利用Webquest进行物理教学的案例(最新)
我最满意的一堂课——WebQuest教学运用
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１ 页 ：创设 情境 ，轻松 引入 ． 首
学模 式要 求 学 生 通 过 自主 探 究 ，动 手 实 践 的 内容 比较 多 ，通 过 本 节 课 同学 们 不 仅 要 学 会 申请 电子 邮 箱 ， 了
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于学 生参与课 堂 的意识起 到 了很大 的鼓励 作用 。 ３任 务 ：任 务驱 动 ，主动探 索 ．
生 ：参照 过程 ，小组 协作 ，完 成任务 三 。 【 务 三 】把 桌 面 上 “ 午节 的 由来 ．ｏ ”通 过 任 端 ｄｃ
附件 的功 能发 给 你 的好 朋友 或 是 同位 （ 邮箱 地 址 可 以从 “ 讨论 区 ”中找 到 ）收到信 后 下载 并查看 ，了解相 关历
运用 。
师 ：各 小组组 长把 收到 信 的件 数 告诉老 师 ，并记录
基于WebQuest的构建探究教学模式的教学研究设计实例应用
基于WebQuest的构建-探究教案模式的教案设计实例应用木发表于 2007-3-28 21:07:00【摘要】本文通过对WebQust和建构－探究教案的分析，提出了基于WebQuest的建构－探究教案模式的教案设计，并结合“Flash MX”课程教案分析了该教案设计理念在具体教案中的应用。
【关键词】WebQuest 教案设计建构－探究学习一、引言随着建构主义在教育界中的应用推广，它的理念已逐步被广大教育工作者所接受并在实际教案中应用。
而我们在这里所讨论的WebQuest建构－探究教案模式就是在建构主义理论的大环境下，将教案设计理论与计算机网络技术和多媒体技术结合孕育而生的一种比较科学的新型网络学习模式。
怎样构建该模式？怎样对该模式的应用进行良好的设计应用，是本文主要讨论的问题。
二、基本理论基础1、教案设计教案设计是运用系统方法分析教案问题和确定教案目标，建立解决教案问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。
随着建构主义学习理论的影响和多媒体、计算机网络技术在教案中的推广应用，教案设计理论不断变化发展。
现代教案设计观认为：教案设计不再是简单的设计之后加以实施的问题，而是一个在学与教的具体情境中、在学与教的互动中发展演化的过程。
2、建构主义学习环境下的教案设计理论基础在传统的教案模式中，总以教师为中心，教案过程尤显教条化、模式化、单一化，学习者长期处于被动的地位，一切由教师掌控，养成学习者的依赖心里，缺乏自主独立的学习意识，也就更谈不上创新意识和实践能力的培养了，这是一种“人灌”的学习模式；而建构主义是在研究儿童认知发展基础上产生的，目前已形成了全新的学习理论，也正在形成全新的教案理论。
建构主义学习理论和建构主义学习环境强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
运用WebQuest进行课堂有效教学的尝试
改革创新R EFORMATION27ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2014 07摘 要：WebQuest教学模式，强调“以生为本”的理念和学生的自主学习意识，注重培养学生的动手能力、合作精神、探究意识等各项综合素质。
本文结合网络教学课件《汽车工业概况》，探讨WebQuest教学模式与学习目标的实现。
关键词：WebQuest 主题网页 探究学习课 题：全国教育信息技术研究“十二五”规划2012年度立项课题《信息技术与中职〈汽车文化〉教学有效整合策略研究》阶段性研究成果之一，课题立项号：122930714。
运用WebQuest进行课堂有效教学的尝试——以汽车工业概况活动课为例文/胡常海美国圣地亚哥州立大学教育技术学院的伯尼·道奇（Bernie Dodge ）和汤姆·马奇（Tom March ）博士经过研究和探索，于1995年开发了“WebQuest ”课程计划。
web 是“网络”之义，quest 是“调查”“寻求”之义，二者相结合，即为“基于网络的探究性学习活动”。
学生在网络环境下，利用教师提供的互联网信息，经过自主探究、建构知识网络、团体合作等环节，实现某一目标任务，从而提高动手能力、思维能力、语言组织表达等各项基本技能。
一个完整的“WebQuest ”课程应该包括以下六个环节：引言、任务、过程、资源、评价、结语。
在此，笔者结合网络教学课件——汽车工业概况，探讨WebQuest 教学模式与学习目标的实现。
一、引言学生要了解和掌握的汽车工业的形成经历了漫长的萌芽和发育时期。
汽车诞生在欧洲，但是，以大规模生产为标志的汽车工业的形成却是在美国，以后才扩展到欧洲、日本，直至世界各国。
一是教学重点和难点。
重点：汽车工业概况，难点：理解和掌握各国不同时期汽车工业发展概况。
二是基础知识：美国汽车工业的六个阶段、日本汽车工业概况、德国汽车工业概况、中国汽车工业概况。
三是教学计划：1课时。
四是教学手段：网络信息技术环境下的多媒体教学。
利用Webquest进行物理教学的案例
利用Webquest进行物理教学的案例故事背景杨老师是一位高中物理教师，有xx年的高中物理教学经验，从教师专业发展的历程与阶段看，她正步入教师的成熟期。
在长期的教学实践中，她对高中物理学科的知识已经掌握得"驾轻就熟"，而且她性格开朗直率，乐于尝试新事物，富有创新精神，对信息技术尤其感兴趣，具有一定的网络技术基础，还有2年开展研究性学习的教学经验。
对于Webquest这种教学模式，杨老师以前听说过，也很感兴趣，但始终没机会进行深入了解，也没有进行实践过，最近机会终于来了。
杨老师参加了由首都师范大学和中小学合作开展的一项关于WebQuest的行动研究。
这次行动研究建立了由大学教师、研究生和中小学一线教师组成的研究小组。
在培训中，首都师范大学还特别从参加培训的学校邀请了一名信息技术教师和主管教科研的副校长和学科教师一起加入到研究小组中。
设计在挫折中前进杨老师首先参加了为期半天的集中培训，主要学习了WebQuest 的历史、模式、关键技术和教学案例，最后根据要求要以三堂课为一个单元进行WebQuest选题设计。
杨老师很快就根据自己的理解确定了课程的研究主题："原子核的结构"，并形成了大致的设计思路：将学生分为三个小组，然后通过查找网上资源获得研究结果，由学生制作演示文稿，进行小组汇报。
杨老师在研究小组会上陈述了这一方案，但是遭到了研究小组大部分人的否定。
研究小组的意见是：杨老师设计的"原子核的结构"这一主题对学生缺乏挑战性，任务设置过于简单，缺乏引导学生进行深入思考的环节，学生利用相关网站上的资源就能获得一致的答案。
杨老师听取了大家的意见后，给研究小组的人员讲述了她两年来所进行的研究性学习实践的经验，特别提到了一个名为"电池的性能价格比研究"的主题研究。
研究小组人员认为，杨老师主持的"电池的性能价格比研究"有许多成功的经验。
初中物理数字化教学创新实践案例范文
随着技术越来越好，我们教授物理学的方式正在发生变化。
我们看到
许多使用数字材料在中学教授物理的酷新思想。
这个案例研究是研究
数字工具如何能够帮助物理教学更好。
我们认为使用数字工具可以让
教学物理更加容易，让学生更加有趣。
这个研究将给我们一个很好的
视角，数字材料如何能对我们的教学方式和学生的学习水平产生很大
的影响。
让我们用数码化妆来爵士乐来教授物理学！图片如下：学生潜入虚拟实验和模拟中，将复杂的物理理论带入生命。
凭借多媒体的力量，他
们可以观看视瓶和动画，让学习物理学成为爆炸。
这些数字工具不仅
仅是用来展示的，它们让学生们能够成为科学的调查员，进行实验，
并自行分析数据。
跟无聊的教科书说再见，跟一个激动人心，互动的
学习经历打声招呼，把物理课变成最终的冒险！
数字化物理教学的夜舞与上线评台和教育应用的拥抱相互交织。
这些
充满魅力的评台和应用程序展现出许多奇妙的功能，提供即时反馈，
设计个性化的学习道路，并解开合作学习机会。
在这里，教师是术士，伤害任务和评估，进行成形评估，并给予其弟子有针对性的支持。
上
线评台是一个结合和互动的领域，学生们编织了协作和互动学习的挂毯，就像宇宙芭蕾舞中的天体。
通过利用这些数字资源，教师将自己的教学策略推广到最大程度，从而激发出一种使学生学习的光辉感。
Webquest教学模式下初中物理教学案例设计与实施
、
与合作者 。②学生 是具有创新 、创造 能力的学 究活动的原动 力，所 以要求选题 贴近生活 ，感 习主体 。⑧ 数据探 究过程是一个建 构、社会化 受 自然 ，体现物 理学科的特 点。 内容设计最 好 的综 合体 验过程 。④ 评价是开放 、多元的反馈 用突出物理探 究主题 的图片、视频、动 画、网 络连 接 等代 替枯 燥 的文 字说 明。这 一 点符 合 过程 。 二、Ｗ ｅ ｂ ｑ ｕ ｅ ｓ ｔ 与传统教学模式的 比较 《 初 中物理教 学大纲 》的教学 目的中对 培养学 Ｗ ｅ ｂ ｑ ｕ ｅ ｓ ｔ 作 为一 种研 究性 学 习教 学活 动 生学习物理兴趣的要求 。 （ ２ ） 搭建物 理学 习的脚 手架 ，使学 生能 自 方 式 ，部分或所 有与学生互相 作用的信息 大部 分 是源 自互联 网上的资源 。除此重要特征 外， 主构建物理 知识体系 的原则。这符合 建构主义 Ｗ ｅ ｂ ｑ ｕ ｅ ｓ ｔ 教 学模 式在教师 、学生的角色 ，教学 理 论 ，将大 的物 理 问题 分 解成 小 问题 逐 一攻 方式和 内容 ，培养方 向，甚 至管理和评价 等诸 破 ，可 以降低学生解 决问题的难度 ，使研究 问 初中 多方面都有 不同 。它有 利于激发学生 的学习兴 题符合 学生的最近发 展区 。这一 点符合 《 趣 ，有利 于对学生高级 思维能力 的培 养，有利 物理教 学大纲 》对教 学 内容的难 易程 度 、负担 于对学生创造能力和创造精神 的培养 。 合理 的要求 。 １ ． 充 当的角色不 同 （ ３ ） 不 忽视动 手实验 的原则 。这 条原则 既 在传 统教学模式 中，教 师充当的是学科专 体现 物理的学科特 点，又符合教 学大纲对教 学 家而 学生只是被动接 受者；在Ｗ ｅ ｂ ｑ ｕ ｅ ｓ ｔ 教学模 内容要 学生实验的要求。 （ ４ ） 整合 中体现物理 学 习的开放 性原 则 。 式 中，教师是教 学的组织者和指 导者而学生才 是教学 的主体 。 学生根据 自己对 物理现象或物 理知识 的学习兴 ２ ． 教 学方 式、内容及资源来源不 同 趣，选择符合 个人能力和个性 的研究 问题，这 传 统 教 学模 式 是一 种单 一 的学 科教 学 ， 样设计符合学生的个性发展 。 （ ５ ） 多元评 价 的原则 。它可 以体 现评 价 的 接 受式学 习，是 以教师 的讲授 为主 ，学生 的 自 主探 究为辅 ，且 学习资源主 要来源于课本 ；而 公平客观 ，同时评价 的多元化可 以监 督和督促 Ｗ ｅ ｂ ｑ ｕ ｅ ｓ ｔ 教学模 式是多学科 的整合 ，它采取 发 学生 的探 究活动 。多元评 价可体现教 学大纲在 现 式学 习，以学生 自主探 究、合作探究和 基于 教学评 价中强调 的关于对 学生 的基本 能力 的评 网络的探 究相 结合 ，以学生主，教师 的指 导为 价 。 ２ ． 师 生在Ｗ ｅ ｂ ｑ ｕ ｅ ｓ ｔ 教学模 式的探究活动 实 辅，且学习资源主要或部分来源于 网络 。 施 中应遵循 的基本原 则 ３ ． 培养能力和发展方 向不 同 （ １ ） 落实 “ 做 中学 ”的原则 。要 充分体 现 传统 式教 学模式注重学生简 单的知识应用 ｅ ｂ ｑ ｕ ｅ ｓ ｔ 教学模 式 能力而禁 锢了学生 的个 性发展 ，它培 养的是知 物理 的学科特 点，真正发挥Ｗ 识型人才 ；而Ｗ ｅ ｂ ｑ ｕ ｅ ｓ ｔ 教学模式注 重学生的信 的优 势，就 需要将 学生动手动脑 的探 究活 动落 息采集 、分析 、归纳 、加工 、整理 等高级思维 到实处，只有这样 学生才能得到真正 的锻炼 。 （ ２ ） 发挥教师 主 导作 用 的原则 。包括 教师 能力和 创新精神 ，学生可根据 自己的兴趣爱好 适 当选 择学习 内容，从而促进 了个 性发展 ，它 的适时适当指导、对学生的监督管理等 。 （ ３ ） 自主探 究与合 作探 究相结合 的原 则 。 培养 的是创造 型人才 。 ４ ． 教学设计与管理方式不同 两者优势 互补，对培养 学生的探究 能力和合作 传 统教学模式是 教师根据单学科课本进 行 能力 ，达到资源共享很有益处 。 基 于Ｗ ｅ ｂ ｑ ｕ ｅ ｓ ｔ 的物 理 教学模 式 ，改 变 了 教学设计 ，教 师可采取统 一管理 ；而Ｗ ｅ ｂ ｑ ｕ ｅ ｓ ｔ 教学模式是教 师根据学生 的实际情况 ， 自由选 学生对物 理的认知模 式， 由重视知 识的获得 发 择课题 ，为学生知识建构 搭建平 台，它 强调学 展为体验 科��
webquest教案实例（范本）
webquest教案实例webquest教案实例名称：《探索生命》技能目标：能熟练运用搜索引擎，运用拾荒式搜索模式收集所需资料；能熟练运用FrontPage制作主题网站；能熟练运用Word编写研究小报告；能运用Poer Point制作专题汇报演示文稿；能熟练运用软盘存储资料，eb quest教案实例。
课程目标：1、通过本次《探索生命》网络主题探究活动，让学生了解生命的起源、生命的生理系统、生命存在的环境状况，以及人们对生命的不同认识理解。
了解社会上“残害生命”的现象。
2、培养学生收集、整理、分析、应用信息的能力；培养学生自主合作能力以及初步的网络主题探究能力,逐步加强学生探究精神的培养；通过学生的自主、合作探究，使得学生能科学地认识生命，提高对生命价值的认识理解（珍爱生命），逐步培养学生正确的生命观、人生观。
案例说明（分析）：通过对本案例的实施，让学生综合运用所学的信息技术（工具软件），让信息技术真正成为学生解决问题的工具。
案例介绍：（W ebQuest简介： WebQuest是一个以调查研究为导向的学习活动，在这个活动中，部分或者所有能够让学习者进行交互的信息都是来自因特网的资源，有些甚至还提供了录像参考资料。
每一个Webquest 的核心是一个开放性问题。
这个问题设定了W ebquest的清晰目标，鼓励学生回顾原先掌握的知识，激发学习者进一步探索的动机。
Webquest活动一般有以下流程：导言－任务－资源―过程－评价－结论）一、引言《探索生命》主题探究活动是深圳市南山实验利用网络资源进行的“学科课程主题探究活动”的一部分。
此项活动是在小学中高年级语文课程中进行综合性研究学习的一项实践活动。
通过《探索生命》主题探究活动，让学生通过对丰富的网络资源的收集、整理、分析、应用以及在学生自主合作的过程中，了解生命的起源、生命的生理系统，人们对生命的不同理解、对生命的美以及世上“残害生命”的现象……通过探究让学生能科学的认识生命，提高对生命价值的认识理解。
一个基于webquest的小学综合实践活动案例研究
一个基于webquest的小学综合实践
活动案例研究
最近，Webquest的概念在教育界越来越受欢迎，已经成为了学习过程中最受
欢迎的一种教学方式。
其中，Webquest教学法是一种基于网络技术来引导学生进
行习题解答和活动设计的一种教学模式。
因此，在幼儿园和小学期间，利用Webquest教学法，让学生进行综合实践活动也是十分值得推荐的。
尽管此教学法是一种较新的教学模式，但是与传统的教学相比，Webquest教
学在小学阶段有很多优势。
首先，学生不仅可以得到贴切的知识，更重要的是学习思考的技能。
通过这种实践活动，孩子们可以进行有趣而富有意义的探索性学习，可以更加深入地理解课堂上所学到的知识点，让学生在活动中享受学习乐趣，开发孩子的潜能，甚至为未来的学习提供基础。
同时，Webquest也改变了师生间的互动方式，从老师的传授转变成师生协作，让小学生培养起自主学习的能力。
因此，借助Webquest实践活动，可以让孩子们
培养起探究、持久、合作的学习习惯，从而增强学习的时效性，提升孩子的综合素质。
总之，Webquest实践活动能够让小学生在轻松和有趣的学习氛围中享受学习，从而获得较高的学习效果，为小学生未来的学习奠定基石，故而受到众多老师与家长的推崇。
因此，这种高效而适合小学生的教学模式极有必要被推荐和应用，为学生提供优质的学习体验。
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故事背景杨老师是一位高中物理教师，有11年的高中物理教学经验，从教师专业发展的历程与阶段看，她正步入教师的成熟期。
在长期的教学实践中，她对高中物理学科的知识已经掌握得“驾轻就熟”，而且她性格开朗直率，乐于尝试新事物，富有创新精神，对信息技术尤其感兴趣，具有一定的网络技术基础，还有2年开展研究性学习的教学经验。
对于Webquest这种教学模式，杨老师以前听说过，也很感兴趣，但始终没机会进行深入了解，也没有进行实践过，最近机会终于来了。
杨老师参加了由首都师范大学和中小学合作开展的一项关于WebQuest的行动研究。
这次行动研究建立了由大学教师、研究生和中小学一线教师组成的研究小组。
在培训中，首都师范大学还特别从参加培训的学校邀请了一名信息技术教师和主管教科研的副校长和学科教师一起加入到研究小组中。
设计在挫折中前进杨老师首先参加了为期半天的集中培训，主要学习了WebQuest的历史、模式、关键技术和教学案例，最后根据要求要以三堂课为一个单元进行WebQuest 选题设计。
杨老师很快就根据自己的理解确定了课程的研究主题：“原子核的结构”，并形成了大致的设计思路：将学生分为三个小组，然后通过查找网上资源获得研究结果，由学生制作演示文稿，进行小组汇报。
杨老师在研究小组会上陈述了这一方案，但是遭到了研究小组大部分人的否定。
研究小组的意见是：杨老师设计的“原子核的结构”这一主题对学生缺乏挑战性，任务设置过于简单，缺乏引导学生进行深入思考的环节，学生利用相关网站上的资源就能获得一致的答案。
杨老师听取了大家的意见后，给研究小组的人员讲述了她两年来所进行的研究性学习实践的经验，特别提到了一个名为“电池的性能价格比研究”的主题研究。
研究小组人员认为，杨老师主持的“电池的性能价格比研究”有许多成功的经验。
为了把这种成功的经验迁移到基于WebQuest模式的研究性学习中，杨老师和研究小组的其他成员一起，进行了为期一周的深入讨论和细致分析，研究小组的人员不断向杨老师询问她成功组织研究性学习的经验和实践性知识，在这种深入交谈中，杨老师的隐性知识通过她自己所做的反思和知识表述，不断地被显性化。
几天以后，她拿出了第二份WebQuest研究性学习的选题设计方案，选择的主题是：“小蜜蜂的家”，这是一个把物理学、数学和生物学三门学科整合在一起的理科综合课题。
教学设计的思路为：(1)教师创设任务情境，布置研究任务;(2)学生组成小组进行第一轮主题探究，每个小组由6人组成，从生物学、数学和物理学三个学科的视角进行研究，每两人研究一个学科，在组内形成多学科的研究成果，教师对每个小组进行学习指导;(3)重新按照学科研究视角分组，即让每组从生物学视角、数学视角和物理学视角进行研究的学生按学科视角重新组成研究小组;(4)新成立的研究小组从三个不同学科针对更进一步的研究任务再次开展研究;(5)全班交流与讨论，各小组代表进行陈述，教师点评，引出拓展问题，提出新的研究任务。
所有的研究小组都要制作演示文稿，并自己制作出一个蜂巢的仿制品。
这次选题得到了研究小组的认可，但是在具体任务和过程的设计上，研究小组的其他成员和杨老师产生了明显分歧。
杨老师的设计是从每个组都要先从物理、数学、生物三个方面对蜂巢进行研究开始，在组内形成多学科的研究成果后，再分物理组、化学组和生物组进行再次研究。
而其他研究小组成员认为，应该首先把学生分成生物学家小组、数学家小组和物理学家小组，从不同学科的角度进行探究，然后再重新分组，使每个学习小组中，既有“生物学家”、“数学家”，也有“物理学家”，让不同角色的研究者在同一个小组内进行知识的分享，促进他们的交流，以实现对蜂巢的全面研究。
杨老师坚持自己的设计思路，她认为：在学习时，首先应该从整体上使学生对研究对象――蜂巢有所了解，再在此基础上，重新按照学科研究视角分组，使学生从一个特定的角度进行更深入的研究，获取同学科中的不同观点。
而研究小组人员则认为：从研究对象的角度来看，蜂巢问题是一个涉及多学科的复杂的研究问题，首先应该从这个复杂问题的主要组成要素出发，分别研究这些要素对研究对象的影响，然后再从系统的角度来综合这些要素之间的关系，全面深入地掌握所研究的问题，才能在此基础上解决更复杂的问题;从学生的认知角度来看，这种顺序也符合学生的认知规律，体现了学生思维不断从低级到高级的发展与训练过程。
首先将蜂巢问题分解成几个基本组成部分，然后在研究的过程中发现各部分不同要素之间的关系，利用学生的综合能力，将各种要素及组成部分组成一个整体，从多学科的角度构成更为清楚的模式或结构;从小组合作学习的角度来看，杨老师的方案在第一轮的分组中，由于每个小组成员所选则的学科不同，在研究内容、方法和所参考的资源等方面都存在显著差异，因此在进行研究时，小组内部成员间的交流实际上是难以真正开展的。
由于缺乏足够的研究基础和事先的充分交流讨论，在综合研究结论并制作演示文稿时，很可能会出现各小组成员成果的简单拼凑，学生们不能真正实现对研究问题从多学科、多角度整体把握的效果，从而影响研究的深入。
经过多次的争论和分析，最终杨老师采纳了研究小组的方案。
设计的逐渐深入WebQuest教学模式主要包括简介、任务、过程、资源、评估、结论六个模块。
根据杨老师在选择主题时的初步设想，“小蜜峰的家”这一课题的研究任务是：学生需要从生物学、物理学和数学这三个角度中选择一个对蜂巢进行研究，然后应用研究所习得的知识来解决一个实际问题。
基于此，杨老师分别对这六个模块进行了具体的设计。
一、简介模块将15克盐放在你面前，无论如何都难以下咽。
但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你会在享用佳肴的过程中不知不觉地吸收了这15克盐。
情境之于知识，犹如汤之于盐。
简介模块，就是要通过提供具体的情境，来激起学生的兴趣，明确需要学习的知识。
构造蜂巢，实际上可以归结为一个效益的问题：首先蜂巢必须要足够牢固;其次要有足够的空间。
而且，用来制作蜂巢的材料是有限的。
《小蜜蜂的家》就是要让学生来研究如何构造这样一个蜂巢，那么如何激发起学生的研究兴趣和动机?杨老师决定用蜂巢的两个惊人之处――即：“1千克蜂巢竟能承受22千克的蜂蜜”和“一个蜜蜂群体有几万只成年蜂、几万个幼虫和蛹，它们都要生活在一个蜂巢中”――这样一个情境来导入本专题的学习。
二、任务模块在简介模块，杨老师明确了要解决的两个基本问题：牢固、足够的空间，限制条件：有限的材料。
因此在任务模块中，杨老师要围绕这两个基本问题提出具体的研究问题，以帮助学生指明研究的方向。
而任务应该如何设计呢?这是一个单元概念下的设计，不同于以往一节课的45分钟，杨老师要对整个学习的任务有一个整体的认识和考量，包括学习时间的整体安排。
基于此，杨老师对自己两次分组研究的初步设想进行了展开：(一)第一次分组任务内容:学生从生物学、物理学、数学这三个角度中选择一个对蜂巢进行研究，并形成小组。
生物学：研究蜂巢形状及成因。
搜集关于蜂巢结构及成因的说法，经过分析找出所支持的观点，说明理由，并仿制出一个蜂巢。
数学：研究蜂巢结构对蜂巢可用空间的影响。
搜集关于蜂巢结构的资料，用数学方法证明，并得出结论。
物理学：研究蜂巢结构对蜂巢的牢固性的影响。
搜集关于蜂巢结构的资料，设计模拟实验进行研究，并得出结论。
学习成果: 研究结束时，每个小组把从自己学科角度研究出的成果以幻灯片的形式进行展示，并对研究方案进行介绍。
研究期限：研究开始后一周以内经过第一次分组，各小组的成员从各自的学科对蜂巢进行了深入的认识和研究。
但是，完成WebQuest的任务，并不仅仅是让学生回答问题或者验证知识，而是要求学生通过更高阶的思维技能来解决问题。
因此，杨老师对第二次分组的任务的设计就涉及到了知识的应用。
(二)第二次分组任务内容: 在汇报完第一次研究成果，重新分组之后，学生要利用各自所掌握的生物学、数学、物理学知识以及在对蜂巢结构进行研究时掌握的研究方法，解决一个实际问题：每个小组利用所学到的蜂巢的知识，用一张A4的卡片纸为某铅笔展销商设计并制作出一个有30个储物格，每格能装20支铅笔的经济耐用的储物箱。
学习成果:提交各小组的蜂巢储物箱作品以及完整的研究报告研究期限：汇报完第一次研究成果(即评价课)后一周以内三、过程模块WebQuest教学模式无论对教师还是学生，都是一种全新的教学尝试，不仅教师要对学习活动有个整体的把握，学生也是一样。
杨老师基于以上对任务的设计，在过程模块中向学生描述了在探究型学习中应遵循的活动步骤和相关建议，包括小组角色与任务分配、工作流程与进度控制等。
而为了帮助学生更好地了解研究需要达到的深度和广度、成果的具体展现形式等内容，以便能更好地完成任务，杨老师还带领学生一起学习了评价模块中对研究成果的评价标准。
四、资源模块没有资源的探究性学习如同无源之水，无从谈起。
那么，如何让学生接触到所需的学习资源?杨老师在之前的WebQuest培训中学习过，可以通过以下三种方式来提供学习资源：1、直接向学生提供相关的资料，包括教师制作或师生共建的专题网页，教师预先收集和编纂的文本、图片、视频剪辑和多媒体课件等资料;2、推荐有确定搜索范围的相关资源，包括相关资源网站、有关书籍、报刊、杂志、电视节目等;3、泛在的学习资源，即学生自己通过各种方法去搜索需要的资源，可以来自互联网、来自同学、家长、专家、社会调查等。
杨老师认为，自己的学生已经是高中生了，没有必要向学生提供现成的材料，而且对学生收集信息和处理信息的能力也没有帮助。
因此，她决定放手让学生去搜索后两种学习资源：向学生推荐相关网站网址和部分参考书目;对学生信息搜索的能力进行培训，使学生掌握一些网络信息检索的基本技巧和方法;告诉学生，这只是他们进行学习所需要的资源的一部分，其他的资源还可来自图书馆、专家、同伴、已有知识等，学生可以根据自己的需要进行有目的的查询。
五、评价模块在WebQuest教学模式中如何评价学生的学习?杨老师在培训中学到：不但要评价学生的学习成果，还要评价学生的学习过程及学习技巧。
学习成果好评，学习过程如何评价?小组活动好评，个人学习又如何评价?为了把理论转换成现实，杨老师花了不少心思，最后决定，把小组的评价和个人的评价结合起来。
(一)团队表现：教师对以下两项团队合作成果进行评价：1、学生从生物学、物理学、数学这三个角度中选择一个对蜂巢进行研究，提交小组研究报告2、通过抽签的方式，重新组建联合团队，使每个团队中都有各个学科的专家，以进行新的研究：运用已有知识，制作储物箱学生各小组之间进行互评(二)个人表现：在小组内设置一名记录员，记录全组的活动情况，以此作为依据对每位学生的学习过程进行评价学生个人对课堂展示的研究成果进行讨论时的表现小组内学生之间互评为了给评价提供标准，杨老师还设计了各项评价的评价表，以及各个方面的评价在总评价中所占的比例。