浅谈语文课堂和谐美
论语文教学中的和谐美
关 键 词 ： 文教 学 和 谐 美 语 和谐 是 一 种 美 ， 是 一 种 境 界 。和谐 的语 文课 堂 是 师 生 互 更 动 、 灵对话 的课堂 ； 充满生命 活力’ 展 的课堂 ； 主动 、 心 是 、 发 是 互 动 、 动 的课 堂 ； 语 言 与 精 神 同 构 共 筑 的课 堂 ； 对 话 与 生 是 是 体 验 呼 应 的 课 堂 。 语 文 教 学 中 ， 师应 努 力 创 设 这 样 一 个 和 在 教
．
ｌ
语 文 教 学 中 的 和 谐 美
陈 鹏
（ 州 市 惠 济 区第 五 初 级 中学 ， 南 郑 州 郑 河 ４００ ５ ０ ０）
论
摘 要 ： 无 处 不在 。 谐 是 一 种 美 。 文 教 师 应 从 日常 美 和 语 教 学 中体 现 和 谐 之 美 ， 学 生 收 获 和 谐 之 乐 ， 课 堂展 现 出一 让 让
求 ， 宽 每 个 学 生 的知 识 面 ， 大 他 们 的 阅 读 量 ， 发 他 们 思 拓 扩 激 考 问 题 的 热 情 ， 而 使 课 堂 达 到 教 学 内 容 丰 富 多 彩 、 味 盎 从 趣 景 抒 情 ， 现 了 漂？ 异 乡 的 落 魄感 受 。 表 白 第 二 组 学 生 提 出 ： 衣带 渐 宽 终 不 悔 ， 伊 消 得 人 憔 悴 ” “ 为 是 千 古 流 传 的名 句 ， 说 它 好 在 哪 里 ？ 说 解 答 ：衣 带 渐 宽 终 不 悔 ， 伊 消 得 人 憔 悴 ” 本 词 的 画 龙 “ 为 是 点 睛 之 笔 。 语 道 破 春 愁 难 遣 ． 春 愁 憔 悴 无 悔 的 隐 秘 ： 了 一 为 为 她 的坚 贞 情 爱 ， 亦 值 得 憔 悴 、 损 ， 生命 相 托 。语 直 情 切 ， ， 之 以情 。坚 持 以 爱 和 尊 重 为 教育 原 则 ， 晓 动 建 立 和 谐 的 师生 关 系 ． 放 弃 任 何 一 位 学 生 ， 师 生 关 系 理解 为 不 将 愉 快 的合 作 ． 生 在 率 真 、 诚 、 尊 的 环 境 里 一 起 学 习 ， 能 师 坦 互 才 达 到 最 佳 的 学 习 效 果 教 师 在 尊 重 学 生 人 格 的 同 时 ， 要 尊 重 学 生 不 同 的思 维 更 模 式 ， 新 、 异 思 维 技 巧 。 对 一 篇 文 章 ， 生 可 以 有 不 同 的 求 求 学 见解 、 同 的 思 考 ， 生 一 起 谈 观 点 ， 认 识 ， 感 情 ， 起 沉 不 师 论 说 一 浸 在 作 品 的情 感 中 ， 悲 欢 ， 离合 。 在 和 谐 的 课堂 气 氛 中 ， 同 同 师生 一 起 学 习 ， 起 去 发 现 和 探 求 ， 样 才 会 有 创 新 。 因 此 ， 一 这 建 立 平 等 的 师 生 关 系 ． 尊 重 学 生 的 表 现 ， 是 师 生 关 系 和 是 也 谐 美 的 前 提 二 、 计 和 谐 的 教 学 内容— — 丰 富 设 我 认 为 ． 学 内 容 的 丰 富 ， 但 有 利 于 激 发 学 生 的 学 习 教 不 兴 趣 ， 且 有 利 于培 养 学 生 的语 文 素 养 ， 高 语 文 综 合 能 力 。 而 提 为 此 ， 具 体 的语 文 课 堂 教 学 过 程 中 ， 师 应 重 视 课 堂 教 学 在 教 内容 的 丰 富 性 ，尽 可 能 地 满 足 不 同层 次 的 学 生 对 知识 的 渴
让课堂因“美”而精彩——浅谈语文教学中的美育渗透
南飞 、 树叶变黄 、 飘香等 。通过 观察 、 瓜果 交流 ， 学生真 切地 感受至
秋天之 美 、 自然 之奇 ， 激发 了学生 学 习的兴趣 。 也 二、 品读重点 词句 ， 会教 材的语 言美 体 新教 材 中的选 文题 材丰 富多样 。 作品 的形象 直观性 强 。 且语 而 绘 色彩斑 斓的社会 生活 ， 有讲述 可歌 可泣 的动 人故事 ， 它们均 充溢 ，
【 新】 ｉ 论高 匈 理 地ｌ
让课 堂 因“ 而精 彩 美”
— —
浅谈语 文教 学中的美育渗透
●吴幼珠
入 时 我 翻开 新教材 ， 定会被 书 中那精美 的图 案、 你肯 优美 的语 言所 陶 过 江千 尺浪 ， 竹万竿 斜 ” ， 先让 学生 根据 古诗 描 写的意 境 画 醉 。每 当拿 起语 文书 ， 看着这些 文质 兼美 的课 文 时 ， 都会静 静地 我
形式的多样性。 每篇课文都配有精美的图画， 用来展示课文所描绘 军需处长头戴军帽， 肩扛长枪 ， 僵硬地倚坐在一棵大树下， 他神态
的情感 。例 如 ， 册《 第二 雪地里 的小 画家》 配 了许 多小 动物 留下 安 详 ， 微微 前伸 ， 与人打 招呼 ； 中， 右手 似 他的面 前 ． 军正 向他行庄 严 将 的脚 印 。 了 画面的 情趣 美 ；爱什 么 颜色 》 以火 红 的朝霞 、 显示 《 配 蔚 蓝 的天空等 色彩斑 斓 的画面 ， 突出 了诗 歌 的意境美 。 映出 了大 自 反 然 的多姿 多彩 ；小 镇的早 晨》 图画面 上小镇 早晨 的美等 。 些形 《 插 这
听 ， 想象 。如教学 北 师大 版第三 册《 天到》 去 秋 这篇课 文 ， 当学 生一
翻开语 文书 时 ， 幅色彩醒 目、 意浓郁 的秋 天写意 图就 映入学 生 一 秋 的眼 帘 ， 引起 学生 的注意 。 时 ， 这 我让 学生从 图 中寻 找秋天 的足 迹。 于是 ， 学生兴趣 盎然 ， 脑海 中浮现 出了秋天 的 变化 ： 高云淡 、 天 大雁
浅谈语文课堂上和谐、有效地沟通
浅谈语文课堂上和谐、有效地沟通在和谐的气氛中生活，心情是愉快的，思维是活跃的。
因此，教师要营造一个民主、宽松、和谐的氛围，为激发学生的学习兴趣和提高学习能力提供一个适宜的“土壤”。
语文课堂上怎样进行和谐、有效的沟通呢？下面是我在教学中的几点体会：1.建立新型的师生关系教育工作的最大特点在于它的工作对象都是有思想、有感情的活动着的个体，教师在教学过程中不应有居高临下的师道尊严，而应以一个合作者、启迪者、帮助者的身份出现。
在课堂上，教师要多方面、多角度地给学生以爱，对学生“和风细雨”，做到“随风潜入人，润心细无声”，从而使学生从内深处去接受老师，把老师当成是一个知心朋友。
这种新型的师生关系是民主、平等、和谐的，形成了师生间的思想交流，在语文课堂上进行有效地沟通。
宽松、愉悦使师生之间极具亲和力，学生自然而然就会动了真心，吐了真情，就敢于奇思妙想，敢于异想天开，敢于“胡说八道”。
如《20年后的……》这题习作，我对学生说：“我真荣幸，能与这么多朋友一起畅想未来，共享欢乐”。
有学生举手说：“老师真把我们当朋友？”我肯定地说：“对呀！”学生的思维一下子活跃起来，大胆地去想象。
这时，我又对学生说：“怎样想就怎样说”，“你们自由选择，想怎样写就怎样写”。
这样，学生就很容易把自己独特见解用喜爱的方式写出来。
再如又一次初读课文后，请同学起来讲讲课文的故事内容，没有学生举手，就说：“怎么，没有同学敢说？大胆一点！”还是没有同学举手，这时有点生气了：“怎么回事？平时你们不都挺能说的嘛？”看到老师不高兴了，前排的一位同学犹犹豫豫地把手举起来。
我看了他一眼，慢慢地环顾教室：“大家可能还没有准备好。
这样吧，再读读课文，然后先和同学讲讲。
”教室里顿时活跃起来。
再请同学们复述的时候，同学们纷纷举手了。
我的期望（复述）和学生的行动（无人举手）形成了冲突，如果这时简单粗暴地批评，有可能把冲突扩大化、严重化，我给予了充分的理解，采取了协商、折中的办法；学生也采取了积极的回应，再读课文、和同学先谈，然后积极举手发言。
素质教育下如何构建和谐的初中语文课堂
课题展示新课程NEW CURRICULUM和谐课堂是课改下大力倡导的教学理念，也是构建充满活力、充满激情的语文课堂的重要方面。
所以，在素质教育下，我们要更新教育教学观念，要有意识地构建出和谐的初中语文课堂，进而使学生在高效的语文课堂中掌握知识，锻炼能力，同时，为学生综合素质水平的全面发展做好保障工作。
因此，本文就从以下几个方面入手对如何构建高效的语文课堂进行论述，以期能够促使学生获得良好的发展。
一、凸显学生课堂主体学生作为课堂的主体，是构建和谐课堂首要考虑的因素。
一直以来，我们的课堂贯彻落实的都是“以师为本”的教学理念，师生课堂地位的颠倒严重不利于学生课堂主体性的发挥，也是影响和谐课堂顺利实现的关键因素。
所以，在素质教育下，我们要有意识地凸显学生的课堂主体地位，要鼓励学生在自主求知的过程中养成良好的学习习惯，同时，也确保和谐课堂能够顺利实现。
那么，我们应该怎样发挥学生的课堂主体性呢？在我看来，我们可以借助自主探究模式来鼓励学生在独立思考、自主探究中轻松地掌握基本的语文知识，进而使学生找到学习语文的兴趣点。
例如，在教学《背影》时，我选择了自主学习模式，首先，引导学生自主阅读文本，在对文本中心思想有所认识之后，引导学生对下面几个问题进行自主思考探究，如，（1）文本中几次描写了父亲的背影？（2）作者对那次的背影描写的比较详细，为什么？（3）文章中哪些句子表现了父亲对儿子的关爱？（4）文章如果选择“我的父亲”“父亲”等为题目，不是更直接吗？为什么选择了“背影”为题目？……组织学生对文本中的这些问题进行思考探究，这样的过程不仅能够锻炼学生的自主学习能力，而且对构建和谐的、具有生机的语文课堂也有着密切的联系，进而为学生综合素质水平的提高奠定坚实的基础。
二、有效渗透审美教育审美教育是素质教育下的重要组成部分，也是帮助学生形成正确审美观念的关键，更是培养学生语文素养中不可缺少的一部分。
所以，在构建和谐的课堂中，我们要让学生在体验美、感受美的过程中获得良好的发展，进而，促使学生在美的熏陶下逐步学会用“美”的眼光去看身边的事物，这对学生健全地发展起着重大的作用。
如何构建和谐的语文课堂
２ 假 设 ８只 小 动物 再各 自抬 ． 起一条腿 ．会有怎样 的情形 。经过 思考 、交流 、总结 ，得到现在 的鸡 变成 了无腿鸡 ，兔 变成 了独 腿兔 。 因此 着地 的腿 的总数变成 １ — ＝ ３ ８５ （ ） 条 。这 ５条腿是每只兔子各 自剩
一
堂
聚
焦
子桐 的身高 是多 少？ 在学 生
三、温故知新—— 学会 了才有
，
兴趣
）
这条铁律 的落实 。需要 教师做 到 ：一切教学都必须从 学生实际出
发 ．根据学生 的原有知识状况进行
教学 。
顺利解决问题后 ，由教师运用 “ 转
化 ”策略让 学生 回答 可转 化成 哪个百分数？ （０ ８ ％）
在 这个 基础 上 进行 “ 量 代 等 换” ，把 “ ”转换成 ８ ％，从 而 ０
一
感谢你 ，若你不再捣乱 ，相信你会 赢得更多的掌声 。 ”记得当时他对这
些简单 、 肯定和饱含溃 腈的话语感 动异常 ，从那以后 。自信心增强 了，
学 习兴趣 提 高 了 ，在 课堂 上不 再
“ 捣乱 ”了 ，学习成绩也上去了。 在 我的课堂上 ，师生之间是平
谐的语文课 堂里 ，教师不再是教学
真正做到 “ 以学生为本” 。我在上课
以是讲解式 ，也可以是讨论式 ，甚
７ ９
课
至可 以请学生考我 自己。在这种学 习模式里 ，学生的每一个活动都能
堂
聚
焦
学习方式和学习习惯。
四、 科 学 评价 。形 式 多样 。提
供 保 障
情境等来激发学生的兴趣 。巴班斯
基说 ： “ 做认识性 游戏 的方法可称
亲其师,方能信其道——打造语文和谐课堂
美 、 生动 、 丰 富的语 言 会像 一 汩汩 清泉 ，流入 学 生 的心 现的魅力 。尤其是 当面 对新的学生群 体的时候 。 良好 的开
田 ， 滋 养 心 灵 。 语 文 课 堂 的 语 言 除 了 具 有 专 业 性 以外 ， 更 端 是 成 功 的 一 半 ，课 堂 若 在 开 始 时就 能 抓 住 学 生 的心 ， 学
二 、 以机 智 语 言 为 启 发点
趣 ，甚至 会产生抵触情 绪 ，在这种 情况下参与课 堂的激情
很难 进 发 ，和 谐 课堂 更 是 妄 谈 。 让 学 生喜 欢 ，最 重 要 的 还 体 现 在 老 师 在 课 堂 上 能 够 展
作为 一 名语 文 老师 ，语言 魅 力应 该 是 基本 素养 。优
需要 充满生机和 活力 ，尤其是对 学生的点评 ，应该 具有 艺 生一定会有在 课堂上表 现 自己的欲望 ，有参与课堂 的积极 术 性 。对 待 学生表 现 出的优 点应 该 表扬 ，对 暴 露 的缺 点 性 ，甚至会 自觉维护老师 的课堂秩序 ，并能使课堂活 跃、
励是必 要的 。笔 者总给学 生一些允诺 ，那就是 当他们 的进 花 ， 结 出和 谐 的 果 子 ， 取 得 良好 的 课 堂 效 果 ， 获 得 喜 人 步达到老师 的要求 时 ，就有 一定 的奖励 。奖励就 是投 同学 的成 绩 。 们所好 ，让他们看 一些融知 识性 、趣 味性 、艺术 性为一体 四、以情感为心灵纽带
晨柳拂 风 ， “ 今 宵 酒 醒 何 处 ？ 杨 柳 岸 ， 晓 风 残 月 ” 的 可 以感悟现实 生活 ，构筑诗 意人生 ，净涤 心灵，使人 生智
怅怀 ，金樽清酒 ， “ 衣带渐 宽终不悔 ，为伊消得人憔悴 ”
慧 得 以丰 富 。 我 们 在 诗 词 教 学 中 ，除 了 要 着 眼 于 高 考 对 诗
语文教学要追求语言与精神的和谐美
二、 自然对话——“ 和谐美＂ 的载体
语言的性质既有语言形式 ， 又有语言 内涵， 语言形
的培养到对学生心理特征、转型期的困惑等问题 的解
一
６ 一 ６
维普资讯
似人文性和工具性相统一 ， 实质是分离、 对立的现象再 次发生。 确立 以人为本的思想， 建立一种新型的平等的
伙 伴合作 关 系 ，这 是语文 教学 中人文 性和 工具 性和 谐
统一 的前提 。
一
、
尊重学 生—— “ 和谐 美” 的基石
美 国著名 教育 家默 逊 曾经 说过 ：教 育成 功 的秘密 “ 在于尊 重 学生 。 ’ 谓尊 重 学 生 ， 是要 尊重 学 生的人 ’ 所 就 格。 教师 作 为学校 教育 的主 导者 ， 从对 学 生的技 能知识
语言与精神的和谐之美， 给人们结构之和谐， 力的和谐 和 形 的和 谐 的美 感 ，促进 学 生和 谐发 展 ，这也 是 当代
“ 建和 谐社 会 ” 构 的社会 潮 流对 语文 教 学 的一 种 必然 要
求。
当然“ 文 性 ” 丰 富 的 内涵 ， 核 心应 当 在“ ” 人 有 但 人
研 讨 的 民 主 气 氛 ， 反 而 存 在 着 唯 师 是 从 的 思 想 专 制 —— 学 《 乙己》 学 生 只 能理 解这 是鲁理解 这是 朱 自
清 ４ １ ” ． ２ 大屠 杀 的无声抗 议 ； 《 学 项链》 学 生只 能把 ，
一
以人 为本 ， 学 生实施 的人文 关怀 ， 是语 文教 学 对 这
发展的一种崇高的理想， 人文教育有两个层次： 人文知 识、 人文方法和人文精神， 其中人文精神 是人文教育 的
核心 目标 。
个练 习， 老师都必须从有利于每一个学生的心理发展、 能力发展和 目标出发，只有这样才有可能避免这类看
语文课堂和谐美
语文课堂的和谐美“和谐”即民主、平等，人人有话可说、言无不尽，人人学有所思、学有所得，人人求同存异、和勉共进。
在和谐的气氛里，人人如在夏日里饮过甘露醴泉，全身心轻松舒畅，神清气爽，在心里上透视：美的感受越深，内心越快乐，越容易接受外来事物。
在和谐的语文课堂中一切目标皆有可能。
从心理学上来说，人与人的关系无论是好还是坏，对别人的赞美之声，我方听起来那声音都是悦耳的。
逆耳之言又当别论：关系疏远，轻则当作耳边风、无形无迹，重则记恨于心，形成矛盾对立面；关系亲近呢，批评之辞我们会把它当作苦口良药，萌生内疚之心，做出自省的举动。
有人说：“关系大于一切，好的关系胜过许多教育。
”教学实践里我感悟到：这的确称得上是精妙之言、智慧之语。
宏观宇宙万物、微观生命单位，物物相关相连，相成相生。
关系和谐物我尽善尽美。
实践证明：和谐的课堂氛围，能促进学生智力的发展，知识的掌握和能力的提高。
在和谐的课堂氛围中，学生的思维处于积极的状态，情绪是高涨的，思维是活跃的。
“和谐的语文课堂是孩子成长的沃土”，是语文课堂美的所在。
一、和谐易于激发兴趣和热情、促进情感交融、彰显情趣美课堂教学，必须是学生和老师的共同劳动，劳动过程中愉悦与否、劳动的成功与否，很大程度上取决于师生能否创设一个能实现价值的、宽松和谐的语文课堂环境。
显而易见，这种和谐的环境因素，首当其冲的应该是师生关系这一因素的和谐。
支持课堂的应该是一个老师和学生双向的学习默契，而非单向的教师权威。
”其中，师爱的渗透又是教学和谐及教学成功的必要条件，教育家夏丐尊先生说得好：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样，没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。
”鲁迅也说：“教育是植根于爱的”。
教学中，师生是渐趋平等的伙伴关系。
教师陪着学生成长，陪着学生缘文会友。
在这同一的过程里感情是和谐教学的催化剂。
授教者如果能声情并茂、批文入情、融情于课，使课堂形成一个特定的富于感情色彩的教学氛围，这样，就能够吸引学生，使他们的注意力集中起来；又运用平和、传神的言语激发他们学习语文的兴趣和热情；再寻觅最能体现主题的优美画面，引领学生沉浸到优美的情境之中，走近作者，走进文中的主人公，实行跨越时空的情感交流。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈语文课堂和谐美
发表时间：2013-09-28T09:33:56.340Z 来源：《读写算(新课程论坛)》2013年6期（下）供稿作者：杨静
[导读] “和谐”即民主、平等,人人有话可说、言无不尽,人人学有所思、学有所得,人人求同存异、和勉共进。
杨静
(古蔺县蔺阳中学古蔺 646500)
“和谐”即民主、平等,人人有话可说、言无不尽,人人学有所思、学有所得,人人求同存异、和勉共进。
在和谐的气氛里,人人如在夏日里饮过甘露醴泉,全身心轻松舒畅,神清气爽,在心里上透视:美的感受越深,内心越快乐,越容易接受外来事物。
在和谐的语文课堂中一切目标皆有可能。
从心理学上来说,人与人的关系无论是好还是坏,对别人的赞美之声,我方听起来那声音都是悦耳的。
逆耳之言又当别论:关系疏远,轻则当作耳边风、无形无迹,重则记恨于心,形成矛盾对立面;关系亲近呢,批评之辞我们会把它当作苦口良药,萌生内疚之心,做出自省的举动。
有人说:“关系大于一切,好的关系胜过许多教育。
”教学实践里我感悟到:这的确称得上是精妙之言、智慧之语。
宏观宇宙万物、微观生命单位,物物相关相连,相成相生。
关系和谐物我尽善尽美。
实践证明:和谐的课堂氛围,能促进学生智力的发展,知识的掌握和能力的提高。
在和谐的课堂氛围中,学生的思维处于积极的状态,情绪是高涨的,思维是活跃的。
“和谐的语文课堂是孩子成长的沃土”,是语文课堂美的所在。
一、和谐易于激发兴趣和热情、促进情感交融、彰显美。
课堂教学,必须是学生和老师的共同劳动,劳动过程中愉悦与否、劳动的成功与否,很大程度上取决于师生能否创设一个能实现价值的、宽松和谐的语文课堂环境。
显而易见,这种和谐的环境因素,首当其冲的应该是师生关系这一因素的和谐。
支持课堂的应该是一个老师和学生双向的学习默契,“而非单向的教师权威。
”其中,师爱的渗透又是教学和谐及教学成功的必要条件,教育家夏丐尊先生说得好:“教育之没有情感,没有爱,如同池塘里没有水一样,没有水就不能成为池塘,没有情感,没有爱,也就没有教育。
”鲁迅也说:“教育是植根于爱的”。
教学中,师生是渐趋平等的伙伴关系。
教师陪着学生成长,陪着学生缘文会友。
在这同一的过程里感情是和谐教学的催化剂。
授教者如果能声情并茂、批文入情、融情于课,使课堂形成一个特定的富于感情色彩的教学氛围,这样,就能够吸引学生,使他们的注意力集中起来;又运用平和、传神的言语激发他们学习语文的兴趣和热情;再寻觅最能体现主题的优美画面,引领学生沉浸到优美的情境之中,走近作者,走进文中的主人公,实行跨越时空的情感交流。
在老师、学生、教学内容三位和谐一统中再现美。
一滴水能够辉映太阳的光辉。
莫怀戚一曲真、善、美的颂歌《散步》:“我蹲下来,背起了母亲,妻子蹲下来,背起了儿子……我背上的和她背上的加起来,就是整个世界。
”通过形象关照,学生个个有话可说、辩主次;人人学有所得、长智慧;从渐趋明晰的认知中,去欣赏美,探求美,彰显美,树立高尚审美理念;进而,朝自觉、自足、自在的学习境界迈进;积极自主地探求那充满神奇魅力的文学艺术的殿堂。
二、和谐便于冲破束缚与羁绊、谋求阅读创新、充实美。
素质教育呼吁:培养学生自能读书的能力。
教育的实质是“育人”,旧的传统“语文学”的肢解、解析式教学严重羁绊着语文教学的发展,束缚了学生的个性发展,消蚀了学生学习语文的兴趣。
走出“高耗低效”的困境,唯有提倡语文课堂的民主与和谐,还学生自由、自主、合作与交流。
大家都知道每个人都是一个独立的生命体,既然是这样,那么,承认每一个体的认知结构存在差异也在情理之中。
事实表明他们阅读文本时往往存在个性化倾向。
那么我们就更应该关注:“和”即须求同存异,承认差别,尊重不同。
只有这样真正做到“和谐”、并“合作”。
和谐相处,平等交往。
相互学习,交流讨论;才能在砥砺中明确原来模糊的,在辩论中深化原来肤浅的,在求异中丰富原来单一的。
达到“众里寻他千百度,蓦然回首,那人却在灯火阑珊处。
”的境界。
就《藤野先生》的主题争论颇多:（1）表现作者的爱国情感。
（2）主要写作者的爱国,次写藤野先生。
（3）表达作者对藤野先生的深切怀念。
（4）主要赞扬藤野先生,次写爱国情感。
营造和谐气氛允许学生有个人的观点和看法。
鼓励他们探究文本、交流思想,进行对文本的多元解读。
歌德也说:“优秀的文艺作品,无论你怎样探测都是探测不到底的。
”即使是一个句子,意在言外,不寻索玩味难求其真谛。
这样才是“真语文”。
“和谐”与“合作”,这是一种传统道德的美,是一种现代美的精神。
是人的可持续发展的“精神底子”;古人云:“文以载道”。
“和谐”正闪耀着语文理性的光芒。
三、和谐利于取舍课内及课外、优化知识结构、深化美。
谁都希望自己的学生在课堂上自始至终地专心听讲并积极思考。
这是唯心思想,从心理学上分析,这是不可能的。
这样就涉及到了老师、学生与教学内容的和谐问题,教材合理取舍的问题,内容轻重的权衡问题,教学过程张弛有度的问题。
关系结构的合理性显得至关重要。
熟悉教材、钻研教材是关键。
语文学科的知识重复性大,缺少逻辑推理,每一篇课文都牵涉到字、词、句、篇、语法、修辞、逻辑等。
教师要综合各种因素定重点、讲难点。
有必要时,把课外阅读引进课内,精心选择阅读材料,通过文化经典阅读扩大知识面,以求增加文化积累。
语文学习水平的提高无非是兴趣、积累、诵读、感悟的逐步发展,知识结构的不断优化。
这是一个持续的学习过程。
因此,语文教学中培养学生和谐阅读的良好习惯十分重要。
信息传输极速的今天,课外阅读日益被重视。
和谐阅读的习惯可持续发展。
“一切教育最终都将归结为习惯的培养”。
多一个好习惯,就多一份自信。
多一个好习惯,就多一份成功的机会。
学习语文就是学习生活,语文素养的提高就是生活审美能力的提升,学会和谐阅读就是要学会和谐生活。
富有和谐美的语文课堂是学生和谐成长、和谐生活的美的所在。