小学语文课堂教学艺术中和谐美

小学语文课堂教学艺术中的和谐美课堂教学是一门艺术，是一种创造性的劳动。

一名教师要真正做到“传道有术、授业有方、解惑有法”，课堂教学就会产生事半功倍的效果，让学生在轻松、愉快的氛围中掌握知识。

从而尽可能提高课堂教学质量。

当然从不同的角度有不同看法，本文从和谐美的角度来谈谈我的看法。

1.该学内容的疏与密
语文教学也应讲究“疏”与“密”的技巧，对非重点的内容，则或放手自学，或以读代讲，是教学上的粗线条，是写意；而对重点部分，特别是既是重点又是难点部分，则必须是“工笔画”，浓墨重彩，认真描画。

同时，要讲究“疏中有密”“密中有疏”“疏密有致”。

如《挑山工》一文，“爬山途中，我和一位挑山工几次相遇？是在怎样的情况下相遇的？这说明什么？”这些问题可靠学生自学解决，第二问对理解挑山工的话有帮助，可在检查自学效果时多花一点时间，以上是“疏”，而且是“疏中有密”。

而挑山工一番含有哲理的话是教学重点，则必须引导学生咬文嚼字，深入理解。

可通过下列问题引导思考：①“我们”怎么走？挑山工怎么走？对此挑山工是怎么说的？作者是怎么写的？②从挑山工的话里你体会到什
么道理？在理解的基础上让学生把这段话背下来。

以上是“密”，而且“密中有疏”。

2.教学节奏的张与弛
的，可以快节奏进行。

内容比较难的，或是课文的重点部分，则要“慢动作”，提问后要腾出较多时间让学生思考，老师的讲解也要适当放慢些，让学生来得及消化。

如《草船借箭》的教学，引导学生抓住中心词“神机妙算”理解课文内容，对诸葛亮“算”准“借”的时间这部分内容，教学节奏要慢，让学生学懂内容后小结学法。

有了这一基础，诸葛亮算准曹操、鲁肃、周瑜的性格特点和采取的策略等内容，则可逐步加快教学节奏。

在教学中，应张弛有度，“张”，时间不可太长，应以学生身心不会过度疲劳为度；“弛”，也不可过度，应不致使学生注意力涣散。

3.教学方法的巧与拙
我们既要遵循常规，又要突破常规，两者结合运用，才能取得最佳的教学效果。

如围绕重点部分读思议是突出教学重点的常规教法，把重点的突破渗透到预习或专门性的练习中，这是“巧”。

抒情性浓的课文，读读议议是“拙”，以读代讲是“巧”；意境优美的课文，引导学生把对课文的理解用语言表达出来（言传），是“拙”；引导学生通过想象进入课文所描述的情境（意会），是“巧”。

教中应根据课文特点，确定是守拙还是用巧，以求取得最佳的教学效果。

4.教学程序的顺与逆
或从结尾段导入，或从重点段教起。

同时，教学中也常是顺中有逆，
逆中有顺。

如逐段讲读课文，这是“顺”，但在有的段落的讲读中，经常抓住结句理解段落内容，这是“逆”，是“顺中有逆”；抓住篇末的中心句来讲读课文，这是“逆”，但抓住中心句后，却又是按课文顺序来理解，这是“顺”，是“逆中有顺”。

教学程序是“顺”是“逆”，应根据课文特点和学生的阅读基础确定。

5.教学形态的动与静
行”的教学；“静”，是指学生的默读、观察、思考、想象，是无声世界。

教学中的“动”，活跃课堂气氛，能使学生保持注意力；“静”则有利于学生思维的深入。

“动”“静”合理搭配，低年级以“动”为主，随着年级的升高，要增加“静”的次数，延长“静”的时间。

6.教学语言的庄与谐
语言的“庄”，指用词准确，逻辑性强；“谐”，是有趣，有幽默感。

应该是亦庄亦谐，寓庄于谐。

导入时宜谐，能激发兴趣和诱导注意力的定向；集中精力突破难点宜庄，庄后再谐能使学生大脑有所放松，较快地消除疲劳。

低年级宜谐多于庄，高年级则可庄谐并用。

7.教学风格的情与理
学生爱学、乐学；有的擅长于“理”，通过符合逻辑性的教学程序的安排和有很强逻辑性的讲述，使学生掌握知识和学会学习。

据心理学研究，上述两种风格都可取得较好的教学效果。

在教学中，应
力求把两者结合起来，形成混合性的风格。

活运用各种教学技能技巧，使之处在协调、适中、完美的状态中，使学生在和谐中发展。