浅谈语文课堂教学中的关键
浅谈在中学语文教学中如何实施有效的课堂教学
浅谈在中学语文教学中如何实施有效的课堂教学摘要：有效的课堂教学就是在规定的课时内卓有成效地完成规定的教学任务，达到规定的教学目的，实现规定的教学目标。
它是提高教学质量的有效途径，是新课程着力提倡的课堂教学方式之一。
课堂教学要达到什么样的尺度才算有效呢？那就是：认真落实好新课程理念，在规定的课时内课堂教学要实现“三维”目标，（包括知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观）同时重点突出过程疏畅，并赋予授课内容一定新的内涵，重视教学内容的拓展和延伸及新的教学手段、教学方法的运用。
关键词：中学语文；有效；课堂教学语文教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。
追求有效的课堂教学，是语文教学的永恒话题，也是一种理想的境界。
在中学语文教学中，到底如何学实施有效的课堂教学呢？下面我谈谈个人的几点体会。
一、把握有效时间，不做无效劳动一个优秀的初中语文教师应该认识到在语文教学的课堂上不做无效劳动，就是一节课能讲完的绝不占用两节。
这就要求教师重视课堂四十五分钟训练的速度、质量，把讲解、训练、巩固、提高、扩展、检测有机地结合起来，并各有侧重。
要做到这一点：课堂下教师要认真备课，充实、完善自己的知识库存；课堂上要点燃学生学习语文的激情，帮助学生找到学好语文的方法；教学内容的安排上，要保证教学知识含量多，教学密度大，做到丰富、多层、高效；教学方法上，语文教师要根据教学内容需要选择教学方式，规范课堂教学行为，分清轻重，加快教学节奏，有严格的时间观念，不做无效劳动。
二、精心设计课堂教学，提高教学水平1.课堂提问课堂提问是教学中常用的调动学生思维的教学方式，可是不少教师只习惯于关注学生给出的问题答案，简单地用对错来评价。
当学生迟迟不能恰当地回答问题时，为保证教学进度，很多教师会“自行解决”而很少去问学生，长此以往，学生熟知教师要讲下去的习惯，就懒于去思考问题了。
教师要改变这样的教学习惯，首先要精简课堂提问，用高质量的问题真正激活学生的思维。
聚焦细节：二年级语文教案中的关键点
二年级语文教案中的关键点语文教学中，教案起着至关重要的作用。
教案不仅规划了课堂教学的内容、目标和活动，而且也为教师提供了一个清晰的教学方向。
在二年级语文教学中，教案的编写尤为关键。
在本文中，我们将聚焦于二年级语文教案中的关键点。
一、教学目标教学目标是每个语文教案中最重要的部分之一。
教学目标直接决定了教学的方向和方法。
在编写教案时，教师应该要注意两点：确定教学目标时，应该从学生的角度出发。
二年级的学生正处于语言发展的关键时期，其语言水平和认知能力都在不断地提高。
教师应该根据学生的实际情况，制定符合学生需求和认知水平的教学目标。
教学目标应该具有可操作性。
这是指，教师应该将教学目标具体化，并细化为一系列能够被检验的行为表现。
只有这样，教师才能通过教学评估来确保学生是否已经达到了预定的教学目标。
二、教学内容教学内容是指，教师在课堂上要教授给学生的知识和技能。
在二年级语文教学中，教学内容包括阅读、写作、词语和语法等。
在编写教案时，教师应该注意：教学内容应该符合学生的学习需求和认知水平。
教师应该根据学生的实际情况，选择重点和难点，有针对性地教授知识和技能。
教学内容应该具体清晰，并采用多种教学方法。
教师应该创造丰富多样的教学环境，通过讲解、例句演示、小组合作等方式，来帮助学生更好地理解和掌握教学内容。
三、教学方法教学方法是指，教师在课堂上所采用的教学手段和策略。
教学方法的选择直接决定了教学效果。
在二年级语文教学中，教师应该要注意以下几点：教学方法应该与教学内容相适应。
不同的教学内容要求不同的教学方法。
教师应该根据教学目标和教学内容的不同特点，选取最合适的教学方法。
教学方法应该多样化、活泼有趣。
二年级的学生正处于天真活泼的年龄，喜欢玩耍、探索。
教师应该通过游戏、趣味故事等形式，激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉悦的氛围中获得知识。
四、教学评价教学评价是教学活动不可缺少的一环。
教学评价旨在对学生的学习情况进行客观、准确、全面的评估，为教学改善提供参考。
浅谈如何在小学语文教学中培养学生抓关键词句理解课文的能力
浅谈如何在小学语文教学中培养学生抓关键词句理解课文的能力语文教学中，培养学生的阅读能力一直是一个重要的任务。
而抓住关键词句是理解课文的关键。
本文将从教师指导、阅读策略和课堂实践三个方面探讨如何在小学语文教学中培养学生抓关键词句理解课文的能力。
一、教师指导教师在语文课堂教学中扮演着重要的角色，他们的指导对学生的学习起到至关重要的作用。
以下是几种教师指导的方法，可以帮助学生抓住关键词句。
1. 提供示例和解释：教师可以通过提供示例来帮助学生理解什么是关键词句。
比如，可以在课文中找出一个关键词句，然后解释它起到的作用。
通过示范和解释，学生能够更好地理解关键词句的重要性。
2. 引导学生思考：教师可以通过提问的方式引导学生思考。
例如，提醒学生注意课文中出现的重复词汇或精确描述，然后询问他们为什么认为这些词汇是关键词句。
通过思考和讨论，学生可以更好地理解和抓住关键词句。
3. 演示技巧：教师可以根据课文内容，演示一些关键词句的理解技巧。
例如，如何通过上下文来理解词义，如何利用标点符号来抓住关键句子等等。
通过演示，学生可以学到实际的技巧和方法。
二、阅读策略除了教师的指导外，学生也需要学习一些阅读策略，以帮助他们抓住关键词句。
以下是几种常用的阅读策略。
1. 预测：学生可以在读课文之前先尝试预测关键词句的位置和内容。
通过预测，他们可以更有目的地阅读，并更容易抓住重点信息。
2. 利用上下文：学生可以通过上下文来理解和抓住关键词句。
在遇到不认识的词汇时，他们可以尝试通过上下文的线索来猜测词义。
同样地，他们也可以通过上下文的衔接关系来找到关键句子。
3. 注重标点：标点符号在句子中起到明确意思和结构的作用。
学生可以在阅读时注重标点符号的停顿和分割，以帮助他们抓住关键词句。
三、课堂实践在语文教学中，有许多可以帮助学生培养抓关键词句能力的课堂实践方法。
1. 多媒体教学：教师可以利用多媒体教学手段，如幻灯片、视频等来展示课文中的关键词句。
浅谈如何在小学语文教学中培养学生抓关键词句理解课文的能力
2020年20期┆193随笔浅谈如何在小学语文教学中培养学生抓关键词句理解课文的能力潘思贝摘 要：阅读是小学语文课程体系当中的一个关键模块，具有综合性。
有效的阅读教学能够促进学生形成对于语言文字的综合理解能力。
对于很多小学生而言，阅读具有一定的难度，学生形成这种认知的原因在于其没有掌握正确的阅读方法。
由于小学生的思维具有形象性的特点，这就使得教师应该培养学生通过找到文本中的关键词来深入理解课文的能力，以此提升学生的阅读水平。
本文就如何在小学语文教学中培养学生抓关键词句理解课文的能力展开了一系列的浅谈。
关键词：小学语文；关键词句；阅读理解能力 根据《语文课程标准》的要求，教师在开展阅读教学活动的过程中，应该引导学生立足文本，提出疑问，能够根据上下文之间的联系理解词句和语段的意思，通过关键词句分析其在情感和思想表达方面所发挥的作用，把握课文的大意。
因此，以培养学生的文字阅读能力为目标，小学语文教师应该重视培养其能够准确抓住关键词句理解课文的能力，为开展有效阅读教学活动打下坚实的基础。
一、借助微课帮助学生做好课前预习小学语文教师在开展阅读教学活动之前，应该组织学生进行预习，使学生能够对课文内容形成基本认知。
在预习环节，学生的主要任务是解决课文中存在的生字词。
教师可以将课文中的生字词归纳下来，将其读音与意思的讲解录制成微课的形式，融入图片、简单的文字和动画效果，供学生在课前预习中观看。
这样的方式有利于集中学生的注意力，使预习环节具有一定的趣味性。
另外，在微课中，教师也可以布置学习任务，比如，让学生自主利用工具书或者信息化软件查找一些字词的意思，并将其标注在课文当中。
在课堂中，教师可以随机抽查学生对字词的掌握情况。
二、引导学生课堂自读对词句形成初步感知在课堂中，进入到学生自读环节，教师应该发挥引导作用，让学生将课文当中自己没有完全理解的词句划出来，对于自己感受较为深刻的语句，在旁边写几句自己的理解，或者针对于课文中的某些语句提出相应的问题。
浅谈语文课堂教学的针对性和有效性
浅谈语文课堂教学的针对性和有效性〔摘要〕课堂教学的出发点是针对性和有效性，而落脚点是切实教学的质量，使学生学有所得。
在语文课堂教学实践中，仍然存在着费时低效的状况，尤其在短短的四十几分钟内，要充分把教学内容全面、完整的传授给学生，实现教与学的真正互动，教师必须要从教材、发挥个人特点、设置问题情景、调动学生学习兴趣等综合方面出发，寓教于乐，情景交融，才能体现教育的针对性、时效性和目标性。
〔关键词〕吃透教材个人特色问题情境教育引导对话空间课堂教学的针对性和有效性，它直接关系到课堂教学的质量。
在语文课堂教学实践中，仍然存在着费时低效的状况，为此，要提高语文课堂教学的有效性，教师不仅要有深厚广博的知识，而且还要了解每一个学生。
只有了解学生，才能体现语文课堂教育教学的针对性、时效性和目标性。
笔者就以在具体教育教学实践中积累的一些经验和个人体会，谈谈对如何切实提高语文课堂教学有效性的思考。
一、要确定明确的教学目标，吃透教材，处理好教与学的关系古人有言：“文以载道。
”语文教学在传授知识的同时更要注重传授做人的道理。
教师应当在“深刻”二字上下功夫，深刻意味着不仅把教材看懂，而且要看透，从而才能挖掘出教材的精髓，也才能在教学中做到深入浅出。
教师把教材钻得越深，进而悟出来的道理也就越透彻，这样讲起课来就会得心应手。
教师一句精辟的话，常使学生萦绕于脑际而终生难忘，一个生动的比喻常使学生抓住了知识的关键点而茅塞顿开，一句幽默的批评常使学生放下包袱又惭愧不已。
言不在多，贵在精当；语不在长，贵在适时。
语文学科是庞杂的，教师要把语文课上得“简单”，实在需要一种智慧和水平。
这种“简单”决不是把教学简单化了，而是精良化了、高效化了。
二、要创设有效的问题情境，把握层次，处理好主动和被动的关系培养和发展学生独立阅读、思考能力，善于发现问题、提出问题，作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐述、评价和质疑，是整个教育教学教学活动的核心和目的所在。
浅谈小学语文课堂有效教学的策略
江 西省九江县第二小 学 廖长江
摘要 ： 在 小学语文课堂中充分发挥教师的主导作用 ，尊重学生的 主体地位 ， 这是实现小学语文教学有效性的前提。激发学生学习语文的 兴趣是实现小学语文课堂教学有效性的保证 。从学 生的需要出发去组织教学 ， 是实现小学语文课堂教学有 效性的坚强后盾。
关键词 ：小学语文 课堂教学 有效性 策略
趣 ，变 “ 要我学”为 “ 我要学”。 ２ 、课 中创 趣 。课 堂 的 ４ Ｏ分 钟 对 学生足 非常关键 的 ，学生在课堂上只要 自始至终以 １ ０ ０ ％的精神听
在 一 些 语 文 观 摩 课 和 示 范课 中 ，语 文 老师 为 了实 现 课堂 教 学 的 有效性耗费 了大量的精力精心准备了精美 的课件 ，一上 课就为学生 放映生动可观 的画面来吸引学生的眼球 ，激发学生 的兴趣 ，学生 的 积极性被调动起来 了，主动参与 ，积极 配合，整堂课 的气氛非常活 跃 ，学生 自始至终围绕着多媒体课 件 ，饶有兴趣地学着 、演着 、练 着 。每次看完这样的课 ，我都会 思考 ： 究 竟学 生是对 多媒体课件 中 的动感画面感 兴趣 ， 还是对老师的讲解 、 教材的教学内容感兴趣 呢？ 在这看似热热闹闹的教学背后学 生又真正 学到 多少知识 呢？这样 的 语文课堂教学就一定有效吗？ 什么样的语文课堂教学才是 有效 的呢？或许仁者 见仁 ，智者见 智 。我觉得判断一堂语文课 有没有效率 的标准应该是学生有无进步 或发展。如何 实现有效 的语文课堂教学呢？ 在 小 学 语 文 课 堂 中 充分 发 挥教 师 的主 导 作 用 。 尊重 学 生 的 主体地位 ，这是实现小学语文教学有效性的前提 。 首先我们 必须对 课堂有一个正确的认识 ， 课堂好 比一个 大舞 台， 教师好 比导演 ，学生好 比演员 ，戏的质量 好不好 ，既决定于导演 的 编导水平 ，也决定于演员的演技 ，这是一 个双 向互动 的过程 ，学生 足课堂学习的主体 ，教师是学生学习的组 织者 、引导者 和促进者 ， 课堂教学活动过程的本质是一种 人与人之 间的平等 的对话 、交流和 激发的过程 ，所以教师要充分尊重学生主动学 习的权利 ，要注意保 护他们的兴趣和 自尊 ，培养学生课 堂学 习的 自信心 。学生不是接受 知识的 工具 ，而是有思想 、有情感 的活生 生的人 ，所 以教师要完全 摒弃 “ 满堂灌” “ 填鸭式”的教 学方式 ，为学生创设一个 自Ｆ ｈ 发展 的空间 ，这里所说的 自由空间并 不是对学 生放任 自流 ，尊重学生 的 主体地位并不意味着学生说什么都是对 的 ， 不是学生说什么都应给 予肯定 ，学生说错 了老师要 及时引导纠正 ，老师在整堂课 中应充分 扮演好导演的角色 ，把握好 “ 导 ”的尺度 ，既要为学生正确理解文 本搭好桥铺好路 ，又不能把 自己对文本 的理解强加在学生身上 ，只 ｉ Ｉ ￣ １ 导学生 自读 自悟 。我在教 《 灯光 》这一课 时 ，我问了一个 问题 ： “ 看 到天安 门前 千万盏 灯时 ，为什么我 的心头感 到光 明，感 到温 暖？”班里有几个 尖子生踊跃发 言 ，但没有一个说得好 ，我又继续 引导学生换一种思路思考问题 ，时间过了好久 ，也没有人愿意 主动 站起来 回答 ，但我看得出来 ，有 些学生想 说但 又不敢说 ，于是我故 意煽动他们的情绪 ： “ 机不可失 ，时不再来 ，如果你心里想好 了， 千万要把握好时机 ，再不说 老师要说 了 ，别后悔 啊。”可学生仍然 不举手 ，难道真的要 自问 自答了吗？正 当我开 口准备讲解时 ，突然 坐在角落的一个女同学有点胆怯 地举起手来 ，我心 中一 阵窃喜 ，赶 紧说 ： “ 好样的 ，老师让给你先说 。”这样 的尊重 给了她充足 的信 心 ，果然这个问题 她回答得 很好 ，我充分 表扬 了她 。别 以为小学生 年龄小 ，什么都不懂 ，其实他们 都有 自己的认识 和思维 ，老师一个 人的智慧 比不上全班几十个人的智慧 ，在课堂 中只要老 师充分尊重 学生的主体地位 ，把握好 自己的主导作用 ，把更 多的时间和机会让 给学生 ，就会 收到更多 的惊喜 ，就会大大提高课 堂的教学效率 。 二 、激发学生学 习语文的兴趣是实现小学语文课 堂教学 有效性 的保证。 孔子说 ： “ 知之者不如好之者 ，好 之者不 如乐 之者 。”兴趣是 最好 的老师 ，学生面对学习充满 兴趣 ，感 受到 自己对学 习的需 要 ， 并能从 中得到快乐 ，这种学习才是最有效 的。我是从 以下几个方 面 来激发学生学 习语文 的兴 趣的： １ 、课 前激趣 。每次上新课之前 ，我 总会给学生布置一些预 习任务 ，比如 ：（１ ） 借助Ｔ具书理解生字词 ； （ ２ ）有感情地朗读课 文 ，整体 感知课 文的主要内容 ； （ ３ ）将 预习 过程 中发现的疑难问题记下来 ，待课堂上质疑。 （ ４）提出课 文中 的关键问题让学生 自主思考 。在这个预习过程中 ，学生 自己动手 ， 积极思考 ，主动质疑问难 ，并努力解决问题 ，激发了学生的学习兴
语文教案设计的关键要素以及如何避免因小失大
语文教案设计是教师教学的重要部分。
好的教案设计不仅能够提高教学效果，还能激发学生的学习兴趣，从而促进他们更好的学习。
但是，很多教师在教案设计中会犯一些小错误，导致教学效果不佳，甚至适得其反。
因此，在进行语文教案设计时，要注意以下关键要素，避免因小失大。
一、教学目标的明确教学目标是教师制定教学计划的基础，也是评价教学成效的标准。
在制定教案时，应该针对性强，具体明确。
同时，还要根据不同的教学目标来确定所使用的教学方法和教具。
例如，在设计“古代诗词鉴赏”这个教案时，教师的教学目标应该明确。
如果是让学生掌握古代诗词的创作技巧，那么教师就需要采用针对性更强的授课方法，如讲解古代诗词的构成要素，分析古代诗词的表现手法等。
如果是让学生感受古代诗词的韵味，那么教师就可以采用较为生动活泼的教学方式，如请学生朗诵古诗，根据感受和理解自己创作古诗等。
二、教学内容的选取教学内容应该与教学目标合理配套。
在进行教学内容的选取时，要尽量贴近学生的实际生活，以便更好地激发他们的学习兴趣。
教学内容的难度也要适中，不宜太过简单，也不宜过于困难，否则会引起学生的抵触情绪，影响他们的学习效果。
同时，在选取教学内容时，也应根据不同年级的学生特点进行调整。
例如，对于小学低年级的学生来说，可以选取易于理解的古诗名句，通过讲解和背诵进行教学。
中学生的阅读能力较强，教师可以选取一些思想深刻、意蕴丰富的文章进行课文研读。
而对于高中生来说，可以选取涉及必修知识点的文章或课外阅读，帮助他们更好的掌握知识。
三、教学方法的选择教学方法的选择直接影响到学生的学习效果。
教师应该根据不同的教学内容以及教学目标来渗透不同的教学方法。
例如，对于言语交际能力的培养，教师可以采用朗读、演讲等方式进行教学；而对于文学知识的学习，可以采用讲解、引导自读等方式进行教学。
在教学方法的应用上，教师还可以尝试多种不同的方法，择优集成，以便提高教学效果。
四、教具和资料的选择教具和资料是教师进行教学的必须工具。
浅谈语文教学应遵循的几点原则
浅谈语文教学应遵循的几点原则语文教学是没有成规可依的。
不同的教师，对于同一课文会有截然不同的教法，但这并不等于语文教学没有规律可循。
结合通过教学实践过程而得出的总结，现就如何上好语文讲读课浅谈自己的几点心得。
语文讲读课在教学实施活动中可以遵循“三主一览”原则。
“三主”原则的关键在于正确处理好教师、教材和学生三者之间的关系。
语文讲读课必须甩掉“满堂灌”的做法，把以教师为中心改变成以学生为主体，把教师的全堂讲授改为以教师为主导，把过去学生没有思考、没有活动余地的面貌刷新为以训练为主线。
下面对“三主一览”原则作具体阐述：一、语文讲读课可遵循以学生为主体的原则在讲读课的教学中，要突出学生的主体地位。
这有两个方面的含义：其一，从学生的实际出发。
教师的“讲”和“教”，要以学生的学习实际为着眼点和出发点。
教学活动是由教师的“教”和学生的“学”所组成的双边活动。
在教学活动中，教师的“讲”与“教”必须与学生的“学”保持协调一致。
教师的施教活动，要足以引起学生的求知欲和学习积极性，必须把学生作为主要考虑的一方，根据学生学习的实际情况来确定“讲”的内容以及教学要点中的重点和难点。
其二，以学生的活动为主。
在讲读课教学中，教师固然要“讲”和“教”，但其所“讲”与“教”必须以能够触动学生的心灵、引发学生的积极反应为前提。
因此，教师的“教”与“讲”要围绕学生的学习活动而进行，以学生的活动为主。
所谓“以学生的活动为主”，所说的活动并非指表面的、形式的，也不能以时间多少作为衡量标准，而是指在教师的施教影响下通过教师的点拨、启发、引导而进行的学生的积极思维活动与有效的读写听说活动。
概言之，以学生为主体，就是要求教师具有为学生服务的思维意识，自觉地让自己施教活动中心的“讲”与“教”围绕学生的学习活动而进行，始终以学生的有效学习作为课堂教学的中心。
二、语文讲读课可遵循以教师为主导的原则以学生为主体，并不排除教师的重要作用，而是把教师的任务转移到“导”上。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈语文课堂教学中的关键
摘要】小学生受年龄、教养等制约。
他们在学习活动中的内驱力，求知欲较弱，认知困难，障碍较大，自控能力，有意注意较差。
他们的学习活动往往受兴趣和
需要的支配。
语文教学中学生创新能力的培养是多方面的。
作为教师，只有不断
地改革教学方法，不断地去发现、挖掘，才能不断提高教学效率，培养出一代新
型的人材。
【关键词】激趣；冶情；质疑；求异
中图分类号：G662.7 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2018）01-086-01
小学语文作为一门基础学科包含着丰富的创新内涵。
每个人都具有创新能力，尤其是少
年儿童。
因此，在语文课堂教学中培养学生的创新意识，锻炼学生的创新能力是十分重要的。
如何做到这一点呢？我认为以下几个方面很关键。
一、激趣——以“趣”激活求知欲
小学生受年龄、教养等制约。
他们在学习活动中的内驱力，求知欲较弱，认知困难，障
碍较大，自控能力，有意注意较差。
他们的学习活动往往受兴趣和需要的支配。
如果不从学
生的这些特点出发，简单地采用“传授——接受”式的教学模式，难以激发学生的认知兴趣，
也难以引起思维过程的积极化，容易使教学变成无效劳动。
要达到教学目的，首先必须激发
培养学生对语文的学习兴趣，促使他们从感受上的有趣思维转化为行为上的踊跃参与，促进
他们的思维过程的积极化。
注意情感交流，巧创激趣气氛。
在组织教学上，采用各种形式巧创激趣气氛，让学生或
自言自语或同桌讨论，或小组交流，或全班评论。
使他们在愉悦的环境中“自由”地学习，把
学生对学习所感受到的压抑和负担减少到最低限度。
这样就可以使学生的思维活动处于积极
活动的状态，增强学习的主动性和自信心。
扩展课余阵地，巧设兴趣活动。
根据教材特点为学生提供一定的感性知识，把学生课内
学到的知识延伸到课外。
我在教《台湾岛》一课时，组织学生观看中国版图，找出“雄鸡”的脚，告诉学生那就是祖国的宝岛——台湾。
在一个大雾的早晨，我抓住自然时机，组织学生
观看初冬的大雾中的自然景象，打破课文顺序，跳跃到《初冬的大雾》这一课进行教学，让
学生学会观察方法，增添学习兴趣。
小学语文中的识字教学是关键，但是学生对识字经常感到枯燥无味，教师如果一味的去
让学生死记，效果并不是很好。
如果把它变成游戏来教，如：我在教“颤”字时，先把学生分
成几组，再让每组每个学生上台来按笔顺写一笔，看哪个组最先写好。
这样学生识字的兴趣
就激起了，再也不感到识字的难学了。
二、冶情——以“情”陶冶审美情操
语文学科不是孤立的，它应与其它学科相结合，多开展一些听读欣赏课。
在课堂上老师
一方面作必要的组织教学，提出严格的要求，同时有意识地运用与文字教材融为一体的表情
朗读，配以动人的音乐，想象的画面，诱导学生无意识的活动。
我在教《燕子飞回来了》一
课时，运用了表演的形式来进行课堂教学。
老师当燕妈妈，带着一群小燕子从南方飞回来，
再配以课文音乐，分角色表演课文。
通过优美的旋律，带表情的台词诵读，把学生带入特定
的情景，使他们真切感受到课文中蕴含的感情。
而当学生情绪处于高潮时，教师“寓教于乐”
提出严格的语言训练要求，进行有目的的字、词、句、章和听、说、读、写的严格训练。
在
教《桂林山水》一课时，运用电脑课件向学生展示山水交辉相映的画面，然后再回到课文中来，欣赏作者的语言美，描述的画面美，抒发的感情美。
这样不仅使学生理解了课文的语言，掌握了课文的内容，还陶冶了情操。
三、质疑——以“疑”引发探索精神
在语文教学中，教师应鼓励、启发、诱导学生多提问，多质疑，促使学生去发现，去探索，去创造。
教师在教课文时，可以根据题目，让学生质疑问难，然后将提出的问题进行归纳，再指导学生带问题有的放矢地阅读课文，如教《鲸》时，我先布置学生课前自学，然后
把自己弄不懂的问题写在纸上，进行交流后，我把几个代表性的问题，抄写出来：（1）鲸
的种类有哪些？（2）鲸是怎样生活的？（3）须鲸和齿鲸有什么不同？接着放手让学生查资料，自读、自思、自议，填写实验报告，求得自悟自得。
这样学生不但学会了学习也学会了
创新。
如教《青蛙的眼睛》一文后有学生问：“青蛙的眼睛为什么看静的东西很迟钝，而看动的东西很敏锐呢？”一石激起千层浪，引发了学生求知欲望和探索精神。
四、求异——以“异”激发创造思维
求异思维是创造思维的核心，它对创新能力的形成起着至关重要的作用。
教师在语文教
学中注意开发学生的求异思维，有利于培养思维的多向性，激发学生的创造力。
不要局限于
标准答案，让学生死记硬背现存的知识，应让学生认为自己永远是发现者、探索者，鼓励学
生大胆创新想象，多角度地去思考问题，提出不同的见解。
在教完《狐狸和乌鸦》一课后，
我让学生续编童话故事。
学生众说纷纭，异彩纷呈。
有的说乌鸦被骗后，后悔极了，第二天
想办法来惩治狐狸，有的说乌鸦当天后悔，但后来又忘了，继续爱听奉承话，继续被骗，还
有的说狐狸骗了乌鸦的肉吃后，而得知乌鸦的孩子因此饿死，狐狸良心发现，主动上门赔理
道歉等等。
这些独特的想象正是创新意识的萌芽。
作文教学也是一样，创意作文旨在以创新教学为理念，着力培养学生观察、思考、表现、评价能力，运用新的观念进行作文教学，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少
对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达发展学生的语文综合素质。
我在低年级作
文教学中设计过这样一堂作文，改命题作文的习惯，让学生自由发挥想象，自主拟题，先让
学生自由绘画，再根据绘画来自编作文，用一段完整的话说出自己画的图意，题目自拟。
然
后分小组说文，进行评价，再根据自己说的内容把图意写下来。
这样一堂别开生面的创意作文课就在轻松而愉快的氛围中完成了，学生就不感到写作的困难，同时各方面的语文能力得到了提高。
总之，语文教学中学生创新能力的培养是多方面的。
作为教师，只有不断地改革教学方法，不断地去发现、挖掘，才能不断提高教学效率，培养出一代新型的人材。