语文课堂教学应“瘦身”
浅析小学语文课堂教学中的增效减负策略优秀获奖科研论文
浅析小学语文课堂教学中的增效减负策略优秀获奖科研论文小学阶段是学生步入义务教育的初期阶段，是每一个学生开始学习的基础阶段，在小学教育中，小学语文课程的教育教学具有非常重要的作用，它是学生开展素质教育的基础性学科。
我国的应试教育模式使得学生和家长更为注重学生的学习成绩，对于学生的综合能力不是很关注，导致学生在学习的过程中承受较重的学习压力，学习效果不是很好。
为了让学生能够更加轻松、愉快地学习和生活，“增效减负”教学口号已经提出很长时间，但是取得的效果不是很理想，因此，在小学语文的教学过程中，教师应该采取有效的教学策略，实现语文教学活动的“增效”，提高学生的学习效率，帮助学生“减负”。
一、小学语文课堂教学中增效减负的意义1.提高学生的语文课程学习效率，帮助学生减轻负担在实际的小学语文教学过程中，很多教师认为，小学阶段的语文教学是学生刚刚开始接触语文知识，应该给学生教授更多的语文基础知识，语文课堂的主要任务就是教学生进行识字、读音以及写作的练习，而对于语文知识的应用没有给予过多的关注，使得学生每天都重复单调的学习任务，课堂教学氛围枯燥乏味，学生逐渐失去了对于语文课程的学习兴趣。
增效减负的学习策略要求语文课堂的教学活动灵活多变，让学生能够在轻松活跃的课堂教学氛围中进行学习，并且要注重语文知识的应用性，这就使得学生在语文课堂上的学习效率得到提高，进一步减少了学生的学习负担，使学生能够健康快乐地成长。
2.提高学生语文学习的积极性，培养学生的综合能力在小学语文的课堂教学过程中，由于教师所面对的学生年龄都比较小，学生的理解能力较弱，对于一些课堂规范或者学习方法无法掌握，在教学活动中的自我控制能力较差，这就要求教师在教学的过程中尽量避免“填鸭式”、“灌输式”的教学方式。
“增效减负”要求教师通过采用多元化的教学模式，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，提高学习效率，同时让学生能够掌握正确的学习方法，利用较少的时间来消化更多的知识，减少学生在学习方面的负担，以培养学生的综合能力，实现对学生的素质教育，促进学生全面发展。
语文课堂教学需要“瘦身”
的教学 目标 ：１ 欣赏阿里 山如画风光 ；２ 学习本文融情 于 在 课 堂上 阅 读 、思 考 、 积 累 、 运 用 的 时 间 就 会 得 到 保 证 ， ． ． 景 ，移 步 换景 的 写法 ；３ 品味 富有音 乐美 和情 韵美 的语 教 学效 率就 会提 高 。如 《 ． 七颗 钻 石 》教 学可 设计 三个 环
感 悟 爱 心 ；３ 续 编 《 颗 钻 石 》 ， 拓 展 延 伸 。 在 这 三 个 步 ． 七 骤 中 ， 扎 扎 实 实 地 引 导 学 生 阅 读 ，读 懂 意 思 、 领 悟 情 感 、
四 、教 学 方法 简 便 虽 然 说 “ 无 定 法 ” ， 但 是 最 需 要 的 还 是 “ 在 得 教 贵
一
的东西少 了一些 ，但我们 知道没有暂 时的舍弃 ，就 没有长 远 的取得 ；没有局部 的少，就没有整体 的多 。择要而 教是
、
教 学 目标简 明
怎 样 才 能确 定 简 明 扼 要 的 教 学 目标 呢 ？ 首 先 ，确 定 教 保 证 课堂 实 效 性 的前 提 。 学 目标 要 抓 重 点 ， 课 文 目标 和 课 时 目标 不 必 大 而 全 ，要 简 单 实 在 。其 次 ， 要 根 据 单 元 课 文 的 要 求 定 位 在 学 生 的 “ 最 三 、教 学 环 节 简 洁
以 ， 在 课 堂 上 呈 现 的 是 多 元 的 教 学 目标 、 丰 富 的 教 学 内 二 、教 学 内容 简 约
确定 了简 明 的教 学 目标 ，接 下来 要 紧紧 围绕教 学 目
容 、纷 繁的教学环节 ，这些 围绕文本 展开 的语文 活动使每 标 ， 从 学 生 的视 角 去 思 考 可 学什 么 、 不 学 什 么 ， 学 习 中 的
给语文瘦瘦身
给语文瘦瘦身作者：裴贤红来源：《考试周刊》2013年第78期最近学习了一位年轻老师的课，他上的是苏教版语文二年级下册的《识字8》。
本篇的识字要求是让学生认识一些特殊偏旁：鸟字旁和隹字旁，进一步了解象形字、形声字的构字特点，激发学生学习汉字的兴趣，培养识字能力和热爱祖国语言文字的思想感情。
这位老师首先从部首说起，从“鸟”、“隹”的字体演变开始，循序渐进地识字、认字、写字，在老师的精心准备和引导下，六个与鸟有关的词语就在潜移默化中深深印记在了孩子的脑海里。
很扎实，但总觉得这节课，似乎还缺点什么。
是课的容量不够？训练不够？从课堂流程来看，各个环节过程清楚，配合多媒体画面声音的展示，认鸟，识鸟。
整节课读读写写，学生读得准、读得多、读得好。
教师还有意识地引导学生说鸟，于是，就有了“鸟儿在干什么？鸟儿在哪里做什么？什么样的鸟儿在哪里做什么？”的说话练习，于是就有了“鸟语花香”、“笨鸟先飞”、“乌鸟私情”、“惊弓之鸟”的成语认知，等等。
老实说，课的容量实在很大，给孩子传递的信息实在很多。
满满的40分钟，从头至尾，老师讲得多，讲得累；学生绷得紧，学得累。
要让二年级的孩子满满40分钟内都专注实在很难。
说得如此之多，学得如此之多，我不禁担心，课上表现出的这许多的读、写、说，孩子能吸收多少？究竟在孩子身上能应验几分？为什么课堂如此“丰满”？为什么都要抓，什么都要落实。
其中的原因可能是应试，我们在经意不经意间在课堂上绷紧了自己的神经，怕这怕那，害怕自己讲不到，害怕学生记不住、记不全。
有的教师认为只要讲得多、讲得到位，孩子就能够掌握，就能够吸收，考试就没问题。
我们的课堂教学思想都给打上了“向高分进军”的标志，于是所有的教学行为都只局限于讲读识记，生搬硬套，死记硬背。
应试的痕迹就悄然无息地散落在课堂里，不知不觉间，我们把课堂战线拉长了，地盘扩张了，许多“非本段语文”的内容也夹杂了进来。
为什么课堂如此“丰满”？是我们自己对教材的分析有失偏颇。
浅谈初中语文教学减负增效策略
浅谈初中语文教学减负增效策略语文教学一直是学生学习中不可或缺的一环，而在当前教育体制下，学生的学习负担一直备受关注。
为了减轻学生的学习压力，学校和教师需要不断探索和实践减负增效的教学策略。
本文将围绕初中语文教学的减负增效策略展开讨论。
一、加强学生自主学习能力学生的学习压力往往来源于学习任务的多样性和复杂性。
为了减轻学生的学习负担，教师可以通过增加学生的自主学习能力来减轻学习压力。
教师可以通过开放性的问题引导学生思考，提高学生思维的深度和活跃性，引导学生去主动学习、自主思考。
有计划的安排一些集体备课形式，增加学生参与进来的机会，增强学生的自主学习和学习自觉性。
让学生们更多的参与到课堂讨论、学习活动、把学习当成一种自觉的行为。
在教学中，可以通过创设角色扮演、游戏化学习等形式激发学生的学习兴趣，开展小组合作学习，培养学生的自主协作能力。
二、合理安排课堂作业课堂作业作为巩固和延伸课上所学内容的重要手段，也是学生学习的一部分，但是课堂作业也是学生学习压力的一大来源。
为了减轻学生的作业负担，教师可以合理安排课堂作业。
在课堂教学中，教师可以将一部分作业留在课堂上完成，通过课堂活动和互动提高学生的学习效率，减少家庭作业量。
家庭作业应该主要是巩固课堂知识、培养学生自主学习能力的作业。
可以将阅读、写作等任务放在家庭作业中，督促学生独立完成和巩固。
要注重作业质量，尽量避免重复性的作业和机械性的作业，引导学生有效利用时间。
三、注重多元评价传统的教学评价往往只注重学生的知识积累和考试成绩，这容易造成学生的学习压力。
为了减轻学生的学习压力，教师应该注重多元评价，综合评价学生的学习情况。
多元评价应该包括日常表现、作业、考试等方面，以多种形式和方式对学生进行评价，让学生在不同方面得到评价和鼓励。
教师应该关注学生的学习兴趣、学习态度，培养学生的创新精神、实践能力等。
通过多元评价的手段，可以更加准确的了解学生的学习情况，有针对性的帮助学生提高学习能力。
为语文课堂“减肥瘦身”——也谈语文高效教学
参 考 文 献
［ ］ 钟 启 泉《 效 教 学 的 最 终 标 准 是 学 生 成 长 》 １ 有 《中国 教 育 报 ） ０ ７年 ） ０ ２
６月 １ 日第 ３版 ； ６
Ｅ ］ 刘 贯语 《 漪 的 课 堂 教 学 策 略 》 中 国教 育 报 ） ｏ ８年 ４月 １ 日第 ｚ 于 《 ）０ ２ ０
全 班 同学 都 笑 了 。“ 万 ” 是 亿 呀 ， 是 小 学 知 识 。提 问 学 生 非 常 后 舞 学 生 。第 二 ， 万 就 这 因势 利 导 ， “ 让 幼稚 ” 问 题 成 为 “ 火 索 ” 引 燃 学 生 思 的 导 ， 悔 自己 提 这 样 一 个 被 人 讥 笑 的 问 题 。 于 漪 老 师 见 状 便 微 笑 着 对 大 家 维 的火 花 ， 智 慧充 盈 课 堂 ， 终 学 生 得 到 良好 的 发 展 。课 堂 “ 话 ” 让 最 对 ， 说 ： 同学 们 不 要 笑 ， 不 要 小看 这 个 问 题 ， 里 面 有 学 问 呢 哪 位 同 学 “ ” 关 键 。“ 得 巧 ， 能 “ 腐 朽 为 神 奇 ” 化 繁 为 简 ， 难 为 易 。 “ 也 它 问 是 问” 则 化 ， 化 能 看 出 其 中 的 奥 妙 ？ 经 于 老 师 这 一 问 ， 堂 安 静 下 来 了 ， 了 一 会 儿 ， 作 为 老 师 ， 们 要 根 据 本 学 科 的 自身 规 律 ， 争 做 到 懂 问 、 问 、 问 课 过 我 力 能 善
三版。
为 语 文 课 堂 “减 肥 瘦 身 ’
也谈语 文高 效教 学
谢 闻 雯
（ 州 外 国语 学校 河 南 郑 州 郑
给语文课做做“纤体”
“忽如一夜春风来,千树万树梨花开。
”新课改像一股清新的春风吹遍了大江南北,打开了语文教学的美丽天地:教材内容变了,文本与师生的距离近了;教学方法变了,师生关系更融洽了;学习方式变了,孩子们动起来了,课堂“活”起来了……然而,随着课改的逐步深入,一些问题也如“美丽的泡沫”暴露在我们的面前:有些语文课,尤其是公开课,容量太大,节奏太快,课件太多。
课堂上教师连珠炮式地发问,手忙脚乱地演示,学生急急匆匆地对答,扫描式地观看,知识如浮光掠影,训练似蜻蜓点水,没有回旋的余地,没有咀嚼回味的时间……如此,知识如何能内化?技能如何能熟练?鉴于此,语文课很有必要“瘦瘦身”,去虚,去闹,去偏,去杂,突出主干,凸现主体,理清主线。
去虚。
当前,小学语文教学中虚化现象比较普遍,热热闹闹走过场,认认真真搞形式,语言训练不到位、不落实,难认的字不多念几遍,难写的字不多写几次,该解释的词不解释,该辨析的词不辨析,该品味的句子不反复品味,至于最基本的句子、篇章知识、标点符号知识更是一溜而过。
所以,在语文教学过程中,我们要去掉花里胡哨的形式,让语言训练落到实处;去掉繁杂的内容、课件,让课堂有更多的琅琅书声;去掉脱离文本的议论,让教师充分发挥主导作用。
正所谓“清水出芙蓉,天然去雕饰”,教师要以真心与文本、与学生进行平等对话,以真情与学生、与作者进行互动交流。
去闹。
新课改以来,课堂上学习方式发生了很多变化,小组讨论是其一。
然而这种小组讨论在许多时候看起来热热闹闹,却没有留下多少思考的余地,也没有给学生质疑的机会。
课堂上左一个讨论,右一个交流,表面上热闹、繁华,挤掉的却是学生个体的自主读书、静思默想。
我们知道,“阅读是学生的个性化行为”,要实现有效的对话,首先要保证充裕的时间让学生独立阅读、独立思考,让学生把文本读通、读透,触摸作者的心灵,体验文本的情感。
唯有如此,我们的学生才会拥有与人高质量对话的底气,才能创生出丰富灵动的课堂。
教师心静如水,学生雅静无声,不讲奢糜,不求浮华,有心灵的絮语,有自然的默契,有随机的暗示,有会心的微笑。
浅谈初中语文教学减负增效策略
浅谈初中语文教学减负增效策略随着教育改革的推进和人才培养理念的转变，语文教学也面临着新的挑战。
为了让学生能够更有效地学习语文知识，初中语文教学需要采取相应的减负增效策略。
一、减负策略1.精简教学内容。
学生的课业负担如此之重，主要原因就是教材内容繁琐，难度层次不清，相互之间存在重复和冗余。
因此，语文教师需要通过精简教学内容来达到减轻学生负担的目的。
要抓住教材中的核心概念，避免走歪了方向或偏题。
同时，要不断调整教学材料，注重对学生进行主题阅读、多读、深读。
2.合理分配作业量。
语文老师需要深刻认识到孩子的心理状态和身理健康，选择语文作业量是非常关键的。
如果作业量过大，孩子的学习积极性就会下降，而如果作业量过少，又无法真正让学生加强语文学习的效果。
因此，要根据学生的实际情况，合理分配作业量，避免开展单纯的填空和选择题。
3.减少考试负担。
考试是学生最重要的评价标准，然而，过度强调考试结果，将给学生带来巨大的精神压力。
语文教师应该通过调整考试方式和与学生家长的沟通去减轻他们的负担。
在教学中要讲究细节上的提醒，多用友好的关怀，让学生需要能主动达到成长的自我期望，从而达到让学生积极愿意学习的良好效果。
二、增效策略1.注重学生的情感体验。
由于语文涉及到的内容较多，语文教师不妨循序渐进的注重学生的情感体验。
让学生从情感上深入理解这门学科，学习语言的意义、语言的感性色彩，从而提高学生的学习效果。
2.建立学习目标管理制度。
学生向往未来、追求成长，教师应该认真考虑如何帮助和指导学生完成学习目标，建立个人成长记录，建立个人爱好等，帮助学生把目标转化为行动准则，实现学习价值的提升。
3.多元化教学方式。
初中生活压力大，他们既需要学习知识，又需要充分休息。
常规的语文教学方式很难激发学生兴趣，而形式多样、富有创意的语文教学则有可能更加有效地调动学生兴趣，提高教学效果。
在教学中，可以尝试采用互动式授课、小组协作学习等方式，充分发挥学生的主体意识，让他们在积极参与中掌握知识。
小学语文教学＂瘦身＂策略
Ｐｒ ｉ ｍａｒ ｙ Ｓｃ ｈ ｏｏ ｌ Ｔｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ Ｒｅ ｓ ｅ ａｒ ｃ ｈ
社会在发 展 ． 时代在 进步 ． 生 活 越 来 越好 ． 胖墩们也增多了。 同样 ， 在 新 课 改 的 实践 中 ． 小 学 语 文 课 堂 在 充 满 活 力 的 同 时也 日渐 丰 腴 ． 不 知 不 觉 中越 来越 肥 ． 已不 能 承 受 其 “ 重” 生
（ １ ） 把 朗读作 为第一 把手术 刀 ． 减 去 过 细 的分 析 ．使 得 教 学 过 程 苗 条、 流 畅 我 们 知 道 朗读 是 语 文 课 堂 的本 ． 只 有 在 不 同 层 次 和 不 同形 式 的 朗读 中才 能 收 获 语 文 对 于 学 生 的 阅
主 人 可 以 在 读 题后 让 学 生 提 问 ． 也
可 在 阅 读课 文 后 让 学 生 提 问 ． 再 根据
学 生 提 出 的 问 题 展 开 教 学 这 样 ． 就
意 和 怀 念 她 抓 住 明线 展 开 训 练 ． 教 学 内容 简 要 明 白
２ ． “ 瘦” 教 学 过 程
能 很 好 地 给 我 们 的语 文课 堂 “ 瘦身” （ ３ ） 教学 机智是 第三 把手术 刀 ．
减去拖堂的尾 巴 课 堂 的 情 况 瞬 息 万
目标 定 得 过 多 过 高 ． 会 出现 各 种
问题 ．如 定 下 的教 学 内容 无 法 完 成
只有 制订 合 理 恰 当 的 目标 ． 所 安 排 的 每项 教学 任务 才 能 扎 实 地 完 成 ． 而 更 重要 的 是 ． 保 证 了充 分 的 时 间 让 学 生 读课 文 ， 在 读 中感 悟 。
不起” ？ 引导学生反复研读 ， 体 会 父 爱
删繁就简,让语文课堂展示素颜的美
删繁就简，让语文课堂展示素颜的美——“生成”为第二次课堂教学开渠引航总想写一首诗在我走过的田野上哪里有48个稚嫩的脚印陪我总想写一篇反思在空白的稿纸上用心解剖矫情的思想用孩子的笔法画出笨拙的自由我的汗珠就像夏日清晨的露水落地的回响萦绕在耳旁我想让阳光把脑海暴晒一番让灵动的诗句铸成全新的雕像春将老，行未尽。
留一份春天在心里，书一笔桃红柳绿，准备第二次的远航……一届三至六年级的小循环结束了，送走陪我一起成长的孩子们，感觉有很多遗憾留给我，尤其是有些课堂教学中的过程深深的反侧着我的教学之路，总感觉很多时候我只是紧紧的跟随课本，碌碌无为的讲了那几个词语，那几篇课文，当面对孩子们那几分不能预计的成绩时，我有些幡然醒悟，仿佛如梦初醒，感觉被那几分数左右背后的爱莫能助！我深刻的明白，我交给孩子的能力真的太少太死！同时也觉得应该及时抓住课堂中的某些生成资源，伴着孩子们的脚印成长！现在我站在原地，回忆上过的某节课，优点、不足在回过头审视的时候，清晰可辨！感觉其实那节课还可以这样去上！如果按照课堂一刹那之间的灵感和课后评课老师给我的意见，也许我的那节课会上的更轻松更有效。
烦恼自己底蕴不够，也不敢甩开固有的模式任性一番，但是我清楚反思后的设想的确很美，也很可贵，就像一颗颗小小的珍珠，所缺的一根大胆串联的金线！下面我就《三峡之秋》和《撕纸游戏》谈谈删繁就简的认识。
语文是一门基础学科，通过近几年来的教育教学，我深深的感悟到语文教学任重而道远，必须脚踏实地，认认真真地做好每一件事。
简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实事求发展。
但真正落实到教学实际中，却不是那么容易的，在整个小学阶段学生阅读和理解比较难的就是写景类课文，其是引领学生走进文本，进行情感体验有一定的难度。
教学写景类的课文，学生只能在教师的引导下，从文章的语言文字本身去感受情感，而情感需要堆积，所以教师在教学过程中要铺设情感基石，学生才能踩着石头，慢慢地走进文章的情景之中，感受到语言文字的魅力，体会到文章所要表达的情感。
双减背景下小学语文课堂教学的优化
双减背景下小学语文课堂教学的优化小学语文教师优化课堂教学，倡导双减教育理念，实现了对学生的素质教育，减轻了学生在学习方面的压力，让学生有了更多的时间和机会去追求自己的兴趣爱好，帮助学生重新定位了学习，使得学生由被动的局面发展成了主动学习，突出了学生在课堂中的闪光点。
双减将教育的落脚点放在了学生身上，更加重视学生对各项学习内容的兴趣、了解程度、应用水平等，希望学生在乐学状态下掌握语文知识技能。
教师基于学生需求来为学生提供教学，有助于调动学生的活力，向学生展示语文的魅力，给学生一个亲近语文的机会，优化学生学习效果。
诸如为了了解学生想要拥有的课堂是怎样的，在吸引学生兴趣的基础上激发学生强烈的学习感，笔者先是与学生展开了交流，了解学生：你希望在课堂中看到哪些元素？你愿意拥有自主参与的环节吗？你想与小伙伴分享自己的阅读所得吗？当你遇到阅读困难的时候，你希望通过哪种方式来解决？在学生给出答案后，笔者发现学生更偏爱具有画面感的学习场景，想要拥有多彩的学习资料，希望能够独立解决一些学习任务，并能在与小伙伴讨论的时候解决自己在阅读中产生的疑惑。
基于此，笔者在课堂教学环节中融入学生自主思考问题的环节、小组讨论的环节，并借助多媒体向学生展示了课文的背景资料、相关图画等，引发学生的情感共鸣。
双减要求教师落实以学生为本的教育理念，从学生的现状出发来为学生提供切实有效的帮助。
教师针对学生在语文学习中的差异性来实施分层教学，可以使每一位学生都得到悉心的指导，在短时间内解决学生语文学习中的问题，让学生赢得学习的信心，有能力突破自我。
在学习《景阳冈》时，为了让学生了解武松在景阳冈上发生的故事，使学生能够领悟课文的语言特点，清晰武松的人物形象，笔者先是综合学生在以往课堂中的表现，将学生分成了不同的层次，为学生设置了不同的学习目标。
其中不了解课文的学生，笔者将重点放在了学生阅读课文上，促使学生梳理课文的脉络结构，熟悉课文的主要内容;对于把握武松形象、性格特征等不准确的学生，笔者将重点放在了学生对人物描写语言的分析上，让学生反复揣摩，发挥自己的想象力。
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语文课堂教学应“瘦身”
【摘要】在最近的语文听课过程中，我深深地感觉到我们的语文课堂教学越来越“肥胖”，不同情形、不同程度地患上了“肥胖症”。
主要表现在本文中的几个方面。
【关键词】语文课课堂教学“瘦身”
一、课堂导入语冗长
为了更好的导入所学文本，在新课讲授时设置一定的导入语。
吸引学生是语文课堂教学的一个重要环节，但是我们有些语文老师把这一环节看得太重了，他们总是想方设法地要设置一定的导入语，甚至到了本末倒置的程度，有些老师把导入语设置的很长，占去了很多的有效课堂教学时间。
其实课堂导入语并不是课堂教学的一个必要环节，要不要导入语要视文本和教情、学情而定。
如果必须要导入语的话，我以为还是简洁明快点好。
二、教学目标设定多
我们老师在上课，尤其是在开设公开课的时候，为了显示自己的新课程理念，目标设置贪高求多，缺乏针对性，如有位老师在讲郁达夫《故都的秋》这篇散文，就详细地投影出教学的“三维”目标（“知识和能力”目标、“过程和方法”目标、“价值与情感态度”目标），以炫耀自己对教材挖掘之深和开掘之广，而这位老师为了完成自己设置的多个教学目标匆匆忙忙赶时间，结果是一节课多个目标而任务模糊，量多质少，对每一个目标的完成也只是蜻蜓点水，浅尝辄止，学生收获寥寥，达不到应有的教学效果。
因而老师对教学目标的设定不宜太多过滥，眉毛胡子一把抓，不能凡课必“三维”，一定要结合具体文本，目标设定少而精，做到有的放矢，这样就可节约很多课堂时间，提高课堂有效率。
三、教学内容拓展滥
对教学内容做些适当的拓展以扩大学生的知识面，这是语文课堂教学中应当的，也是很必要的，但是这种拓展要有个度，我们有些老师机械片面地理解“语文的外延与生活的外延相等”这句话的含义，在上课的时候，为了表明自己备课的充分和知识面这宽广，对文本作过多过滥的拓展引申，忽视文本本身，使文本教学喧宾夺主。
曾听一位老师讲罗素的《我为什么而活着》这篇短文，老师在讲课时，只在开始几分钟对作者和文本作了一下简单的介绍和梳理，下面的时间就引导学生围绕“我为什么而活着”这个话题作了很多的引申，从伟人毛泽东到凡人清洁工，从科学家钱学森到文学家史铁生，从古人史马迁到今人郭明义……还联想了乞丐和一些自身的经历，以及一些有关的名言，引申拓展的内容不能说不丰富，老师的备课不能说不充分，但是这堂课却完全脱离了文本，完全成了政治说教课，缺少对文本本身的诵读和语句的挖掘，因拓展内容的过多而冲淡了语文味。
四、教学手段时尚化
新课程标准重视教学手段“现代化”,多媒体的运用对课堂教学效率的提高和课堂容量的增加也确实起到了积极的作用，这是不可否认的事实，但是现在的青年老师们却走向了一个极端，过分地追求时尚，可以说几乎到了“泛滥”的程度，语文课上成了课件展示课，五花八门的课件制作充斥了整个课堂，图表、影像、声效、动画和链接，五光十色，花哨零乱，多媒体冲击、淹没、遮蔽了教学内容，甚至完全占领和主宰了课堂教学，使课堂教学变得雍肿不堪。
比如笔者曾听过一节课题为《听听那冷雨》语文优质课，教者不是把主要的精力花在引领学生对文本语句的感悟和作者情感的体验上，而是把主要精力用在多媒体课件的制作上，整个一堂课全是由图片、画面、动漫和音乐组成，真可谓是“丰富多彩”，但是学生在充分满足了学生的视听觉享受的同时，想像与联想的能力却泯灭了，这样的“时尚”教学只能拘囿学生的思维，淹灭学生激情的浪花，使学生失去了对语言文字的感悟能力。
笔者认为教学手段还是传统一点、简单一点好，让学生充分感受语文的无穷魅力和语言的无限张力。
如果必须需要多媒体的话，也一定要简单一点，不能花里胡哨，要以不分散学生的学习注意力为出发点，以达到传授知识为目的。
五、教学设计虚而杂
把自己的教学设计的完美一点，本无可厚非，但是某些老师过分追求课堂设计的完美，陷入了唯技术主义的误区，教学设计上一味地求新求异，过分追求课堂上的“热闹”和“完美”，美其名曰适应新课标和课程改革。
有些老师在教学中狭隘地理解新课标和课程改革的精神，把“自主”简单理解为自由发言，把“合作”简单理解为小组讨论，把“探究”简单理解为师生互动和生生互动。
曾听一位年轻的语文老师讲曹禺先生的《雷雨》，这位老师一会让学生分角色表演，一会让学生分析周朴园的性格，一会又让讨论周朴园对侍萍的感情，一会又让学生联系实际来看待周朴园的行为，一会又让学生以侍萍的身份写一段诉讼状，同时这位老师还把电视节目中的竞答方式引入语文课堂教学，课堂设计可谓精妙，课堂确实热闹，但这是一种“虚闹”学生收益甚少。
这种完美的课堂设计表面上看起来课堂气氛非常活跃，但它是以牺牲学生的知识的增长和能力的提升为代价的，忽视了教学主体的精神参与和心灵体验。
有些教学同仁把这种课称为演课，表现为虚、杂、闹、偏。
这决非危言耸听。
基于以上语文课堂教学中“肥胖症”状，我认为应对我们的语文课堂教学进行“瘦身”，导入语设计简洁一点，教学目标设定具体一点，教学内容拓展适度一点，教学手段朴实一点，教学设计实在一点。