浅谈语文课堂教学的转变
浅谈语文教学中课堂教学的转变
寒 。” 如 若 学 生平 日里 都 能 够 重 视 写 作 素 材 的 积 累 ， 都
想几种可能． 多 设 计 几 种方 案 ． 这 是 一 个 艰 苦 的 备课 过 程． 所 以 这就 给 老 师 们 提 出 了更 高 的 要 求 。
二、 激 发 学 生主 动 参 与 意识
能够 持 之 以恒 的 话 ．那 么 他们 就 一 定 可 以积 累 到 非 常 多 的 自己 在 写作 时 所 需 要 的各 种 素材 。
还给他们． 因为课堂本来就是他们的。教师所承担 的任
务是 对 教 学 的 设 计 、 组织 ， 对 学 生 的启 发 、 引 导 解疑 、 监
控、 调节 、 配合评价 ， 自觉 从 原 来 的“ 满堂 讲 ” 中退下来 ， 把 任 何 一个 微小 的机 会 都放 手 给学 生 。
３ ． 精 心设 计 每 一课 的预 习题 、 展 示题 、 反馈题 ， 并在
课 前 或课 堂上 及 时投 放 ． 这 是 课 堂 操作 成 败 的 关键
影视 、 报纸 、 网络 中有 许 多 事 例 、 美 文佳 旬 ， 对 于初 中学 生 写 作 有 用 的 东 西 … …学 生 平 日里 要 把 在 这 些资
பைடு நூலகம்
源里得到 的资料好好整理 ． 分门别 类地做 好笔记 ， 或剪
誉 ｌ － 大 语 文 论 坛 ． 教 学 一 线
师 应 教 会 学 生精 读 、 略读 、 浏览 。 这 三 种 方 法 各有 用 途 ， 可 根 据 阅读 内容 和 阅 读 需 求来 确 定 阅读 方 法 ，通 读 时 应以略读为主 ， 知其大意 ： 遇到枝叶性 的章节 ， 应 以 浏 览 为宜 ； 遇到精彩片断 ， 加以精读 ， 反复吟咏 、 玩昧 ， 并 圈点、 记 录 。这 样 才 既 有速 度 ， 又有 收 获 。 最后 ， 要 求学 生 多做 读 书 笔 记 。俗 话 说 ： “ 好 记 性 不 如烂笔头” 。 古人 也 说 ： “ 不动 笔 墨 不 读书 ” 。 如 课 外 阅读 中 读 到 的 一 些精 彩 描 写 片 断 、 名 言 警 旬 和 观 点 道 理 等 要 记 下积 累 ： 通过 记 也 可加 深 理 解 其精 妙 之 处 。有时 还 可 随手 写下 或 多 或 少 的读 书 随笔 。 如 果 长 期 坚 持 下去 ． 认 识境 界 提 高 了 ．心 中积 累的 名 言 妙 语 自然 也 多 了 起
浅谈小学语文教学方式在新课程背景下的转变
浅谈小学语文教学方式在新课程背景下的转变作者：张颖慧来源：《读写算》2013年第08期一、传统语文教学方式的弊端1.忽视了学生的个体差异。
在当前大多数教师都坚持以教材为中心，依照自己的教学经验开展教学，这样的教学方法忽视了学生的个体差异，也忽略了学生的个人感受。
2.标准答案式的语文教学。
一些教师为了应试的需要，将语文课程的讲授理解为标准答案的普及教育，让学生失去了对语文学习的兴趣。
3.讲授方式过于死板。
在当前的小学语文课堂教学过程中，课题气氛极为死板，教师仅仅是单调的说教，语文学习成了学生的一种负担。
二、小学语文教学方式在新课程背景下的转变1.教师必须转变教学观念。
教学的过程本是一个教学相长的过程，所以教师必须从课堂的"主角"转变成学生学习的指引者，发挥学生的主体性地位，同时新的课程标准也不是要求每个学生在任何方面都要全面发展，而是应该突出学生的个性发展，发挥学生的长处，而不应该用一个统一的标准要评价学生，鼓励学生进行创新。
2.在教学过程中注重情感的投入。
教师应该把握好自身的角色，选择合适的方式，通过有趣的教学形式引起学生的兴趣。
教师只有真正地了解学生的心态，才能更好地指导学生。
微笑教学可以让教师赢的学生的认同，教师的表情和身体都会影响到学生对老师的印象，教师只有用鼓励性的话语才能更好地感染学生，将以往命令式的话语转变成平等的交流，这也是为学生创设自由平等的教学环境的需要。
3.为学生创设自由的学习空间。
为了进一步丰富教学内容，教师应该给学生足够的发挥空间，让学生自由地展示自己，尊重学生提出的不同见解。
虽然学生提出的一些观点可能不完善，或者比较偏激的观点，但是这些不完善的观点很可能激发出学生思维的火花，教师不应该直接给出学生答案，也不应该随意否定学生的观点，而是鼓励其进行逆向思维。
只要学生的答案没有原则性的错误，就应该对其主动性进行肯定，通过这样的方法提高学生的积极性，让学生在体验中感受到语文学习的快乐。
新课程理念下的初中语文课堂教学改革浅谈
新课程理念下的初中语文课堂教学改革浅谈一、背景及现实意义。
现代社会，科学技术日新月异，它给人类生活带来了翻天覆地的转变，随之人们逐渐产生了对科技的崇拜，而对人的情感普遍漠视，致使了人格发展的惨白和道德教化功能的隐退。
由此引发了人的价值信仰危机和道德没落。
与此同时，经济全世界化和信息社会化成为新世纪时期精神的“主旋律”。
国与国之间的竞争也日趋激烈。
而国与国之间的竞争实际上是人材之间的竞争，培育什么样的人材已是关系到国家民族生死存亡的头等大事。
作为塑造学生灵魂，培育学生踊跃健康人格，启蒙学生人生观、世界观的语文教学在新世纪挑战眼前应该做些什么，这是摆在每一名语文老师眼前的一个大问题。
纵观语文教学现状来讲，由于各种原因，咱们的教学还处于一种相对封锁的状态，“语文的外延与生活的外延相等”，很大程度只停留在口头上。
在许多学校，讲义是唯一的信息源，教师是唯一的信息传递者，教室是唯一的信息交流场所。
教学进程中过度强调语文的工具性，强调语文的知识体系，考试模式单一、呆板，轻忽了学习主体的需求和特点，轻忽了人文精神的培育。
很多地方在阅读教学中一味偏重技术分析，放弃了语文作品对学生的熏陶感染作用，致使语文课程本来具有的文化功能流失。
咱们培育出来的学生缺乏主动性，缺乏创造性，缺乏情感品质。
这与时期所呼唤“关注生命，关注人格，关注尊严”的主题是背道而驰的。
面对各种不良现状，咱们必需对语文教学进行改革。
二、改革创新初中语文课堂提几点意见。
初中语文课堂教学改革创新的主题是：引领新思想和新理念，探讨新教法和新学法，打造新课堂和新特色，追求新成效和新境界！1.引领新思想和新理念。
所谓“新思想”，就是素质教育和课程改革所提倡的教育思想，如全面贯彻方针，全面提高质量的思想，面向全部学生，全面提高学生素质的思想，等等。
所谓“新理念”，就是课程改革所提倡的、与传统教学不同的理念，如“学生是课堂的主人”的理念，“学生是学习的主人”的理念。
浅谈教材语言、教案语言和教学语言的顺向转化
浅谈教材语言、教案语言和教学语言的顺向转化各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢一、课堂教学语言的重要性提高语文课堂教学质量是提高语文教学质量的最基本途径，因为课堂教学不仅是传授语文知识的主要教学形式，而且是多种教学环节中最基本的一环。
为什么用同样的教材，在同水平的学生中进行教学，会产生不同的教学效果呢？这就是因为教师的教学语言不同所致。
也就是说个中原因，就是教者能否顺畅地把教材语文转化为教案语言再转化为教学语言。
课堂教学是师生的双边活动。
但是，归根结底教师是课堂教学的主导者。
因此，他们必须懂得影响课堂教学质量的四个主要因素：即教与学双方的情绪，师生双方的关系，教师对教学内容、教学语言的组织水平以及学生对知识实用性的要求。
为此教师需要与上述四点相应地做到：以饱满的热情感染学生，使他们集中注意力，调动积极性；以公正平等的态度对待学生，建立互相信任的良好关系，使他们树立信心，积极活跃地参与课堂教学活动；以严密的逻辑组织教学内容及其与有关知识的内在联系；以因材施教的原则丰富讲课内容，使他们认识教学内容与社会需要之间的联系，了解利用所学知识来解决什么问题。
为了达到上述要求，教师在课堂教学中可以采用各种各样的手段和方式，如运用挂图、实物、电化音响设备，又如耐心温和对待学生，及时发现他们的“闪光点”等等。
然而无论怎样，课堂教学总是离不开语言的使用。
语言自始至终是教师在课堂教学过程中所运用的最基本、最重要的工具。
教师教学语言的优劣直接关系着教学的成败。
很难想象，劣等的课堂教学语言能够讲清重点、难点，能够有助于学生理解和消化教学内容，更不用说心灵的共振和智慧的激发了。
二、由教材语言到教案语言的转化教材语言是指教科书中的语言。
中学语文教学的大量工作是围绕着学生掌握和运用祖国语言的能力这一目标展开的。
而“教材无非是例子”。
教师的责任就在于怎样引导学生对教材中的知识由不知到知之，由知之不多到知之较多。
浅谈素质教育中语文课堂教学成效的提高与转变
一
素质教育 的实施 ， 彰显 出各学科 在教学 中发生了有效 的转变。初 中语文 课堂教学成效的提高与转变 ，是大 多数语文老师在教学 中所要思考 的重要 内 容。下面就素质教育与新课程理念相结合来提高语文课堂教学成效谈一些粗
浅体学生的思考与讨论中又回到课
一
、
性 的有效 途 径 。
在教学 《 分子间作用力 》一课时 ，教学行动策略可分三
步进行 ： 第一 ，给学生 以自主权 ， ’ 让学生告诉 自己 “ 老师 ， 这节课 我们想学习什么 ，想要什么样的学习方式？”当然这 是要在学生进行过预 习知识 之后 、教师可控制教学 内容和进 度的前提下提出的；第二 ，对 于问题 “ 干冰受热变为二氧化 碳气体 ，而二氧化碳气体在加热条件下却不容易被分解 ， 这 是为什 么？”教师可 以引导学生 自己思考得出解释这一现象 的分析方法 ， 然后通过小组讨论的形式 ，将各组 的方案与老 师和其他 同学交流。第三 ，最后教师 提出 “ 物质之 间的化 学键和离子键 以及相关的化学反应方程 ，练习题会如何体现 呢？”这一问题 ，布置课后作业为让学生 自己设计题 目并谈 谈 自己所设题 目的优缺点。 正是在这样渐进的学习过程中，进行了 “ 学本教育”的 教学行动方法的探索。 持之 以恒地让学生 自己做学 习的主人 ， 有利于培养学生主动学习的习惯。 三、 “ 学本 ”行 动鼓励学生积极反思 的能 力 “ 温故而知新”，学习是一个不断再创造新知识 和新体 会的过程 。教师不仅要使学生在课堂中主动学习 ， 还要使他 们通过 “ 学本教育”的教学行动掌握 自 我反思和提升的能力。 比如教学完 《 乙醇 》一课后 ，教师可以让学生反思 以下 内容 ： 首先 ，巩固乙醇的分子结构和物理化学性质；然后 ， 回顾 自己在进行 乙醇的化学实验探究 中采取了哪些思考问题 和处理实验操作的方法 、有哪些需要改进哪些又值得在 以后 的学习中借鉴 ； 最后 ，在与其他 同学的交流与讨论中，反思 自己有哪些分析方法的不足和表达方式上的不足。这些都可 以与教师进行交流。 当然 ，教师也应该对学生的学习进行及时的评价 ，让学 生得到必要的反馈和适当的鼓励。教师在给学生 以建议的同 时，更多的是对他们的主动学习给予肯定 ， 增强学生的 自 信 心，有助于学生 以后不断的积极反思 自我 ，提高主动学 习的 能力。 总而言之 ， “ 学本教育”的教学行动对于培养学生主动 学 习知识的能力 、培养 国家需要 的创新型人才 、培养学生 以 后个人的可持续发展，都具有深远的影响和意义。高中化学 教学应该紧跟新的课程标准 ，探索新的行动方式 ，将 “ 学本 教育”的思想和行动不断传承下去 。 参考文献 ： ［ １ ］ 姜存熹 ． 新课程高中元素化合物知识的教学策略 ［ Ｊ ］ ． 科技信息 （ 科 学教研 ） 。 ２ ０ ０ ８ （ ２ １ ） ［ ２ ］ 刘 昌明 ． 激发兴趣 自主学习元素化合物知识——新 课标条件 下元素化合物的教 学 ［ Ｊ ］ ．化工之友 。 ２ ０ ０ ７ （ １ ５ ） ［ ３ ］ 茆建 军 ． 学生学 习元 素化合物知识 的教 学策 略 ］ ．
浅谈语文课堂教学结构的变化
浅谈语文课堂教学结构的变化作者：陈卫华来源：《新课程·上旬》 2013年第24期新课标的实施，要求语文课堂教学适应学生的思维，符合新课标的大纲要求，这就决定了语文课堂教学必须一改过去的方框模式，而是要探索有利于提高学生综合素质的教学方法，使整个课堂的气氛活跃，让学生有学习的积极性、主动性，教师在课堂教学中指引学生学习，使每一个学生在课堂中收获颇多。
其实，语文教学内容不像其他学科内容那样具有明显的知识坡度。
语文教师在课堂教学中采用老一套，唱“独角戏”，把学生当作盛知识的“容器”，忽略了学生学习的主动性。
因此，在语文教学中，只有教师的教学观念转变了，对新课标教学理念有了全面的认识，才能使语文课堂教学活跃起来，学生的学习活动才能轻松起来、愉悦起来。
这样，语文教学才具有生命的、美的，才不至于被模式所窒息。
因此，我们必须追求教学结构的变化美。
如，对自读型课文，就有三种不同的结构变化：先教后读、先读后教和边教边读或边读边教。
这种教学结构灵活多变，而不会造成教学的单调呆板。
教学结构的变化，决不是人为的产物，而是内容决定形式的规律所决定的客观必然。
每一篇课文所包含的内容和目的都是不同的，既然内容不同，形式就理所当然地应该不同。
至于怎样变化，就要凭借教师的修养了。
如，对自学辅导式课堂教学，其操作程序主要是：（1）教师指导，学生看书；（2）质疑问难，学生讨论；（3）点拨引导，学生练习；（4）反馈小结，学生评估。
例如，教《我的小桃树》这一课时，先向学生解释散文“借景抒情，寓物于情”的特点，再让学生具体体会文中的“小桃树”所寄寓的深刻含义。
看书的同时，学生提出了“为什么说小桃树长得很委屈？”“为什么一再说小桃树长得瘦小？”等问题，在讨论的同时，学生明白了“小桃树”的经历和“我”的经历相似，“小桃树”其实就是我的化身。
我也肯定了同学们的想法，并指出作者在文中提到“小桃树”所寓含的意义。
同学们经过小结后，明白了作者借“小桃树”的经历来写对人生的感悟。
拓展思维 开创未来——浅谈新课改语文课堂教学
多长 ， 人类的路就有多长。” 语文是所有学科 中一道最独特 、 最亮 容， 把握感情基调 ） ， 读境 （ 要发挥想 象， 仔 细品味 ） ， 如此步步深入
引 导 学 生 自主探 究 ， 由浅 入 深 地 把 握 课 文 ， 重 视 学 生 的 个 体 丽 的风 景线 ，也是学好其他学科 的基础 和获得知识 的必需 技能 ， 的读 ，
地组织课堂活动。
量 的阅读产生的丰富的心灵体验 ， 又促使学生产生 强大 的写作冲 种 正规的训练手段 ， 具有重 要的规范作用 ， 通过 这个手段学 牛
阅读和写作是语 文教学 中占比例较 重的两个部分 ， 而这 两部
学生一起共 同研究 、 共 同探讨教学 中的各 种问题。学生是学习的 分的提高更在于知识的积累和发散性思维。犹太人在全世界以聪 主体 ， 而教师则是 引导者 、 组织者 ， 要引领学生去想象 、 探究 ， 以起 慧与博闻强识著称 ，好 的阅读 习惯就是其 中的一个重要功臣 ， 它 而 到点拨 、 领入 门的作用 ， 而留给学生更大的空间去创造 。让学生成 会在孩子翻阅的第一本书上涂 上蜂蜜 ，让孩子感 觉书是甜的 ，
课 改 论 坛
拓 展 思 维 开 创 未 来
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浅 谈新 课 改语 文 课 堂 教 学
文／ 陈兆轩
要 动 手 查 字典 ） ， 读 畅（ 要 反复读 ， 达到熟练 ） ， 滇情 （ 要 分析 内 有 人说 ： “ 人 生的路有多 长 ， 语文 的路就有多长 ； 语 文的路有 准 （
实际， 又要 为解决教学 中的问题而进行深入研 究 ， 教师不仅 要具 会使其蓬勃生长起来 。长期的阅读带给学生的馈赠是惊喜的 ， 假
备基本 的文学素养 ， 还 要具备综合素养 ， 承担起 语文研究者 的角 若教 师在 其阅读 中促进 他们 发散思维 ， 不断 思考 ， 对 获得 的知识 色， 对课 程资源进行深度开发 ， 对课程策略进行深度选择 ， 有力度 进行归纳 、 分类 、 总结 ， 就可达到一举 多得 的效果 。而学 生通 过大
浅谈小学语文教学改革的成效
浅谈小学语文教学改革的成效[摘要]在小学语文新课程标准的指导下，语文教学进行了改革，从而传统的教学内容与形式都发生了一定的改变，这样，不仅实现了学生在教学中的主体地位，同时还促进了学生的全面发展。
由此可见，新课改背景下的语文教学改革已为变得极其重要。
[关键词]小学语文教学改革成效新课程改革走近我们已经很多年了，取得的成效教者更是有目共睹。
做为一个新课程的践行者，对新课程带来的学生与老师的变化感同身受。
新课程中更注重人文性，关注以人本，以生为本。
在《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
”这些新的理念为语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“一言堂”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状，取而代之的是以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。
那么在这样的理念指导下，新课程改革后的语文教学呈现了哪些可喜的变化呢？一、低年级学生的识字量大了，做到了提前阅读。
新课程中提出一、二年级学生对于生字要多认少写，所以一、二年级每节课的识字量都在十几个，认识常用汉字1600～1800个，这样就使学生做到了提前阅读。
高尔基说：“凡是我所有的好东西，都要归功于书。
”阅读是获取知识的重要手段。
这一点也体现在教育中。
在现今的语文教学中，阅读教学是致关重要的一部分。
阅读教学包括两个部分，一是课内阅读，一是课外阅读。
课内阅读是指在课堂内，学生在老师的指导下进行的阅读活动。
课外阅读是指学生在课外的各种独立的阅读活动。
它是课外语文活动中最重要的内容，是课内阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分，是激发学生学习兴趣，培养学生的语文能力，尤其在提高低年级学生的理解能力和口语交际能力上发挥着重要作用。
因为学生在一、二年级就进行大量识字，这也给语文教师加大了难度，为此很多教师努力探索，总结出了很多好的识字办法。
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心理学家的研究也表明，任何一种能力或者说技能都是在学生主体参与了相应的实践活动后才得以形成和发展。正如素质教育的精髓所说：“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切，”也就是要面向全体，使学生全面主动发展。因此，作为一名 21 世纪的教师更应具有“以学生为主体”的现代教育思想，明确素质教育的要求，认识到课堂教学中，教师的“教”要为学生的“学”服务，这样学生才会积极主动地参与学生，才会拥有一个真正创造的世界。
2 、倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生主动地学。
新的《语文课程标准》强调指出：“要充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”即教师要通过创设真实生动的情境，激发学生自主学习的热情；通过引导学生参与课堂教学活动，进行积极的学习探究；通过有价值的提问，启发学生思考、讨论领悟新知；通过指导多种训练，促使学生对自己的学习进行调控，让课堂“活”起来，使学生动起来。要真正体现了教师为主导，学生为主体的教学观。其具有以下五个特点：
⑴自主。即学生作为学习的主人，其主体地位得到了真正地、实在地体现。
⑵互动。即要充分体现“教学过程是师生交往、互动过程”的观念。
⑶愉快。即学习不再是一种烦闷、乏味地活动，愉快将贯穿整个学习的过程。
⑷发现。即要强调学习是一个发现的过程，鼓励学生自主探究，从而使学习成为真正获得知识、技能，培养了探索精神和创新能力。
3 、开展自主探究，合作讨论的模式应注意的问题。
①灵活运用教学模式。张志公先生认为：“要科学方法，要模ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ，但不要程式化。”运用的时候，既要掌握模式的基本特点，又不要拘于模式，要因班级而异，因教材而异，因目的而异，活用模式。
②处理好朗读与讨论的联系。新大纲指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受情感的熏陶。”因此，在运用模式教学的过程中，要正确把握朗读与讨论的联系，做到朗读感悟为讨论的基础，讨论是朗读理解的深化。
③拓展教学时空，面向全体学生 。素质教育要求面向全体学生，为每一位学生提供均等的学习机会，促进每一位学生在原有的基础上主动发展。小组合作学习活动的展开，使课堂教学的有限时间和空间得以拓展，学生的参与面广了，不同层面的学生的学习感受和存在的困惑都能得到学习伙伴的充分关注和热情帮助。它避免了学生在课堂上被冷落的可能。
⑸开放。即它不单指向当前的学习，更指向今后的学习，学习将成为一种无止境的追求。
那么如何开展自主探究、合作讨论的教学呢？我认为应从以下几方面入手：
①加强自主实践，促进主动发展 。新大纲指出：“学生是语文学习的主人。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。”自主合作学习融入课堂教学，打破集体授课“一锅炒”的僵化教学程式，使课堂教学结构发生改变，课堂再不是教师“讲”学生“听”的被动局面，而是让学生拥有自主语言实践的时间和空间，让学生能够主动、愉快地参与学习议论，交流汇报，互参互学，成为学习的真正主人。
③注重合作交流能力的培养。在“自主探究，合作讨论”运用模式的实施过程中，为了使学生真正意义上的参与，提高合作学习的效率，要注重培养学生的口述能力、倾听能力、说理能力和互助能力。
浅谈语文课堂教学的转变
——“教语文”与“用语文教”
溧阳市上兴中心小学 蒋 平
语文课堂必须是学生的真正的生活,这种生活首先是人的生活.传统课堂是生活的异化,学生根本没有主体地位，甚至被非人化,成为装载知识的容器。新课程强调以人为本，强调学生是学习的主体，这就要求老师心中装有学生，坚持教育民主、教育平等。这种真正的生活应当是孩子的生活。正如卢梭在《爱弥儿》中所述：“在万物的秩序中，人类有它的地位；在人类的秩序中，童年有它的地位；应当把成人看作成人，把孩子看作孩子。”应当提倡用儿童的眼睛去观察，用儿童的心灵去体验，用儿童的方式去研究，而不是把儿童当成人。但眼下的语文教学仍是以教师为中心，以知识点为中心，以教材为中心。语文课改的基本问题，是“穿新鞋走老路”，“涛声依旧”。因此，我认为必须改革传统的语文课堂教学，实现学习方式的根本转变。要有破旧立新的勇气，只有冲破旧思想观念的禁锢，才能开辟出语文教学的新天地。
一、打破“以知识为本”的观念，构建“以学生发展为本”的语文教学模式。
迈入新世纪，国力竞争和人才竞争前所未有地突显。现实和形势呼唤新的学习方式。《中国教育课程改革纲要》强调要实现“学生学习方式的变革”，指出要“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学习和形成正确价值观的过程”；要“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”因此，新世纪的教师要切实改变课堂教学方法，做好应试教育向素质教育转轨，而摒弃应试教育，实施素质教育，最重要的就是提高教育认识，切实转变教学观念，改革课堂教学，促进学生的品德、意志、思维等心理品质和谐发展，着力发挥学生的主体作用，使学生的自主学习真正落实在课堂教学之中。
二、运用创新教育教学模式，让学生积极主动参与学习
1 、教师应以“导”为主，全面服务于学生的“学”。
“用语文教”最重要的一点是改变陈旧教学中的老师说了算，学生按老师的思路走，不把全体学生当“人”看的状况，真正从“人的发展”、“个性”的角度选择教学方法，并且让学生在教师的导评、表扬等激励下，主动地、自由地获取新知、形成技能，参与整个学习的过程。因此，我们教师要充分认识到现在的“教”是为了将来的不“教”，摆正学生在课堂中的主体地位。