历史教学论文创新思维论文
初中历史教育创新论文
初中历史教育创新论文
摘要：想象是最有价值的创造因素。
想象是创造的先导，是创造力的灵魂。
想象力愈丰富，创造力愈强。
在启发学生积极想象的时候，适度进行逻辑性的说理评价，不仅对发展学生的创造想象能力有益，而且对提高学生思维的深刻性也大有益处。
一、中学历史课创新教学的目标
在中学历史教学中，教师要去进行创新教育，首先必须弄清自己进行的活动的目标是什么，这样才可以去进行教学活动。
首先，要注意培养学生的创新精神，也称创新意识，指推崇创新、追求创新、以创新为荣的观念和意识。
只有在强烈的创新精神的引导下，学生才可能产生强烈的创新动机，树立创新目标，充分发挥创新潜能，释放创新激情，进行创新活动。
这是历史学科教学中培养学生创新素质的基础。
其次，要培养学生形成创新思维。
这是指某种创造性活动中所特有的思维过程，是人类思维的高级形式。
简单地说，就是发现或发现一种新方法，并用来创造性地处理某种事物的思维过程，包括发散思维、求异思维、逆向思维、迁移思维、聚合思维方式等。
这是学生正确分析新情境、解决新问题，并将此迁移到学生新知识的过程中，顺利地完成学习任务的保证。
在历史学科教学中，要求贯穿以具体的尽可能完整的历史材料为依据，运用马克思主义的立场、观点和方法（辩证唯物主义和历史唯物主义），科学、准确地解释历史现象，分析历史事件，评价历史人物，认识和把握历史发展的一般规律，以史为鉴，。
历史教学中学生创新能力培养论文
浅谈历史教学中学生创新能力的培养知识经济的竞争主要是人才的竞争，在人才竞争中，首要的是创新能力的竞争。
江泽民在全国科技大会上也特别强调”创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”，”一个没有创新能力的民族难以屹立于世界民族之林”。
在历史教学中，培养学生的创新思维能力，变学生被动学习为主动学习，充分发挥学生的主体作用，已成为所有历史教师的共识。
下面谈谈我在历史教学实践中的几点具体体会：一、创新意识的培养马斯洛说：”创造性首先强调的是人格，而不是其成就……。
自我实现的创造性强调的是性格上的品质，如大胆、勇敢、自由、自主性、明晰、整合、自我认可，即一切能够造成这种普遍化的自我实现创造性的东西，或者说是强调创造性的态度、创造性的人。
”根据初中学生具有好奇心强，接受能力强，可塑性强的明显特点，教师应让学生感到进行大胆想象，智力冒险是合理的，培养强化学生的创新意识，有意识地提醒学生成为创新性人才，独创性人才。
如以讨论、辩论等形式，使学生各抒已见，想人之所不想，见人之所不见，做人之所不见。
从而优化学生的创新心理环境，激发他们想象的冲动，联想的新颖，思路的开阔。
每一节课，我都要给学生一个”自由”的空间，让他们尽情地想、问、辩。
刚开始绝大部分同学胆小，也不知道如何提出问题，我就设计问题，引导学生思考。
例如讲维新变法运动时，我设计了这样一个问题：假如没有慈禧太后发动的政变，你认为变法的结果会怎么样？鼓励学生大胆作答，只要能积极思考并回答，不论答案正确与否，都给予表扬或肯定，这样，课堂气氛活跃了，思维打开了，学生掌握的不仅仅是书本上的内容，还将课外知识，已学过的其他知识联系起来，融会贯通，有了自己独到的见解。
通过这样的训练，许多学生能在教师的引导下自己发现问题，提出假设，老师再从不同的角度去分析问题，关心、尊重他们，促使学生内心产生积极效应，从而转化为创造性和内驱力，激活他们思维的主动性和创新性，再如学习《明末农民战争》时，一位原来发言就脸红的学生，却自告奋勇地根据所学的知识，对”闯王进京”作了创造性的场面描述：”1644年3月19日中午，李自成头戴毡笠，身穿青布衣，肩背弓箭，腰悬宝剑，骑着高头大马，率领农民军官兵雄纠纠气昂昂地进入北京城。
在历史教学中培养学生的创新意识论文
在历史教学中培养学生的创新意识论文在历史教学中培养学生的创新意识论文在走进新课程的今天，尝试探究性教学，培养学生的创新意识已成为广大教育工作者责无旁贷的任务。
实施素质教育，培养学生的创新思维，就必须更新教学模式，创建学生的探究性场域，使学生在教师的引导下积极思维、建构知识，逐步养成大胆质疑、追求创新的品质。
在历史教学中，如何尝试探究性教学，培养学生的创新意识呢？一、营造氛围，激发创新意识思起于源，小疑小进，大疑则大进。
质疑是创新意识的萌芽与前奏，提出问题等于解决问题的一半。
创造型人材的基本特征之一就是好奇心强，遇事爱问个为什么。
好奇心是思考的动力，而思考能迸发出许多创新思维的火花。
教师怎样营造学生经常参与质疑的氛围，是课堂教学创新的关键，首先要尊重学生的好奇、好问、好表现的`天性，尊重学生的好奇心就是要把这种天性解放出来，其次要善于激励学生，在质疑讨论中，学生有一个由不敢到敢于发言的过程，有一个善于到善于提问、善于发言的过程。
二、利用多媒体辅助教学，化静为动，感知知识的形成过程应用多媒体辅助教学，能根据教材的内容和教学需要，化静为动，动静相结合，使静态的知识动态化；能直观生动的展示图形的变化，有效地激发学生探究新知识的兴趣，使教与学充满生机，使学生学的主动，加深对知识的理解，并逐步了解知识的形成过程。
例如在教学“丝绸之路”一课时，应用多媒体教学软件，先在屏幕上显示丝绸之路的线路图，所经过的地名。
然后出现一只可爱的小兔绕花坛跑一圈，并把小兔跑的路径用亮色显示出来，同时闪烁这一路径，使学生能悟出小兔路过的路径就是丝绸之路的路径。
通过这样动态显示，使那些看似静止的事物活动起来，化静为动，使学生获得正确、清晰的概念。
三、教师要更新观念，树立学生是学习主体的意识打破传统“满堂灌”的教学形式，变学生的被动为主动，教师的作用就在于一个“导”字上，教师用知识把学生导入探索深思、巧思，通过创新性讲授，把学生引向自觉思考深入探索以解决各种问题，教师用知识把学生引入深刻思考的过程，就是教师充分发挥作用的过程。
初中历史教学有效培养学生创新思维思考论文
初中历史教学有效培养学生创新思维的思考在中学历史教学中，有效培养学生的创新思维非常重要。
现代教育理论认为，学生创新思维能力提高了，将使学习变得更加有效。
那么，如何在中学历史教学中有效培养学生的创新思维呢？一、启发学生思维的积极性即给学生创造存在问题的情境，以启发学生思考问题，激发他们解决问题的愿望与渴求，使他们能积极主动地去思考问题，从而启发他们的思维积极性。
例如我在讲”工业革命”这一课时，就问学生”如果在大约200年前，你是一位资本家，你的工厂由于使用蒸汽机作动力，生产的产品堆积如山，你最好应当使用什么交通工具把这些产品运出去销售呢？”学生结合当时的交通运输工具，就会回答：”汽车和火车”。
通过对贴近人们实际生活的问题进行提问，激发学生学会解释实际问题的欲望和渴求，因而促进了积极的思维。
二、创设历史情境新课程理论倡导教学是一种教与学的双边活动，强调学生积极主动参与其中。
但由于初中生的逻辑抽象能力落后于形象思维，而且历史作为已经发生过的事情，具有不在现时的抽象性，因此创设历史情境成为初中历史教学的一大要点和重点。
更重要的是，历史情境不仅能够复原历史场景、再现历史人物、呈现事情发展、倒置时空顺序、展现历史进程，而且具有很强的问题探究性，有利于激发学生的学习积极性，增强他们的体验，而且能够引导其主动思考。
既然历史情境是衡量初中历史教学的一个极为重要的标准，那么在现实的教学中，教师应当如何来创设历史情境呢？我认为教师应当首先深度解读历史史实，在有着自己独到思考的前提下，总结归纳出一些经典的问题，提供给学生来感受与思考，而不是随心所欲、泛泛而谈地将一些无可置疑或者过于艰涩的问题丢给学生，任其去折磨和消化。
其次，教师应当考虑学生的接受心理和年龄特征，他们是否对这些史实有足够的了解或者有自己的独立思考。
只有掌握了这些，教师在设置情境时才不会停留于表面，去作凌乱散漫的、毫无意义、漏洞百出的探讨，增加学生的学习负担，才会转换到情境的逻辑性和深入周全上来。
历史课堂教学中创新思维精神培养论文
历史课堂教学中创新思维精神的培养摘要：创新思维精神的培养是教育界目前关注的热点。
本文从中学历史教师应具备的素质、中学历史教师应改变传统观念、培养创新思维精神应注意的问题等几个方面，浅谈培养中学生的历史创新思维精神。
关键词：中学历史教学；创新思维精神；素质教育中图分类号：g712 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）05-267-01历史作为一门社会学科是对既成事实在不同时期，从不同阶级、不同立场、不同理念和不同角度出发的重新审视。
也正是因为如此，历史学科随着时代发展和社会进步而显示出丰富多彩的画面。
因此在历史课堂教学中，就不能一味依据教材结构和教材已吸纳的观点，照本宣科地给学生讲解，因为这样做能把鲜活的历史知识在教学的磨堂里磨碎，根本无法实现新的消化吸收。
这就要求在课堂教学中增加教学的批判性，使学生不迷信权威，不被思维定势所困惑，而是要突破陈规，对已有的知识、材料进行充分发掘，培养学生的探索精神和创新意识。
一、在实施素质教育的今天，中学历史教师在培养中学生的创新意识，全面提高中学生的综合素质，摆脱”应试教育”观念的束缚等方面，任重道远。
要做好这方面的工作，历史教师的自身水平亟待提高首先，中学历史教师应该具备较强的创新思维能力。
在全面实施素质教育的今天，要做一名合格的中学历史教师，必须能够随时了解和掌握历史专业内容发展变化的脉络，在更高层次上驾驭教科书，而不是照本宣科地使用教科书。
加强历史科研意识，培养历史科研能力，应该说，对于大多数中学历史教师来说，还是有相当大的难度的。
尽管如此，中学历史教师也应该知难而上，为提高中学历史教学的质量而努力。
一位中学历史教师所具有的综合素质中，具有扎实的专业知识和相关心理学、教育学方面的知识是第一位的，这也是实施素质教育，培养学生创新思维能力的前提和保障。
很难想象，历史综合素质差，创新能力低的教师能培养出创新思维意识强的学生来。
其次，中学历史教师应该改变传统所固有的以教师为中心的历史教学观念。
历史教学方法的创新引领论文(共3篇)
历史教学方法的创新引领论文（共3篇）一、引言作为一门经验类学科，历史学研究的对象是人类的历史活动，它可以反映出人类社会的种种变迁与发展，具有极为重要的理论与现实意义。
而对于历史教育而言，它是每一个国家和民族传统文化的基础之一，也是培养国民历史文化意识、民族意识和爱国主义情感的重要途径。
因此，如何有效地开展历史教育，提高历史教育的质量，一直是历史学界和教育界关注的重点问题。
随着社会的不断发展和进步，历史教学方法的创新也变得日益重要。
本文将从多角度出发，分析历史教学方法创新的现状，探讨历史教学方法创新的必要性，以及如何通过创新来提高历史教学的效果，希望对教育界发挥一定的参考作用。
二、历史教学方法创新现状1. 历史教学的实践中存在的问题在历史教学的实践中，发现许多学生不喜欢历史学科，甚至很多学生会觉得历史课是一门无聊的课程，有时候甚至会把它称为“堵心工程”。
这主要与传统的历史教学方法导致的教学效果不佳息息相关。
过于注重纯粹的知识传授，往往让学生感到厌烦，也使得部分学生难以理解和深入探究历史问题。
此外，在教学过程中，教师重知识轻方法，往往太过死板，难以激发学生的兴趣和探究欲望，往往让学生对历史缺乏深刻的理解和体验，从而对历史学科产生抵触情绪。
再加上信息爆炸的时代，大量的电视节目和互联网资讯让学生积极性降低，更容易慕名而来，缺乏自主学习的主动性，致使很多学生在历史知识理解上有所欠缺。
2. 历史教学方法创新的探索为了解决历史教学中所存在的问题，历史教学方法也在不断发展和创新。
一些独具特色的历史教学方法诞生，为历史教育注入了新的活力。
例如，跨学科教学法是一种非常实用的历史教学方法。
跨学科教学的目的是为了使学生能够将历史知识和其他学科的知识和技能相结合，使学生获得更加全面的信息。
该方法以任务为中心，通过整合多个学科的相关知识和信息，让学生明确自己的学习目标和学习方向。
跨学科教学法能够使学生的学习更具有自主性、灵活性和多元性，更能够培养学生的综合素质和批判性思维。
中学历史教学创新教育论文
浅谈中学历史教学中的创新教育知识经济社会的到来，要求人们具有创新意识和创新精神，养成探究的习惯和态度，具有较强的探究能力。
跨入信息时代，对每位社会成员提出了新的素质要求，要求人们具有较强的收集和处理信息的能力；可持续发展观念和战略，要求每个社会成员具有终身发展的愿望和终身发展的能力，具有自主获取新知识的能力；全球一体化，这就要求人们学会交往、合作、分离，具有处理社会事务的基本能力。
历史都是过去的，而现实和未来都会成为历史。
历史学习之所以要创新，就在于我们要面对现实和未来。
创新性的教育的主旨是：教师要以创新性的劳动培养具有创新精神和创新能力的学生。
一、转变教师观念观念是行动的先导。
创新教育需要创新型的教师。
人民教育家陶行知曾经告戒教师：“先生不应该专教书，他的责任是教书做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。
”“构建创新型教师群体是实施创新性教育、培养创新性人才的关键。
传统的教师观念中课堂教学是以教师为中心进行的。
《新课程标准》要求变以教师为中心为以学生为中心，坚持学生中心论。
现代经济以现代科技为支撑点，现代科技的本质是创新，是以创新型人才为支撑点的。
我国教育必须向以培养创新型人才为突出特点的现代化教育转化，这是实施可叫兴国战略的关键。
在创新教育中，学生是学习的主人。
学校是学习的地方，而不仅仅是教师教书的地方，作为教师不仅要做到目中有教材，更应该做到心中有学生，充分发挥学生的主动性、独立性、创造性。
历史教师要顺应时代发展的潮流，从根本上抛弃旧的片面追求升学率的错误教育观念，走出误区，建立自觉能动和创造的主体意识，成为创造型的教师，时时对自身的素质保持提升和完善的趋势。
全方位、多角度地激活学生的创新意识，加强对创新能力的培养，最终全面实施创新教育。
二、更新教学模式创新教育要求教师在课堂上更新教学模式。
在构造创新性的教育模式中理论与实践相结合，注重探索，尊重学生个性，注重师生的双向交流。
根据学生背景、知识背景和教学内容，在课堂教学中创设问题情景，提出相关中心问题。
中学历史论文浅议在历史教学中培养创新思维
满招损，谦受益。
《尚书》随着时代的发展，社会的进步。
教学理念也随之与时俱进，不断丰富和发展。
新课改下，历史教学更注重学生的主体作用，提倡打造开放式、探究式的互动课堂，来激发学生参与课堂的积极性，从而提高学生的思考能力和创新能力。
本文就简单的谈一下如何在历史教学中构建互动课堂，培养学生创新思维。
一、巧用悬念导入新课每个人都有强烈的好奇心，都喜欢打破沙锅问到底。
往往设置一个悬念，能够激发学生的好奇心，对要学的知识有一种迫切的心情，能够调动他们学习新知识的热情。
教师可以结合新课的教学目标、教学重难点，合理地设置疑问。
既可以紧扣主题，又可以使学生马上进入学习的状态。
比如在讲到拿破仑的时候，可以这样设置悬念：法国一家公司进行民意测验，请大家说出法国历史上最伟大的政治家、军事家是谁？在这样的情况下，学生的思维马上被调动起来，按照教师的思路，有序的进入到教学中去。
二、挖掘思维深度广度教学的真谛并不在于使学生记住了什么知识，而是培养学生的创造性思维能力，使学生学会学习。
创造性思维是发现问题和创造性地解决问题的思维。
在历史教学中，创造性思维一方面能揭示历史事件的本质特征和内部规律，另外一方面也能促进新颖的成果的产生。
而且在教学中，学生是学习的主体，学生是充满自己思想的活生生的人，就应该充分挖掘学生思维的深度广度。
在历史教学的过程中，应多准备相应的图片、录像、动画、书籍等资料，让学生自己探讨研究，提出自己不同的看法。
只有注重学生思维的发展，提供多层次、有启发性的各种学习资料，才能拓宽学生的思维广度，提升学生的思维能力。
同时，学生在日常生活中也有自己的生活体验。
我们在准备学习资料的过程中，也要尽可能把学习内容和生活经历相结合起来，一方面可以使学生将生活经历和所学内容联系起来，激发学生学习的兴趣，另一方面也可以体现出所学内容的真实性，从而使学生根据已有经验对教学情景中的内容进行辨别、分析。
在互动的课堂中，教师与学生才能有更多的心灵的沟通、情感的交流；在互动的课堂中，学生的能动性才能得到更好的发挥。
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历史教学论文创新思维论文
摘要：本文具体论述的是如何在历史教学中培养学生的创新思维，论述的内容包括：历史教师要培养学生的创新思维，教师必须提高自身水平；历史教师应从备教案转为备学案，创新教学方法。
在具体的教学方法上，文章提出“历史教师要培养学生勇于质疑、不断创新的欲望，历史教师在创新思维的培养中应充分利用课堂外的资源”两个观点。
关键词：历史教学；创新思维；教学方法
历史作为中学教育的一门基础学科，对培养有思维、有见解、有创造性的学生具有夯实其人生成长基础的作用。
作为历史教师，我认为在历史教学实践中应特别突出能力培养，尤其是创新思维能力培养。
下面就历史教师应如何培养学生的创新思维能力谈一下自己粗浅的看法。
一、历史教师要培养学生的创新思维，教师必须提高自身水平
在历史教学中培养学生的创新意识，走出“应试教育”的误区，历史教师必须努力提高自身素质。
要不断更新日益陈旧的知识并不断充实新鲜知识，捕捉历史上重大现象的最新研究动态并恰当的运用到历史教学中去。
优秀的历史教师在不断地以现代化的教育教学理念武装自己头脑的同时，必须掌握历史专业内容发展的脉络，追踪学科的学术动态，灵
活的驾驭教科书，不能迷信书本，以老经验处理新问题。
大部分的青年教师在大学毕业后就中断了系统的专业知识学习和知识更新，随着时间的推移，知识日益陈旧，只剩下与中学教材相关的知识，这种情况严重阻碍了中学历史教学水平的提高。
所以要培养学生的创新思维，历史教师必须具有扎实的专业知识和相关心理学、教育学知识。
二、历史教师应从备教案转为备学案，创新教学方法
从本质上说，教学是教师的教与学生的学发展融合统一的过程，但传统的教育片面强调对学生进行知识传授，教师是教学活动的中心，学生必须按照设计好的计划、方法、步骤学习，以完成教师制定的学习目标。
而创新教育则要求教师把学生作为学习的主体，参与到教学活动的每一个环节，教师的教只能作为一条辅助线贯穿于整个教学活动中。
因此教师应变教案为学案，既要有教法，更要有学法；既要有教师的教学过程和活动，更要有学生的学习过程和活动，教与学齐头并进。
教师设计学案时只需突出基本的教学思想和教学步骤，介绍方法，无需涉及具体细节。
我们可以把教师的教学过程设计成学生的“自学方案”，这样学生动脑动手的机会就多了，创新的空间就大了，从而根本上克服了“满堂灌”的教学弊病，充分体现素质教育的要求。
例如，我设计的《第二次鸦片战争》的学案：首先让学生围绕以下问题自
学如下内容：1、第二次鸦片战争爆发的背景是怎样的？2、战争中发生了那几场战役？战争失败的原因是什么？3、《北京条约》和《南京条约》作对比，为什么说前者使我国社会的半殖民地化进一步加深了？然后让学生在自学的基础上
自由讨论这些问题，教师只是学生讨论不出结果的情况时才加以点拨。
最后通过练习来检查学生掌握的情况。
实践证明采用这样的方法，学生就有了较多的时间，有了更多的思考讨论的机会，学生成为学习的主人，提高了教学效果。
（一）历史教师要培养学生勇于质疑、不断创新的欲望著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，过在不会问。
”可见，学习就要学会问问题，这样才能学好知识。
学生有时候提出的问题是不恰当的，有时甚至是荒唐错误的，但只要提出问题，说明他进行了思考。
学生提出的问题越多，说明他的思维越活跃，学习积极性越高。
据有关资料报道，在发达国家，学生家长关心的不是孩子考试的分数，而首先问孩子又向教师提出了几个问题。
他们的老师也很注重鼓励学生大胆提出问题，甚至欢迎学生怀疑和否定前人的理论，向老师发起挑战。
这样培养的学生其创造性思维能力的发展有着很大的空间。
首先，教师要放下一点师道尊严的思想，放下一点架子，要把学生看作共同解决问题的伙伴，在教学过程中，理解和支持学生，建交民主、
平等、宽松、和谐的师生关系。
尊重学生是培养具有创新意识的前提，师生之间在知识、能力、阅历等方面存在差异，但教师要以尊重、信任、平等、友好的情感去对待学生，建立新型的师生关系。
其次，要求教师实行开放式教学，创设宽松、自由的学习环境。
注入式、满堂灌、讲台由教师独占、一切由教师说了算的课堂，不可能激发学生的学生创新欲望。
学生只有在一种轻松愉快、无所顾及的氛围之下，才能对所学的知识、所研究的问题产生浓厚兴趣，才能积极主动地参与到“探究、尝试、发现、创新”的过程中来，才能敢想、敢说、敢做、敢为，才能不断地被激发出创新的火花。
第三，具有创新意识的学生往往有特别的性格特征。
其中有的是令人喜欢的，有的则不一定令人喜欢，关键在于我们用什么眼光去看它。
我们要分清是非，对他们既严格要求，又要有必要的宽容，而不要过分挑剔，更不要压制。
第四，平时，教师要恪守“在真理面前人人平等”的原则，耐心地听取学生的独立见解和不同意见，平等地和他们讨论，因为只有高质素的老师才能教出高质量的学生。
（二）历史教师在创新思维的培养中应充分利用课堂外的资源
课堂外丰富的资源为创新思维培养提供了广阔的天地。
我们可以在历史教学中开展“专题讲座”“专题辩论”“历史
小论文”“历史创作”等实践活动，在实践中学生能不断遇到新的情况，产生新的问题，从而使学生开动脑筋，多层次、多角度地思考问题，培养他们的创新思维。
当然强调课堂外的重要作用绝不是否定课堂内的作用。
实际上，课堂教学仍是创新思维品质培养的“主战场”，但它不是唯一的“战场”，需课外的有力配合和补充。
课内和课外这两种方式互为补充，相得益彰。