语文课堂教学的“美”
让学生领悟语文课堂教学之美
习会产生积极 的影响。因此 ，教师要坚持教学 民主 ，以学 生 为 主 体 的 教 学 观 ，保 持 教 师 的 人 情 昧 ，缩 短 师 生 之 间 的情 感
距 离 ，通 过 课 堂 这 个 窗 口 与 学 生 建 立 伙 伴 式 的 平 等 关 系 。课 堂 教 学 中师 生 之 间必 须 营造 出 一 种 融 洽 、和 谐 的 气 氛 ，由此 刺 激 、调 动 学 生 的 无 意 注 意 的心 理 活 动 潜 能 ，使 他 们 在 思 想 高度 集 中 、 精 神 完 全 放 松 的 情 况 下 进 行 学 习。 ２因 材 施 教 ， 因 势 利 导 ，创 设 教 学 内 容 的 新 奇 美 。 在 ． 教 学 过 程 中 ，教 师 的 “ ” 和 “ ”是 创 设 良好 的 心 理 氛 教 导
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让学生领悟语文课堂教学之 美
◎王 俊 丽
（ 康 县 第一 职业 中专 ，河 南 太 周口 ４ １ ０ ６ ０） ４ 摘 要 ：语 文 教 师应 该把 语文 看 作美 的 载体 ， 把语 文 看作 一 个美 的 系统 的 存在 ，引导 学 生去 感 受美 、理 解 美 、 发现 美 ，从 审 美感 知 中获 得美 感 ，获 取 知识 ， 在美 的 熏 陶中 发展 语 文能 力 。 关 键 词 ：人物 美 ；情 感 美 ；神 韵美 ；语 言 美 ：和 谐 美 ；新奇 美 中图 分类 号 ：Ｇ ２ ． ６ ３２ 文 献标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ： １ ７ — ９ ２（ Ｏ 。】 ４ ２ ｌ １ ３ ０ ９ ２ １ ０ — ０ —Ｏ ６
派 充 满 诗 ’ 画意 的 美 好 景 象 。 隋
二 、 让 学 生领 略 语 文 课 堂 教 学 之 美
让语文课堂教学充满美
让语文课堂教学充满美摘要:语文教学是真善美的统一,是以求真为基础向善的迈进,语文课堂教学既是一门科学,又是一门艺术。
在新课改的旗帜下,当前的语文课堂教学比起以前的“灌、填、喂”的填鸭式教学,在注重学生学习的主体性和自主性上有很大进步。
尽管如此,喜欢上语文课的学生仍然不多,因为我们的绝大部分语文课堂教学离开了对学生美的教育、美的熏陶。
语文课就犹如一幅陈旧的黑白图片,暗淡而模糊。
因此,语文课堂教学必须求美,在教师——文本——学生的互动中,让它闪耀着美丽的光辉。
关键词:情景之美文本之美氛围之美潜在之美拓展之美一、创设情景之美凡事都要追求一个好的开端,良好的开端是成功的一半。
课堂教学也不例外。
根据教学内容、学生实际、教师实际和环境等各种因素,设计形式各异的课堂”切入口”,给学生产生强大的吸引力。
那么,什么才是”情景之美”呢?我认为,它或能激起学生”跃跃欲试”的冲动,或能给学生”耳目一新”的享受,或能交给学生”自主学习”的钥匙,或能巧破学生心中的”疑云”。
总之,在短短的时间内,它能起到”一石激起千层浪”的教学效果,并开始构建教师、学生、教材、环境四个因素的动态交互作用的”课堂氛围”。
例如,在学习《春》一课时,我先播放”春天的景色”片段。
让学生在优美的乐声中,欣赏着山清水秀,鸟语花香,春雨蒙蒙的美景。
随后,我引导:”多么美丽、迷人的春天哪!小鸟也来聚会了,让我们听听,他们在说些什么呢?通过动态画面的展示给学生以视觉冲击,通过教师恰当的引导给学生以审美的享受和情感的共鸣,在较短的时间内诱发了学生急于走进春天的心理,学生的求知欲、好奇心一下子被调动起来,又怎能不全身心的投入到课堂中呢?二、感受文本之美语文课本上的经典作品之美是无处不在的,它存在着自然美、生活美、情感美、艺术美、语言美等。
如杜甫《茅屋为秋风所破歌》中有”心怀天下”的情操美,朱自清的《春》有”小草偷偷地从土里钻出来,嫩嫩的,绿绿的”的风光美,苏轼《水调歌头》有”但愿人长久,千里共婵娟”的人情美;徐志摩的《再别康桥》有结构美,吴均的《与朱元思书》有语言美……把这些美充分挖掘出来,充分展现出来,就可以让学生得到无比的享受、无比的喜悦,本身就是一种美。
美在课堂教学——浅谈语文教学中的“七美”
觉 ， 以ｆ 书设 计应该有一种雕塑 的美 ， 所 Ｊ 五 给学生以智 的启 迪 和美 的陶冶 一无论是文字式板书还是图形式板书 ， 都应 力求 “ 精要 、 口 、 美观 。 课堂教学中的板 书不应只是映入 ” 学生 的眼［ ， ｆ 更要写在学生心上 ， Ｉ 使其铭记不忘 。所谓“ 精 要 ” 即板书 内容要言简意明， ， 短小精悍 ， 用尽量少的文字 、 符号 ， 志出一篇文章教与学 的重点 内容 ， 标 起画龙点睛 的 作用； 所谓 “ 目”指板 书的“ ” “ 要鲜明 、 醒 ， 表 或 图” 新颖 ， 一 目了然 ， 便于学生理解和记忆 ； 所谓 “ 美观” 除了文字书写 ， 好之外 ， 板书中的“ ” “ 要具有图画美 ， 表 或 图” 能引起学生
是幽默机智是否奏效的关键 。正如相声艺术一样 ，包袱” “
要 抖 在最 关 键 处 。在 教 学 中 同样 重 要 ， 不 仅 活跃 了课 堂 它
性， 它能引起和保持学 习的兴趣 ， 给大脑带来明晰的状态。
冈 此 ， 当 得 体 的 导 语 不 仅 能 消 除 学 生 的 疲 劳 ， 中 学 生 适 集 的 精 力 ， 发 学 生 的 兴 趣 ， 且 能 给 学 生 一 种 和 谐 愉 悦 的 激 而 心 理体 验 ， 受 愉 悦 美 。 感 二、 把握 朗读 体 会 节 奏 美
。教 学 实 践
趸 第 １ ７ 期 ５
美 在 课 堂 教 学
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浅谈语文教 学中的“ 美” 七
许 芳
集 中起 来 ， 学 习古 诗 产 生 浓 厚 的 兴 趣 ， 学 时 尽 量 把 古 对 教
小 学 语 文 教 学 ， 从 语 文 学 科 的 特 点 出发 ， 教 学 生 应 把
力 和 诗 意 。好 的导 语 应该 融知 识 性 、 想性 、 术 性 、 味 思 艺 趣
语文课堂教学艺术美论文
语文课堂教学的艺术美课堂教学之所以称为一门艺术，是因为课堂教学有充分自由的创作余地。
尤其是语文课堂教学，可以像美术家、音乐家及文学家那样，进行艺术创造。
而这种艺术又分别表现为语文教学的内容美，教学过程的结构美，教师教学的语言美等。
一、语文教学的内容美知识本身潜在的美，是不会自发起作用的。
教师要善于从教材里感受美、提炼美，要帮助学生揭示知识中包含的美，渲染这种美，使原有的知识美更添色彩。
课改后的教科书，新增添了许多贴近儿童生活，与时代同步的文章、儿歌等，使语言教学的内容增添了许多情趣和美感。
如《翠鸟》，生动地描写了翠鸟的机敏和可爱；《四个太阳》也是一篇充满童趣的文章。
语文教师要善于运用不同的教学内容，和学生一起感受教材带来的各种不同的美。
二、教学过程的结构美教学过程的美首先是指教师和学生在具体教学活动中所表现出的丰富创造性。
师生在教学活动中共同努力，形成一种活跃、生动的教学氛围。
教师要善于在教学过程的主体部分精心设计“小高潮”，使学生兴奋、愉悦、深思、体味，在“小高潮”的发展过程中，学生的智力会得到更进一步地开发。
如“快乐习作《我最像……》”一课，教师以学生熟知的电影人物“哈利·波特”贯穿整个课堂，首先进行两个热身运动，检测学生的观察力（哈利·波特一路上留下哪些魔法的足迹？）和培养学生的想象力（水晶球里的图形像什么？）。
这时候的课堂教学已经进入一个“小高潮”，然后告诉兴趣盎然的学生，只要努力想象出自己最像什么动物或水果，哈利·波特就能帮助大家实现愿望。
学生在高潮迭起的课堂中，和教师一起欢笑、一起思考、一起习作、一起评价。
从而达到较好的教学效果。
教学结构的美是由教和学双边活动的协调统一所形成的。
课堂教学中的有序性、节奏性等，都是教学结构美的必备因素。
三、教师教学的语言美语言是完成教学任务的主要工具，教师的语言在很大程度上决定学生的学习效率。
教师讲课要像磁石一样，始终牢牢地吸引学生，如果语文教师的语言生动、形象、幽默、风趣、逼真、亲切、自然、充满情意，学生听了就会“如临其境”，使教材化难为易，让学生得到美的享受。
初中语文课堂教学“美”的创造
学 生 的学 习情 绪 ， 起学 生的注 意 ， 证教学 正 常而有秩 唤 保 序 地进行 ， 得最佳 的教 学效果 。一 堂课 是否组 织得 好 ， 取
是 否调控 得 当 ， 层次 分 明 ， 衔接 自然 ， 深浅 有度 ， 要处理 好
力 的情 态 、 度 、 风 品格 展 现 教学 魅 力 ， 学 生 以 自然 、 给 亲
乐， 是一 首 师生 共 唱的歌 ， 是 一 出精采 的戏 剧 ， 更 一部 广 受读 者欢迎 的小说 。 无论 什 么类 型 的语 文课 堂都 应有 开 端 、 发展 、 高潮 、 结局 四个部 分 。形 成一 个很 好 的整 体 ， 这样 一 堂课 听下 来 就 可 以给 人 一 个 整 体 的 感 觉 和 印 象 ， 给 人 以 整体 能 美 。这就 需要教 师具 备一定 的课 堂教学 组织 能力 。 即在 课 堂教学 中 ， 师为 实现教 学任 务 、 到最佳 教学效 果而 教 达 采 用 的一 系列创 造 性 、 富有 情 感性 和形 象性 的高层 次 的
的基 本功 。
切 、 畅 的美感 。教师 运用 眼神 和表情 激发学 生 的情感 ， 舒 拨动 他们 的心弦 ， 振奋 他们 的精 神 ， 形成 一种 积极 向上 的
力量 。
第 ， 象 的体 态 语 言 。指 教 师对 自己声音 和 身 体 形 语 言 的综 合 运 用 。一 名 优 秀 教 师必 定 是 传情 达 意 的 高 手， （ 不 只清楚 自己的声音 和身体 语言 的特点 ， 还 他 她） 而且 能够 娴 熟 地 驾驭 自己 的声 音 和体 态语 言， 之 产生 最 佳 使
以无 形 的力 量 和欣赏 的美感 。
让语文课堂教学充满美
学 充
满
美
广 西 北海 市第九 中学（ ３ ０ ０ 王 耘 ５６０ ）
的小夜 曲， 四行一节 ， 每一节 诗行 的排 列两两 错落有 致 ， 每句 的字 数基本 上是 六七字 ， 于参 差变化 中见整齐 ； 每 节押韵 ， 节换 韵 ， 求 音节 的波 动 和旋 律 感 。此 外 ， 逆 追 “ 轻轻” “ 、悄悄 ” 叠字 的反 复运 用 ， 强 了诗歌 轻盈 的 等 增 节奏 ， 仿佛反复 吟唱的小夜 曲。再如 戴望舒 的《 雨巷 》 中 的重言 复唱 、 首尾 呼 应 的手 法 定下 了整 首 诗韵 律 的主 调， 加强 了全诗 的音乐感 ， 成全诗 回旋 的整体韵 律美 。 构 实践证 明 ， 生在抑扬顿挫 、 学 高低起 伏韵律 中 ， 领会 了文 章的思想 内涵 ， 感悟 了文学作 品语 言的美 妙 。 二、 发挥 想象 ， 陶醉文学作品的画面美 高 中语 文教材中 ， 有许 多描写 大 自然优 美景象 的名 篇 。如《 泰山记 》《 登 、石钟 山记 》《 道难 》 《 、蜀 、 荷塘 月色 》
这 在 对 诗 歌 的 朗 读 和 反 复 吟 诵 时 更 为 突 出 。 韩 愈 的 文
薄 的轻雾 、 蓊蓊郁郁 的树 ……” 的月下 荷塘 图和“ 山如眉 黛、 屋似点痣 、 屋树映衬 、 鸟语 花香 、 明霞彩 ” 空 的梦幻 小 屋 图等 。这些景物都成 了诗 人作诗 吟诵 、 表情 言志 的对 象 。作 品用精美 的词语描写 景物 ， 绘 出一 幅优美 的图 描 画， 让人联想翩翩 。诗人 的情 感和许 多本来 不相 关的景 物 的调协 ， 得 两者统 一 ， 使 成为完 整 的有 机体 。它们 相 互烘托 ， 益见其美 。教学 中用 恰 当的方升腾 起一种 热爱祖 国大 好 河 山的神圣情 感 ， 培养他 们 的审美感 受 ， 中得 到美 从
语文课堂教学中美育的具体实施
语文课堂教学中美育的具体实施一、培养学生的审美能力。
通过师生互动、多媒体插图、朗读等方式，让学生在课堂中接触到优秀的文学作品、经典的诗词歌赋、精美的书法篆刻等艺术形式，引导学生欣赏、感悟其中的美感。
在课外阅读中，鼓励学生品味不同类型、不同时代的文学作品，提高学生的审美水平。
二、培养学生的表现能力。
通过课堂演讲、小组讨论、写作练习等方式，引导学生表达自己的思想感情，培养学生的艺术表现力和表达能力。
教师要及时给予学生表现的肯定和鼓励，增强学生的自信心，激发他们对语文学科的兴趣。
三、培养学生的创造力。
语文教学中，鼓励学生自由发挥，尝试不同的表达方式，设计个性化的写作、朗读等任务，激发学生的创造力和想象力，培养学生的独立思考和创新意识。
教师要作为学生的指导者和启发者，提供必要的指导和支持，使学生在创造的过程中能够不断进步。
四、培养学生的审美情操。
通过诵读经典诗词、欣赏音乐、观赏绘画等活动，引导学生提高自己的审美情操，培养学生对美的感知能力和情感体验。
教师要加强对学生的指导，引导他们形成正确的价值观和道德观，培养学生的美德和道德情操。
五、培养学生的文化素养。
语文课堂中要注重培养学生的文化素养，通过文学作品的分析、批评等方式，引导学生了解和体验中国传统文化的精髓，培养学生的文化自信心。
还要开展相关的文化活动，如赏月、拜年等，使学生在参与中学习、感受文化，提高自身的文化素养。
语文课堂教学中的美育实施需要教师有意识地引导学生接触、欣赏、表达和思考与美有关的内容，培养学生的审美能力、表现能力、创造力、审美情操和文化素养。
这些都是培养学生的整体素质和个性发展的重要方面，也是语文教育的价值所在。
只有在美育的引导下，学生才能更好地领悟语文的魅力，提高语文素养，从而更好地实现综合素质教育的目标。
语文课堂教学美
语文课堂教学美的探究摘要：语文课堂教学是一门美的艺术，语文学习更是追求美的过程。
在语文课堂教学里，应创设美的氛围，让学生在和谐的、宽松的课堂里遨游，欣赏学习语文的美。
文本、氛围、平等、合作是语文课堂教学美的主旋律。
如果我们的课堂教学不仅重视理念和方法，还追求一种美的境界，就一定能收到很好的教学效果，让学生乐学于课堂，教师沉醉于课堂。
关键词：语文课堂教学文本氛围平等合作美语文教学是一门美的艺术，语文学习更是追求美的过程。
在新课改的旗帜下，当前的语文课堂教学比起以前的“灌、填、喂”的填鸭式教学，在注重学生学习的主体性和自主性上有很大进步，在平等、合作、丰富上也真正的有所体现，但我们在实际的课堂教学中做的还不够，我们的绝大部分语文课堂教学对学生美的教育、美的熏陶做的还不够好。
语文课堂有时还犹如一幅陈旧的黑白图片，暗淡而模糊。
因此，语文课堂教学必须求美，在文本——教师——学生的和谐、和平。
一、感受语文课堂教学之文本美语文教材的经典文本之美无处不在，它存在着自然美、生活美、情感美、语言美等。
如朱自清的《春》：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”的风光美，杜甫《茅屋为秋风所破歌》：“心怀天下”的情操美，苏轼《水调歌头》：“但愿人长久，千里共婵娟”的人情美；徐志摩《再别康桥》有语言美……把这些美充分挖掘、展现出来，就可以让学生得到无比的享受和愉悦。
在学习《春》这篇课文时，为了让学生感受到朱自清笔下春到江南的艳丽、柔和、温馨、生机勃发的美，学习文章灵动的语言，我反复带领学生读课文，通过诵读，去培养学生“爱美”的心灵和“寻美”的眼睛。
因此，在语文课堂教学中应充分引导学生去感受作品的美，在阅读中引导学生领悟作品中的人性美，在体验中引导学生感受作品的生活美，在诵读中饱览作品的自然美，在品味总学习作品的语言美，在阅读中深刻感受作者的人格美。
二、创设语文课堂教学之氛围美挖掘出文本的美还远远不够，在语文课堂教学中，还要营造氛围美。
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语文课堂教学的“美”
编号：H1（2014）21-03-02
作者：高汇生
语文教学是一门美的艺术，语文学习更是追求美的过程。
柏拉图认为协调就是美，反之就是不美。
在语文课堂教学里，应创设美的环境，让学生在和谐的、宽松的、美不胜收的课堂里遨游，欣赏和学习语文的。
一、发挥自主，构建美
语文教学中，教师除了让学生根据目标明确导向，更要善于创设条件，为学生搭建自主学习的平台。
把学生放到主体地位上，并为学生留有自主学习的空间，让他们自主地学，自觉地学，学自己感兴趣的知识。
例如：我在教学老舍先生写的《猫》一课，对“用身体蹭你的腿，把脖子伸出来要求给抓痒。
”这一句的理解时，老师问：谁能说说“蹭”在这儿的意思吗？学生回答：是“摩擦”的意思。
老师：那作者为什么不用“摩擦”而用“蹭”呢？学生：我觉得用“摩擦”的话，句子中的猫就没有可爱的那种感觉了。
学生又说：“蹭”字有一种撒娇的味道。
在老舍爷爷看来，猫就是他的孩子；同样，在猫的眼中，老舍爷爷就是它最可信赖的人。
二、协力合作，实现美
古语云：“水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击乃发灵光”。
教师对学生的引导和启发毕竟有局限性，要让学生们自发地钻研，自主地探求，最好的方法莫过于利用集体讨论，相互交流，共同合作的方式完成教师布置的学习任务。
如教学《五彩池》一课时，为了让学生展开想象，抒发自己对五彩池的喜爱之情，我提出了一个问题：“如果现在就在五彩池，你最想干什么？”有的说：“如果现在就在五彩池，我真想永远住在那儿。
”有的说：“我真想变成一条小鱼，就生活在清澈的五彩池，欣赏各种各样美丽的倒影。
”学生的想像是丰富而生动的，甚至充满了梦幻般的童话色彩。
倾听他们之间的交流，就不能不被他们的那颗颗纯真、美好的童心所深深打动。
三、深入探究，完善美
苏霍姆林斯曾经说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
而儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
”课堂教学内容的单一性、简单性，只会令学生觉得索然寡味。
要激发学生对语文的学习兴趣，丰富学习内容，起着决定性的作用。
在讲《草船借箭》一课时，我让学生找有关“三国”的小资料以便了解本课的历史背景。
有的同学搜集了有关
“三国”的主要人物，如：曹操、诸葛亮、周瑜。
有的搜集“三国”事件有关的成语、谚语、歇后语等。
有的搜集有趣的“三国”故事、民间传说等。
听了他的发言，我及时表扬、肯定了他的做法。
由此，学生的自信心增强了，课堂上学生敢想、敢说，求知探究的信心更足了。
自主、合作、探究学习是语文课堂教学和谐美的主旋律。
我们要让课堂成为学生学习语文的一片葱茏绿洲，那就应该创设语文课堂教学的和谐美。
（作者单位：广东佛冈县汤塘镇高滩小学 511600）。