口语交际教学模式初探
对口语交际教学模式的探索——以“父母对我们的爱”磨课为例
（ ） 妈 的 手 ， 出话 题 一 妈 引
师 ： 天这 节 课 我 们 要 一 起 谈谈 今
为 这 个 话 题 太 普 通 了 ． 生 很 有 可 能 学 就 讲 爸 妈 如何 照顾 他 们 生 活 的琐 事
如 果 就 这 样 让 孩 子 们 讲 爸 爸 妈 妈 的 爱 ． 节 课 就 有 可 能 上 成 思 想 品 德 课 这 了。 样 怎 能 体现 口语 交 际 课 的 特 点 这
妈 妈 真 的很 爱 我 ．她 的 爱 暖 暖 的 ． 让
我 温 暖 。 把 手 写 在妈 妈 那 颗 爱 心 里 ） ｆ
确 定 上 课 的 内容 是 三 年 级 下 册 园 地 五 Ｖ 语交 际 《 谈 父 母 对 我们 的 １ 谈 爱 》 这 个 话 题 比较 贴 近 孩 子 的生 活 ． 。
你们 来 说 说 ． 爸爸 妈 妈 的 爱 藏 在哪 里
哪里呢？ 原来 是 教 师 太 在 乎规 范地 交 流 。而 忽视 了交 际 中 的评 价 和 引领 。 学 生交 流 父 爱母 爱 的故 事 后 ． 师 没 教 能 及 时有 效 地评 价 ． 引领 学 生 更 进 一
藏 在 这些 生 活 的 小事 里 而这 样 的 小 事 小朋 友 每 天都 经 历 着 在 该 轮 到 现
手１ １这是 一 双 怎 样 的 手 ？ ．
个 又 一 个 问 题 ． 上 一 次 Ｖ 语 交 际 每 Ｉ
课 ， 者都 这 样 想 着 。 仅 是 想 着 ， 笔 仅 却
２猜 猜 ． 是 谁 的 手 ？ 知 道 我 ． 这 想 为什 么 要 拍 下 这 只手 吗？
从 来 没 有 深 入 地 去 实践 或是 去 探 索
３师 ： ． 我觉 得 妈 妈 的 爱 就 藏 在 这
农村小学语文口语交际教学现状及原因初探
188农村小学语文口语交际教学现状及原因初探★ 尚晓红口语交际是在特定环境里产生的言语活动，是由听、说双方共同进行的一种交际形式。
是训练聆听、表达、合作、搜集信息、处理信息能力的综合训练。
新课标指出：说话是人们交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，是语文素养的综合表现。
小学阶段是学生语言训练的关键阶段，故对小学生进行口语交际能力的训练是有必要的，更是应该被重视的。
但在农村小学中口语交际的训练效果不够理想，接下来就以农村小学班级口语交际现状为例，分析其原因以及如何制定相应的教学策略。
一、农村小学口语交际教学现状1、教师潜意识里对口语交际的忽视口语交际在语文课程标准中已经明确了它的重要性，在日常生活中，口语交际的作用也日益凸显，教师能够清楚认识口语交际的所处的位置。
但在现如今繁重的教学任务以及农村学生基础薄弱的条件之下，教师将更多的时间放在了学生读与写的训练上，潜意识里忽视了口语交际，对于口语交际的备课以及准备并不充分，更有甚至，为了完成常规教学任务，直接剔除口语交际。
2、口语交际习惯差受环境影响以及家庭教育的不足，农村小学生口语交际习惯较差。
口语交际课堂呈现两极分化趋势：对于自己了解的内容，兴奋起来自说自话；对于自己不了解的内容，拒绝思考，闭口不答。
在口语交际训练的过程中，又缺乏良好的聆听习惯，别人发言的时候容易打断别人的谈话，擅自加入自己的意见。
口语交际时，表达话语缺乏逻辑性。
大部分同学口语交际时，出现紧张状态，胆子小，缺乏自信，声音不够洪亮。
二、农村小学口语交际现状原因分析1、大环境的影响环境对人的影响总是潜移默化甚至浸入灵魂的，农村这个大环境对学生和教师都有不可消除的影响。
（1）社会环境的影响。
农村班级中有大量的留守儿童，留守儿童多与老人生活在一起，大多数都存在交际代沟，随着学生年龄的增长，在心理上觉得爷爷奶奶无法了解自己的想法，时间一长，学生更不愿意张口表达自己的意愿和看法。
口语交际课的教学模式
生：我们应该理解别人的意思。
生：我们应该尊重别人的观点。
师：很好，同学们对倾听的重要性有了正确的认识。那么，我们来进行一个 “我说你听”的练习。我将会读一篇文章，同学们要认真听，然后回答我提出的 问题。
（教师读文章）
师：现在，我要问几个问题，考察同学们的倾听能力。第一个问题……（提 问几个同学并点评）
（2）在实验教学阶段，我们按照预定的教学计划进行授课，期间不断引导 学生运用交际策略进行口语交流。
（3）在后测阶段，我们对两个班级的英语口语能力进行了再次测试，以了 解交际策略教学的实际效果。
四、实验结果与分析
1、前测结果
实验班和对照班在前测中的平均成绩分别为65分和67分，两个班级的口语能 力相差不大。
（最后一位同学把听到的话说出 来）
师：很好，同学们都表现得非常好。通过这个游戏，我们可以看到语言表达 准确性和流畅性是非常重要的。我们在日常的口语交际中，也要注意这些问题， 提高自己的口语表达能力。
【片段三】
师：同学们，我们知道在口语交际中，倾听是非常重要的。那么，我们应该 如何倾听呢？
生：我们应该认真听别人说话。
口语交际课的教学模式
01 一、案例呈现
目录
02 【片段一】
03 生：我知道网络可以 帮助我们获取知识。
05 生：（兴趣高涨）
04 【片段二】 06 师：（给每组第一位
同学说一句话）
目录
07 生：（第一位同学把 话传给后面的同学）
08
（最后一位同学把听 到的话说出来）
09 【片段三】
010
生：我们应该认真听 别人说话。
一、案例呈现
【片段一】
师：同学们，今天我们来讨论一个话题：网络。网络已经成为了我们生活中 不可或缺的一部分，你们对网络有哪些认识呢？
小学语文口语交际教学的策略与方法
小学语文口语交际教学是培养学生语言交际能力的重要环节，其策略与方法应该注重激发学生的兴趣，提高学生的表达能力和交际能力。
下面就小学语文口语交际教学的策略与方法进行一些探讨。
首先，激发学生的兴趣是口语交际教学的基础。
老师可以通过多媒体教学、互动游戏等方式创设轻松愉快的学习氛围，让学生在愉快的氛围中体验语言交际的乐趣。
例如，可以通过课堂游戏、角色扮演等形式，让学生在轻松的氛围中进行口语练习，激发学生的学习兴趣。
其次，提高学生的表达能力是口语交际教学的重点。
老师可以通过启发式的教学方法，引导学生积极参与口语表达。
例如，可以通过话题讨论、小组合作等形式，让学生自由表达观点和情感，培养他们的自信心和表达能力。
同时，老师还可以通过模仿、朗读等方式，让学生模仿优秀的口语表达，提高他们的语言表达能力。
最后，培养学生的交际能力是口语交际教学的目标。
老师可以通过角色扮演、实景教学等形式，让学生在真实的情境中进行语言交际。
例如，可以让学生扮演不同角色进行情景对话，让他们在实际的交际中感受语言的魅力。
同时，老师还可以通过讲解交际技巧、引导学生进行实际交际活动等方式，培养学生的交际能力。
综上所述，小学语文口语交际教学的策略与方法应该注重激发学生的兴趣、提高学生的表达能力和培养学生的交际能力。
只有通过多种形式的教学手段，才能真正激发学生的学习热情，提高他们的口语交际能力。
希望老师们在教学实践中，能够根据学生的实际情况，灵活运用各种教学策略和方法，为学生的语文口语交际能力的提升提供更多的可能性。
小学语文口语交际教学初探
小学语文口语交际教学初探作者：梁传荣来源：《科教创新》2013年第10期摘要：文章对口语交际教学的相关理论进行简要梳理，包括口语交际教学的内涵及在小学语文教学中运用口语交际教学模式的必要性，并且提出小学语文口语交际教学的具体策略。
关键词：小学语文口语交际教学口语交际能力引言语文课标指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。
”口语交际的目的是规范学生的口头语言，提高口语交际的能力，培养良好的语言习惯，为社会培养具有一定交际能力的开放型人才。
那么在小学语文教学中，教师如何才能有效地进行口语交际教学呢？1小学语文口语交际教学的具体措施1.1创设课内外真实的生活化的交际情境教师应巧妙创设交际情境，激发学生的交际欲望。
通过创造性地使用教材，挖掘口语交际话题，让学生说一说他们熟悉的人或事，做到有话可说。
教师可以利用语文教学的各个环节，挖掘教材内涵，创设形式多样的交际情境。
如在课堂教学中，教师可以及时引导学生如何开始自己的发言，如何倾听，如何评价别人的发言，如何提出自己的建议，如何指出别人的不足等。
再如观察课文插图练习说话；抓住课文的空白点进行补白说话练习，如情节的补白、背景的补白、人物的补白等等；借助录音、录像等多媒体手段模拟情境，或是让学生表演课文来模拟情境，让学生边演示边解说。
如教学《田忌赛马》一课时可以让学生用马的模型演示比赛的场面，边演示边解说。
首先各小组轮流进行，然后推选代表上讲台演示，按演示过程将两次赛马经过有顺序地讲述。
通过演示活动，增强学生口头表达的条理性，而且加深对课文的理解。
1.2精选话题——口语交际的基础《语文课程标准》在“口语交际”的教学建议中指出：“努力选择题贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学”，口语交际的基础是选好话题，让学生有话可说，有话愿说，有交际的冲动和愿望。
例如，学生玩的、看的、读的、吃的、参加的活动和劳动、养殖的动植物，甚至同学间发生的小事、家里的生活……教师应根据具体情况，因地制宜地开发这些鲜活的话题资源，选择并提炼大多数学生喜闻乐见的内容，激发学生的兴趣。
交际教学法在初中英语听说教学中的应用初探
交际教学法在初中英语听说教学中的应用初探1. 引言1.1 研究背景本研究旨在探讨交际教学法在初中英语听说教学中的应用情况，分析其效果，并提出有效的教学建议，以期对提高初中生英语听说能力有所帮助。
1.2 研究意义交际教学法在初中英语听说教学中的应用对于促进学生的口语交际能力的提高具有重要意义。
通过采用交际教学法，可以帮助学生更好地掌握语言知识，提高他们的口语表达能力，增强他们的交际技巧。
在当今社会，英语已经成为了一门全球通用的语言，具有很高的实用价值。
而口语交际能力是学生学习英语的重要目标之一，只有通过实际的交际实践，学生才能真正地掌握语言，提高口语表达能力，增强交际技巧。
研究交际教学法在初中英语听说教学中的应用对于促进学生口语交际能力的提高具有深远的意义和价值。
通过本研究，可以为初中英语听说教学提供有效的教学模式和方法，提高教学效果，提升学生的口语交际能力，进而培养具有国际竞争力的英语人才。
1.3 研究目的研究目的是为了探索交际教学法在初中英语听说教学中的应用效果，从而提高学生的口语交流能力。
通过深入研究交际教学法的理论基础和教学方法，分析其在初中英语教学中的具体运用，为教师提供可操作的教学策略和方法。
通过案例分析和效果评估，验证交际教学法在听说教学中的实际效果，为教学实践提供理论支持和指导。
通过本研究，旨在为初中英语教学提供新的思路和方法，促进学生在口语交流方面的全面发展，培养他们良好的英语交际能力，为将来的学习和工作奠定基础。
也旨在为教育教学领域的研究提供新的思路和方法，丰富和完善交际教学法在英语教学中的应用研究，为教学改革和教育提升做出贡献。
2. 正文2.1 交际教学法概述交际教学法是一种重视学生在语言学习中的交际能力和实际应用能力的教学方法。
其核心理念是让学生在真实而有意义的交流情境中，通过使用语言来互相交流和沟通，培养他们的语言表达能力和交际技巧。
交际教学法强调学生是学习的主体，教师的角色是引导和促进学生的学习，而非简单地传授知识。
谈口语交际活动化的课堂教学模式
２ ．示范 引导 。 加强 训练
口语 交际的教学 任务 就是要不断发展规范 的口头语 言能 力， 并通过具体情境让学生体验如何认真倾 听别人 的讲话 ， 学 会应对 和交 流 ， 话 时注 意态 度 自然 大方 ， 说 有礼 貌 ， 言美 。 语 低年级 朋友在说话 时 ， 往往存在着这样那样 的问题 ， 如说 话不 完整 ， 不规范 ， 不具体 ， 缺少礼貌语等 ， 这就需要教师 的示范引 导， 加强在语言实践 中的训 练规 范。 （） １借助图画 ， 引导说话有序。图画可 以引起 学生的兴趣 ， 体现 口语交际的主题 ， 文字提示指出说话的要求。引导学生认真 观察图画， 弄清楚图画 中人与人 、 人与物 、 物与物之 间的关系 ， 再 借助文字的提示 ， 使学生明白应该说什么， 怎么说。如教学《 小兔 还桃》 二册第 ３ 课 口语交际） （ １ 一课 ， 引导学生整体 观察 画面 ， 注 意画面上的内容 ， 再通过提问 ， 理清说话 的顺序 ： 图上 有哪些动 物？它们在干什么？你有办法让 小兔快点把桃子还给它 的主人
口语交 际是 小学语 文新 课程 的一 种课 类 。“ 向互 动” 双 是 口语交际的基本要求 ， 语言实践 ” 口语交 际能力 培养 的 “ 是 基本途径 ， 创设多种 多样 的情 境” 口语 交际 的基 本方 法 。 “ 是 采用灵活的形式组织教学 ， 激发 童心童趣 ， 让学生 的 口语能力 在训练 中得到有效的提高 。
谈 口语 交 际 活 动 化 的课 堂 教 学 模 式
１３ ２ 辽宁省阜新蒙古族 自治县伊 吗图镇 九年一贯制学校 ２ １９ 邓 勇
【 摘 要 】 双向互动” 口 交际的基本要 求 ，语 言 实践 ” 口语 交际能 力培养 的基本途 径 ， ‘ ‘ 是 语 “ 是 创设情 境、 范引导、 示 多元互 动、 激励评价是 口语 交际教 学的有效方法。 【 关键词 】 创设 情境 示的教学模 式 ， 实施 多层次 、 体型 的 立 组织形式。教师 可 以组织学 生 同桌之 间 ， 前后 桌 之间互 说互 议 。小组里互说互评 ， 全班间再说再议再辩 。教师可 以大胆放 手， 让学生在问 、 、 、 、 中互动交 流， 自取长补短 ， 说 议 评 辩 各 互相 促进 ， 同提高。在生 生互动 的过 程 中， 师要特别关 注那些 共 教 不善于言谈 的学 生， 应该走到他们的身边 ， 激发他们的 自信心 ， 鼓励他们参 与。例如 ， 小燕 在家里》（ 二册 ２ 《 第 １课 ） 一课 ， 教 师在指导看图说 图导入课题后 ， 可联系实际让学生想一想 自己 平 时在家里都做 些什 么？想好后说 给小组同学听 ， 在组交 流的 基础上 ， 小组选出说得好的 同学 向全班汇 报 ， 并通过 小记者采 访等， 对学生发言进行评选 ： 你认 为谁哪件 事做得好？说说理 由， 先在小组说 ， 然后 选代表在 全班交流 ， 其余 同学 倾听 ， 鼓励 他们 听后发表看法 ， 以补充 或提 出不 同的意见 ， 全体学 生 可 使 在互动中 自由地参与交 流。实 现师生互 动 、 生互动 、 性主 生 个 动的信息多 向交互传递 ， 逐步实现语文教学 的科学化 。 （ ） 体 间 互动 。主要 是 通过 小 组 与小 组 之 间互 问互 ３群 答、 表演 、 比赛等形式 ， 培养 学生竞争意识 、 合作精 神和集 体荣 誉感 。要求每组成员都 积极参 与 ， 互相 关心 ， 互相 帮助 ， 动脑 筋想办法 ， 自己的 小组 获 胜 奖 出力 。可用 “ 擂 台”的形 为 打 式 ， 哪个小 组的同学说得多 ， 看 说得好 ， 听得认真 ， 并请各 小组 的同学都 当评 委 ， 出分 数 ， 出优 胜组 。Ｄ、 大 型 互 动。 打 评 扩 有 的暑假 可根据 口语交际课内容的需要 ， 请其 他班 的 同学 、 老 师， 或校长 、 家长等参 与活动 ， 让他们充 当采访 的记者 、 买卖 做 的等 ， 以扩大学生交 际的对 象和范围 ， 使学生在与 陌生人交往 的情境 与过程 中学会态度 自然大方 ， 说话 表达清楚明 白， 应对 自如 ， 从而扎实地发展学生 口语交 际能力 。如《 年夜 》 大 学生 可以将课 堂上讨论的话题 带 回家与父 母交流 ， 听取他 们意 并 见， 然后再 回到课 堂上发表 自己的看法 。这 样说 拓展 了我们 口语 交际的空间 ， 有利于学生主动地参与交流表达 。
小学语文口语交际的教学方法
小学语文口语交际的教学方法口语交际教学是全面提高学生语文能力的有效途经之一，其教学过程也是培养学生思维能力、发展智力、提高运用语言能力的过程。
今天小编给大家分享小学语文口语交际的教学方法探究，希望对您有所帮助!1小学语文口语交际的教学方法探究一、激发学生爱说、会说的兴趣在小学语文的口语教学中，学生才是学习和发展的主体。
只有充分激发学生的主动意识，他们的口语交际能力才能得到真正的提高。
身为小学教师的我们都有类似亲身体验：小学生的年龄越小，回答问题越积极，课堂气氛越活跃，常常是把手举得老高，有的惟恐老师看不到而站起身来，有的甚至着急地喊：“老师，老师，我说!我说!”……然而，随着年龄与年级的升高，他们反倒越发不愿发言了。
出现这种现象，固然与学生在心理上由“自我中心”转移到注意周围环境和他人评价等因素有关，但造成这一现象的主要原因是教师对学生的“表达欲望”没有给予很好地评价。
如对“抢答者”的严厉训斥;对“误答者”的挖苦讽刺;对“未答者”的漠视冷淡……久而久之，在课堂上，特别是在口语交际课上，都是只有那么几个同学敢说，其他的则“闭口无言”。
对此，教师必须要正确对待学生。
既要看到抢答的同学破坏课堂秩序，影响课堂教学的一面，更应看到他们思维敏捷和勇于表达的一面，并给予鼓励和肯定。
对答错的同学，教师既要指出不足，更应肯定其积极的表现;对不敢回答的同学，教师更要多用言语、动作或眼神鼓励、关心他们，使其感受到教师的鼓励和信任。
教师要利用课堂及各种机会，向学生阐明口语交际不仅是日常生活的需要，还能促进写作水平的提高，思维的发展。
此外，针对课堂上不同程度的学生，教师还要因材施教，尽量使每个学生都有表现自己的机会，能体验表达成功的愉快，始终保持旺盛的表达欲望。
二、创设口语交际环境，联系生活实际，灵活多样地训练学生在日常生活中，在和小伙伴、父母、老师在进行交流时，一般都是无拘无束，畅所欲言，很自然。
但在口语交际课堂上，老师要注意为口语交际教学营造真实、具体的生活情境，巧妙地运用课件演示、语言描述、师生示范与互动等方法，让学生有身临其境的感觉。
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浅谈口语交际教学模式
《语文课程标准》不再单提听话、说话，而是综合起来提“口语交际”。
口语交际属于言语交际范畴，言语交际是人们在日常生活、学习和工作中以语言为工具所进行的一种交流信息和思想感情的活动，信息交流形式有听说（口语）、读写（书面语）两大类。
口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动，具备直接、简便迅速的特点，使用最多最广，是最基本的语言信息交流手段。
努力提高学生的口语交际能力是促进学生全面发展、终身发展的基础。
在现实生活中学生的口语交际能力存在着较大的差异，不管是在课堂上，还是在日常生活中，只有少数学生比较善于与人交流，能积极表达自己的思想、感受，而大多数学生则不善言辞，除同伴之间交流外，很难在众人面前自然大方的表达自己的思想。
这是长期以来封闭式课堂教学模式使语文教学与社会生活脱节的结果，它限制了学生的发展，阻碍了学生口语交际能力的提高。
鉴于以上认识和教学实际的需要，在口语交际教学中，采取了如下措施：
一、创设情景，融口语交际训练与语文教学的各个环节之中
1.巧用“好奇”心理，引导学生积极参与口语交际。
刚接触一篇新课文时，学生都很感兴趣，教师应抓住时机进行口语交际训练。
例如，在教学《西门豹》一课时，学生在预习中就产生了不少疑问，激起了浓厚的兴趣。
有的学生问：“西门豹到了邺，看到田地荒芜，人烟稀少，就找了位老大爷来调查。
他为什么找这个人
调查，而不找别人呢？”还有的学生说：“西门豹命人把巫婆、官绅头子都投到水里，为什么不把其他头子也投进去呢？”在讲读课文时，我又抓住关键词句，启发学生质疑问难。
以第一自然段为例，我先让学生找出这一自然段里的关键词语是“田地荒芜，人烟稀少”。
然后启发学生：看到这两个词，该提什么问题？学生稍加思考便提出如下问题：“荒芜是什么意思？田地怎么会荒芜？耕地的人到哪里去了？人烟为什么会稀少”？老师小结：“这样的问题归纳起来就是‘怎么样’和‘为什么’谁能描述一下这个地方田地荒芜、人烟稀少是一副怎样的情景？”指名分别叙述后，我又说：“西门豹看到这种情景后，心里很着急，怎么办呢？”学生：“他进行了调查。
”“他调查谁？是怎样调查的？”这样层层深入，引导学生认真思考。
在下面课文的学习中，学生又从不同的角度提出了不少问题，这实在是思维活跃的表现。
这样不仅调动了学生学习的积极性，而且使学生从小养成勤学好问的良好习惯。
在不知不觉中学生进行了口语交际训练。
2.让学生扮演文中的角色，进行口语交际。
小学生想象力丰富，善于模仿，喜欢表现自己。
根据这一特点，我在教学中让学生扮演不同角色，模仿人物的动作语言。
这种训练形式学生特别乐意尝试。
如学习《蜜蜂引路》这一课，学生分别扮演列宁和养蜂人，根据插图创设情景进行表演。
学生表演得惟妙惟肖，还创造性的加上了列宁与养蜂人见面时拥抱、握手的动作。
这样学生便在进行口语交际训练的同时，在情感上也受到了良好的教育。
3.在课堂教学中引导学生积极参与讨论
教学中的讨论是激活学生思维，启迪学生智慧的金钥匙，抓住时机引导学生积极参与讨论，对训练学生的口语表达能力都能起到积极作用。
如学习《将相和》这一课，在总结蔺相如的特点时我是这样培养学生能力的：面对廉颇的步步紧逼、挑衅，蔺相如采取了避让的措施。
请你认真想一想，你认为蔺相如这样做，对还是不对呢？请讲出你的理由。
此时班上学生各抒己见：有的说这样避让做得很对，这样可以使问题变小，可以使廉颇得以冷静思考问题，这是为赵国的大局着想。
有的说，蔺相如这样做不对，因为作为赵国的上卿，每天有许多事等着他去处理，如果廉颇一时还不能醒悟，那不是耽误了国家的大事吗？我认为蔺相如应该主动上门找廉颇谈心，凭着他的三寸不烂之舌一定会成功的。
有的说……学生在讨论中思维活跃，语言流畅，连平时最不爱说话的同学也敢举手发言了，最后我对他们的求异思维给予了表扬。
4.创设情景，提高说话质量。
根据小学生从具体到抽象，以形象思维为主的心理特点，利用多媒体，化抽象内容为具体形象的内容。
如学习口语交际《春天里的发现》我制作了课件：小草探出了脑袋，蝌蚪快活地在河里游泳，小鸟在枝头歌唱，人们在田野里踏青，小朋友在空地上放风筝……学生看完课件以后，让学生在小组同伴面前自由说自己的“新发现”。
启发学生从植物、动物、天气变化以及人们的活动等方面把观察到的说出来。
教师参与个别小组的“说”，并相机指导。
这样充分调动了学生发言的积极性，因此学生就顺利地发展了思维能力，提高了说话的
质量。
二、提供交际案例，发展学生口语交际能力。
案例学习是一种有效的口语交际训练办法。
案例就是一个交际的情境，既可以描述正确的做法让学生仿效，也可以放一些问题让学生发现，并探索、讨论正确的口语交际方法、途径。
比如“学会向别人解释”专题训练，教师可以提供案例。
李丽早上上学迟到了，老师马上当众批评了她。
下面的做法怎样，请学生评一评。
①李丽马上哭了起来，一句话也不说就回到了自己的座位上；②李丽马上大声争辩道：“我不是故意的，你不该责备我，要不你去问我妈妈？”③李丽马上轻声说：“老师，上学时，我碰到了一位盲人，我把他送回了家，所以迟到了。
”通过案例比较，学生能领悟在解释原因时不但要说清理由，还要讲文明，态度要和蔼，语气要合适等。
三、开放课堂，把口语交际教学渗透在生活的各个领域。
“生活即教育，社会即课堂”要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。
首先让学生多读课外书，学生自愿订了《红领巾报》，在班里设有图书角，要求学生每天保证半小时以上课外阅读时间，鼓励学生互换图书，学习资源共享。
其次，鼓励学生经常看电视、听广播、观察、学习主持人的言谈举止。
第三，我在班内开展了“朗读比赛”、“我心目中的英雄”、“新闻发布会”等一系列活动。
通过实践，它对提高学生的口语交际能力十分有效，同时学生的习作能力、想象能力都得到了提高。