浅谈低年级语文课堂教学中创造性思维的培养

浅谈低年级语文课堂教学中创造性思维的培养内容摘要：儿童时期是发掘大脑潜能的的黄金时期，培养和训练创造性思维能力要从小开始，今天的小学生是我国社会主义事业的建设者和接班人，只有把他们培养成创新型人才，中华民族才能在未来国际竞争中立于不败之地。

本文主要讨论了在小学语文课堂中如何对学生进行创造性思维的培养和训练。

在低年级语文课堂教学中，教师为学生创设自由、民主、宽松、和谐的育人环境，充分利用教材，挖掘教材，培养学生变通思维能力、思维预见能力、思维的独特性和创造的潜能，从而把语文课上得生动、活泼些，个性张扬些。

关键词：低年级语文课堂教学创新性思维培养创新推动社会进步，没有创新就没有进步。

在大力倡导创新教育、创新思维的今天，语文学科作为基础学科更应重视培养学生的创造力。

所谓创造性思维，就是我们在思考问题事时，要从多方面思考，提出各种设想（敢于设想、善于发散、勇于联想、富于想象），从中找到解决问题的新方法，到达对问题多角度深层次的理解。

小学语文课堂教学中，只要学生在诵读、感悟、积累、表达等的过程中独立探索，积极提出自己的新思想，新观念，新想像等，都可称得上创新。

教师应创造性地利用教材，充分挖掘教材中可培养学生创造能力的因素，并从培育学生思维的独特性、预见性和求异性入手，培养学生的创造能力。

语文学科是一门思维学科，创造性思维的特征遍布于语文学科教学的每个角落，因此语文教学在培养和训练学生创造性思维方面有着许多得天独厚的有利条件，有着不可估量的作用。

而课堂是进行语文教学的最主要的手段和方式，在课堂上通过各种教学手段对学生进行创造性思维的培养，引导学生树立创造的个性，是十分重要的任务。

传统的语文课堂上，有太多的弊病，只要求学生在课堂上认认真真听课，根本就没有对学生注重过能力等等方面的培养和训练，更谈不上对学生进行创造性思维的培养和训练。

这样没有给学生在以后各方面的发展奠定良好的基础。

因此，一定要改变原来传统的课堂教学，注重对学生创造性思维的培养。

一.营造无拘无束的思维空间创造性思维的前提是热爱学习，渴望探索，敢于质疑，勇于挑战。

活泼好动怕约束是儿童的天性。

教学中应针对儿童的这种心理特点，为学生营造一个无拘无束的发展空间，让他们自由想像，畅所欲言。

如每节课留那么几分钟，跟学生聊聊天，问问有没有不懂的地方，作业做起来难不难，哪一题特难，难在哪里。

在这样的交谈中学生无拘无束，自然而然地把问题流露出来，对同学的提问、质疑及时给予表扬，对一些跟老师的想法不同的同学，引导他们敢于创新，勇于创新。

营造无拘无束的思维空间，我认为作为教师，不外乎为学生创设一个自由、民主、宽松、和谐的育人环境。

自由是指要解放学生的大脑，解放学生的嘴巴，解放学生的手脚，让学生天马行空，任意驰骋，允许学生标新立异。

民主是说教师不是至高无上的绝对权威，也不是判断是非对错的冷面法官。

教师应成为学生的伙伴、朋友，积极参与到学生的学习活动中，和学生休戚与共，感情相通。

宽松是指允许学生说错话，办错事，允许学生犯错误。

教师要尊重，理解学生，要热情鼓励学生迸发出富于创造的奇思怪想。

和谐是指教师与学生之间，学生与学生之间要感情和谐，和睦相处。

伟大的教育家陶行知说：“只有民主能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人的创造力发挥到最高峰。

”主张师生共学，共事，共修养。

“天生我材必有用”自信是人生成功的第一步，在教学中，教师应注意保护学生的自尊心和学习热情，对不同层次的学生要求不同，让每个学生都体验到成功的快乐，感觉自己是最棒的。

广阔自己的思维空间需要教师引导学生共同创造，而这一空间一旦形成，学生的创造性思维的火花将不断迸发出来。

二.利用教材的典范优势，培养变通思维能力孔夫子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不反也。

”可见，学习中的举一反三是至关重要的，这就是说要训练学生的变通思维。

变通思维即发散思维，又称辐射思维法，像一个光源向四面八方辐射。

它是从一个思维起点出发，从各个角度提出各种设想，寻求各种思路或途径，来有效地解决具体问题。

要培养学生思维的变通能力，必须让学生积累一些生活经验，学习和借鉴前人的经验。

小学语文教材都是选用具有代表性，典范性的人和事。

教师可引导学生探索课文中的小神童，发明家在处理突发事件中创造性的思维轨迹，从而领略他们的变通技巧。

如：《司马光》一文中司马光运用了是使水离开人的逆向思维，转换了思维方向，从而有效地解决了问题。

教学时，教师不仅要让学生了解课文内容，揭示司马光的思维方式，更重要的是要培养学生思维的独特性，培养学生敢于向习惯的思维定势挑战的积极心态，引导学生转换思维方向，大胆变通。

又如《称象》一文介绍了七岁的曹冲创造性地想出了别人想不到的称象的方法。

在教学中，教师首先要引导学生领悟到曹冲运用的是等值交换法，即把重量相等的石头和大象互换。

这时，教师应进一步启发引导学生对曹冲的方法进行评价和再变通，鼓励学生多角度、全方位去创造。

经过热烈讨论后，有的学生提出不用搬石头上船，改用把军队里的战马赶上船的方法。

有学生说：“赶马上船，不如改成用人的方法。

”学生在相互启发的过程中，迸发创造思维的火花。

那个建议用人代替马和石头的同学说，因为人听指挥，叫上船就上船，叫下船就下船，能够节省很多时间。

创造建议就是要调动学生的主动性，尽可能地开发学生的创造潜能。

类似的课文在低年级语文教材中还有很多，只要教师善于捕捉创造的信息，适时随机地对学生进行诱导，那么学生的创造性思维就会逐步得以开发。

三.补充教材可想象空间，培养思维预见能力想象是创造的源泉之一，没有想象就没有创造。

法国的波特莱尔说：“没有想象力，一切官能，无论多么健康敏锐，都等于乌有。

”爱因斯坦说得好：“想象能力比知识更重要。

”因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会进步和社会文明，并且是知识的源泉。

想象是客观现实在人类头脑的一种反映，是在人脑中对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程。

对学龄儿童来说，想象具有十分重要的作用。

小学生的再造想象是他们理解教材内容、学习科学文化知识的必要条件，而创造想象则是学生进行创造性学习和活动的必要条件。

小学时期是想象力表现最为敏感，最为活跃的时期。

随着小学生活动的日益丰富，经验的不断增加和其他认知能力的发展，他们想象中的创造性成分增加。

这种创造性成分对已有表象的改造作用就越来越明显，使得创造想象能迅速发展起来。

许多课文内容，都可激发丰富的想像力。

在教学中，教师要潜心寻觅教材中可想象因素，找准切入点，让学生展开想象的翅膀去预见未知，憧憬未来。

这样既能让学生锻炼表达能力，又能使他们在想象中学会创新。

如：《家》一文中的教学，教师可以从文中的言语入手，激发学生的想象，让学生对课文中未知的事物进行预测。

文中写蓝天是白云的家，树林是小鸟的家，小河是鱼儿的家，泥土是种子的家，而白云、小鸟、小河可以在蓝天、树林、小河、泥土里干什么文中没写。

这些空白的情节又是学生很想知道并乐意去想象的。

通过分组讨论，一个个生动的情节展现出来了，学生的想象童趣横溢、富于创意。

又如《狐狸和乌鸦》一文的教学，很多教师已用续编故事的方式来启发学生的想象。

此外，还可利用教材中的插图培养学生创造性思维，低年级语文教材往往一篇课文配有多幅插图，可以先让学生通过观察，根据画面的提示，联系自己的生活经验，调动自己的表象储备，在头脑中使图中的形象活起来，再诉诸笔端，也就是化静态为动态，化平面为立体的人和景。

小学语文教材中的许多插图，都是培养学生想像力的绝好材料。

如：看图学文《小马过河》中的插图，画面形象生动，可先引导学生进行细致观察，通过想象，说成一段完整的话，再和课文内容及插图对照，在教师的诱导下，让学生自己去弥补想象的不足。

在经过一定阶段的系统训练后，可启发引导学生脱离原课文的约束，进行创造性想象。

四.挖掘教材可求异因素，培养独特思维能力学习是一种复杂的思维活动，而人的思维是一个无限广阔的领域，每个人都有自己独特的思维方式，都可能产生创造性的活动。

思维的独特性即求异性，是创造性思维的基本特征。

它是以大胆质疑，勇于挑战，不盲目唯从，不迷信权威为前提的。

求异思维使学生不被陈规所束缚，避免思考问题的单一性和呆板性，使思维更活跃，更深刻。

《苹果里的“五角星”》这篇课文,就是说的培养创造力的问题, 我让学生细读, 仔细品味, 从而明白什么是求异思维。

继而, 我还和学生举一些求异思维的例子, 如：一辆卡车要从桥下通过, 可所装货物仅仅高出规定高度的几毫米,因而不好通过, 问现在有什么办法, 能在较短的时间内使卡车通过。

这样的举例, 也能培养学生的求异思维。

在语文课堂教学中，教师要让学生的个性张扬，解放学生的思想，让他们敢想，敢说，敢于挑战，要让他们相信有时书本也有疏漏的地方，自己也能想出比书本更好的语句。

在教学时，我们要提倡并鼓励学生不唯从教材，不迷信教师，为学生提供表现和创造的机会，在争论中求异，在判断中创新。

如教材中有一篇《秋天的图画》的儿童诗，书中写“梨树上挂起金黄的灯笼”，学生马上指出把“挂起”改成“挂满”,更能显出秋天是一个硕果累累，丰收的季节。

这样，从小处着手，通过点滴训练，逐渐培养学生敢于质疑，大胆思考的习惯。

在教学《狐假虎威》中，学生们纷纷为狐狸打翻身仗，有学生提出故事里的狐狸并不讨厌，不应该说是狡猾的狐狸，而应该说是聪明的狐狸。

教师并不急着评价，进一步询问原因，受到鼓励的学生理直气壮地说狐狸能借着老虎的威风把百兽吓跑，就是聪明。

“一石激起千层浪”,学生们七嘴八舌，各抒己见，有的说应该说是勇敢的狐狸，面对危险，狐狸没有害怕求饶，而是急中生智，还教训了老虎。

又如：《狼和小羊》一文中最后一句话：说着就往小羊身上扑去。

按照顺向思维定势，小羊肯定被狼吃掉了。

为培养学生的求异思维，鼓励学生从相反的方向去思考问题，给小羊设想种种转危为安的情境，把自己的想象和让小羊活下来的愿望联系起来，从而鼓励和培养了学生的思维的独特性。

总而言之，对课文中那些能够激发学生创造性思维的例子，不能一带而过，更要引导学生追根溯源。

当学生针对某一问题创造性思维火花还未点燃之际，教师要引导学生将知识信息进行延伸，碰撞，联系，从而使其迸发出创造性思维的火花。

一旦学生通过积极思维活动，产生新颖独特的见解后，还应让他们解释结论是怎样得出来的。

具体说，在语文教学中可以在字词句篇，听说读写中，创造很多方法。

诸如：用“加减法”的思维方法，删去某句某段行不行？增加某词某句怎么样？等等。

也可采用“变反法”的思维方法：把文章各段的写作顺序变一变行不行？把语序改变一下怎么样？表达同一个意思但运用几种说法哪种更好？让学生在思维中学会思维。

五.优化作业设计，挖掘创造潜能语文课是要训练学生听、说、读、写的能力，但创造也总是与丰富多彩的活动相伴的。