让语文课堂教学洋溢和谐美
让课堂洋溢着浓浓的“语文味”
让课堂洋溢着浓浓的“语文味”近年来，由于语文新课程的实施，教师的教学观念和学生的学习方式都发生了巨大的转变，语文课堂教学呈现出生动活泼的局面，但热闹背后，似乎欠缺“语文味”。
那么，语文课堂如何体现“语文味”呢？前不久泰兴市小学张映蕾老师执教的《每逢佳节倍思亲》一课让我受益匪浅，也让我对“语文味”有了更多的认识和感悟。
一、教学语言蕴含“语文味”“为师不识‘语文味’，教尽经典也枉然”，在语文课堂教学中教师自身就应该有“语文味”。
曾有人说过，不同水平的教师教出来的语文课“语文味”是不一样的，文化底蕴深厚的教师所教的知识要丰富一些、深刻一些。
语文教学对学生来说是一种潜移默化的熏陶，听着教师优美的语言是一种美的享受，在这种优美语言的熏陶下学生的语言才会变得丰富而优美。
在课堂上，语文教师要学会“煽情”，一篇并不优美的文章也可能因为教师饱满而丰富的语言而显得“语文味”十足。
或新颖别致，或娓娓动听，或幽默诙谐，或庄重浑厚……只要教师的语言始终和文章本身的情感相匹配，课堂就将始终溢满着浓浓的“语文味”。
张老师执教的这节课，美的语言和文字俯拾即是：“重阳节热闹的景象触动了王维思乡的情弦，此时节日的快乐是别人的，思念却是王维的。
谁再来读一读？”“一山之遥，千里迢迢，这真是：天各一方，不能相会。
谁能读出王维那浓浓的绵长的思念？”“读课文，品诗句，我们感受到王维那浓浓的思乡之情飘散在异乡特有的环境中，弥漫在重阳节那热闹的场面里，深藏在王维的万千思绪间……”“相聚的快乐和天各一方的伤感交织在一起，织成了一张大大的密密的思念的网。
谁把这段文字连起来读一读？”……张老师用诗一般华美的语言，引导学生去解读文字背后那浓得化不开的思亲之情、思乡之意。
二、阅读教学洋溢“语文味”文本背后蕴涵着的是海洋，是天空，是丰富的精神家园，要理解它、感悟它，唯一有效的方法就是“读”。
教师始终要把自己定位为构建学生精神家园的设计者，通过“读”源源不断地向孩子们的精神家园输送养料，为塑造他们的精彩人生添彩抹绿。
情境：让语文课堂洋溢乐学氛围
情境：让语文课堂洋溢乐学氛围小学语文教学面对的是一个个天真活泼的少年儿童，他们的个性千差万别，只有关注他们的个性差异，爱护他们的好奇心、好胜心和求知欲，努力营造快乐的自主探究的学习环境，才能激发他们自主探究的热情，达到积累知识、陶冶情操、养成良好学习习惯的目的。
那么，在小学语文课堂教学中，如何巧设情境，让孩子们在快乐的氛围中自主探究呢？一、创设快乐的课前预习情境，激发学生的探究欲望。
预习课文不能仅限于查查字典，会读生字，会解释生字词意，浮光掠影地读几遍，而应引导学生在预习中善于质疑，对教材内容的“矛盾”质疑，根据新旧知识的联系质疑，发现教材内容起伏时质疑，不断提高学生提出问题和解决问题的能力，鼓励学生写预习笔记，记下自己认为比较重要的片断，记下自己没读懂的、有疑问的地方。
上课前检查预习笔记，对学生有困惑的章节做到心中有数，有的放矢地设计教案。
对质疑有创意或有独特见解的学生要及时表扬，鼓励学生独立思考，充分调动他们质疑、释疑的主动性和积极性，创设快乐的预习情境，激发他们的探究欲望。
如教学《奇妙的国际互联网》一文时，我让学生预习时根据课文内容的“矛盾”和起伏质疑，比一比，看谁提的问题多，提的问题有价值。
在备课时，围绕学生的疑问，我设计了几组思考题，让学生在深入探究前认真查阅资料，在课堂学习中仔细阅读课文，在小组讨论中认真动脑筋思考，在合作交流中互相探讨，一个个疑问迎刃而解，取得了良好的学习效果。
二、创设快乐的课堂学习情境，激励学生深入探究。
快乐的课堂学习情境有利于学生减轻学习负担与精神负担，易于进入自由、自在、自觉的精神状态，使学生在教师热爱、尊重和期待中保持深入探究的好奇心。
教师不能作为学生索取知识的“辞典”、向学生传递知识的媒介，而应是一名“向导”、“顾问”，学生学习的指导者和组织者；应从高高的讲台上走下来，教态和蔼可亲，语言生动逗人，努力创设一种民主、和谐、快乐的学习情境，使学生提高学习的主动性、积极性，与作者产生共鸣，激起深入探究的热情。
语文课堂教学的和谐美
浅谈语文课堂教学的和谐美摘要：语文教师应创造和谐的美的环境，让学生在和谐的、宽松的、自由的氛围中学习，感受语文的美。
本文分析了语文课堂教学的和谐美，即平等对话、自主学习、合作探究。
关键词：语文课堂教学和谐美平等对话自主学习合作探究柏拉图认为协调就是美，反之就是不美。
也有人说：“和谐是一种完美，是自然界、人类社会、人类思维存在的最理想的状态。
”在新世纪的大背景下，越来越多的人意识到构建和谐课堂的重要性。
教师应在语文课堂上奏响和谐教学的音符，创设和谐的美的环境，让学生在和谐的、宽松的、自由的氛围中学习，感受语文的美，使课堂成为学生唤醒自我、张扬自我、成就自我的阵地，成为洋溢着生命活力的学习乐园。
一、师生关系的和谐美——平等对话和谐是教育的追求，和谐产生美，就像一幅图画的美在于它的构图、色调等各方面的和谐；一首歌曲的美在于它的音调、旋律、节奏等方面的和谐。
教育要和谐，首先教师必须转变教育观念，尊重每一个学生，建立民主平等的新型师生关系，营造民主、和谐、愉悦的氛围，让学生在这种极具亲和力的课堂氛围中发展思维。
营造和谐的学习氛围，有利于减轻学生的精神负担，使学生在教师的关爱、尊重和期待中产生强烈的求知欲望，从而积极地学、主动地去探究。
在语文课堂教学中，不同的人有不同的感悟、不同的理解，有的孩子的回答极富个性，这时教师不能轻易扼杀学生的独特观点。
面对不同感悟及由于环境、时代变迁而造成的误解，教师应适时引导，尊重并保护学生的独特体验，用真心去尊重、去呵护、去鼓励，并予以适时引导、拓展，为学生提供自我感悟的平台，让学生的个性得以张扬，让语文课堂充满和谐的魅力。
如教完日本作家川端康成的小说《父母的心》后，我问学生：文中财主夫人是一个什么样的人？学生思考片刻后，多数人都认为这位夫人心地善良、通情达理。
我问：“谁还有新的观点？”话音刚落就有一位学生说：“我除了赞同大家的意见外，还想指出：这位财主夫人重男轻女、思想封建。
让美与激情洋溢在语文课堂中
让美与激情洋溢在语文课堂中【摘要】21世纪是信息技术占主导地位的世纪。
计算机在教育教学改革的各个领域应用相当广泛。
在小学语文教学中的实践中，如何适时恰当地选用多媒体来辅助教学，以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学的文化情景，使抽象的教学内容具体化，清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，使语文课堂洋溢着美与激情。
【关键词】现代信息技术；教学方法；感受美；体验美；突破难点；以情激情计算机辅助教学以其丰富的想象，鲜明的色彩，活泼可爱的动画形象吸引着广大的少年儿童。
利用计算机技术对文字、图像、声音、动画等信息进行处理，将宏观的、微观的、可见的、不可见的、现实的、非现实的各种人、事、物的运动过程逼真地表现出来，巧妙地进行视、听、画、想等多种方式的形象化教学，有利于营造一种生动活泼的教学氛围；充分调动学生的多种感观协调作用，积极参与学习；激发了学生的求知欲，活跃了学生的思维，拓展了学生的想象力，使语文课堂洋溢着美与激情。
在提高课堂效果，优化课堂结构等方面都起着不可估量的作用。
一、营造氛围，让学生感受美在小学语文教材中，古代诗歌占有一定的比重。
这些诗歌语言精练，意境优美，寓意深邃，是中国古代文化的宝贵遗产，是挖之不尽的美的宝藏。
诗歌教学的重点是让学生去理解诗中的情，充分感受诗歌的语言美、形象美、意境美。
但由于小学生知识面窄，生活阅历浅，表象储备贫乏，对诗歌中所描绘的社会时代、人物思想，风土人情感到疏远，因而古诗教学一直是小学语文教学中的一大难题。
仅靠传统教学媒体几张图片和老师的讲解难以让学生领会诗歌的美。
计算机辅助教学的出现让古诗教学注入了新的活力。
在教学杜甫的《绝句》时，为体现“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”的美好景致，则用色彩明丽的春景图为背景，将学生带进生机勃勃的春景。
在这样的氛围中学生目视其文、心醉其情，在这样的意境中受到了美的熏陶。
在语文课堂上的学习自然而然的成为一种美的享受，这不正是语文阅读教学所追求的最高境界吗？二、创造情境，激发激情教育家第斯多惠说：“教学成功的艺术就在于使学生对你所教的东西感到有趣”。
在语文教学中如何创设和谐美
一
在 语文 教学 中如何刨 设和谐 美
张永红 河 北 峰 峰 矿 区大 峪 中 学 ０ ５ ６ ０ ０
瘸 囊
巍
语 文 教 学 是 让 学 生 在 听 ， 说 ， 读 ， 写 等 各 方 面 的 能 力 得 以 全 面 提 高 的 一 种 手 段 ， 也 是 一 门 美 的 艺 术 ， 语 文 学 习 更 是 追 求 美 的 过 程 。 柏 拉图 认 为
的过程 。我们要 认清 自 己的 角色 ， 尊重 每 一个 学 生 ， 师生 关 系 应亦 师 亦 友 。 我们 尊 重 学生 的人 格 ， 更尊 重学 生 的不 同 的思 维模 式 、 思 维 的技 巧 ， 乃 至求 新、 求 异的思 维 。对 一篇文 章有不 同的见解 、 不 同 的思考 ， 师生 可 以一起 谈观 点， 论 认识 ， 说感 情 ， 一起沉 浸在作 品的情感 中， 同悲 欢 ， 同离合 。
确立 师生平 等的教 学观念 ， 构 建平等 对话 的教学平 台 ， 将师生 关 系“ 理解 为愉 快 的合作 ， 而不 是意志 间的 冲突 ， 对权威 、 尊 严的威 胁” 。应“ 以 自然 的坦 率代 替 了做作 的尊严” ， 应“ 保 持像木 匠 、 管 道 工一 样普 通 的本 色 ” （ 马 斯 洛语 ） ， 让 师生 在率 真、 坦诚、 互尊 的环境里 一起学 习 ， 以达 到最佳 的学习效 果 。 语文 的学 习是学生 与作者 、 学 生 与老 师 、 学 生与 学生 之 间感 情互 相 交 流
如何营造良好的语文课堂氛围
如何营造良好的语文课堂氛围一、把微笑带进课堂情绪、情感具有感染性，教师的不同情感表现很容易使学生产生相应的情绪，这是课堂气氛形成的重要渠道。
这就要求教师在课堂教学中，具有高度健康与稳定的情绪。
要把“微笑带进课堂”，以教师良好的情绪使学生产生一种良好的心理优势，创造一种愉快的课堂气氛，以教师的乐教促学生的乐学。
二、课堂上多些游戏小学生天性好玩，贪玩，对于游戏有很强烈的兴趣。
如果教师把学习与游戏结合起来，学生对自己喜欢的东西就学得快。
在“玩”中学，在学中“玩”。
自然而然活跃了课堂气氛。
游戏改变了以往学生被动接受式的学习，教师不是用说教去教育学生，学生不再用死记硬背来学习。
通过游戏发挥了学生的主体参与能力，学生在游戏过程中受到启发，获得亲身体验，寓教于乐，让教育的知识性和娱乐性完美结合。
三、以生动形象语言，点燃学习热情之火教师的语言生动形象，富有文采，那就像丰富的矿场中闪烁的颗颗耀眼珍珠，光彩夺目，让人喜爱。
教学中讲故事、说典故、谈轶事、读美文，纵横几万里，上下几千年，用丰富的新颖的内容吸引学生，用灵活多样的形式打动学生，把学生引入广阔的语文天地。
如果每一堂课都精心设计，词句华美，色彩斑斓，妙语如珠，情真意切，就能给人以美的享受。
例如，“春”的导语：“一提到春，我们就会想到新的生命，无穷的力量，内心洋溢的喜悦，焕发萌动的，蓬勃生机，老人、小孩、男人、女人们都出来了……”学生听到这儿，怎能不心潮澎湃，激情飞扬？教师的教学语言不仅要生动形象，具有激发性和感染力，点燃学生心中的情感之火，还要讲究轻重缓急的节奏，丰富多彩的内容，抑扬顿挫的语调，富有美感，“晓之以理，动之以情”，配合适当的体态语言，以激昂的情绪，饱满的精神，把有声的语言与无声的语言结合为主体语言，声情并茂，“一石激起千重浪”，拔动学生的心弦，引起学生的感性共鸣，使学生与作者的感情沟通，引发学生的探求热情，使学生“感知”“求知”，全身心地投入语文学习中，忘身于课文所展示的情景。
让和谐之花在语文课堂绽放——谈语文课堂教学的和谐美
４ 尹小学教 亨与管理 ２／
维普资讯
２０ ０ ８年第 ６期 （ 总第 １ １ ８ 期） 悦和满足 的同时吸收 了知识， 开启 了智力 ， 陶冶 了性情，
受 到 了教 育 。
激 昂， 生漠 然 旁 观 ； 是 隔 智 。 师 以 为 易 如反 掌 ， 学 三 教
学生视之难于登天； 教师滔滔不绝 ， 学生如 闻天书。
无论 设 计 出 如何 优 化 的教 案 ， 一旦 陷入 “ 隔” 境 ， 三 之
丰富多彩的美文佳作 ，在 艺术渗透和 多媒体运用方
面有 着 得 天 独 厚 的 条 件 ，教 师 在 教 学 过 程 中依 据 教
比如教学 《 这篇散 文， 春》 我先让学 生用 自己的语言
描绘春天 ， 我则用 简练 的语 言来进行 串联点化 ， 快为全 很
文 的教 学 定 下 了与课 文 内容极 其和 谐 的基 调 ，另 外 还 引
导学生回忆古今 中外描摹春天的优 美诗 句，让他们探讨
各 自的写春特色。如 自居易 的“ 日出江花红胜火 ， 春来 江
水 绿如 蓝” 作 者 以色 写 春 ； 甫 的 “ 雨 知 时 节 ， ， 杜 好 当春 乃
发 生。随风潜入夜 ， 润物细无声。” 以静写春； 浩然 的 孟 “ 春眠不觉晓， 处处 闻啼乌。夜来风 雨声， 花落知多少。” 以动写春 。让学 生感性 的认识到 ， 春天在人们心 目中， 是
教师和学生双方的高度 融合 。师生之 间， 有灵犀 ， 心 举手投足， 一颦一笑 ， 心心相 印。课 堂教学的大忌是
“ 。所 谓 隔 ， 是 心 隔 。师 生 之 间 ， 思其 事 ， 不 隔” 一 各 心
让课堂洋溢浓浓“语文味”
词 我感觉到爸爸 对妈 妈 的 爱 感受到妈 妈 ．
所思所想 。
们 ” 学 生
一
个个埋 头奋笔疾书 ，
面 的书写 奠定 了 良好 的基 础 。 引导 学 生 注
在 爸 爸 心 中的 份 量 。
耳 畔听到 的是笔尖 与纸 张摩擦 而 发 出 的 意字的间架结构 ， 注意字在 田字格 中的摆
生：
“ 爸 爸 没 有吃 饺 子 也 没 有 听 我 ．
生
“
：
爸
爸
坐 在床前 的椅子
上
一 。
只手
字 。 与 书 中人 物 对 话 ， 表 达 自己 的 看 法 抒 ，
养 。 教 师 只有 不 断地 学 习 ， 不 断地 积 累 ， 才
紧握 着妈 妈 的 手 。
头 伏 在床 沿 边 睡 着 了 ，
初升的
阳 光从
窗外悄 悄地 探
了进
采 。
轻轻
发 自己 的情感 。 在这 时候 ，他们 的大脑 是 活跃 的 ，他们的感情也 是真挚的。
但 在 这 里 妈 妈 梦 中带 着 文本的感悟 和
生 营造一 个 多读书 、 读好 书 的氛 围 。 语 文
妈 的 手在床 边 熟 睡 连 阳 光都不 忍 心 打 搅
．
．
理解往往有较大差异 ， 让学生辩论求真 ，
教 学 中 对 ， 文 章 的 感 知 靠 读 ， 感 悟 靠 读 ， 理
生 ：我 认 为 妈 妈 生 病 住 院 却 不 让 我 告
三
、
圈划 批 注
“ ．
写”
出语
文
味
文 昧 ” 课 堂 中的一 道 亮丽 的风 景线 。
诉爸 爸 这 个地 方 很 让 人 感动 我 感到妈 妈 ．
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让语文课堂教学洋溢和谐美
工具性和人文性的统一构筑成了新语文教学的理想，是“语文味”的核心。
具有“语文味”的语文课堂应该体现人与文和谐、师与生和谐、情与理和谐、思与悟和谐的美。
那么怎样创设这样一种语文课堂呢？笔者就此浅谈以下几点。
一、挖掘教材美的人文内涵
语文课本是学生发展语言受到人文熏陶的载体，语文的生命力和灵魂是语言的“美”。
因此在教学中首先必须充分挖掘教材本身文字的美，情感的美，使学生在学习的过程中产生愉悦与共鸣，人格受到陶冶，心灵受到净化。
比如：我在教学《桂林山水》一课时，扣住重点词句通过以读引读，引导学生感悟“静”、“清”、“绿”、“奇”、“秀”、“险”等文字的精妙所在，把桂林那如诗如画的山水美景展现在每个孩子眼前。
其次要正确地认识教材，真正地把教材作为学生学习的载体，立足教材，但不拘泥于教材，还要适当丰富和拓展教材。
再以《桂林山水》为例，课文介绍了桂林的山和水，其实桂林不仅风景秀丽，而且名胜古迹众多。
学完课文，可以引导学生搜集有关资料，了解更多知识。
二、使用个性化的课堂评价语
教师的课堂评价语是最常用也是最重要的教学语言。
教师对学生的课堂评价语如果具有强烈的吸引力、亲和力和感染力，就一定能够激励学生积极主动地投入到学习活动中去，有效地实现教学目
标。
1、评价语言要准确。
准确而又得体的教学语言能极大地调动学生的学习积极性。
课堂上，教师应准确把握评价尺度，以自然、真诚、恰当、温馨的语言，及时地、有针对性地评价学生的学习活动。
案例：王菘舟老师在执教《我的战友邱少云》时，以“纹丝不动”引出了几个句子，当学生读出这几个句子时，王老师是这样评价的：1、你从原因的角度读懂了“纹丝不动”的意思，但是读课文，光有理解没有感受不行！光有理解没有感情更不行，你得把自己的感受、自己的感情读出来，这才是真读书！2、你从后果的角度读懂了“纹丝不动”的意思。
这次作战计划一旦落空，391高地这颗毒牙不拔掉，志愿军的战线还能往南推移吗？ 3、你从结果的角度读懂了“纹丝不动”的意思。
仔细读读这段话，我们不难发现，这段话中的每个句子、每个词语，都在描写邱少云纹丝不动的感人形象。
朗读的时候，你觉得强调哪些词语，才能够让大家更清楚、更强烈地感受到这一点？
在这个案例中，王老师从三个主面来评价学生找到的句子，使孩子的思维方向明确了，而且他们还会自觉地非常乐意地沿着你预设的目标迈进。
2、评价语言要机智。
教师在进行课堂评价时，要灵活运用教学机智，将预设性语言和随机性语言结合起来，根据学生的反馈信息、突发情况，临时调整原先预设的口语流程，快速反应，巧妙应对。
案例：支玉恒老师执教《太阳》
师：好，我知道大家还有很多话要说，但时间已经很长了，那么经过这一段辩论，持第一种意见的同学已经被第二种意见的同学说服了没有？（学生答没有）
师：那么坚持第二种意见的同学，是不是被第一种意见的同学说服了？（学生答没有）
师：谁也不服谁，怎么办？要不要我来讲。
（要）
师：谁要我讲谁就是懒汉！（众笑）我告诉你们一个方法好不好？（好）
师：你家里如果生活中有了富余的钱，往哪儿放？（银行）
师：存在银行里面，是吧？现在我们学习中有了疑问，你不要钻牛角，钻牛角钻进去了往往就出不来了，而且耽误时间。
怎么办呢？你也先把它存起来。
（板书“存疑”）这叫“存疑”，把疑问存在这儿，先往下学。
也许学到什么时候，回过头来，这个疑问就解决了，好不好？生：好。
3、评价语言要幽默风趣。
教师的幽默会拉近师生的距离，解除尴尬的气氛，课堂中的幽默则令学生对所学知识加深记忆，更好的进行情感交流。
所以每当学生有较佳的表现时，教师不能以一句“不错！”、“你讲对了！”来评价学生的回答。
不如让我们来看看支老师的评价。
案例：支玉恒老师执教《太阳》
师：这是一双小绣花鞋，我今天拿到了课堂上，是想问你们：课文上说，太阳与地球有非常密切的关系，没有太阳，就没有我们
这个美丽可爱的世界。
那么这双美丽可爱的绣花鞋与太阳有什么关系？
生：这双绣花鞋的材料里面有棉花做成的布，棉花是植物，没有太阳就没有植物，也就没有这双绣花鞋了。
师：说得有道理，但我不用棉花，而全用丝织品，比如绸缎来做。
生：绸缎是蚕丝做的，蚕是动物，也离不开太阳，没有太阳，这双鞋也不会产生。
生：不管用什么材料，都得人来做，没有太阳，人都活不了，谁去做鞋？（众笑）
师：啊，你一句话就从根本上否决了！很彻底。
但能不能再从别的方面分析分析呢？我主要想看看你们会不会分析。
生：做鞋得用针，针是钢铁的，没有太阳就没有钢铁，也就不会有鞋。
师：“没有太阳就没有钢铁”，这句话需要研究，地球里的铁矿可不像煤炭一样，铁是一种基本元素，原来就有的。
生：那炼钢炼铁也需要煤炭，煤炭就和太阳有关了，不能炼钢就不会有绣花针了。
（鼓掌）
生：还有，做鞋要用浆糊，浆糊是面做的，面是小麦做的，小麦是植物，植物是靠太阳生长的，所以没有太阳就不能做绣花鞋。
（众笑）师：好好，逻辑性非常强，一步跟一步，一环套一环，真有点天衣无缝了。
生：还有一点最简单的，做鞋需要用眼看着，没有太阳，一片
黑暗，怎么做鞋？（众笑）
师：我晚上在电灯底下做。
（众笑）
生：还是那个理由，没有太阳一片黑暗，什么也看不见，什么也不能做，当然发电机和电灯所用的一切东西都不能做。
师：大家说得非常好，很会分析问题。
其实，没有太阳，就没有我，也没有你们，我们都没有了，还讨论什么绣花鞋？（众笑）在这个教学片段中，支老师多次运用幽默生动的评价语言，因势利导，不仅灵活地引导学生把自己置身于课文情景之中，让自己与作者心灵沟通，同作者一起去体会、想象、思考，活生生地显出语言文字的“形”，乐滋滋探求太阳的作用，而且有目的地训练着学生的思维能力。
三、采取美的教学手段
课堂教学作为一门艺术，要给学生以审美的愉快，在课堂中为学生创造高昂的美感体验，使学生在心灵豁然开朗之时，对课本产生入木三分的印象，留下久久难忘的情感。
《九寨沟》，是一篇描写祖国河山美的散文，老师创设“假想旅行”的情境把学生带入九寨沟时，老师描述着：”来到九寨沟就仿佛走进一个童话世界。
”随即出示一张放大的课文插图，学生带着追求美的目光，欣喜地看着，入情地听着，老师以导游的身份范读了课文。
为了让学生感受九寨沟的美，老师把情境延续下去，并加以强化：”九寨沟中，有好些小动物们正等着我们呢！让我们眯着眼看看这图画般的美景，想象九寨沟仿佛是一个“童话世界”。
学
生轻轻地哼起《美丽的九寨沟》的曲子，视觉感受的是美的图画，听觉、运动觉感受的是优美的乐曲，音乐的旋律丰富了视觉的感受。
学生在此柔美的情境中，不想高声语，只是轻轻地摇了摇头，沉浸在九寨沟之美的体验中。
四、营造美的教学过程
语文课堂教学不仅要有美的教学内容，还要有美的教学过程，这样才能形成生动的教学局面，使学生在和谐融洽的氛围中参加活动，积累知识，增长才干，陶冶性格。
1、开讲激趣。
一开始要把学生的注意力吸引过来诱发学生与课文相应的感情，让学生获得与课本情绪相似的感知，进入情景。
2、突破重点。
教师围绕教学目的和教学重点精心选择能突破阅读能力的几个关键问题让学生反复感知课文，理清作者的思路，整体把握主旨，品味语言，弄清写作技法。
教师在这个过程是要作为一个引导者和参于者牵引课堂思维流向，使用多种教学手段激励学生的兴趣和创造性思维，让学生在对话、讨论和交流中完成自主、合作、探究的学习过程。
这是一堂课的发展。
3、掀起高潮。
教师应该牢牢抓住“动情点”进行尽情的渲染或是艺术的再加工，让课堂进入高潮。
随后，教师要进一步向课外沿伸，纵深拓展课堂的艺术效果，让学生有回味无穷的感受。
总之，要让语文洋溢和谐的美，就必须做到：教学的内容是美的，教师的语言是美的，教学方法是美的，教学的过程是美的。
真正达到语文教学培养学生知识与能力、情感与态度、人生观与价值
观的共同提高的目的，并最大限度地挖掘学生的创造性。