土木工程专业实践教学的研究与创新-教育文档
土木工程专业实践教学的研究与创新
一
周， 从学 时上 给予实 践环节 以保证 。 该计 划以强化工 程实践 能
力、 工程设计 能力为核心， 加 大了实践环节在整个本科教学 的比
、
以“ 卓越计划”为指导。 精心构建人才培养体 系
重， 给学生较多 的时间理论联 系实际 ， 体 现出培养学 生工程 实
践能力的指导思想。 【 １ 二、 结合工程 案例进行实践环节教学 。 培养学生的工程能力
同类型的高校在 人才培养类 型上提 出了指导意见 。 不 同类 型的高校需根据 不同的专业、 不 同的地 区及不同 的 发展 历史 ， 遵 循各类 人 才 的培养规 律 ， 以学 生为本 ， 根据 不 同 的培养 目标 ， 采取多样化 的人 才培养 模式和相 应的培养方法 ，
课 程设计 是学 生对 已学 知识 进行 融会贯通 的重要 环节之
实践 性教 学环节 的总称。 建 筑行业具 有实践性 强的特点 ， 进 入
工 程师培养 的定位 ， 针对杏林学 院２ ０ １ １ 级土木工 程专业修订 了 本 科教学 计划 ， 逐步构建 了较为系统 的培养教 学体 系。 土 木工 程 专业 原有 的计划是 三年 半完成理论 教学 、 课 程设 计、 认识 实 习和生 产实 习， 半年 时间为毕业 设计 时 间。 此计 划实践环 节安
在有关结 构设计 专业课 程 的学 习阶段 ， 虽然一直强调 结构
具 体 到不 同类 型 的工科 院校 ， 在 人 才培 养上 应 有各 自的重 点
和特色 。 【 ｌ
设 计 中概念设 计、 构造措 施与结构计 算同样重要 ， 但 主要学 习
内容还 是结构计 算 ， 而概 念设 计要求有 深厚 的理论基础 和丰富 的实践 经验 ， 构造要 求大多是 些枯燥 的条文 ， 学生不 易理 解和 掌握 。由于忽视或没有掌 握结 构设计 的构造要求 ， 加 上前期 的 建筑制 图、 建筑 构造知识 点掌握不够扎 实， 学生的课 程设 计成
土木工程专业生产实习教学方法改革的研究与探索
Ｎｏ ０１ ・２ ０ｌ１
Ｖｏ ・１ １ ｌ ５
土 木 工 程 专 业 生 产 实 习教 学 方 法 改 革 的 研 究 与 探 索
曹伟 军 欧 蔓 丽 ４２０） １ ０８ （ 南 工 业 大 学 土 木 工程 学 院 湖
摘
要： 生产实习是土木工程专业教学过程 中的重要环节 ， 对于应用型 院校 的学生而言 ， 一教 学过 程尤为关键。本文分析 了现 这
量、 土木工程材料 、 混凝 土结构 、 土木工程施工 等相关课程结束 后开始 ， 在第七学期初之间进行 （ 有时需利 用一部分 的暑假时
２１ ０ １年 Ｏ 期 总第 １ １ １ ５ 期
曹伟军 等 ・ 土木工程专业生产实习教学方法改革的研究与探索
・ ５ １ ・ １
间 ）此 时 很 多 工 程 已经 接 近 封 顶 阶段 ， 近 几 年 的 实 习 来 看 ， ， 从 几 乎 都 会 错 过 基 础 施 工 阶 段 ， 础 施 工 属 于 隐 蔽 工 程 ， 别 是 基 特
在生产实习中 ， 学生是 以技术人员助手的身份 参与工程 的
现 场 施 工 和 管 理 工 作 。 实 习 指 导 书 中 对 实 习 内 容 （ ： 方 工 如 土
实践 ， 素质更需要在实践 中养成 ； 各种 实践 教学环 节对 于培 养 学生的实践能力 和创新能力尤其重要 ； 实践对于大学生成长至
聘请其作为实 习指导 教 师 ， 一方 面解 决 了学校 师 资短缺 的 困
难 ，另一 方面也有利于 学生 获得现 场操 作技 能 。在基地 兼 职
指导教师的精心指导下 ， 生受到 工程技 术人员 的初步训 练 ， 学
土木工程专业建设教学改革的新探索
纪 土木工 程专 业建设 与人 才培 养” ２ ０ 获 ０ １年江 苏省
高等 教育 教学 成果一 等奖 ； 同济大 学 的“ 土建类专 业 人 才培 养方 案 及教 学 内容 体 系 改革 的研究 与实 践” 获 ２ ０ 国家级 教学 成果奖 二 等奖等 。 ０ １年 然而这 些 院 校大 多是 国家名 校 ， 几 十甚 至上 百年 的历史 ， 有 多数
引 言
是培 养 具有 创新 精 神 和实 践 能 力 的高 级 人 才 ， 展 发 科学 技术 文化 ， 进社 会 主义 现代化 建设 。因此 ， 促 如 何 培 养适应 社会 主义 现代化 建 设需要 的 土木工程 专 业人 才 ， 是摆 在 广 大 土木 工 程教 育 工 作者 面 前 的首
２ 改革 的 总体构 想 、
立 足 我 院 的现 实 ， 出一 条既 符合 国家 本 科 院校 教 走
学 水 平评 估 的要 求 ， 又逐 步形 成 自己显 明的专 业 特 色 的路子 ， 是本 文探 索 的焦 点 。 我 院是 经教 育部 批 准 、 务 于 地 方 （ 区域 ） 服 或 经 济 建设 和社 会 发 展 的应 用 型 本科 院校 。学 院的 “ 十
省” 的生产 出满 足社 会需 要 的各 类 工程设 施 。 照高 按 等 学校 土木 工程 专 业 指导 委 员 会 编制 的 《 等学 校 高
行 研 究 的 院校 已经 很 多 ， 也取 得 了一些 引 人 注 目的 成果 。 如东南 大学 和 同济大学 合 作 的“ 土建 类专业 工 程素 质 和实践 能力培 养 的研究 与实 践” ２ ０ 国 获 ０ ５年 家级 教学成 果奖 一等 奖 ； 京工 业大学 的“ 南 土木工 程
地方院校实施卓越工程师教育培养计划的研究与实践——以土木工程专业为例
关键词： 卓越工程师计划； 土建类专业 ； 产学研 ； 人才培养 中图 分类 号 ： Ｇ ６ ４ ２ ． ０ 文 献标 志码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ２ ２ — ０ ２ ０ ５ — ０ ２
年， “ 真刀真枪” 做工程训练 ， 要求制定学生在企业 的学习 方案。 因此 ， 迫切需要土建类专业建立以强化工程能力与创 新能力为重点人才培养模式改革方案 ，开展相应教学体系
一
尤其是实践教学体系改革。地方院校发展一般是依托于当 地经济建设发展 ，而且学生培养基本上以服务当地经济发 展为主。北京工业大学作为一所地方“ ２ １ １ ” 大学， 明确提 出 “ 立足北京 、 服务北京 、 辐射全国 、 面向世界” 的办学指导思 想 。因此 ， 土建类专业要着眼于培养高素质、 高质量 的工程 应用型以及复合型人才 。 这样不但能满足未来发展需要 ， 适 应和引领未来工程技术发展方向的土木工程师 ，同时也能 够在多语言环境下工作 ， 并具备国际竞争能力。 二、 “ 卓越 工 程师 教 育培 养计 划 ” 要 求提 升现 有产 学 研 合作 的 内涵
迄今为止 ，美 国三分之一 的高校 （ 约９ ０ ０ 多所） 已 经实行产学合作教育 。１ ９ ０ ６年辛辛那提大学工学院院长
赫 尔曼 ・ 施奈德 （ Ｈ ｅ ｒ ｍ ａ ｎ Ｓ ｃ ｈ ｎ ｅ ｉ ｄ ｅ ｒ ）首次提 出了产学 合 作教育 。近百年来 的实践证明 ， 产学合作教育方式具有强 大的生命力。 国内土建类专业 目前实施的产学研合作模式
是我 国高等工程教育领域的一项重大改革 。“ 卓越工程师 教育培养计划” 树立了工程教育服务行业企业人才需求的 观念 ， 将面向工业界培养需要 的高素质工程人才作为其首 要 目标。该计划 以把握企业实际需求为前提 ， 考虑行业特 点以及对对应人才需求的多样性 ， 提出工程教育要 以提升
土木工程综合实践实习报告
土木工程综合实践实习报告（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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土木工程专业学生创新能力培养的研究与实践
宽基 础 与培 养业 务专 长 之 间 的矛盾 ：知识 传授 和 能 力 培 养 之 间 的 矛 盾 多 年 来 始 终 得 不 到 很 好 处 理 。表现 为专 业设 置笼 统 、 口径狭 窄 ， 学 内容 陈 教 旧且在 多门课程 中重 复 ， 学方式 传统等 。对 于新 教 升 本科 院校 来说 ， 由于办 学 经验 的不 足 ， 科教 学 本 各项 建设 步 伐较 小 ， 教学 改革 成果 的培 育不 到位 。 更加 重 了以上 问题 ， 直接影 响 了创新人 才的培养 。
欠 缺 。学 校升格 前 ， 师主要 从 事 教学 工作 ， 教 总体 科研 能力 较 弱 ，没有 结 合行 业 发展 的科 学研 究 项 目支 撑 ， 更谈 不上 科研 成果 转 化 和科 技创 新 ， 严重
阻碍 了土木类 人 才本 身应 用 能力 、创 新 能力 以及 土木类 学科 的发 展 。 （ ） 程设 置 和教 学方 面 ： 全 国的情 况看 ， 四 课 从 土 木 工程 专业 教 学 与 基础 课 教 学 之 间 的矛 盾 ： 拓
办 学模式 影 响 ，新升 本科 院校土 木类 专业 普 遍存 在 自我 封 闭 ， 开放 度 不 够 ， 学 效 益较 低 ， 办 利用 社
会、 利用 行业 的教育 资源不 够 。培养 的学生 人文素 养 相 对低下 ，思维 和视 野 不够 宽 阔 ，创新 意识 不 强， 创新能 力不 足 。
体制、 人才 培养 模式 等方 面难 免带 有 “ 专科 痕 迹 ” ，
土木工程专业人才培养模式的研究与实践
土木工程专业人才培养模式的研究与实践
土木工程专业人才培养模式的研究与实践是指对土木工程专业的学生进行培养的方式和方法的探索和应用。
首先，研究土木工程专业人才培养模式需要从市场需求和行业发展出发，深入分析当前土木工程领域的变化和挑战，确定培养目标和要求。
这涉及到对土木工程专业技能、知识和素质的需求进行明确，确立学生所需具备的基本能力和专业素养。
其次，研究与实践应从教学内容、课程体系和教学方法等方面进行探索和创新。
传统的土木工程专业课程主要侧重于理论知识的传授，但实践能力和创新能力的培养也是至关重要的。
因此，应适当增加实践环节和项目实训，引入行业实践和企业合作等形式，提升学生的实践能力和创新能力。
此外，培养模式的研究与实践还需要加强与企业和行业的紧密合作。
与企业合作开展实践教学，可以提供学生实践锻炼的机会，让学生了解行业发展的需求和趋势，培养学生的职业素养和实际操作能力。
同时，与行业开展对接，可以了解到行业的最新技术和发展动态，为课程改革和专业人才培养模式的优化提供参考和支持。
最后，研究与实践过程中需要加强评估和持续改进。
通过建立有效的评估机制，对培养模式进行评估和反馈，了解学生的学习效果和满意度，识别问题和不足，并及时进行调整和改进。
只有不断地实践和改进，才能适应社会发展的需求，培养出优秀的土木工程专业人才。
综上所述，土木工程专业人才培养模式的研究与实践是一个复杂而综合的工作，需要从需求出发，注重实践和创新，加强与企业和行业的合作，持续改进和优化，以培养出适应社会需求的优秀土木工程人才。
土木工程专业材料力学实验课程的构建与研究
实践 、 注重实践 的专业 特点 为背景 ， 以学生 为主体 、 强
化实践教学为 理念 ，以提高基础 实验课程 和专业实验 课 程教学效果 为 目的 ，结合新一 轮人 才培养 方案 的修
本实验 的新颖性 和信息量 ；加 强对学生进行现 代力学
测试方法和现代实验技能 的基本训练 。 例如 ： 在金属材 料拉伸实 验之前 ，让学生预 习为什么采用标准 的 比例 试件 ； 验中思考低碳钢什么 时候产生屈服 ， 么时 在实 什 候强化 ； 实验结 束后 ， 在 思考铸铁 的破坏方式 和破坏原 因。让学生 比较 两种材料 的应力一 应变 曲线 的不 同 ， 并 思考 为什 么工程 中要保 证结 构的破坏 是塑性 破坏 ， 而 避免脆性破坏 ；为什 么钢材 的设计 强度值要选用屈 服 强度 ；通过提 问增加学生通 过实验发现 问题 、研究 问 环 境的支持程度越来越 高 ，人们对社会性 发展本质性 缺 陷的认 知加深 ， 以及干 预手段 的不断进 步 ， 这种局面 肯定会有所 改善 。
了学 生在实验 过程 中 ， 全依赖 教 师 ， 完 不动 脑筋 ， 理论 和实 际脱节 ， 实验操 作技 能差 ， 不能 够主 动思考 问题 。
因此探索新 的实验教学模式 ，加 强对学生进 行实验设
计、 实验方法 和实验技能 的培训 ， 培养学生解 决实 际工 程问题 的能力 。 土木工程专业本科系列实验教学平 台 “
－
【 张文新． １ １ 儿童社会性发展 北京师范大学出版社 ，９ ９ １９ ．
［ 黄伟 合． ２ 】 儿童 自闭症及 其他发展性 障碍的行 为干预 Ｕ． 东 】 华 师范大学出版社 ，０ ３ ２０． ［ 孙 圣涛． ３ 】 自闭症儿童 的社 会缺 陷及 其早期干预研 究的介绍 卟 中国特殊教育 ，０３ ３ （６ ７ ） ２ ０ ， ：６ — ０ ． ，
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木工程专业实践教学的研究与创新
基金项目：本文系南通大学杏林学院教育教学研究项目（项目编号：2010J230）、南通大学杏林学院课程建设项目（项目编号：
2011KC02的研究成果。
实践教学是指包括实验、课程设计、毕业设计在内的各类实践性教学环节的总称。
建筑行业具有实践性强的特点，进入21 世纪建筑市场对工程一线的技术和管理人员提出了更高的要求。
分析近几年的就业市场，用人单位的人才招聘不仅要求高学历，而且越来越注重学生的工作能力和实际经验，要求引进的人才能够很快地适应社会，在工作上能够尽快地独当一面。
然而，目前土木工程专业普遍的现状是重理论，轻实践，实践教学环节相对薄弱，这在一定程度上影响了对学生实践能力的培养，理论与实践的脱节问题，使得学生进入工作领域后步履维艰，很大程度上影响了学生的就业。
这一现象表明注重实践能力培养将是今后高等工程教育改革的重要方向，加强实践教学的改革已迫在眉睫。
、以“卓越计划”为指导，精心构建人才培养体系
教育部“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”）是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020 年）》的重大改革项目，“卓越计划”具有三大特点：一是相关企业深度参与学生培养过程；二是学校按通用标准和行业标准培养工程人
才；三是强化培养学生的工程能力和创新能力。
卓越计划对不同
类型的高校在人才培养类型上提出了指导意见。
不同类型的高校需根据不同的专业、不同的地区及不同的发展历史，遵循各类人才的培养规律，以学生为本，根据不同的培养目标，采取多样化的人才培养模式和相应的培养方法，具体到
不同类型的工科院校，在人才培养上应有各自的重点和特色。
[1] 筑之乡的优势，其办学理念是以培养具有必要的理论基础、较强的实践能力、明显的技能优势的“应用型”人才为目标。
南通大学杏林学院是一个地方性的本科院校，依托于南通建
根据“卓越计划”的相关精神要求为指导，根据杏林学院对工程师培养的定位，针对杏林学院2011 级土木工程专业修订了本科教学计划，逐步构建了较为系统的培养教学体系。
土木工程专业原有的计划是三年半完成理论教学、课程设计、认识实习和生产实习，半年时间为毕业设计时间。
此计划实践环节安排的时间较紧，特别是生产实习受实习时间的限制，严重影响了实习的质量与效果。
新修订的计划采取“ 3+1”的工程应用型人才培养模式，用三年时间完成常规理论教学、课程设计及认识实习，第四年主要安排实践性环节，具体方案是专业应用设计 6 周、专业实习12 周、毕业实习 1 周、毕业设计16周。
四年总的实践环节周数为49 周，从学时上给予实践环节以保证。
该计划以强化工程实践能力、工程设计能力为核心，加大了实践环节在整个本科教学的
比重，给学生较多的时间理论联系实际，体现出培养学生工程实践能力的指导思想。
[1]
二、结合工程案例进行实践环节教学，培养学生的工程能力
1.课程设计的实践
课程设计是学生对已学知识进行融会贯通的重要环节之一，在此，重点探讨结构类课程设计的实施。
目前，南通大学杏林学院结构类课程设计主要有楼盖结构设计、基础课程设计、混合结构课程设计以及钢结构课程设计，学生在做这些设计的过程中，理论计算掌握得比较好，也具备一定的计算能力，但是定性分析、概念设计能力严重不足，特别是表现方法欠缺。
[2]
在有关结构设计专业课程的学习阶段，虽然一直强调结构设计中概念设计、构造措施与结构计算同样重要，但主要学习内容还是结构计算，而概念设计要求有深厚的理论基础和丰富的实践经验，构造要求大多是些枯燥的条文，学生不易理解和掌握。
由于忽视或没有掌握结构设计的构造要求，加上前期的建筑制图、建筑构造知识点掌握不够扎实，学生的课程设计成果往往与工程设计要求相差甚远。
针对存在的问题，在课程设计的实施中采取如下措施进行完善：1）编制课程设计指导书。
指导书的编制结合设计实例将
相关的规范条文及其应用方法加以强调和详细说明；同时对学生的课程设计成果提出施工图的深度要求，要求无论是表达内容还
是表现方法都需要与实际工程施工图相接轨。
2）增加工程案例教学环节。
如在指导基础课程设计时，
结合南通大学主校区多幢新建教学楼的基础选型、基础的设计和基础的施工图的表达进行讲解，通过对实际工程的理解，引导学生在理解基本概念、原理的基础上参考实例进行课程设计，同时使学生从中体会到如何将书本知识运用于工程实践。
3）课程设计任务书多样化。
在达到设计要求、工作量相
当的前提下，布置的设计任务尽可能呈现多样性，精心构思，由
原有的一个班一个任务书的模式，变换为4〜5人一个任务书，这样，既培养了学生学习的主动性，也可避免少部分学生相互抄袭的现象。
采用了小组下达课题的方式，其效果较好。
2.毕业设计的有效实施
土木专业毕业设计是全面考查学生综合运用所学知识解决实际问题和进行知识创新的主要途径，是理论与实践相结合的重要环节，是提高学生工程能力的一次综合训练，其重要性不言而喻。
南通大学杏林学院在毕业设计题目的选取上，根据学生的就
业意向，分为建筑设计类、施工类及科研论文类供学生选择。
以
建筑设计类课题为例来说明其实施。
建筑设计类课题主
要有教学楼设计、办公楼设计、厂房设计和生产办公综合楼设计，选题来自实际工程，为常用民用建筑，课题要求学生完成全套建筑和结构图纸，同时要求手算整体结构中的一榀框架、电算整个工程结构，训练内容广，能训练学生综合运用所学专业知识解决
实际问题的能力， 对学生进行常规的工程训练， 从而具备土木工 程专业的基本功， 尽可能做到与实际工程的零距离接触， 真枪”做毕业设计。
为了引导学生顺利完成毕业设计， 杏林学
院在多年的实践中， 摸索出了一套行之有效的办法。
毕业 设计指导教师除了进行常规的答疑外， 根据设计的不同阶段给学 生做专题辅导，依照进度，依次讲解“建筑设计方法与制图要 求”、“建筑防火要求”、“结构布置方法与传力途径”、“框 架计算简图的确定”、 “一榀框架的计算方法”以及“平法施工 图需表达的内容”等等， 讲解中引导学生逐渐熟悉相关规范和规 程。
由于能根据学生的进度分阶段讲解， 并根据实际工程作案例 教学，毕业设计收到较好的效果。
建筑行业已经实行注册工程师制度， 用人单位的资质与各类 注册工程师的数量密切相关， 毕业生在从业的过程中， 如果不具 备考取注册工程师的潜能， 在未来的竞争中将处于劣势。
为了加 强学生的市场竞争力，在土木 09 级毕业设计实施中，首次增加 了结合注册建造师和注册结构师的相关知识点对学生的考核， 考 核分为基础知识部分和专业部分，其考核成绩纳入毕业设计成 绩。
该举措目前正处在试行阶段，其效果有待时间来检验。
三、土木工程专业课程实践教学的几点探讨
土木工程专业实践教学是一个系统工程， 尚有许多值得探讨 的问题。
1.人文与社会科学课程的研究
在土木工程专业教学中， 针对步入土木工程专业教育之初的 学生，对如何逐步引导他们从建筑、 结构乃至施工全面地认识建 筑物，在教学的各个环节都下了很大功夫。
除了相关课程的设置 外，还有认识实习、生产实习、毕业实习等实践环节，但对于如 何引导他们从孤立地认识事物过渡到全面、 正反面、 从各个层面 去认识和解释事物上下功夫不足，哲学课与土木专业教育脱节。
应当把哲学、 认识实习及生产实习等作为一个教学体系研究， 使 学生从专业入门时养成求真务实、 辩证认识事物的态度。
在高年 级实践环节中， 应加强背景调查分析， 引导学生在多种因素中寻 找出最佳方案，培养判断分析能力和解决问题的能力。
2.综合性课程设计的研究
真刀 南通大学
在课程设计的选题上，由于每个课程设计时间从一周到二周不等，时间短，任务重，选题往往把真实工程作了简化，这样容易造成学生在设计中整体与局部、理论与实际的脱节。
这就需要研究如何将课程设计的整体概念具体体现到各个课程设计中去，能使学生所学的知识实现从点到面、从局部到整体的顺利过渡，让课程设计成为一个有机的整体，而不是各个孤立的教学环节。
[3]
3.工程教育师资队伍的研究
缺乏工程实践经验是目前高校工科师资队伍普遍存在的问题，即使是原来已具备工程经验的教师，如果不常规化地深入企业工作，其实践知识也难与时俱进。
根据“卓越计划”要求，实
践教学的教师需要具备工程实践经历，这就需要从政策层面上制定激励政策，鼓励从事实践教学的教师积极主动地承担实际工程项目，从建筑行业一线获得丰富的工程实践经验，从而提升实践教学的质量。
[4]。