中学语文课程改革的几个方面
初一语文课改计划
初一语文课改计划一、课堂教学目标初中语文课程的教学目标是培养学生语言文字能力、文学素养、分析推理能力、品尝审美能力和文化批判能力。
课程改革的目标是提高教学效果，创造更多的学习机会，打造和谐的课堂氛围。
二、教学内容a. 背景知识教学背景知识教学是针对学生阅读文本过程中的中外文化背景以及历史背景进行的教育补充。
对于初中生来说，他们的历史素养与文化鉴赏能力尚未完全成形，因而缺乏对于文本的理解与把握能力。
因此，应在语文教育中加入背景知识教育，并注重培养学生的文化底蕴，提高他们的文化素养，这对于学生今后的成长和终身符合利益都有很大的帮助。
同时，为了加深学生对课文的理解和记忆，还可在教学中加入一些与文本相关的音乐、图片等多媒体元素，帮助学生更好地情感认知和记忆。
如：在教学《草房子》时，可以介绍草房子的历史背景、草房子所代表的文化内涵等，或者播放一些与草房子有关的音乐或影视片段，让学生更好地感受和理解课文。
b. 阅读教学初中语文的阅读教学是综合性的教学，涉及内容较广，包括文学阅读、新闻报道、科学技术类文章等。
在课堂上，应根据学生的阅读能力和学科特性不同，采用不同的教学方式和手段。
如对于一些难以理解或较为抽象的文学作品，可采用课外阅读辅导等方法，提高学生的阅读理解能力。
同时，在阅读教学中，还应加强学生的阅读技巧，培养学生独立阅读能力和自主阅读兴趣，同时引导学生思考并创新思维。
c. 写作教学中学阶段的写作教学应该以培养学生的写作基础、提高他们的写作水平和激发他们的写作热情为目标。
在课堂教学中，应尽力培养学生的文采，增加诗意和感性意味，同时注重写作技能的训练，使学生在写作中掌握更多的技巧，提高语言表达的表现力。
三、课程设置a. 语文课堂小组讨论课堂小组讨论是一种新的教学方式，它可以促使学生更加投入课堂讨论，增强他们的主动思考和判断能力。
在语文教学中，可以通过课堂小组讨论的方式让学生共同讨论一些文本内容，让学生阐述自己的观点并与他人交流，同时引导学生关注他人反馈，并根据反馈调整自己的观点，增强学生的合作意识和学科素养。
中学语文教学法课程改革
浅谈中学语文教学法课程改革语文课堂教学的过程中，“创新”是一个常论不衰的话题，我们每天都在课堂教学有新的思想和方法，即使是经常教语文有经验的老教师，也面对不同的学生，即使是同一年级，也有不同的学习态度，文学基础的学生，而用不同的方法教学，这就是创新的原动力。
因此用同一方法去教学，是不能把语文课堂教学搞得很好的，我们呼吁，语文课堂教学要有“创新”意识。
一、以学生为主体，用新课程理念武装学生的头脑本次新课程改革最突出的一点就是具有非常明确的教育理念，旨在促进每一个学生的发展。
中学语文教学法课程就应该把理解和把握新课程的教育理念作为教学理论内容的重点，用新课程理念武装学生的头脑。
笔者认为，作为未来的语文教师，应该具有以下新课程理念：。
1.树立“工具性与人文性统一”的语文学科性质观《语文课程标准》提出：“工具性和人文性的统一，是语文课程的基木特点。
”这就把语文课程的性质完整地表述出来了。
作为教师，在用此新理念武装学生头脑同时，还应贯穿这一新理念，既注重培养学生的教学职业技能，又重视对学生的人文教育。
对学生进行人文教育，教师应紧紧抓住“师德”这个重点来展开。
2.树立“以学习者为中心”的主体教育观《语文课程标准》提出，“学生是学习和发展的主体”，应“注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境”。
因此，在教学中，教师应充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，树立“以学习者为中心’，的主体教育观。
这一新课程理念教师应传授给学生，同时教师传授的时候，应体现这一教育理念，充分发挥学生的主体作用，让学生在主动参与学习的过程中，更好地去理解这一新理念。
3.倡导自主、合作、探究的学习方式“自主、合作、探究”的学习方式，是《语文课程标准》倡导的课程基本理念。
这一课程理念体现了以学生发展为本的学习观、教育观和学生观。
传授这一新课程理念，教师可以以研究性学习为主，让学生在研究某一有关语文的课题时，既理解掌握了这一新理念，也有利于激发学生的自主意识和进取精神，培养他们团结合作、探究创新的精神。
新课程改革深入阶段初中语文阅读教学的探索
新课程改革深入阶段初中语文阅读教学的探索近年来，随着新课程改革的深入推进，我国中小学语文教学也发生了很大变化。
在初中语文教学中，阅读教学一直被视为重中之重。
阅读是语文教学的基石，对培养学生的语文素养起着至关重要的作用。
本文将从阅读教学的目标、内容、方法和评价等方面，探索新课程改革深入阶段初中语文阅读教学的改革探索。
一、目标的明确新课程改革强调培养学生全面发展的能力，中小学语文教学也以培养学生的综合语文素养为目标。
在阅读教学中，培养学生的阅读兴趣、阅读理解能力、阅读应变能力等成为教学的重点。
培养学生的阅读习惯和阅读策略也是目标之一。
通过阅读教学，让学生在阅读中获取知识、提升人文素养，形成自主、积极的阅读态度。
二、内容的改革在新课程改革中，语文阅读教学的内容也发生了变化。
以往注重传统文学经典的阅读教学，现在更加注重拓宽学生的阅读视野。
课堂教学上，教师可以选取多样化的文本，包括经典文学作品、报刊阅读、科普读物、网络阅读等，以及与学生生活、学习紧密相关的实践文本等。
通过多样化的阅读材料，让学生接触到各种类型的文本，培养学生的综合阅读能力。
三、方法的创新新课程改革中，阅读教学的方法也发生了创新变化。
以过去的传统教学方式为主，现在注重培养学生的阅读能力和阅读习惯。
教师应该引导学生进行“深度阅读”，通过深入思考、分析、评价等，提高学生的阅读理解能力。
教师还可以采用多种教学手段，如小组合作、角色扮演、讨论互动等，激发学生的学习兴趣和思考能力。
四、评价的革新新课程改革还提出了新的评价理念和方法。
在阅读教学中，不再只注重对学生阅读成果的评价，而要注重对学生阅读过程的评价。
教师应该从学生的阅读策略、阅读思维等方面，进行全面、综合的评价。
也要注重培养学生的自主学习能力和阅读能力，鼓励学生进行自我评价和互评。
新中国中学语文课程的变革
新中国中学语文课程的变革钟银玲[摘要] 建国以来，语文课程经历了数次变革，每一次变革都有着不同的历史和时代的背景，每一次变革都意味着在课程性质，课程结构，教学方法，教学计划，课程设置，课程内容，教学媒体等各个方面或多或少的改变或创新。
本文通过对在八次基础课程改革中语文课程的变革的分析研究，将建国以来的语文课程改革划分为四个阶段，找出语文课程变革过程中认识上的不足和操作上的缺失，并提出改进意见，对语文课程的改革和实施具有指导意义。
[关键词] 中学语文课程改革新中国建立伊始，就开始不断地探求语文课程知识、教学方法与学生学习之间的关系，随着时代前进，社会要求的改变，知识的更新，观念的变革和研究的深入，对语文课程也做出了一次又一次的改革。
位于知识前沿的各大学者，对语文课程变革的研究也有着各自不同的看法，可谓是见仁见智，莫衷一是。
现将见诸文献的观点综述如下。
[文献综述]本文旨在讨论新中国中学语文课程的变革及其存在的不足，并提出改进意见。
为了做好这个论文，我查阅了相关文献资料，对笔者撰写的论文起到了一定辅助作用，现将文献相关内容作如下分析：1、史料：我查找了7次课改所颁发的教学计划中有关于语文的课时计划安排，得出以下数据：颁布的教学计划科目初中高中一年级二年级三年级一年级二年级三年级上下上下上下上下上下上下《1950年中学暂行教学计划（草案）》语文7 7 7 6 5 5《1952年中学教学计划（草案）》语文8 8 7 7 6 6 6 6 6 6 6 6《1954—1955学年度中学各年级各学科授课时数表》语文9 9 8 8 7 7 6 6 6 6 5 5《1955—1956学年度中学授课时数表》语文8 8 8 8 7 7 6 6 6 6 5 5《1956—1957学年度中学授课时数表》汉语3 3 3 3 2 2 1 1 1 1 1 1《1957—1958学年度中学授课时数表》汉语2 2 2 / / /文学5 5 5 5 5 5《1958—1959学年度中学授课时数表》语文7 6 6 5 5 5《1963年全日制中小学教学计划（草案）》语文讲读5 5 5 5 5 4作文2 2 2 2 2 2习字1 / / / / /《1978年全日制十年制中小学教学计划试行草案》语文6 6 5 5 4《1981年全日制六年制重点中学教学计划（试行草案）》语文6 6 6 5 4 41990年《现行普通高中教学计划的调整意见》语文/ / / 4 4 5图1 1950到1990年间颁布的教学计划中中学语文每周的课时数统计表对比可知，建国初期，我国教学科目贫缺，主要科目是语文和数学，所以这个时期语文的周上课时数最多，最高达18节，后期语文的周上课时数趋于平稳，平均每周6节，这说明我国的语文课程改革在摸索中前进，并且慢慢趋于稳定，找到了其中的规律性。
初中语文新课标学习心得体会
初中语文新课标学习心得体会初中语文新课标学习心得体会1今天是研修的第一天，我先认真学习了中学语文新课程标准，受益匪浅，提出自己的学习心得。
新课程改革的核心就是学生的全面发展和个性发展。
尽管主要任务是要顽强推进教学方式和学习方式的转变，“倡导自主、合作、探究式学习”，但是课改是一项综合性改革。
因此，在语文学科实施新课标，进行课改中，不论是思想观念上，还是具体操作层面上都发生巨大转变。
大致体现在以下几个方面。
一、树立与新课程相适应、体现素质教育精神的教育观念，增强教师的服务意识。
新课标“倡导自主、合作、探究式学习”，变“一言堂”为群言堂，不少时候会把教师请下讲台，为学生的学习提供服务。
与此同时，还要接受学生对教师服务质量的评判。
这种角色意识和授课方式的转变是实施新课标的基础。
二、围绕促进学生的全面发展和个性发展，注重学生学习过程和学习方法。
坚持实践性教学原则，着重培养学生8种习惯：（1）默读和“速读”习惯；（2）圈点批注和做读书笔记的习惯；（3），置疑和发问习惯；（4）使用工具书和看书下注释的习惯；（5）按照先指明X页X段X行再回答问题的习惯；（6）分析字结构记忆生字的习惯；（7）写完作文先读一遍和修改__的习惯；（8）集体讨论的习惯。
使教学过程成为学生阅读、探索、思考、质疑等过程。
三、走出单一的课堂授课模式，坚持多元化教学形式。
“新课标”强调：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整”。
这将打破传统的语文教学模式，外出参观、考察、实地测量、现场制作、模拟面试、辩论会、排练节目、座谈会、赛诗会和“上网”搜集有关资料等都将成为语文教学的形式。
四、教师要站在作者的角度谈创作过程和站在读者角度谈学习过程和学习体会，给学生以示范。
新课标要求“尊重学生在学习过程中的独特体验”，“欣赏文学作品，能有自己的情感体验……能联系文化背景作出自己的评价……能说出自己的体验”，这将使教师再不能以学生大脑为容器——————一味地灌输知识，一味地把学生的认识和体验归拢到教学参考书的答案上，甚至强迫学生背答案；而应该以教师自己学习的过程为示范，使学生通过一次次模仿形成学习能力。
谈谈初中语文课程改革
是实现教学 目标 的方法和 途径 。语文 学习 中用什 么样的 学习 即让 学生只找 出 自己认为最精彩 、 最感人 的语句 ， 任意 阐述缘
形式 来实现 学生的 自主 、 合作与探 究 ， 都取决于教学 目标 的要 求 。“ 语文教学应建 立在师生平 等对 话的基础之 上 ” 。这里 的 ４ 课 堂 教 学 建 议
Hale Waihona Puke “ 动” 。 相反 ， 如果学生在热 闹的形式下 内部的思考一直 处于停 文 章情感基础之 上的 ， 这些 基础 ， 只是反复 朗读或 空泛地评价
滞状态 ， 这样 的“ 动” 也无 益。 因此 ， 教师在语文 教学 中的任 务 朗 读的好坏都是 无效劳动 。多 问几个“ 这里应该 怎样读 ” ， “ 在 是 在调 动学 生的积 极性和 热情 的 同时 更要激 活学生 的思 维 ， 启动 学生 的情 思 ， 这 才是真正 的“ 动” 。
“ 平等” 绝不 是师生 在任何 事 务上都是 绝对平 起平坐 ， 更不是 ４ ． １ 把预 习 、 导 读、 复习、 练 习都纳入课堂 。 教师 指引 ， 让每个
说教 师与学生具有 平等的知识 水平 。教师在 尊重学 生平等地 学生在 自主学习的过程 中去实践 ，教师 的主导 作用则 画龙点 位 的同时又是高 于学生的 ，他 们要 引导学生 掌握更 广泛且更 睛地突显在 学生思维受 阻时给与指导和解 决 ，使 整个学 习过 有深 度的语文知识 。如果教师不 加鉴别地肯 定学生所有 的言 程 能把 握重 点 ， 易化难 点 ， 激发 疑点 ， 这样 不仅 可 以减轻学 生
力的提 高上收效甚微 。
１ 语 文 教 改 感 悟
３ 课堂教学避免 误区
首先， 不 能让语文课变 成朦胧诗 ， 即 阅读文 章不求 甚解 笼 “ 自主 、 合作 、 探 究的学 习方式 ” 并 非我 们的教 学 目标 ， 而 而统之 ， 了解 大意 即可 ； 其次 ， 不能将 语文阅读变 成警句摘 读 ，
22年初中语文课标解读
2022年版初中语文课标相较于前一版课标有较大的变化，主要体现在以下几个方面：1. 课程性质与地位：语文课程是义务教育阶段的一门基础性课程，具有综合性、实践性、人文性等特征。
语文课程在培养学生语言文字运用能力、思维能力、审美情趣和品德修养等方面具有重要作用，是学生全面发展和终身发展的基础。
2. 课程理念：新课标提出了“立德树人，以文化人”、“面向全体，因材施教”、“强化素养，注重实践”、“整体规划，有机融入”、“优化结构，科学安排”、“建设开放，动态发展”等课程理念，强调语文课程要发挥其独特的育人功能，提升学生的语文核心素养，培养全面发展的人。
3. 课程目标：新课标从知识、技能、情感态度价值观等方面提出了具体的课程目标。
在知识方面，要求学生掌握必备的语文基础知识，如汉字、词汇、语法、修辞等；在技能方面，要求学生具备听说读写的基本能力，特别是阅读和写作的能力；在情感态度价值观方面，要求学生形成正确的世界观、人生观和价值观，具备良好的品德修养和审美情趣。
4. 课程内容：新课标将初中语文课程内容分为阅读与鉴赏、表达与交流、文化传承与理解三个领域，并细化了各年级的学习目标和内容。
同时，新课标强调了语言文字运用的实践性和综合性，注重培养学生的创新精神和实践能力。
5. 教学建议：新课标提出了具体的教学建议，包括教学原则、教学方法、教学手段、教学评价等方面。
强调语文教学应注重启发式、互动式、情境式教学，注重学生的主体性和个性化发展，同时也要关注学生的学习过程和学习成果。
6. 评价建议：新课标强调评价应全面、客观、科学，关注学生的整体发展和个体差异。
评价方式应多样化，注重过程和结果相结合，注重定性和定量相结合。
评价结果应为学生提供反馈和建议，帮助学生认识自己的优势和不足，激励学生不断进步。
7. 教材编写建议：新课标对初中语文教材的编写提出了具体要求，包括教材的框架结构、内容选择、呈现方式等方面。
要求教材应符合学生的认知规律和发展特点，注重培养学生的实践能力和创新精神，同时也要注重与其他学科的整合与联系。
中学语文的新课改
浅谈中学语文的新课改笔者多年从事中学语文教学，本文根据我个人的教学经验，就现行的语文课中存的一些常见弊病，提出了一些个人意见仅供大家参考。
一、现代语文课的上课方式存在一定的弊端经过多次改革，虽然语文教学的标准不断提升，紧接着我们课堂的教学质量也的确有了明显的提高，但是从现代社会对创造型人才培养的要求来看，从学生对语言文字的实际运用能力来看，语文教学仍然存在着很多耗时费力且效果不明显的现象，课堂教学仍被“讲读课堂”和“串讲课堂”主宰。
二、很有必要对语文课上课方式进行转换1.随着社会的不断发展，新的形势下要求语文课堂形式不断转换。
首先，对于处于科学技术迅猛发展的知识爆炸时代的我们来说，从战略的眼光，我们的教育对象将肩负起追超世界先进水平的使命，学生的未来就是国家的明天。
随着社会形式的发展，如今已经是知识爆炸的时代，知识含量不断增加，与此同时，社会对人才的标准也在逐渐发生着变化。
以前我们需要的是专职型人才，而我们现在需要的是多面手，是富有创造性的人才，尤其是近几年呼声很高的由“中国制造”变成“中国创造”。
所以，这就要求我们学生也同样应该在学生时代就具备综合的高素质，对事物发展，知识的延伸敢于大胆的探索。
在新课改的实行中，我们的语文教师也必须结合当今社会的需要，不能用以前一成不变的眼光看待现在的学生。
当今学生自我个性突出，又因为网络的普及，他们的知识含量也较之前有很大提升，我们作为老师，必须懂得不断学习，超越自我，完善自我。
在教育学生的过程中，只有找准了学生心理特点，才能够对学生因材施教，有的放矢。
2.新课改要求语文课堂形式必须发生相应转变。
新的课程改革要求老师必须站在学生的角度，尊重学生不同的独立人格，要看到学生是教学的主体，但又有着不同的性格和心理，在教学过程中我们不能忽视每个学生的不同，要真正做到因材施教，不负社会和学校的重托。
中学生对知识都有强烈的好奇心，他们渴望探求新知，渴望学到更多的未知领域，所以作为老师，只要引导得当，就可以发挥学生好学爱学的求知欲，这也正好符合了新课改对我们的要求。
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中学语文课程改革的几个方面
一、由单纯的传授知识向目标整合转变，弘扬人文精神
过去的教学目标过分强调思想性文学性，强调知识的传授，滔滔不绝一堂课，到头来学生在语文能力培养上收效甚微。
全面提高学生的语文素养是语文课程标准的一个基本理念。
这一理念要求在课堂教学中既要注意学生丰富语言的积累、良好的语感和整体把握能力的培养，以及识字、写字、阅读、写作、口语交际等各种技能的训练，同时也要重视提高学生的品德修养和审美情趣。
比如在七年级上册第三单元有朱自清的《春》这一课，在教学过程中，我首先让学生找出课文中间写得好的句子，并运用“我认为——句子(或词语)写得好，它好在……用……的修辞，写出了……”的句式，说说你为什么认为它写得好，有的同学特别是女同学读得很有感情，更多的同学赏析得非常具体、合理，这样，学生的语言丰富了，良好的语感也逐渐的在培养。
周末，我还布置了作业：将学生分为几个小组，以“找春天说春天”为话题，让学生在自己家乡找不同的观察点，如有的小组重点观察池塘里的水，有的小组重点观察花草，有的小组重点观察树木。
在课堂上先问问大家找春天都找到什么，再互相发问。
我印象特别深刻的是有一些男同学带来了柳枝、桃花，有的还带来了小鱼，用实物来说明这是他们找到的春天，我首先肯定了他们善于发现生活，同时也告诉他们：我们应该保护大自然，不要乱攀摘花草树木。
看到他们羞愧的低下的头，我想他们的品德修养也得到了进一步的提高。
二、是由研究教法向研究学法转变，唤醒主体意识
在教学过程中要驱动学生自己去主动介入，产生心理体验，这就要求我们的课堂设计要变“教”为“导”，营造使学生主动参与的教育情境，有意识的强化活用，形成教与学的互相推进。
这与过去的那种过分强调教法，强调老师在一堂课中的主体地位是不一样的。
以前我们研究的是“这一堂课的每一个环节应该怎么安排才能把知识都传授给学生，而现在我们应该研究的是”怎么样的教学模式才能让学生主动的去学习知识。
还是结合教学实例来谈一谈。
在教学蒲松龄的《狼》这一篇文言文时，我先指导学生利用课本下面的注释疏通文意，把全班分为6个小组，分别给每一个自然段配上一副插图，小组成员很积极，会画的拿起笔画，会写的为插图题小标题，连那些平时对语文兴趣不大的同学也热烈的参与讨论，出谋划策。
同学们在激烈的争论和探讨中间，对课文的理解程度要远远强于老师空洞的说教。
看到这样的课堂，我感觉很欣慰，既照顾到了学生的个性差异，做到了以人为本，又将学生的主体意识唤醒了，学生在教学过程中能够主动参与，并产生了强烈的心理体验，这样，我们的语文教学就达到了目的。
三、由封闭向开放转变，坚持生活化、信息化、社会化的大语文教育观
“天地阅览室，万物皆书卷”，社会是个大课堂，教材要作为培养学生语文能力的一个范例，而新课程标准下，要以课堂教学为主，开辟第二课堂，挖掘隐性课程。
如课外阅读，书法训练，诗歌背诵，看电视报纸等等都可以成为教学内容。
七年级下册有一个综合性学习叫“走进戏曲天地”，我看到这个话题感觉很棘手——我自己都不会唱戏曲，对戏曲了解都不多，让我怎么上呢？在一个周末，我布置了这样一个家庭作业：回家向老人学唱一段戏曲，不管什么剧种都可以，星期天我要检查的。
学生顿时沸腾了，我也在心里打鼓。
到了星期天，我让同学们唱给小组长听，小组长列一个表，把同学所唱的曲目，剧种，唱的质量是好、一般还是优秀列出来，反馈的结果大大出乎我意料之外，有95%的同学多多少少学会了一段，并且剧种多样，有的唱黄梅戏《天仙配》，有的唱京剧《红灯记》选段，有的唱《花木兰》片段等等，问起他们是怎么学来的，有的是从电视里学的，有的是跟自己爷爷奶奶学的，有的是看影碟学来的，在这个过程中他们还学到了很多戏曲知识：比如戏曲的几个剧种；京剧的角色；每个剧种有代表行的人物，这都是他们潜移默化的学到的，真可谓在玩中学，在学中玩，真正体现了新的理念。
四、课程评价的转变，由过去的以“分”为本转变为以人为本；由考察知识为主向以考察能力为主转变
在教学中，教师一句表扬性的语言，可能激励一位学生，从而改变他的一生，也可能因为一句不恰当的评价伤害学生的自尊心，导致失去自信心。
所以，正确、科学的评价方法在教学中有举足轻重的作用。
新课程提倡的评价方法，不是以点代面，以考试分数看学生，把“差生”看得一无是处，也不是无限制的“表扬”“赞美”学生。
反思一下以往我们对学生的评价，就会发现其中的弊端。
教师在衡量过程中往往因主观原因而产生偏差。
有的是根据一时的表现来评价；有的靠一俊遮百丑，用成绩代表全面；更不可思义的是，有的仅以师生关系是否密切作为标准。
至于戴着有色眼镜看学生的语文能力的现象，也不是一列二列。
在语文教学中，我们应采用正确、科学的评价方法，重视学生语文全面素质的提高，综合评价学生，保护学生的自尊心。
每个孩子都是特殊的，要有合适的环境，他们都能发挥出自己的潜能，每个人都是平等的，只要教师公正的对待，他们都能在应有的位置上发挥最佳作用。