小学语文课堂教学艺术中和谐美
论小学语文课堂教学艺术美
论小学语文课堂教学艺术美摘要：教学艺术是教师娴熟地运用综合的教学技能技巧，按照美的规律而进行的独创性教学实践活动。
如今，教学的艺术性已成为衡量教师水平、教学能力、教学效果的重要尺度，因此，它具有极为重要的实践意义：首先，它能提高教师的教学威信；其次，它能激发学生有效地学习；再次，它能优化教学氛围。
本文采用其说，从美的角度来探讨语文课堂教学艺术。
围绕“小学语文教师如何在课堂教学中运用美的教学艺术，以美的魅力，去感染、陶冶、净化被教育者”这一中心，从以美的语言感染学生、以美的教态打动学生、以美的教法吸引学生、以美的情感熏陶学生、以美的板书折服学生、以美的节奏活跃学生、以美的气氛渲染学生、以美的结构开发学生等方面展开论述。
总之，一堂成功的语文课必须追求一种知情结合、文质兼美的艺术境界，使学生在接受知识，提高能力的同时受到美的陶冶、提高审美情趣。
关键词：小学语文，课堂教学，艺术美在小学语文课堂的教学过程中，知识自身的魅力要靠教师去挖掘，但如何挖掘，又有一定的艺术性。
从这一点来说，课堂教学魅力的取得，又依赖于教师对教学艺术魅力的创造追求。
教学是门科学，也是一门艺术。
有魅力的教学一定是一种艺术性的教学。
如今，教学的艺术性已成为衡量教师水平、教学能力、教学效果的重要尺度。
也正因为如此，教师以其自身的形象性、情感性、审美性等所产生的教学艺术魅力，才具有极为重要的实践意义。
首先，它能提高教师的教学威信。
教师教学威信的确立，不是靠教师的威严，而是靠教师自身渊博的学识、完美的人格、高尚的情感和独特的教学方式，但其中最重要的还是要靠教师教学的艺术魅力。
这种艺术魅力，能确立教师在学生心目中的良好形象，形成教师强有力的威信，并成为教师对学生进行良好教育的有效条件，使学生愉快地接受教师的教育。
其次，它能激发学生有效地学习。
主要表现在它能激发学生的学习动机，吸引学生的学习注意力，给学生以启示、点拨、诱导，使学生在动脑、动手、动口中接受知识：它还能引起学生的审美享受，发展学生的审美知觉，健全学生的审美判断力，使学生在学习中得到美育。
语文教学——美与和谐并存
操， 并使语文课堂形成一种和谐、 宽松的教学氛 围。这也正是语 文课 堂 教 学所 追 求 的和 谐 美 。 要激发学生对 学科 的学习兴趣 ，并使之长久地保持下去 ，
ＪＡＯＹ ＵＮ Ａ Ｉ ＵＬ Ｔ Ｎ
＠ 吉林教 育
语文教 学
美 与和谐 并存
殷 海燕
江 苏省 盐城 市解放 路 实验学校
语文教学是一 门美的艺术，语文学习更是追求美 的过程 。
成 功 的 语 文 教 学不 仅 要 使 学 生 掌 握 知 识 ，更 应 陶 冶 学 生 的 情
永远没有终点， 别让孩 子宝贵的情感像昙花一现， 再无痕迹 。 我们常 以情动人 ”有情才 能打动心灵。在语文教学中， ， 我们就应让学生在情中学、 在情 中写。在新课程理念 的引导下， 在新课程 的实施过程 中， 我们应 当树立全新 的观念 ， 让我们 的 课堂多彩起来 ， 让我们 的语文教学“ 动人 ’ ， 。 起来 三 、 发 个 性 发展 ， 激 让学 生 主 动 参 与
、
重 演 生活 故 事 ， 摸 生 活 真 的表 演欲望 ， 如果 能在教学 中充分利用这 一特 点积极 引导 ， 鼓励他们用富有个性特 点的口 头语言或肢体 语言再现生活场 景， 描述 生活故事 ， 生对知识 学 的被 动 接 受 就会 自然 地 转 变 为 主 动 介 入 ， 习 的兴 致 和 热 情 会 学 被大大激 发出来， 言表达能力会得 到快速提高 ， 语 思维也会变 得更活跃、 更主动 、 更积极 。如在 《 小鹰学飞》 一文 中， 了写 出 为 小鹰学飞时不 怕苦 、 不怕累的精神 ， 中用到 了“ 文 急促 ” 一词 ， 这 对学生来讲是一个较为抽象的词语 ， 用语言去描述和讲解未必 能收到好 的效果 ， 我便带着 学生做 了一节有 活力 、 有运 动强度 的韵律操 。 活动结束时， 学生 已是气喘吁吁。 这时问同学们： 谁 “ 来说 说 ‘ 急促 ’ 什 么意 思 ？” 生们 纷 纷 举 起 了 小手 ， 的说 上 是 学 有
小学语文教学的和谐美及学生创新能力的培养探微.docx
小学语文教学的和谐美及学生创新能力的培养探微内蒙古乌兰察布市教育局教研室许红霞【摘要】在语文课堂教学中，许多老师还停留在对教材的传授、分析上，而对课堂教学内容的丰富性还没有引起足够的思考，许多老师认为完成了对教材的教授就完成了教学任务，这是对教学的片面理解。
我认为教学内容的丰富，不但有利于激发学牛的学习兴趣，还有利于养成学牛的语文素养，形成语文创新能力。
【关键词】小学语文；和谐美；创新能力；培养【中图分类号1G429 【文章标识码】B 【文章编号11326-3587(2012)06-0112-02在课堂教学中，应重视课堂教学内容的丰富，尽可能地满足学牛对知识的渴望，拓宽学生的知识面，扩大阅读量，激发学生对问题的思考，以期达到课堂教学内容丰富多彩、趣味盎然的和谐境界。
一、平等对话形成师牛关系的和谐美只有师生间产生平等、互尊、合作的关系，学生才会自尊、自重。
当学牛的情感需要得到满足,在和谐的学习环境里，感到自身的价值、人格得到尊重、承认，才会轻松地、愉快地投入学习，避免了无谓的争端、烦恼、恐惧。
因此, 现代课堂教学应确立师牛平等的教学观念，构建平等对话的教学平台，将师牛关系理解为“愉快的合作，而不是意志间的冲突，对权威、尊严的威胁”。
应“以自然的坦率代替做作的尊严”，应“保持像木匠、管道：一样普通的木色”，让师牛在率真、坦诚、互尊的环境中一起学习，以达到最佳的学习效果。
语文的学习是学牛与作者、学生与老师、学生与学生之间感情互相交流的过程。
我们要认清自己的角色，尊重每一个学牛，师牛关系应亦师亦友。
我们尊重学牛的人格, 更尊重学牛不同的思维模式、思维技巧，乃至求新、求异的思维。
对一篇文章有不同的见解、不同的思考，师生可以一起谈论观点，一起沉浸在作品的情感氛围中，同悲欢，同离合。
如果没有师牛平时的平等、互尊、合作，如果没有平时的宽松，学生有各种各样的想法，会大胆说出来吗?在平和的气氛中，师生一起学习，一起去发现和探求，才会有创造。
追求语文教学的和谐美
追求语文教学的和谐美[摘要] 在语文教学中，可通过构建师生关系的和谐美——平等对话、学习方式的和谐美——合作共享、教学过程的和谐美——流畅有序、学习内容的和谐美——丰富有效等途径，来追求和实现语文课堂的教学美，从而提高教学效果，培养学生的语文综合素质。
【关键词】语文教学和谐美实施途径语文教学是一门美的艺术，语文学习更是追求美的过程。
在语文课堂中，教师可以从师生关系、学习方式、教学过程，学习内容等方面，来积极构建和谐美，让学生在协调的、和谐的、宽松的课堂环境中，欣赏与享受学习语文的美。
1 师生关系的和谐美——平等对话一切可以称之为美的作品、美的话语、美的行为等等，都无不体现了对人的尊重。
如果师生不是平等的、朋友式的，心理的距离必然会增大，心灵上达不到沟通，这将极大地阻碍学生的学习发展、人格建立。
当学生满足了师生间的平等、互尊、合作的需要，学生才会因此发展了自尊、自重。
当学生的情感需要得到满足，在和谐的学习环境里，感到自身的价值，人格的尊重，才会轻松地、愉快地投入学习，避免了无谓的争端、烦恼、恐惧等。
因此，现代课堂教学应确立师生平等的教学观念，构建平等对话的教学平台。
语文的学习是学生与作者、学生与教师、学生与学生之间感情互相交流的过程。
我们要认清自己的角色，尊重每一个学生，师生关系应亦师亦友。
我们尊重学生的人格，更尊重学生不同的思维方式与技巧，乃至求新、求异的思维。
对一篇文章有不同的见解、不同的思考，师生可以一起谈观点、说认识，一起沉浸在作品的情感中。
在平等的气氛中，师生一起学习，一起去发现和探求，才会有创造。
2 学习方式的和谐美——合作共享在日常教学中，我们往往强调学生要靠个人钻研学习，独立完成，不够重视学生群体之间的互相切磋，各展所长，乃至不同见解的碰撞，互相启发。
语文课堂应该是活跃的思想交流场所，是表达和表现自我的平台。
善于让别人理解自己，也善于理解别人；善于帮助别人，也乐于接受别人的帮助。
既是未来融入社会的需要，也是成长的需要，这种需要的满足，就是一种快乐，一种美的感受，我们不要在语文学习中把学生变成“鲁滨逊”。
如何发掘小学语文教学中的艺术美
如何发掘小学语文教学中的艺术美概要：教学，是一门艺术。
小学教育是基础教育。
这种教学艺术美对于小学语文教学来说，是可行的，也是重要的。
小学语文教学课堂更应该去创设和运用这门艺术。
如果一堂缺乏了以上艺术美的教学，必然是失败的，也必然回导致这堂课的单调和枯燥。
教学艺术是什么？教学艺术是教师钻研教材，研究学生，进行创造性劳动的智慧成果，这种传递人类文化与文明，发展人的体魄与智慧，塑造人的心灵的艺术，是通过教师的心血和双手精心的描绘出来，是社会的综合性艺术，是艺术中的艺术。
古希腊哲学家赫拉克利特曾经说过：“美的真谛应该是和谐的，这种和谐体现在人的身上，就造就了人的美，表现在物身上，就造就了物的美。
融化在环境中，就造就了环境的美。
”小学语文课堂就是培养学生“美”的重要阵地。
假如一个教师只是按照一套现成的教学设计去教学，就与以前的机械教学没有本质的区别，这对实践新课程和教师专业素养的提高是没有好处的。
一堂好课要创建凸显个人特色的鲜活教学设计。
然而，教学的艺术美并不是单一的，它体现在整个课堂中的多个方面：一、教学内容美小学语文知识，本身就是一种艺术，一种美，这些知识所存在的价值都能给予学生一种满足感。
老师就应该在这个时候牢牢的抓住学生，使学生的思维和老师的讲课融入到一体。
老师在教学过程中，也应该善于从教材中去感受美的存在。
如苏教版小学语文课本第九册当中的一篇课文《去打开大自然绿色的课本》这是一首现代诗歌，老师可以从教材去剖析这首诗的内容，并从内容的讲解中去体现出这首诗的美，从而更快更好的把学生吸引进去。
二、教学过程美教学过程美，是老师和学生在具体教学中所表现出的丰富创造性，小学语文的课堂应该是活跃的、生动的，老师应精心设计一个好的教学环境，不是一味的向学生灌输知识，让他们被动的去接受，而是要有学生的自主参与，让学生有想学、想听的意识去接受。
这样的教学过程是统一的、有序的。
这当中也有了美的核心。
三、教学中的情感美情感，是教学艺术魅力的关键因素，如果在教学中没有真挚、强烈的感情，是不可能成功的。
浅谈如何构建语文课堂教学和谐美
浅谈如何构建语文课堂教学和谐美【摘要】语文课堂教学质量不能提高，原因固然很多，但其中一个很重要的原因，可能是作为语文老师的我们，对教材文本关注过多，忽视了学生这个学习的主体，不了解学生的心理需求，不懂得学生成长的心理，忽视了和谐课堂的构建。
要使自己的课堂教学环境优化，就要求我们必须在语文课堂教学中要创设平等的对话环境、处理好课堂的偶发事件、执行合作学习与自主探究的学习方式，积极调动学生的主动性和积极性，努力创设和谐的语文课堂，让学生在和谐、美好、快乐的环境中提高语文素养。
【关键词】语文教学；构建；课堂；和谐美语文课堂教学是学生与教师、学生与学生、学生与作者之间的一种充满生命活力的交互过程。
在课堂教学中正确处理教师主导与学生主体的关系，使二者和谐统一，不但有助于建立人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，而且有助于提高教的效率和学的质量，同时对促进学生全面发展也是非常重要的。
教育家叶圣陶先生说：“我意如能令学生于上课之时主动求知，主动练习，不徒坐听教师讲说，即为改进教学之一道。
教师不宜以讲课为专务。
教师指示必须注意之点，令自为理解，彼求之弗得或得之而谬误，然后为之讲说。
如是则教师真起主导作用，而学生亦免于处于被动地位矣。
”学生在自读中“自为理解”，主动探究，加上教师的点拨指导，就能得到思考和领悟的满足，得到启智的喜悦和审美的享受，得到科学思维和方法技能的训练。
如何在语文课堂教学里创设和谐的环境，让学生在和谐的、宽松的、美不胜收的课堂里遨游，欣赏学习语文的美？首先，和谐美在平等对话中创设。
新课程将教学的本质定位于交往，把教学过程理解为师生共同参与、共同发展的互动过程。
因此，作为体现交往哲学理念的“对话”，是一种调动学生的教学手段，也是一种尊重学生的教育思想；是一种激活课堂的教学技巧，也是一种走进心灵的教育境界；是指教师和学生通过语言进行的讨论或争鸣，也是指师生之间平等的心灵沟通与交流。
这种“对话”要求师生的心灵彼此敞开，并随时接纳对方的心灵。
试论语文课堂教学的和谐美
试论语文课堂教学的和谐美江苏省如皋市实验初中刘余梅语文教学是一门美的艺术，语文学习更是追求美的过程。
柏拉图认为协调就是美，反之就是不美。
因此在语文课堂教学里，教师要从传统的角色中走出来，进一步明确自己在新课程背景下的角色定位，努力创设和谐的美的环境，让学生在和谐的、宽松的、美不胜收的课堂里遨游，欣赏学习语文的美。
一、教学语言的和谐美——激发兴趣。
作为教学语言，是要表情达意的，要表情达意最基本的一点是要让学生听清楚讲了什么。
如果发言不准吐词不分明，方言混杂，如把“鬼鬼祟祟”说成“鬼鬼chóng chóng”，把“围剿”说成“围cháo”，“十”、“四”、不分，“胡”、“伏”不辨等，就谈不上什么和谐美。
相反，如果教师上课，一口标准的普通话，咬字读音，准确清晰，就能使学生倾心聆听。
因为清亮、明晰、舒缓、流畅而富有节奏变化的语音，必然刺激听觉神经的兴奋，调节听觉神经保持良好状态。
而含糊不清，怪声怪调，结结巴巴或急风骤雨式的语声语调会使学生在吃力、乏味、刺耳的感觉中关闭接受通道。
所以，语文教师的语言，要求语言和谐，语调自然，语速合理，音响适度。
要从音质、音量、音色、音速上加以控制，以期形成自然和谐，优美动听的节奏感，既庄重裕如又抑扬有致。
要根据讲授内容控制语音，有时徐缓簌、舒慢，有时高昂激扬，有时间断停歇，有时一泻千里，让学生思维的脉冲与课堂语音的节奏在同一频率上和谐共振二、师生关系的和谐美——平等对话。
现代阅读观认为：阅读教学应该是学生、教师、文本之间对话的过程。
因此，现代课堂教学应确立师生平等的教学观念，构建平等对话的教学平台，将师生关系“理解为愉快的合作，而不是意志间的冲突，对权威、尊严的威胁”。
应“以自然的坦率代替了做作的尊严”，应“保持像木匠、管道工一样普通的本色”(马斯洛语)，让师生在率真、坦诚、互尊的环境里一起学习，以达到最佳的学习效果。
语文的学习是学生与作者、学生与老师、学生与学生之间感情互相交流的过程。
奏响语文教学之调--和谐美
教 学 研 究67 都市家教奏响语文教学之调——和谐美467000 河南省平顶山市卫东区平马路小学 河南 平顶山 黄彦君新课程背景下的小学语文教学倡导对话、合作与探究，力图超越传统的记忆型教学文化，创建新型的教学模式所需求的思维型教学文化。
课堂教学不只关注学生知识的获得，更关注学生人生的发展。
面对一个个各具个性的生命体，语言教学应是丰富多彩、独具特色的。
这正是新课程对理想的教学状态的期盼。
这就须对传统的语文教学进行改革，重谱语文教学课堂的轻快“曲调”——和谐。
柏拉图认为协调就是美，反之就是不美。
在语文课堂教学里，应创设和谐的美的环境，让学生在和谐的、宽松的、美不胜收的课堂里遨游，欣赏学习语文的美。
一、教师与学生的和谐之美——“平等对话”一切可以称之为美的作品、美的话语、美的行为等等，都无不体现了对人的尊重。
如果师生不是平等的朋友式的，心理的距离必然会增大，心灵上达不到沟通，这将极大地阻碍学生的学习发展、人格建立。
语文的学习是学生与作者、学生与老师、学生与学生之间感情互相交流的过程.对一篇文章有不同的见解、不同的思考，师生可以一起谈观点，论认识，说感情，一起沉浸在作品的情感中，同悲欢，同离合。
在平和的气氛中，师生一起学习，一起去发现和探求，才会有创造。
为此，教师应该主动把自己的地位“降”下来，把学生的地位“升”上去。
努力做到以下三点：1.做一个忠实的听众我们认为要实现对话教学，教师要学会倾听。
老师要做孩子们忠实的听众，认真地倾听他们发表自己的独特见解，营造一个自由、轻松的学习环境，让孩子们如痴如醉地探究、体验、交流，或发表自己的见解，或补充同学的发言，或互相启发，或自由组合朗读……教师要以欣赏的眼光看、听，适当地作些点拨。
2.做一个友好的伙伴教师要敞开心扉与学生进行对话，要与学生友好相处，这样孩子们才能全身心地投入交往中。
师生之间在感情、兴趣、个性、思维、人格等多方面进行交流和互动，教师和孩子们成了合作的伙伴。
浅谈如何打造具有和谐美的小学语文课堂
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 浅谈如何打造具有和谐美的小学语文课堂 作者：黄立静 葛锡兰 来源：《中国校外教育·基教(中旬)》2014年第07期
随着新课程改革的不断深入，如何打造具有和谐美的小学语文课堂，成为越来越多的小学语文教师的共同愿景。教师应当转换传统教学观念，体现学生的主体地位，通过各种手段和途径来提升学生的学习兴趣，培养小学生自主学习和探索创新精神，共同打造具有和谐美的小学语文课堂。
新课改和谐美小学语文课堂教学近年来，随着国家教育战略改革和新课程改革的不断深入，打造优秀的具有和谐美的小学语文课堂，成为越来越多的一线小学语文教学工作者的共同愿景。在这一探索过程当中，教师应当不断提升个人专业水平和能力素养，通过各种手段和途径来切实提高学生语文学习的兴趣，打造高效的、和谐的小学语文课堂。如何真正在小学语文课堂当中体现学生的学习主体地位，真正做到以人为本、注重师生的定位，师生共同进步、全面发展，这才是教学之根本。
一、教师绽放个人魅力是前提 要想实现素质教育、打造真正优秀的具有和谐美的小学语文课堂，建设一支高效、高素质的师资队伍是重要前提，真正让教师能够在教学该活动当中体现人格魅力和学高为师德高为范的职业魅力。教师应当在与学生的交流与沟通当中自然大方、亲切随和，着装上干净整洁、朴素大方，课堂板书规范漂亮，再到讲课感情饱满、字正腔圆。在课余生活当中，怀着感恩和关爱之心，对待学生要有责任心和使命感，这样才能以自己的人格魅力来潜移默化当中影响学生。一名优秀的小学语文教师应当是令人敬重的，他的课堂应当是极具吸引力的，这样才能在潜移默化当中激发学生的兴趣和积极性。尤其是在倡导自助学习的今天，教师更要躬身课改，引导学生逐步形成自主学习探究能力和创新精神。比如，在进行情境设置教学当中，通过影像资料来引导学生自己探究。“同学们，春节快到了，大年初一我们听到最多的是什么呀？（鞭炮声、拜年祝福）”“冬天来了，田野里常常会有白色的一层东西，你们知道那是什么吗？（霜冻、积雪）……当下的语文教师应当真正改变传统那种课堂权威的角色，放下身段和小学生做朋友，真正以耐心、细心、悉心来引导小学生自主学习，以人格魅力来熏陶他们，以为人师表的气质来启迪每一个小学生。
浅析小学语文课堂教学管理艺术
浅析小学语文课堂教学管理艺术小学语文课堂教学管理艺术是指通过合理的组织和管理，使学生能够积极参与课堂教学活动，达到良好的教学效果的一种教学手段和方法。
在小学语文教学中，良好的管理艺术能够有效地提高课堂的纪律和学生的学习热情，帮助学生掌握知识，培养学生的语文素养。
一、创设和谐的课堂氛围创设和谐的课堂氛围是小学语文课堂教学管理艺术的首要任务。
在课堂管理中，教师应该注重调动学生的积极性和创造性，营造一个有利于学生学习和交流的环境。
教师可以通过多种方式来创设和谐的课堂氛围，如树立师生之间平等、尊重、信任的关系，注重师生间的互动交流，提供积极的学习反馈，鼓励学生主动参与课堂活动等。
二、合理安排教学内容和任务小学语文课堂的教学内容包括课堂讲授、练习、复习、评价等各个环节。
教师应该根据学生的实际情况和教学目标，合理安排教学内容和任务，确保学生能够正确理解和掌握知识。
在课堂教学过程中，教师应该注意把握教学进度，避免内容过多或过少，使学生的学习负担合理可控。
三、运用多种教学方法和手段小学语文课堂教学管理艺术需要教师善于运用多种教学方法和手段，以激发学生的学习兴趣和主动性。
传统的教学方法如讲授、演示、实践等仍然非常重要，但同时应该结合现代教育技术，运用多媒体、网络等手段来丰富教学内容，并提供更多的学习资源和互动方式，以满足学生多样化的学习需求。
四、有效管理学生行为和纪律小学语文课堂教学管理艺术还需要教师能够有效管理学生的行为和纪律，确保课堂秩序良好。
教师可以通过明确课堂规则和纪律要求，及时给予奖励和惩罚，建立积极的班级文化，培养学生的自律能力，提高学生的行为规范和道德素养。
小学语文课堂教学管理艺术需要教师在实际教学中不断总结经验，不断改进和创新。
只有在管理艺术的指导下，小学语文教学才能更好地发挥作用，促进学生的全面发展。
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小学语文课堂教学艺术中的和谐美课堂教学是一门艺术，是一种创造性的劳动。
一名教师要真正做到“传道有术、授业有方、解惑有法”，课堂教学就会产生事半功倍的效果，让学生在轻松、愉快的氛围中掌握知识。
从而尽可能提高课堂教学质量。
当然从不同的角度有不同看法，本文从和谐美的角度来谈谈我的看法。
1.该学内容的疏与密
语文教学也应讲究“疏”与“密”的技巧，对非重点的内容，则或放手自学，或以读代讲，是教学上的粗线条，是写意；而对重点部分，特别是既是重点又是难点部分，则必须是“工笔画”，浓墨重彩，认真描画。
同时，要讲究“疏中有密”“密中有疏”“疏密有致”。
如《挑山工》一文，“爬山途中，我和一位挑山工几次相遇？是在怎样的情况下相遇的？这说明什么？”这些问题可靠学生自学解决，第二问对理解挑山工的话有帮助，可在检查自学效果时多花一点时间，以上是“疏”，而且是“疏中有密”。
而挑山工一番含有哲理的话是教学重点，则必须引导学生咬文嚼字，深入理解。
可通过下列问题引导思考：①“我们”怎么走？挑山工怎么走？对此挑山工是怎么说的？作者是怎么写的？②从挑山工的话里你体会到什
么道理？在理解的基础上让学生把这段话背下来。
以上是“密”，而且“密中有疏”。
2.教学节奏的张与弛
的，可以快节奏进行。
内容比较难的，或是课文的重点部分，则要“慢动作”，提问后要腾出较多时间让学生思考，老师的讲解也要适当放慢些，让学生来得及消化。
如《草船借箭》的教学，引导学生抓住中心词“神机妙算”理解课文内容，对诸葛亮“算”准“借”的时间这部分内容，教学节奏要慢，让学生学懂内容后小结学法。
有了这一基础，诸葛亮算准曹操、鲁肃、周瑜的性格特点和采取的策略等内容，则可逐步加快教学节奏。
在教学中，应张弛有度，“张”，时间不可太长，应以学生身心不会过度疲劳为度；“弛”，也不可过度，应不致使学生注意力涣散。
3.教学方法的巧与拙
我们既要遵循常规，又要突破常规，两者结合运用，才能取得最佳的教学效果。
如围绕重点部分读思议是突出教学重点的常规教法，把重点的突破渗透到预习或专门性的练习中，这是“巧”。
抒情性浓的课文，读读议议是“拙”，以读代讲是“巧”；意境优美的课文，引导学生把对课文的理解用语言表达出来（言传），是“拙”；引导学生通过想象进入课文所描述的情境（意会），是“巧”。
教中应根据课文特点，确定是守拙还是用巧，以求取得最佳的教学效果。
4.教学程序的顺与逆
或从结尾段导入，或从重点段教起。
同时，教学中也常是顺中有逆，
逆中有顺。
如逐段讲读课文，这是“顺”，但在有的段落的讲读中，经常抓住结句理解段落内容，这是“逆”，是“顺中有逆”；抓住篇末的中心句来讲读课文，这是“逆”，但抓住中心句后，却又是按课文顺序来理解，这是“顺”，是“逆中有顺”。
教学程序是“顺”是“逆”，应根据课文特点和学生的阅读基础确定。
5.教学形态的动与静
行”的教学；“静”，是指学生的默读、观察、思考、想象，是无声世界。
教学中的“动”，活跃课堂气氛，能使学生保持注意力；“静”则有利于学生思维的深入。
“动”“静”合理搭配，低年级以“动”为主，随着年级的升高，要增加“静”的次数，延长“静”的时间。
6.教学语言的庄与谐
语言的“庄”，指用词准确，逻辑性强；“谐”，是有趣，有幽默感。
应该是亦庄亦谐，寓庄于谐。
导入时宜谐，能激发兴趣和诱导注意力的定向；集中精力突破难点宜庄，庄后再谐能使学生大脑有所放松，较快地消除疲劳。
低年级宜谐多于庄，高年级则可庄谐并用。
7.教学风格的情与理
学生爱学、乐学；有的擅长于“理”，通过符合逻辑性的教学程序的安排和有很强逻辑性的讲述，使学生掌握知识和学会学习。
据心理学研究，上述两种风格都可取得较好的教学效果。
在教学中，应
力求把两者结合起来，形成混合性的风格。
活运用各种教学技能技巧，使之处在协调、适中、完美的状态中，使学生在和谐中发展。