教师要让小学生做阅读教学的主人
小学教师——培养学生阅读习惯的工作计划
小学教师——培养学生阅读习惯的工作计划在当今这个知识爆炸的时代，阅读已成为获取知识、拓宽视野的重要途径。
作为一名小学教师，培养学生的阅读习惯至关重要。
下面是我制定的培养学生阅读习惯的工作计划，旨在通过一系列具体的措施，帮助学生养成良好的阅读习惯，为他们的终身学习打下坚实的基础。
一、明确阅读目标，制定个性化阅读计划每个学生都是独一无二的，他们的阅读兴趣、能力和速度各不相同。
因此，我会首先与学生进行深入的交流，了解他们的阅读喜好和阅读水平，然后帮助他们制定个性化的阅读计划。
这个计划将根据学生的实际情况，明确阅读的目标，如每天阅读的时间、阅读的书籍类型、希望达到的阅读速度等。
通过这样的个性化计划，可以让学生更有针对性地进行阅读，提高阅读效果。
二、提供丰富阅读资源，创建良好阅读环境阅读资源的丰富程度直接影响着学生的阅读兴趣和阅读广度。
我会积极与学校图书馆合作，定期更新图书资源，确保学生有足够的书籍可供选择。
同时，我还会鼓励学生自带图书，与同学们分享阅读体验，丰富阅读内容。
此外，我还会在教室里设置一个阅读角，提供舒适的阅读环境，让学生在课余时间能够随时拿起书本，享受阅读的乐趣。
三、开展阅读活动，激发学生阅读兴趣为了激发学生的阅读兴趣，我会定期组织各种阅读活动。
比如，每周设立一个“阅读分享日”，让学生轮流上台分享自己最近阅读的书籍和心得；每月举办一次“读书交流会”，邀请学生、家长和老师共同参与，一起探讨书籍的主题和意义；每年举行一次“阅读之星”评选，表彰在阅读方面表现突出的学生。
这些活动不仅能够让学生在轻松愉快的氛围中享受阅读，还能够培养他们的阅读能力和表达能力。
四、教授阅读方法，提高阅读效率阅读方法对于提高阅读效率至关重要。
我会在课堂上教授学生一些实用的阅读方法，如快速阅读、精读、略读等，帮助他们更好地理解和吸收书中的内容。
同时，我还会引导学生学会做读书笔记，记录阅读过程中的重要观点和感悟，以便日后回顾和总结。
阅读,让学生做主
阅读，让学生做主【摘要】在语文教学过程中让学生自主学习，掌握阅读本领，是语文这一工具学科的教学任务。
本文从阅读内容、方法、伙伴、感受、收获等方面浅谈了让高年级学生自主阅读的重要性，以及一些简单的教学方法。
【关键词】农村小学；自主；阅读学生是学习的主人，是阅读的主人。
在阅读教学中，应从阅读内容、阅读方法、阅读感受等方面帮助、促使学生学会自主阅读，培养学生阅读的主动性和创造精神，使阅读真正成为学生自主学习、主动感受的过程。
一、鼓励自主选择阅读内容每个学生都有自己的审美价值尺度，或喜欢、或一般、或厌恶，他们会用自己的价值尺度来取舍阅读内容，因此，教师应该尽可能地鼓励学生选择自己认为最喜欢、最有价值的教学内容。
如阅读《草房子》一文，教师不必只引导学生对全文进行体验，可以让学生选择自己最喜欢的那个人物细细品味。
这样，学生们的阅读态度都将更为积极主动，读书更有感情，感知也更为深厚。
二、指导自主使用阅读方法阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
学生是语文学习的主体，是具有巨大潜力的生命个体。
教师应指导学生自主选择适合自己的方法进行阅读。
在阅读中理解生字词语，可查阅工具书，可联系课文语境，还可以联系生活实际；背诵积累时，或采用整体把握主要内容的方法，或采用弄懂词句段章的方法，或采用体会语句叙述顺序方法；在阅读感知时更应该还学生自主权。
如阅读《一杯牛奶的回报》时，让学生细读课题，想想可以怎样围绕课题来学习课文。
在阅读教学中，教师应尊重学生的选择，倡导学生主动地创造性能选择适合自己的学习方式去学会学习，鼓励学生根据自己的体验用自己的思维方式去探究。
三、倡导自主寻找阅读伙伴同龄人的共同学习，会有意想不到的结果。
阅读教学过程应该以学生的阅读实践活动为主。
更为重要的是为了彻底解放学生，教师还可以打破传统的课堂组织形式，让学生在课堂上自由组成小组，共同探讨问题，合作解决问题。
要经常鼓励学生说出想要和别的同学共同探究，更应该给学生创作自由寻找合作伙伴的机会。
充分体现小学生在阅读教学中的主体地位
充分体现小学生在阅读教学中的主体地位摘要：阅读教学是实施素质教育的主渠道之一，它不但要培养学生的阅读能力和良好的学习习惯，而且要发展智力，对学生进行政治思想教育。
在教学过程中，教师要真正摆正教与学的关系，树立为学生服务的思想，注重学法传授，让学生会学，讲究提问艺术，引导学生深学，钻研教材，设计阅读教学过程，调动学生参与阅读教学的积极性，努力提高阅读课堂教学效率，真正确立学生的主体地位。
关键词：个体差异、主体地位、因人而异、求知的欲望、突破难点、积极性一、教师真正摆正教与学的关系，树立为学生服务的思想教师要把学生作为一个个活生生的人来看待，承认学生在学习中的主观能动性及提高阅读课堂教学效率，真正确立学生的主体地位。
诚心诚意把学生当作学习的主人。
教师只有真正树立了为学生服务的思想，树立了学生是学习主人的观念，在课堂上才能尊重学生的个性，关注学生的认知过程，全身心地投入到教学之中，才能使阅读教学的课堂真正成为学生发展能力的课堂，成为充满生命活力的课堂。
教师只有真正确立学生的主体地位，学生的知识、能力、智力、习惯、情感等才能得到全面健康地发展。
二、注重学法传授，让学生会学加强学法指导，帮助学生“学会学习”是当代一种全新的教育观。
古人也曾指出：“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生。
”为此，教师只有让学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习，这样才能真正发挥学生的主体作用。
学法指导一般有：注重学习过程，概括学法；教师典型示范，展示学法；举一反三，迁移学法；紧扣教材特点，指点学法等。
就教材和学生而言，学法的传授要因课而异，因人而异。
不同体裁内容的课文有不同的学习方法，教师应从教材实际出发，根据不同年级的要求和学习语文的方法体系，制定一个有系统、有层次、有重点的学法指导计划，把学法变成学习过程中可供学生实际操作的具体步骤，切不可机械、随意、图形式。
如：学习同类课文和段落相似的课文可用迁移式。
如何在小学语文教学中引导小学生阅读
如何在小学语文教学中引导小学生阅读赵素娜引导小学生正确的阅读观念，是当前我国教育面临的主要问题，在进行指引小学生阅读的过程中，要充分的发挥老师的作用，加强老师对小学语文阅读的整体认识，发挥学生在阅读中的主体性阅读，并指引学生个性化阅读，充分发挥小学生在阅读时的主体地位，建立学生的正确阅读观念，发挥学生在小学语文阅读的主体性，在进行阅读教育中对学生灌输正确的阅读理念，让学生了解到小学阅读的重要性，因此，如何在小学语文教学中，引导学生正确的阅读，成为了当前小学语阅读教学中面临的主要问题。
一、小学语文引导学生阅读的问题(一)小学语文教师占据阅读主体地位在教育发展过程中，对于阅读的教学模式一直处于探究的状态，对于小学语文阅读教学模式的改革也成为了迫切需要。
在小学生语文阅读教学中，受传统教学模式的影响，语文阅读效果一直处于探究的状态，对于小学语文阅读教学模式的改革也成为了迫切需要。
在小学生语文阅读教学中，语文阅读效果一直不明显，教师在进行语文阅读教学课程中，没有认识到学生在阅读的重要性，造成了老师对阅读课程的教学枯燥无味，缺乏教学乐趣，学生的主观能动性没有充分发挥，造成学生听讲效率不高，教师在教学中没有及时制止，反而睁一只眼闭一只眼，因此，语文阅读教学的效果受到了影响，阅读效率低下，对阅读教学状态提升不起来。
(二)语文教师对阅读教学的认识不足由于教师缺乏对阅读教学的认识和理解，一方面在阅读教学中忽略了对文章的理解，教师缺乏对教材的认识。
另一方面，在小学语文教学过程中教师缺乏对学生的引导，教师在学生主动回答问题时，学生没有得到教师的鼓励和肯定，造成学生对语文阅读教学的积极性得不到提高，再加上小学生的自制力差，无法把所有精力都投入到阅读上，而教师并未采取有效的教学措施。
教师讲、学生听的方法，使学生和教师在中分离开了，整个教学进度慢，效率低，学生无法形成良好的语文阅读学习习惯，从而降低了学生在阅读学习的效率。
(三)语文阅读课程中缺乏个性化阅读大部分小学语文教师在进行阅读教学时，还是比较重视文章中对好词好句的理解，其学习的主要目的是为了应付学生的期末考试，造成了学生在阅读课中存在一定程度上的差距并处于被动地位。
让学生真正成为课外阅读主人论文
让学生真正成为课外阅读的主人清人李渔说过：“开卷之初，当以奇句夺目，使之一见而惊，不敢弃去。
”对孩子们而言，能够从小就体味到读书是一桩快乐的事情，从而终生享受书籍所带来的无穷乐趣，也许就是社会、学校与家长所共同给予他们的最好的童年礼物。
课外阅读是课内阅读教学的自然延伸和必要补充，它使课内知识得以迁移到课外去。
开展课外阅读，可以引起学生浓厚的学习兴趣和探求知识的强烈欲望，丰富知识、开阔视野，从小在他们心灵上播下决心攀登科学高峰的种子。
新课程标准对课外阅读量作了大幅度调整，提出了更高的要求。
我们老师要把激发学生阅读兴趣、提高学生课外阅读能力、培养学生课外阅读习惯作为教学工作的一项重要任务，只有让学生爱读书、多读书、会读书，才能推动学生的课外阅读，学生读书才会收到事半功倍的效果，让学生真正成为课外阅读的主人一、改变“单一阅读模式”，培养阅读的求异性“读一本好书，就是在和道德高尚的人谈话。
”对正处于生长发育期的小学生来说，选择合适的书籍十分重要。
课外阅读从一年级就开始进行，这时候的孩子还不认识几个字，开展课外阅读的目的只是在于激发孩子的阅读兴趣。
让孩子对读书有浓厚的兴趣，让孩子喜欢上读书。
我们老师本身应该以身作则，做一个热爱阅读的人，为学生树立阅读榜样，而且要注意在情感上感染学生，使他们对阅读发生兴趣，觉得读书是一件快乐而光荣的事情，而不是繁重的学习任务。
我们不能指望一个天真活泼的孩子肯去吟诵“老学究”的“之乎者也”，我们也不应妄想他们会去玩弄“科学家”的天文数字。
老师在引导学生阅读时首要强调的不是这本书在历史上或现在有多么重要，而是在书籍的选择上改变“单一阅读模式”，针对孩子的年龄特点选择一些适合他们口味的书、童话、科普读物、人物传记、历史故事等，开启孩子的心门，让他自己感受到这本书在他个人阅读经历中的重要性，对书感兴趣，培养孩子阅读的求异性。
二、满足“自我肯定的需要”，培养阅读的积极性“书籍犹如朋友，必须慎重选择。
如何让学生成为小学语文课堂教学的主人
如何让学生成为小学语文课堂教学的主人摘要：发挥学生的主体作用是现代教育理论的教学观，培养学生鲜明的个性是现代教育理论的人才观。
在小学语文教学中，如何发挥学生的主体作用，需要我们努力在课堂教学中去积极探索，以求完善自身教学。
关键词：小学语文；语文教学；学生主体中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）18-208-01教师教语文的关键是要教给学生灵活的学习方法和读书方法，这是发挥学生主体作用，发展个性的目的。
即学习中让学生做到眼到、口到、心到、耳到、手到，做到不动笔就不学习，做到把书读“活”，这体现了“供人以鱼，只解一餐；授人一渔，终身受用”的古训。
一、树立崭新的教学观念教师崭新的教学观念是发挥学生的主体作用，发展学生个性的前提条件。
只有教师的观念真正转变，即：不再把课堂看作是“灌”知识给学生的地方，不再把教师看作是权力的代表，不再认为学生是“你不会学习，我来教你学习，你不愿意学习，我来强迫你学习”的对象。
而是把课堂看作是学生探究学习的地方，把教师看作是学生学习合作的伙伴，把学生看作是学习的主人。
教师只有真正确立学生的主体地位，学生主体作用的发挥，个性的发展才有实现的希望。
二、把时间还给学生。
自主活动时间是学生主体作用得以发挥的首要条件。
如果自主活动时间被占用了，发挥学生的主体作用就成为一句空话。
以往的阅读教学中，教师是主角，由他们一问到底或是一讲到底，学生自主活动的时间都被教师的提问或讲解挤掉了。
因此，必须彻底转变观念，教师必须由课堂教学的主角转变为课堂教学的组织者、指导者、协调者、促进者。
这样就可以从教师嘴里省下时间，留给学生充足的活动时间。
那么，在40 分钟的课堂教学中，应该留多少时间给学生，多少时间给教师呢？教师活动时间不得多于30%，学生活动时间不得少于 70%。
也就是说，要让尽可能多的时间参与尽可能多的活动，获得尽可能多的实效。
三、营造和乐融融的教学氛围和乐融融的教学氛围是发挥学生主体作用，发展学生个性的重要保证。
在阅读教学中培养小学生主体意识之浅见
在阅读教学中培养小学生主体意识之浅见叶圣陶先生曾说过：“教是为了不教。
”目的就是希望即使在离开了语文教师的指导、离开了语文教学课堂的情况下，学生也能充分发挥其主体性意识以获取新知识、发现新问题并试着解决问题，从而提高语文水平。
小学阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分，应注重发展学生的主体性，切实让每一个学生成为学习的主体，养成良好的主动学习语文的习惯，让学生自主学习，为他们动手、动口、动脑提供足够的素材、时间和空间，为他们的个性发挥和相互之间的交流提供多种多样的机会，让学生多种感官并用，积极地参与，主动地发展。
下面笔者就此话题谈一谈自己的一些见解。
一、营造民主氛围课堂上形成民主和谐的教学氛围，是学生进入主体角色的外因，是培养学生主体意识的前提。
教与学应该是平等、协调、和风细雨式的，师生、生生之间应该是伙伴型关系。
在小班教学中，由于学生数的减少，使每个学生都能得到教师更多的关爱，师生互动的机会大大增加，教师赏识孩子、鼓励孩子，给孩子，给孩子以尊重，那么师生间的距离就会拉近，孩子就愿意和教师交流，学生就会增加自信，主动表现自己，教师便能更大程度地了解学生，有利于更好地组织课堂教学，沟通学生，这样，在课堂中学生便可能和教师一起主动地参与学习。
二、创设活动环境学生的主体性作用是学生发展的内因，发挥与否是学生最终成功与否的关键。
活动是学生的潜能得以生发、表现、确证的基础。
学生有活动时空，有选择的权利，有展示的舞台，就有了更多的感知、观察、思考和探索的权利，有展示的舞台，就有了更多感知、观察、思考和探索的机遇，就有了更多的锻炼主体性的机会。
(1)学生有活动的时空。
课堂是学生的，教师只是组织者、指导者、服务者。
教师要努力使学生对学习产生兴趣，使学习成为学生自身的需求。
自由活动是人发展的内在依据，学生的学习尤其如此。
小学生是容易冲动的，如果教师一味地压抑学生的自发冲动，则必然导致学生按部就班，被动接受知识。
因此，要让学生在课堂上学得更主动些，就应充分给予学生自主学习的时间和空间，以个体学习为主，激发学生的学习动机，使学生有充足的读书时间，切切实实地去读，自学未知的知识，直接感受与吸收课文语言，并联系生活去体验，去感悟。
在小学语文阅读教学中发挥学生的主体性
活动中起 着十分 重要 的作用 。所谓 “ 知之者不如好之者 ，好之者不如 乐之者” ，就是这个道理 。因此 ， 学 习的最佳动力乃是对所学材料的 兴趣 。同时 ， 兴趣 又总是 与情感 密切联系着的 ，反之 ，消极的情绪体
验则往往会 降低 学生的学 习兴趣 。所 以，许多教育家非常重视情绪体
程 的主要承担者地位 ，让他们体验独： 立自主阅读 的学 习经历 ，积极动
脑、动手 、 动 口，真正成为学习的主人 。 朱熹说 ： “ 读书无疑者需教有 疑，有疑 者需教无疑 ，到这里方是
长进 。”小学生学 习语文也是这样 。问题和疑惑既是学生求知 的兴奋
点，又是教师诱导学生熟读精思的 良机。激发学生 自己质疑问难 ，并 通过积极思考 ， 讨论争辩 ，达到释疑。这是比教师直接 回答要高 明得 多的举 措，不仅克服学生的被动情绪 ，使课堂气氛活跃 ，每个学生都
读 教学过程 ，进行探索。 学生是课 堂学 习的主体 ， 个性发展 的主体 ， 教 师的作用是致力 于导 。只有教师与学生协调一致 ，主体主导积极 配 合 ，形成合力和共振 ，才是 主体参与阅读教学的理想境界。 如何在阅读教学中发挥学生的主体性？在实践中 ，我总结 出了以
下几点做法 ： １ 创境激情 。培养兴趣 ，提高学生阅读的积极性
《 两个铁球同时着地 》等课 文则 可以用 实验演示法教学 ，把课文 内容 展示给学生看 ； 《 田 忌赛 马 》、 《 新 型玻璃 》等课文教学时 ，可让学 生上台来当解说 员或推销员 ，这样 ，避免 了教师一味地静态地讲解 ， 让学生在动手操作或动眼观察等主体性 活动 中学 习课文 ，效率更高。
教育教学
在 小学语 文 阅读教 学 中 发挥 学 生的主体性
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教师要让小学生做阅读教学的主人
摘要：阅读教学在小学语文教学中的地位举足轻重，阅读教学的好坏会直接影
响到语文教学的效果。
本文就阅读教学中如何发挥学生的主体性进行了简单的探讨。
关键词：阅读教学学生主人
在教学过程中，无论是知识的获得还是智力的开发和能力的发展，无论是情感、意志的培养还是思想品德的提高，都必须通过学生的自主学习和不断探究，
而在阅读教学中这一点则显得尤为重要。
在阅读过程中，通过老师的引导，要让
学生充分地发挥自己的主体意识，积极培养学生发现问题、不断创新和提问质疑
的能力。
一、在阅读教学中让学生学会“发现”
阅读教学应引导学生在阅读中发现问题、思考问题，让学生亲自去探索思考，在自主阅读中激励他们智慧与潜能的发挥，从而提高他们发现问题、分析问题、
解决问题的能力。
为此，教师应该自觉地走近学生，走进学生的心灵，尊重学生，努力营造民主、和谐的教学氛围，以利于学生的自觉探究。
有一位教师讲《麻雀》一课时说：“这篇课文记叙了老麻雀奋不顾身抢救小麻雀的事，歌颂了伟大的母爱。
”话音刚落，一位学生举手发言：“我不同意说是母爱，因为课文没有告诉我
们麻雀是公的还是母的。
”老师立即肯定了这位学生善于思考、敢于发表自己意见的精神，然后趁热打铁，引导学生自读课文，通过文中的词句揣摩作者的写作目的。
孩子们畅所欲言，气氛异常活跃，经过热烈的讨论，师生达成共识：这篇课
文赞颂的是亲子之情。
这一精彩的教学片断，向我们展示了让学生自主探究的必
要与可能。
二、在阅读教学中让学生学会“创新”
苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望
自己是一个发现者、研究者、探索者。
”而人又是个体，他有他自己独特的一面，如果说让人都一模一样，我想这世界肯定是很不精彩的。
所以语文阅读教学中学
生创造性的培养就显得尤为重要。
我们要使学生敢于说出自己的理解与看法，而
不是老师教一句学生就学一句。
作为教师，要努力创设激发学生创造能力的民主
环境，要善于分析并支持学生在课堂上提出的个人看法，要让学生学习的创造性
得到充分的发挥。
当然这并不是让学生孤立地去创造，可以与观察力、想象力以
及果断的判断力相结合。
如何培养学生阅读教学的创造性呢? 我认为主要应培养
学生的创造思维和创造性语言。
如教学《鸟的天堂》，我在总结课文时指出：“这里为什么会成为鸟的天堂?”话音刚落，就有两三只小手举了起来。
我没有立即让
他们起来回答，因为在这么仓促的时间内作答，学生的回答十有八九是零碎的、
不完整的，而且这时让他们回答会影响其他同学的思考。
于是，我用手势示意这
几位学生把手放下，亲切地说：“你们反应可真快，我想你们如果和其他同学一样能认真读读课文，思考周到些，把语言组织得精练些，回答一定会更精彩。
”这样，既保护了他们的自尊心，又调动了他们思考的积极性，同时稳定了全班学生的情绪。
学生在教师期待的目光中细致读、认真想，教室里鸦雀无声。
不一会儿，学
生陆陆续续举起了小手，这时我请一名中等程度的学生起来回答，他回答道：“这里之所以能成为鸟的天堂，是因为大榕树茂盛和当地农民不许人捉鸟。
”另一名学生补充道：“我认为这里成为鸟的天堂有三个原因：一是大榕树茂盛，适合鸟儿做巢生活；二是农民不许人捉鸟；三是四周环境宁静优美。
”语言是思维的外壳，从
学生的回答中不难看出他们经历了一个分析、归纳、综合的思维历程，经历了一
个主动探究的过程。
三、在阅读教学中让学生学会“表达”
根据“合作互动”的原则，在阅读教学的过程中，教师要为学生提供畅所欲言、各抒己见的空间。
为此，教师可在教学的关键之处、重点之处设计同桌交流、小
组讨论的环节。
这样，可以让学生取长补短、相互启发，增加课堂的信息量，促
使学生全面深入地探究问题、理解课文内容；可以给学生提供展示个性的机会和
场所，培养他们团结合作、互相竞争的精神。
如《再见了，亲人》，教学重点之
一是引导学生体会中朝人民之间有着用鲜血凝成的伟大友谊。
课文以志愿军的口
吻追述了朝鲜人民为志愿军献出鲜血和生命的感人往事，学生比较容易体会到朝
鲜人民对志愿军有着比山还高、比海还深的情谊。
为了让学生从课文内容中能体
会到志愿军对朝鲜人民也有着比山还高、比海还深的情谊，我设计了这样的教学
环节：
1.独立思考。
请同学们联系课文内容和平时的积累，根据下面的开头讲述志
愿军可歌可泣的事例：(1)那一回，______。
(2)我们清楚地记得，______。
(3)八年来，______。
2.小组交流。
先在学习小组交流，然后推选一位同学归纳小组同学的发言，
参加全班交流。
为了使本组交流获得好评，小组成员全力以赴，群策群力。
3.集体交流。
学生交流中不仅讲到了从课文中体会到的志愿军为朝鲜人民浴
血奋战的故事，还叙述了罗盛教、邱少云、黄继光等英雄人物的事迹。
具体感人
的事例让学生深深地体会到志愿军战士也为朝鲜人民付出了血的代价，中朝人民
的友谊是用两国人民的鲜血凝成的，是伟大的友谊。
总之，要提高阅读教学的质量，必须重视学生的自主参与。
教师应精心设计
教法、设计问题，精心指点，引导学生自学、思考，激发学生自主参与的热情，
指导学生围绕重点展开讨论和交流，从而较好地培养其读书能力、自学能力和思
考能力。
在此过程中，教师始终处于“导读”的位置上，让学生真正成为阅读教学
的主人。