初中数学分层教学尝试
九年级数学分层次教学计划7篇
九年级数学分层次教学计划7篇九年级数学分层次教学计划篇1一、复习目标：（1）使所学知识系统化、结构化、让学生将三年的数学知识连成一个有机整体，更利于学生理解；（2）精讲多练，巩固基础知识，掌握基本技能；（3）抓好方法教学，引导学生归纳、总结解题的方法，适应各种题型的变化；（4）做好综合题训练，提高学生综合运用知识分析问题的能力。
二、复习方法与措施：1、挖掘教材，夯实基础，重视对基础知识的理解和基本方法的指导通过将近3年的学习，学生已经掌握了一定的基础知识、基本方法和基本技能，但对教材的`理解是零碎的、解题规律的探究是肤浅的。
因此，在组织学生进行总复习时，首先引导学生系统梳理教材、构建知识结构，让各种概念、公理、定理、公式、常用结论及解题方法技巧，都能在学生的头脑中再现。
例如：分式的化简求值，学生应想到分解因式的方法、提公因式法、公式法等，证明三角形全等马上想到全等三角形的所有判定。
教学中，要立足课本，充分挖掘和发挥教材例、习题的潜在功能，引导学生归纳、整理教材中的基础知识、基本方法，使之形成结构。
例如：课本上的课题学习等。
坚决克服那种重难题、重技巧、轻课本、轻基础的做法。
2、抓好教材中例题、习题的归类、变式的教学。
在数学复习课教学中，挖掘教材中的例题、习题等的功能，是大面积提高教学质量的需要。
因此在复习中根据教学的目的、教学重点和学生实际，引导学生对相关例题进行分析、归类，总结解题规律，提高复习效率。
对具有可变性的例习题，引导学生进行变式训练，使学生从多方面感知数学的方法、提高学生综合分析问题、解决问题的能力。
3、强化训练，注重应用，发展能力数学教学的最终目的，是培养学生的创新意识、应用意识，及综合能力。
教师可以自觉地、有目的地加以培养。
这样，就可以大大地加快数学能力的形成和发展，使各种思维方法合理、简捷，最大限度地发挥学生创造性能力。
分析近几年来各省市的中考能力题：在学生已有的基础上，可以通过阅读理解，推理分析，总结规律，归纳其结论；联系实际，注重应用，培养探索、发现、创新能力是中考命题必然趋势。
初中数学分层教学的实践与探索
初中数学分层教学的实践与探索【中图分类号】g632.0【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2012）12-0256-021分层教学的涵义及内容所谓的分层教学就是从实际出发，根据知识学习、能力形成等方面的具体情况与个人愿望，把初中生进行分班或分组开展教学活动的一种因材施教的教学模式。
这种教学模式包含四个方面的主要内容：学生的主体多层次，目标设定多层次，教学过程多层次，考试评价多层次。
2分层教学的必要性及可行性现行的教学方式为传统的“平行分班”，由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，而且一个班级里人数较多，如果按中等学生的水平授课，长期下来必然形成一部分学生“吃不饱”，一部分学生“吃不了”，优生学习没动力，冒不了尖，后进生最基本的也掌握不了，给其它学科的学习带来困难，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。
3分层教学的组建与实施3.1学生分层：在教学中，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平、学生的生理、心理特点及性格特征，按课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生依上、中、下按 3∶5∶2的比例分为a、b、c三个层次：a层是拔尖的优等生，即能掌握课文内容，独立完成习题，完成教师布置的复习参参考题及补充题，可主动帮助和解答b层、c 层的难点，与c层学生结成学习伙伴；b层是成绩中等的学生，即能掌握课文内容，独立完成练习，在教师的启发下完成习题，积极向a层同学请教；c层是学习有困难的学生，即能在教师和a层同学的帮助下掌握课文内容，完成练习及部分简单习题。
3.2教学目标分层：分层次备课是搞好分层教学的关键。
在学生分层的基础上，根据教材和课标的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标。
a层学生要求掌握课本的基础知识，学会基本方法；b层学生要求熟练掌握基础知识，并能灵活运用知识解决问题；c层学生要求在b层次的基础上，培养创新意识，有良好的数学素质。
初中数学实施分层教学的探索
利用幽默而风趣 的语 言 解答 ， 远 比一 次 又一次 的强 调 ， 甚 至批评学生一顿 的效果要好得多． 课堂教学的幽 默 ， 使 学生 产生 会心 的笑 容 ， 既享 受 数学的美 ， 又提高了学习情绪 ； 既开启学 生 的智慧 ， 又提 高学生思维 的质量．
要求 ， 进行 不同层次的教学 ， 给 予 不 同层 次 的 辅 导 ， 组 织
学生 ， 这是不容 争辩 的事实． 教学 中 ， 如果 “ 一 刀切” ， 有 些学生会 “ 吃不 了” 或“ 吃不 消” ． 我把好 、 中、 差三类学 生 分 为 Ａ、 Ｂ 、 Ｃ三组 ， 其 中 Ａ组学 生侧 重知识 的迁移 和能 力 的提高 ， Ｂ组 学生 侧重 基本 技 能 的训 练 和思 维 的发 展， Ｃ组学生侧重 知识 的传 授和 学 习习惯 的 养成 ， 在课 堂提 问、 演板 、 作业 、 个 别辅导 等方面对 这三类 学生 区别 对待． 教师安排难度大 的 问题让 Ａ 组学 生 回答 ， 一般 问
主 要 是 学 习 方法 的 指 导 ， 对 Ｂ组 学 生 主 要 是 质 疑 问 难 ，
不同层 次 的检测 ， 在 课堂 中实 现共 同发 展 ； 力求 各层 次 学生学好 、 玩好 ， 在 紧张 、 愉 快 的气氛 中达 到最 佳 ， 让 上 层生“ 吃得好” 、 中层生 “ 吃得 饱 ” 、 下层 生“ 吃得 了” 并 逐
一
个 自然班 无论 如何 总是客 观存 在好 、 中、 差三 类
延 长而有 进一 步扩大的趋 势 ， 形成教 无信心 、 学 无兴趣 、
学 无 所 得 的 不 良局 面．
我在初中数 学教学 多年的实践 中体会 到 ， 初 中数学 教 学进行 分 层 教学 ， 教 学效 果 比不分 层 的传 统 教 学要 好 ．所谓“ 分层教学” ， 就是在备课 时不但备 教材 ， 而且要 备 学生 ， 依 照大纲的要求 、 学生 的实际 、 规定 不同层次 的
初中数学分层教学案例
初中数学分层教学案例初中数学分层教学案例一、学生分层为了更好地组织教学，教师应该认真分析全班学生的共同特点和个别差异，并根据成绩将全班学生分为优、中、差三个层次，即a、b、c三个组。
分组后可以更好地进行教学、辅导、作业批改和信息反馈，同时也能够激发不同层次学生的研究积极性和主动性，使得不同层次的学生在掌握知识的同时，智力也得到不同程度的提高。
二、提问分层为了让全体学生都能参与课堂活动，教师应该有意识地编写三个层次的问题，让a层学生回答思维难度较高的问题，让c层学生回答简单的问题，而b层学生则回答适中的问题。
当学生回答问题有困难时，教师应该给予适当的引导和点拨。
三、作业分层为了适应教学容量和学生的实际研究能力，教师应该分层次选编基本巩固性题、拓展性题和综合性题。
c层学生应该紧扣课本，会做基础题；b层学生应该能够完成书上全部题；而a层学生则应该另外增加变式题和综合题。
学生完成各层次相应作业后，还可以选做高一层次的作业，以解决不同层次学生在统一作业时的矛盾。
四、辅导分层教师可以利用第二课堂对学生进行分类辅导。
对c层学生的辅导主要是调动非智力因素，培养师生和谐感情，激发研究兴趣，指导研究方法，批改部分作业，并进行个别辅导，重点突出，选题基础；对b层学生，应该增加综合性题，鼓励拔尖；而对a层学生，则可以进行数学竞赛辅导，主要是培养创造性思维和灵活应变能力。
五、测试分层阶段性测试可以全面、及时地反馈各层次学生的阶段研究效果，并起到激励作用。
教师应该把握试卷难度，按层次编制测试题，其中基础题量占70%，在一份试卷里分为必做题和选做题。
必做题各层次学生都应该做，b层学生则可以选做选做题，而a层学生则应该做全部选做题。
六、评价分层教师应该对学生进行分层评价，以其在原有知识水平上的进步和提高大小作为评价学生是否完成教学目标的一个基准。
教师应该针对不同层次的提问、练、作业等及时做出有效的、鼓励性的评价，并针对阶段教学效果作自我反馈和自我调节，以进一步改进教学方法和教学手段，提高课堂教学效率。
初中数学课堂分层教学实践(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中数学课堂分层教学实践在当前的教育环境中，分层教学作为一种有效的教学策略，已被越来越多的学校和教师所采用。
特别是在初中数学教学中，由于学生的数学基础、学习兴趣、认知能力等方面存在较大差异，分层教学显得尤为重要。
本文从实际教学出发，探讨初中数学课堂分层教学的实践策略。
一、分层教学的理论基础分层教学起源于20世纪80年代，是基于学生差异性的一种教学方法。
它以学生为主体，尊重学生的个性差异，通过对学生进行科学合理的分层，使学生在适合自己的层次上得到最大限度的发展。
分层教学的理论基础主要包括：1.学生差异性理论：每个学生都有其独特的个性、兴趣、认知能力和学习风格，因此，教学应关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需求。
2.最近发展区理论：维果茨基认为，学生的最近发展区是学生在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异。
教学应关注学生的最近发展区，促进学生能力的提升。
3.个性化教学理论：个性化教学主张教学应根据学生的兴趣、需求、能力等因素进行调整，以实现学生的个性化发展。
二、初中数学课堂分层教学的实践策略1.学生分层在进行分层教学时，首先要对学生的数学基础、学习兴趣、认知能力等进行全面了解，并根据学生的实际情况将学生分为A、B、C三个层次。
其中，A层次为学生基础较好、学习兴趣浓厚、认知能力较强的学生；B层次为学生基础一般、学习兴趣一般、认知能力一般的学生；C层次为学生基础较差、学习兴趣淡薄、认知能力较弱的学生。
2.教学目标分层在制定教学目标时，教师应根据不同层次学生的实际情况，设定具有针对性的教学目标。
对于A层次学生，教学目标应注重拓展其知识面和提高解题能力；对于B层次学生，教学目标应注重巩固基础知识和发展解题能力；对于C层次学生，教学目标应注重基础知识的学习和基本解题技巧的掌握。
3.教学内容分层在教学过程中，教师应根据不同层次学生的需求，对教学内容进行调整。
初二数学ABC分层走班制教学实践措施分析
初二数学ABC分层走班制教学实践措施分析【摘要】本文主要探讨了的相关内容。
在文章对背景介绍进行了阐述，强调了研究的意义。
在分别对ABC分层走班制进行了概述，并深入探讨了其在初二数学教学中的应用。
对教学实践措施进行了分析，并着重介绍了课堂教学设计以及学生辅导与答疑方面的重要性。
在文章对初二数学ABC分层走班制教学实践效果进行评估，并提出了展望与建议。
本文旨在为初二数学教学提供有效的教学实践措施，以提升教学效果和学生学习成绩。
【关键词】初二数学、ABC分层走班制、教学实践、课堂教学设计、学生辅导、答疑、效果评估、展望、建议。
1. 引言1.1 背景介绍初二数学ABC分层走班制教学实践措施分析引言本文将从ABC分层走班制的概述、在初二数学教学中的应用、教学实践措施分析、课堂教学设计和学生辅导与答疑等方面进行探讨，旨在深入研究初二数学ABC分层走班制的教学实践效果，并提出展望与建议，为教育教学改革提供参考和借鉴。
1.2 研究意义初二数学ABC分层走班制教学实践措施分析的研究意义在于深入探讨这种教学模式对学生学习效果的影响，为初中数学教学提供新的思路和方法。
ABC分层走班制可以更好地满足学生个性化学习的需求，促进学生自主学习和发展。
通过分层走班制，可以更好地培养学生的问题解决能力和合作精神，提高他们的学习动力和积极性。
研究初二数学ABC分层走班制的教学实践措施，可以有效提高教师的教学水平和教学效果，推动教育教学改革和创新。
通过评估初二数学ABC分层走班制的教学实践效果，可以为今后的教学改进提供依据和指导，促进学校教育教学质量的持续提升。
深入研究初二数学ABC分层走班制的教学实践措施具有重要的理论和实践意义，对推动教育事业的发展具有积极的促进作用。
2. 正文2.1 ABC分层走班制概述ABC分层走班制是一种根据学生的学习水平和兴趣特点进行分层教学的教学模式。
通过将学生分成不同层次的班级，可以更好地满足每个学生的学习需求，提高教学效果。
初中数学课堂中如何有效实施分层教学
初中数学课堂中如何有效实施分层教学初中数学课堂中有效实施分层教学的方法如下：1、充分了解学生，进行合理分层。
教师首先要了解每个学生的学习情况、数学基础、学习能力和兴趣爱好等方面的特点，将学生按照数学成绩、学习能力和兴趣等方面的差异分为不同的层次。
2、针对不同层次的学生，制定相应的教学目标。
对于数学成绩较好的学生，可以注重培养其数学思维能力和解决问题的能力；对于数学成绩一般的学生，可以注重提高其数学基础知识和解题能力；对于数学成绩较差的学生，可以注重帮助其掌握数学基础知识。
3、分层施教。
在教学过程中，对于不同层次的学生，要采取不同的教学方法和手段。
例如，对于数学成绩较好的学生，可以采取探究式教学，激发其学习兴趣和探究精神；对于数学成绩一般的学生，可以采取互动式教学，帮助其更好地掌握知识。
学习数学的方法1、建立良好的基础知识：学习数学需要建立起坚实的基础知识，包括运算规则、定理和公式等。
只有掌握了这些基础知识，才能更好地理解和应用数学知识。
数学是一门需要大量练习的学科。
通过不断地练习，可以加深对数学概念和公式的理解，提高解题能力和思维水平。
2、培养逻辑思维：数学是一门逻辑性很强的学科，需要学生具备严谨的逻辑思维。
在学习数学时，要注重培养自己的逻辑思维，学会分析问题、解决问题和推理证明。
学习数学时，要注重归纳总结。
通过对所学知识的归纳和总结，可以更好地理解数学知识体系。
3、寻求帮助：在学习数学时，如果遇到困难或问题，不要害羞或放弃，可以向老师、同学或互联网寻求帮助。
通过与他人交流和讨论，可以更快地解决问题，提高学习效率。
学习数学需要保持积极的心态。
要相信自己能够学好数学，遇到困难时不要轻易放弃。
如何有效地进行分层教学或指导的策略研讨如何通过分层教学打造高中化学高效课堂在高中化学课堂教学中实施分层次教学，有利于高中化学教师做到因材施教，实现学生的个性发展，从而调动学生学习化学知识的兴趣，提高化学学习效果，从而打造高中化学有效、高效课堂。
初中数学课堂分层教学的有效实施
探索篇•方法展示一、初中数学课堂分层教学的背景和意义笔者在教学实践中发现这样的情况：同样的教学内容、同一课堂、同一教师，但是一部分学生已经完全掌握并且能灵活运用，一部分学生能够基本掌握，有少数部分学生完全不会，出现了严重的分层现象。
教师是学习的引导者和组织者，而学生作为社会的成员，具有人的共性，但是每位学生由于遗传因素、家庭状况和条件、人际关系、社会环境的不同，在发展过程中呈现差异，甚至很大的差异，这是客观存在的。
这时，教师不论怎么做都会影响课堂教学的有效性和学生的学校效率，怎样在有限的时间内，有效地进行课堂教学呢？笔者认为：要合理地划分层次，对不同的学生提出不同的要求，实施因材施教。
下面，笔者根据自己的教学实践从不同的角度来进行阐述。
二、学生学习效率分层在教学过程中，每个学生的学习效率是不同的，教师可以根据学生的实际情况从不同方面进行分层教学。
为了让每位学生都获得成功，教师需要面向全体学生，让每位学生在不同的起点上都能有所收获。
下面从两个方面来分析。
1.学生的数学基础分层一个班集体中学生的数学基础是不同的，如果对他们提出统一的要求，必然会出现一刀切的情况，可以按照学生的数学基础分为三个层次：一是数学基础较高的学生；二是数学基础一般的学生；三是数学基础不牢固的学生。
对各个层次的学生人数采取动态分层，不宜按照严格的比例，然后不同层次的学生组成小组，做到三个层次的学生互相学习、互相讨论，体现群体中的优劣互补。
2.学生的学习态度分层每位学生的学习态度必然不同，而学习态度会直接影响到学生的学习效率，所以，教师可以根据学生的实际情况将学生分成三组：一是学习态度较好的学生；二是学习态度一般的学生；三是学习态度很差的学生，和学生数学基础的分层一样组成小组，互相影响。
三、教学过程分层教学过程包括教学目标、教学内容等方面。
下面，笔者从不同的方面来阐述怎样进行分层。
1.教学目标分层针对不同层次的学生，教师采取不同的教学目标，目标的制定不能过高也不能过低，要让学生跳一跳就能摘到“桃子”，从根本上激发学生的成功欲望，发挥学生的学习主动性。
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初中数学分层教学尝试
分层教学就是在教学过程中，针对学生不同的心理特征，知识基础与接受能力，设计多层次的教学目标，运用不同的教学方法，使全体学生都能在原有基础上学有所得。
目前，随着义务教育的实施，适龄儿童全部进入初中学习，学生素质差异增大，两极分化严重，针对这一现状，我在近几年来的数学教学实践中，采取分层教学方法，激发学生学习兴趣，提高教学质量，取得了较好的效果。
一、了解学生差异，客观把握学生层
次
要做到客观把握学生层次，必须深入了解学生，研究学生，综合分析学生的数学基础、学习能力、智力因素等，将全班学生分为A、B、C三个层次。
A层次为思维能力和非智力因素都较好的学生，B层次为智力一般，成绩中等的学生；C层次为基础较差，接受力较低的学生。
各层次学生人数为
3；4：3。
二、分层备课，科学制定教学目标
教师在备课中，精心策划，针对数学的知识结构和学生的认知能力，分层备课，分类定标，使教学目标置于不同层次学生的“最近发展区“。
整体将教学目标分解为基本目标，中层目标和发燕尾服目标。
其中：基本目标是指全体学生可以掌握的识记、理解及简单的分析运用，中层目标是指大部分学生可以掌握较复杂的分析运用；发展目标是指优生可以掌握的综合怀较强的分析运用，是对大纲和教材范围的拓宽延伸。
在教学“切线长定理”（九义教材《几何》第三册）中是要定格不同层次的教学目标。
基本目标：理解切线长概念，掌握切线长定理及简单运用；中层目标：能用切长不定期理解决有关的证明和计算。
发展目标：灵活运用切线长不定理进行综合性较大的证明和计算。
在分层达标过程中，还要鼓励不同
层次的学生达成学习领域中共同性目标以后，根据实际，选择高一层次的学习目标进行达标学习，用不断递进的分层目标来引导和要求学生，使教学要求和学生学习可能性的关系始终处于动态协调之中。
三、分层施教，灵活运用教学方法
教学中，改变传统的课堂组织形式，采用“分—合---分”式教学结构，并结合教材难易和学生层次，运用适当方法，以最大限度激发学生的兴趣动机。
1．分层自学：由教师简要地揭示自学内容，确定自学提要和分层要求，组织学生自讨论，并给以必要的点
拨诱导，在此方式下，放手让A层
次学生独立完成，重点辅导B、C
层次的学生。
2．集体释疑：在学生完成各自领域内的自学内容后，适当集中，分层讲
解。
讲解时力求重难点突出，语言
简炼，抓住学生的思维动向，课堂
教学张驰有序，让各类学生的心理
活动在教师启发诱导下指向并集
中于不同层次的教学目标，思考、
释疑以促进教学目标的实现。
3．分层区别施教：根据授课提问、巩固练习等获得信息反馈，实施分层
指导，让A层次学生在原有基础上
横向扩展加深，进行选择性目标的
学习；B层次学生分组讨论，教师
给以必要提示，使其取长补短，逐
步提高；C层次学生在教师直接指
导下，进行知识的补尝性学习，学
会思考，逐步完成学习任务。
4．分层作业：作业设计符合学生实际，让不同层次学生通过努力都能
完成。
作业和练习一般分深化型、
基础型、补差巩固型三个层次，形
成有梯度的分层作业，让各层次学
生“吃得下”也“吃得饱”。
同时，鼓励低层学生向高层次突破，以调
动学生求知的积极性。
四、分层评价，做好阶段调整工作。
考核评比采取“不同标准，分层评价”的方法，测试题一般分两大部分，一是必答题，内容都是基础部分，全班必做；二是选答题，综合性和灵活性较大，选答题也分两种类型，供A、B、C三层次的学生选取适合自己程度的完成。
并在考查、评价的基础上综合分析，对有明显进步和后退的学生实施“升层”或“降层”的动态调整，在班上形成一种竞争态势，保持学生积极进取的学习热情。
同时，做好各层次学生特别是降层学生的思想工作，帮助分析原因，树立信收，以利进步。
教学实践证明：“分层教学法”符合因材施教的原则，充分发挥了学生的积极性和主动性，最大限度发展学生智能，有利于大面积提高警惕教学质量。