信息素养概念比较及培养 信息素养的概念是谁提出的
信息素养的涵义及培养途径
信息素养的涵义及培养途径作者：王树生来源：《知识窗·教师版》2013年第05期一、信息素养的涵义信息素养（Information Literacy）一词，最早是由美国信息产业协会（IA）主席保罗·泽考斯基在1974年提出的，其内涵随着时间的推移和科技的发展不断得到充实和丰富。
现在的涵义是指有能力从各种不同信息源（图书馆、国际互联网等）获取、评估和使用信息，主要包括信息意识、信息能力、信息道德。
信息意识决定一个人能否想到使用信息和信息技术；信息能力决定一个人能否实现心中所想；信息道德决定在使用信息的过程中人们能否遵守信息道德规范、合乎信息伦理。
信息能力是信息素养的核心和基本内容，信息意识是信息能力的基础和前提。
只有具有强烈的信息意识，才能促进信息能力的提高，信息能力的提升又能促进人们认识信息及信息技术的作用和价值，进一步增强人们应用信息的意识。
信息道德则是信息意识和信息能力正确应用的保证，它关系着信息社会的稳定和健康发展。
二、培养学生信息素养的途径1.运用任务驱动法任务驱动法是信息技术课的一种教学方法，由教师设置适当的任务，学生在完成任务的过程中探索知识、发现知识，能使学生更牢固地掌握知识。
使用任务驱动教学法时，笔者首先要让学生明白将要学习的主题和内容是什么，然后围绕主题布置任务，让学生在任务的驱动下进行学习和研究。
如在教学利用互联网搜索信息时，笔者设置了一个教学情境：“要求学生通过互联网搜索有关奥运会的信息，写一篇关于奥运会的文章。
”布置任务后，学生们开始尝试从互联网上获取所需的信息，为完成任务而努力。
在这个过程中，教师可以给予适当的指导，以便学生顺利完成任务。
2.根据学科特点重组教学结构教师应根据学科特点重新组织信息技术课的教学结构，给学生充分实践的时间和空间。
由于信息技术学科的特殊性，教师很少布置课后作业，为了让学生更好地巩固知识，教师可以利用课堂时间，把课堂练习与课后作业有机地结合起来，把信息技术课堂分为学习新知识和运用新知识两大部分，尽量减少讲授时间，给学生留出更多的实践时间和空间，为学生营造宽松的实践环境，从而促使学生全身心地投入到解决问题的实践中，提高学生的信息素养。
信息素养：当代大学生的必备素质
信息素养：当代大学生的必备素质摘要：信息是现代社会的宝贵资源，随着社会的发展进步，信息的价值将不断飚升。
信息时代的到来，既给我们带来难得的发展机遇，又带来严峻的挑战，迫切要求现代大学生必须努力提高信息素养，才能满足时代和个人发展的需要。
关键词：信息素养；素质；信息意识；信息技能现代社会已进入到信息网络化时代，面对爆炸式增长的信息量，人们犹如逆水行舟，不及时有效地处理和吸取自己所需的信息，就将成为时代的弃儿。
信息素养（information literacy）作为信息时代的一种必备能力，正日益受到世人的关注。
作为时代宠儿的新世纪大学生，更应与时俱进，不断提高和完善信息素养，做网络社会的主人，才能满足时代和个人发展的需要。
一、信息素养的内涵信息素养是一个内容丰富的概念。
可以说，自计算机发明以来，计算机与其它信息技术的迅速发展及其在社会各个领域广泛应用推动着人类社会步入信息时代，信息素养——作为信息社会公民的基本素养受到了人们的重视并得以提出。
美国信息产业协会主席保罗·泽考斯基于1974年率先提出了信息素养这一全新概念，并解释为：“利用大量的信息工具及主要信息资源使问题得到解答问题时利用信息的技术和技能。
”美国在1998年提出的学生学习的信息素养九大标准中指出，信息素养不仅仅是诸如信息的获取、检索、表达、交流等技能，而且包括以独立学习的态度和方法，将已获得的信息用于信息问题解决，进行创新性思维的综合的信息能力。
综上所述，信息素养不仅包括利用信息工具和信息资源的能力，还包括选择获取识别信息、加工、处理、传递信息并创造信息的能力。
它的内涵至少应该包括信息意识、信息知识、信息能力、信息道德四个方面。
信息素养的这四个要素共同构成一个不可分割的统一整体。
信息意识是先导，信息知识是基础，信息能力是核心，信息道德是保证。
大学生作为信息时代的劳动者，提高他们的信息素养，也是教育和生存的最基本的需要。
二、信息素养是大学生的必备素质（一）信息素养是信息时代对大学生的要求信息素养具有时代特色，信息化是时代发展的需要,也是必然。
信息素养的基本概念
信息素养的基本概念信息素养概念的酝酿始于美国图书检索技能的演变。
1974年,美国信息产业协会主席Pau.lZurkowski率先提出了信息素养这一全新概念,并解释为:利用大量的信息工具及主要信息源使问题得到解答的技能。
信息素养概念一经提出,便得到广泛传播和使用。
世界各国的研究机构纷纷围绕如何提高信息素养展开了广泛的探索和深入的研究,对信息素养概念的界定、内涵和评价标准等提出了一系列新的见解。
1987年信息学家Patrieia Breivik将信息素养概括为一种“了解提供信息的系统并能鉴别信息价值、选择获取信息的最佳渠道、掌握获取和存储信息的基本技能”。
1989年美国图书馆协会(ALA)下设的“信息素养总统委员会”在其年度报告中对信息素养的含义进行了重新概括:“要成为一个有信息素养的人,就必须能够确定何时需要信息并且能够有效地查寻、评价和使用所需要的信息”。
1992年,Doyle在5信息素养全美论坛的终结报告6中将信息素养定义为:一个具有信息素养的人,他能够认识到精确的和完整的信息是做出合理决策的基础,确定对信息的需求,形成基于信息需求的问题,确定潜在的信息源,制定成功的检索方案,从包括基于计算机和其他信息源获取信息、评价信息、组织信息于实际的应用,将新信息与原有的知识体系进行融合以及在批判性思考和问题解决的过程中使用信息。
信息素养包含了技术和人文两个层面的意义:从技术层面来讲,信息素养反映的是人们利用信息的意识和能力;从人文层面来讲,信息素养也反映了人们面对信息的心理状态,或说面对信息的修养。
具体而言,信息素养应包含以下五个方面的内容:1、热爱生活,有获取新信息的意愿,能够主动地从生活实践中不断地查找、探究新信息。
2、具有基本的科学和文化常识,能够较为自如地对获得的信息进行辨别和分析,正确地加以评估。
3、可灵活地支配信息,较好地掌握选择信息、拒绝信息的技能。
4、能够有效地利用信息,表达个人的思想和观念,并乐意与他人分享不同的见解或资讯。
信息素养的基本概念
信息素养的基本概念信息素养的基本概念信息素养的概念是保罗泽考斯基(Paul Zurkowski)最先提出的，他认为有信息素养的人必须能够确定何时需要信息，并且具有检索、评价和有效使用所需信息的能力。
Bruce提出有信息素养的人应该具有的七个关键特征：独立学习能力;完成信息过程能力;利用不同信息技术和系统能力;促进信息利用内在化价值;拥有关于信息世界的充分知识;批判性地处理信息;具有个人信息风格。
1998年，全美图书馆协会与美国教育传播与技术协会在其出版物《信息能力：创建学习的伙伴》中制定了学生学习的九大信息素养标准，从信息素养、独立学习、社会责任三方面表述，进一步丰富了信息素养在技能、修养、品德等方面的要求。
随着时间的推移，人们对信息素养的认识越来越丰富。
现在基本的共识是信息素养主要表现为信息意识、信息能力、信息道德三个方面，其中信息能力，尤其是信息处理创新能力是信息素养的核心。
信息处理创新能力就是能够有效的、高效的获取信息，精确的、创造性地使用信息，熟练的、批判的评价信息，进行研究性的学习和创新实践活动。
由此，可以看出，信息素养首先是一个人的基本素质，它是传统个体基本素养的延续和拓展，它要求个体必须拥有各种信息技能，能够达到独立自学及终身学习的水平，能够对检索到的信息进行评估及处理并以此做出决策。
信息素养的内涵从信息素养基本概念和大学生教育的主要特点分析，大学生信息素养内涵应包括如下几个方面：(一)信息素养是指把被动信息获取式教育观念转变为主动信息探究式教育观念的一种个人能力，信息素养的提升有利于整合教育方式，从而全方位地促进受教育者能力的发展。
(二)信息素养既是个体查找、检索、分析信息的信息认识能力，也是个体整合、利用、处理、创造信息的信息使用能力。
(三)信息认识能力体现为信息意识，信息使用能力体现为信息能力。
所以信息意识和信息能力是信息素养的两个方面。
由此可知，大学生信息素养由信息意识与信息能力构成。
信息素养
认识
• 认识到信息的重要性并产生需要 • 对信息进行检索 • 对信息进行评估 • 将收集到的信息应用到实际中并产生 效果
熟悉
利用
泽可斯基第一个使用信息素养这一概念: “ 所有经过训练在工作 中善于运用信息资源的人称为具有信息素养的人, 他们知道利 用多种信息工具及主要信息资源使问题得到信息解答的技术和 技能。在这一定义中, 他提出三点: ① 将信息资源应用于工作环境; ② 运用信息工具及主要信息资源的技术和技能 ③ 信息运用于解决问题。
一、提高教师队伍信息素养
教师是帮助学生获得知识的主体，试问连一个教师都没有或者说是缺乏信息素 养的话又何谈培养学生的教师素养呢，所以，想要培养中小学生的信息素养首先 就要提高教师队伍的信息素养才行。
二、加强学校电子资源及计算机网络
加强学校电子资源和计算机网络建设，这是为学生信息素养的培养提供足够的 信息资源保证。
第 二 类
着一种对于信息素养的看法很明显局限性相当的 大了，信息的获得并不仅仅是大众传播媒介，还 有许多地方，例如私人讯息，个人外观等等都可 以让我们从中获得信息，我更愿意相信“信息素 养”是一种能力，一种从周围环境中获取有用信 息并用之解决实际问题的能力。
在1 9 7 6 年的再次提出是在德克萨斯农业和机械大学图书关 于未来知识组织的专题研讨会上, 李· 伯奇纳尔( L e e B u r e h i n a l ) 提交的论文中:“ 成为具有信息素养的人需要一整套新技 能, 包括在解决问题及作出决策时如何有效地确定并利用信息。 伯奇纳尔的定义把信息素养同以下几点相联系: ①确定及利用信息的技巧; ②信息用于解决问题和作出决策; ③ 有效地确定并利用信息。
二、改变存在问题的家庭教育问题
家长面对会给孩子带来不良影响的因素一方面要加强监督和防范，另一方面要 加强对孩子正确道德观念的引导，培养孩子的道德判断能力，提高他们对不良信 息的“免疫力”。改变自己的教育方式，从另一个角度监督而不是一味的拒绝。
信息素养的概念信息素养的定义
信息素养的概念信息素养的定义、信息素养的概念（一）信息素养的定义信息素养的定义最早是1974 年美国信息产业协会主席保罗·柯斯基首次提出“信息素养是人们在解决问题时利用信息的技术和技能。
”其后, 随着信息素养研究的不断深人, 对信息素养的界定也说法不一。
其中比较权威的是美国图书馆协会于1989 年给出的定义, 即认为信息素养是个体能够认识到需要信息, 并且能够对信息进行检索、评估和有效利用能力。
[1] 其中，最基本的信息素养是信息能力。
笔者认为信息素养是一个含义广泛的综合性概念，信息素养不仅包括高效的利用信息资源和信息工具的能力,还包括获取识别信息﹑加工处理信息﹑传递创造信息的能力,更重要的是独立自主学习的态度和方法﹑批判精神以及强烈的社会责任感和参与意识,并将它们用于实际问题的解决中。
（二）信息素养构成要素在已有的对信息素养构成的研究中有多种说法。
从理性上说, 信息素养应该包括信息意识、信息技能和信息伦理三方面。
有人曾提出过一种过程性的信息素养结构, 俗称信息素养的六大技能, 包任务、决定策略、搜索获取、加工利用、合成展示和鉴赏评价。
[2]笔者认为信息素养的构成要素应该涉及信息知识、信息的意识、信息的能力、信息伦理几个方面，它是一种了解、搜集、评估和利用信息的知识结构。
表现为能够有效地和高效地获取信息，能够熟练地和批判地评价信息，能够精确地、创造性地使用信息，并且追求与个人兴趣有关的信息，能欣赏作品和其他对信息进行创造性表达的内容，力争在信息查询和知识创新中做得最好。
1.信息知识知识具体包括基础知识和信息知识。
信息素养所具备的基础知识是指学习者平日所积累的学习知识和生活知识，基础知识起着一种潜移默化的作用。
信息素养所涉及到的信息知识是指与信息技术有关的知识的了解，包括信息技术基本常识、信息系统的工作原理、了解相关的信息技术新发展问题。
2.信息意识信息意识指个人平时具备的自我知识积累的意识, 具有信息需求的意念, 对信息价值有敏感性, 有寻求信息的兴趣, 具有利用信息为个人和社会发展服务的愿望并具有一定创新的意识。
信息素养
“信息素养(Information Literacy)”的本质是全球信息化需要人们具备的一种基本能力。
信息素养这一概念是信息产业协会主席保罗·泽考斯基于1974年在美国提出的。
简单的定义来自1989年美国图书馆学会(American Library Association ,ALA )，它包括:能够判断什么时候需要信息，并且懂得如何去获取信息，如何去评价和有效利用所需的信息。
信息素养是一种基本能力信息素养是一种对信息社会的适应能力。
美国教育技术CEO论坛2001年第4季度报告提出21世纪的能力素质，包括基本学习技能(指读、写、算)、信息素养、创新思维能力、人际交往与合作精神、实践能力。
信息素养是其中一个方面，它涉及信息的意识、信息的能力和信息的应用。
信息素养是一种综合能力信息素养涉及各方面的知识，是一个特殊的、涵盖面很宽的能力，它包含人文的、技术的、经济的、法律的诸多因素，和许多学科有着紧密的联系。
信息技术支持信息素养，通晓信息技术强调对技术的理解、认识和使用技能。
而信息素养的重点是内容、传播、分析，包括信息检索以及评价，涉及更宽的方面。
它是一种了解、搜集、评估和利用信息的知识结构，既需要通过熟练的信息技术，也需要通过完善的调查方法、通过鉴别和推理来完成。
信息素养是一种信息能力，信息技术是它的一种工具标准六：作为一个独立学习者的学生具有信息素养，并能力争在信息查询和知识创新中做得最好。
标准七：对学习社区和社会有积极贡献的学生具有信息素养，并能认识信息对民主化社会的重要性。
标准八：对学习社区和社会有积极贡献的学生具有信息素养，并能实行与信息和信息技术相关的符合伦理道德的行为。
标准九：对学习社区和社会有积极贡献的学生具有信息素养，并能积极参与小组的活动探求和创建信息。
编辑本段信息素养培养的五个方面在我国，针对国内教育的实际情况，学生的信息素养培养主要针对以下五个方面的内容。
（1）热爱生活，有获取新信息的意愿，能够主动地从生活实践中不断地查找、探究新信息。
中外信息素养教育之比较
一
进 行 比较 分析 ， 以此 寻 找 中 国信 息素 养 教育 今后 的 发展 之路 ，促进 中 国信 息素 养 教育 的进 一 步研
究 与发展 。
一
、
中外信 息素养 教 育标准 比较
Ａｓ ｃａ ｏ ） ｓ ｉ ｉｎ下属 的 “ 息 素 养总 统 委 员会 ”在 总 ｏ ｔ 信
地 使 用信 息 ：（ 能 探 求 与个 人 兴趣 有关 的信 息 ； ４ ） （ 能欣 赏作 品 和其 他 对 信 息进 行创 造 性表达 的 内 ５ ） 容 ； （ 能 力 争 在 信 息 金 询 和 知 识 创 新 中 做 到 最 ６ ）
好 ；（ 能认 识信 息 对 信 息化 社 会 的重 要性 ：（ 能 ７ ） ８ ）
结报 告中给 信息 素养 下 的 定义 是 “ 成 为一 个有 要 信 息 素养 的人 ，他 必须 能够 确 定何 时 需 要信 息 、 并且他 具有 检索 、评 价和 有 效 使用 所 需信 息 的 能
ｈｏｒ ｙＨｕ ｈｓ 一 力 一 ：Ｓ ａ ｉ ｅ ｚ ｅ 给 信 素 养 所 下 的 定 义 ” ｏ 息
素养教育进行比较分析 ，以此寻找 中国信息素养教育今后的发展之路，促进 中国信息素养教育的进一步
研 究与发 展 。
关键词：信息素养；信息素养教育标准；信息素养教育研究；信息素养教育 实践 作者简介：沈 选／ 上海师范大学教育学院副教授 （ 上海 ２ ０ ３ ） ０２ ４
１７ 年 美 国信 息产 业 协会 主席 保 罗 ・ 考 斯 ９４ 泽
１９ 年 ，全 美 图 书馆 协会（ ＡＳ ） ９８ Ａ Ｌ 与美 国教 育 传 ｊ 与 技术 协会 （ Ｃ ） 其 出版 的 《 息 能力 ： 番 ＡＥ Ｔ 在 信
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信息素养概念比较及培养信息素养的概念是谁提出的社会已进入到 __络化时代，面对爆炸式增长的信息量，人们犹如逆水行舟，不及时有效地处理和吸取自己所需的信息，就将成为这个时代的弃儿。
信息素养（informationliteracy）作为信息时代的一种必备能力，正日益受到世人的关注。
信息素养最初由美国信息产业协会主席保罗·泽考斯基于1974年提出，包括文化素养、信息意识和信息技能三个层面。
随着社会的不断发展及信息技术的突飞猛进，许多专家和机构都对其概念提出了新的看法。
各个专家和机构对信息素养的具体界定会有所不同，但是其内涵基本上都是一致的，笔者认为，对信息素养的正确理解，可以从以下几方面入手：
1.信息素养包括对信息（涵盖多种信息源）有效地检索、评价和使用；
2.能对信息进行批判性的思考，并将有用信息变成自己思想的一部分；
3.具有对信息进行主动鉴别，有区别地对待信息的能力。
进入二十一世纪，人们进入了一个信息的海洋。
面对滚滚而来的信息洪流，培养好学生的信息素养不但是人们生存于信息时代的当务之急，更是实现终身学习的必经之途。
培养学生的信息素养可以从以下几方面的能力入手：
一、基本技能
在人类发展的很长一段时间里，懂得读、写、算是人们能走天下的得意功夫，就象一个人懂得一门手艺，能够以此来为自己谋生。
然而随着时代的发展，特别是身处信息时代，通讯能力包括阅读、写作和口头表达能力，使用Inter的电子邮件功能、聊天室等与外界进行交流的能力，只是人们生活的基本技能。
在这个分秒必争的网络时代，如果不会使用电子邮件、传真机等先进的通讯设备，那么他将被新的世纪所抛弃，而永远地留在20世纪甚至19、18世纪。
培养学生在信息时代生存的基本技能，教育工作者还应促使学生掌握搜寻自己所需的信息并能对已有信息进行有效地组织、、利用和传播的方法。
二、思考技能
这是信息素养三大能力的核心部分。
过去，传统的教育重视的是学生是否掌握了知识、概念，而忽视对学生思考技能的培养。
事实上，学生只有掌握了思考技能，才可能独立地思考、主动提出问题、
主动为问题寻求答案，而不必时时依靠教师的帮助去完成学习任务。
信息素养人应在思考方面具有以下几方面的能力：⑴解决问题的能力是指学生在教师的启发下，独立地寻求问题的答案。
这个答案当然不是指标准答案，在我们的生活当中，一件事情通常都有多种解决办法，一个问题也有多种答案。
信息素养教育着力于培养学生对一个问题能提出多种解决办法的能力，不禁锢学生的思维，发展他们的发散思维。
⑵学习的能力。
信息素养人具有学习的能力，指的是具有终身学习的能力。
在掌握了问题解决能力的基础上，终身学习者一身不断追求新的高峰，不断完善自身的各方面能力，主动为自己提出问题，而后独立地解决问题，能在信息海洋当中找到自己所需的东西，从而更新自身的知识架构，跟上时代发展的步伐。
⑶创新思维的能力。
创新思维的能力不但是信息时代人们的高级素养，更决定了整个中华民族的兴衰。
创新思维的培养可以从创新学习环境、创新学习方法、创新学习情境等方面入手。
⑷最后，信息素养人还应具有目标确定的能力。
三、个人素质
网络化的信息海洋把全世界各地的计算机都连在一起，它既然不属于任何国家、机构或个人，它就能容纳所有国家、机构或个人的观点，所以，在这个海洋中既有取之不尽、用之不竭的知识，也有许多不利于社会稳定、 __和个体发展的信息。
因此，信息时代的信息素养教育必须强调对学习者责任心、自尊心、社会责任感、自我管理、
诚实等品质的培养。
针对网络时代价值观念混乱，人们对网上道德迷惘的现状，要求人们避免伤害他人；要诚实可靠；要公正并且不采取歧视性的行为；尊重包括版权和专利权在内的财产权；尊重知识产权，尊重他人的隐私；保守秘密等。
网络伦理不是对传统道德的否定，网络伦理道德建设是把既有道德的一般原则引入网络领域。
信息时代推崇价值观多元化，但却不欢迎不道德的信息社会公民，教育应可以从青少年学习者入手，逐步培养他们具有信息时代的道德感，面对各种各样价值观的信息做出正确的判断，选择自己所需要的信息，才能积极、健康地成长，并参与到社会、国家的建设中去。
内容仅供参考。