浅谈语文课堂教学
浅谈如何提高小学语文课堂教学实效性
浅谈如何提升小学语文课堂教学实效性新课程改革下，小学语文课堂教学取得了可喜的成绩，教师更新了教学理念和教学方法，学生成为了语文学习的主人，语文课堂出现繁荣而热闹的景象，学生的语文水平和语文素养有了一定的提升。
不过，语文课堂教学仍然存有一些问题和弊端影响到教学的有效性。
我从小学语文课堂教学存有的问题出发，提出了很多操作性强的策略。
本文主要从小学语文课堂教学存有的问题、提升小学语文课堂教学实效性的策略来阐述，目的是让大家明确以往的研究成果，为进一步深入的研究提供经验借鉴。
一、新课程改革下，小学语文课堂教学出现的问题及怪现象即使课改给我们带来了很多可喜的收获，但是也出现了很多课堂教学的问题和怪现象，总的来说有以下问题：（一）语文课淡化了语文味《语文课程标准》以全新的理念提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成局部。
工具性与人文性相统一，是语文学科的基本特点。
”语文的人文性决定了语文课在实行语言文字训练的同时，又要实行人文教育，熏陶感染学生的精神世界。
而语文的工具性决定了语文课的教学过程是一个对学生字词句段篇及听说读写的训练过程，让学生更多地接触语文材料，在大量的语文实践中掌握使用语文的规律。
不过在现实的课堂教学中，有的老师把语文课上成了思想品德课；有的老师把语文课上成了历史课；有的老师上成了物理课等。
他们不重视字词句段篇的训练；不注重引导学生品词析句，阅读教学和写作教学之间的脱节；基本功的训练单调乏味，练习题陈旧。
他们没有准确地把握好语文课的性质和内涵，偏离了语文课的方向，导致语文课走入一个误区。
（二）自主、合作、探究的学习方式形式化《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，尊重学生的主体地位，改变了以往被动的、单向的教学方式。
虽然现今语文课堂教学，学生活动起来了，积极性和求知欲提升了，但是在合作和活动的背后隐藏着形式化倾向，学生内在的情感没有被真正调动起来。
教师动不动就让学生围绕某一个问题实行小组合作讨论学习，随意性太强。
浅谈小学语文高效课堂教学策略
浅谈小学语文高效课堂教学策略小学语文是学生学习中非常重要的一门学科，高效课堂教学策略的使用对于小学语文教学来说尤为重要。
本文将从理论和实践两个方面探讨小学语文高效课堂教学策略。
一、理论探讨1. 建立正确的教学观念高效课堂教学的前提是建立正确的教学观念，明确教学目标和学生需求，用有效的方法和手段达成教育目的。
小学语文教学应该围绕着培养语文应用能力展开，注重学生能力的综合素质培养，强化学生文化素养，提高学生阅读写作能力。
2. 创新教学方式教学方式是提升教学效果的关键，教师需要充分了解学生的学习情况和特点，调整相应的教学方式，改变单调乏味的课堂模式，创新教学方式，给学生更大的自主性和参与性，增强学生学习兴趣。
3. 强调课堂效果高效课堂教学需要强调课堂效果，教师应该利用现代教育技术手段，创造一个积极的学习氛围，调动学生学习的积极性，促进学生兴趣和能动性的发展，提高学生的参与度和表现力，使得学生在课堂中收获“知识”、“能力”和“情感”三位一体的全面提升。
二、实践探讨1. 使用教育技术手段现代教育技术手段的使用能够使课堂变得更加生动有趣，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。
教育技术手段可以包括多媒体教学、教学软件、互联网等，教师可以根据学生的特点和实际情况，选择合适的手段进行教学。
2. 制定教学计划教学计划是教师进行高效课堂教学的重要步骤，制定好一个严密的教学计划不仅能提高教学效率，而且也能让教学更有条理性和规律性。
制定教学计划需要考虑制定教学大纲，组织好教学内容，确定教学方式和方法，重点把握课堂讲解时间和学生提问互动时间。
3. 运用情境教学法情境教学法是一种教学策略，它能让学生在真实的情境中进行学习，以情景模拟的方式激发学生的热情和掌握能力。
教师可以选择一些现实的生活情境或者教育科技设备来组织学生学习，这样既能让学生学习更加兴趣，也能让教师更容易的辅助学生掌握知识。
4. 强化评价机制评价机制是教学过程中不可或缺的一部分，它可以让教师更加清楚学生在教学中所掌握的知识情况，从而结合出卷及时修正教学内容，或适时调整教学方式。
浅谈小学语文课堂教学设计
浅谈小学语文课堂教学设计小学教育是人才成长的奠基工程，而语文则是支撑人才大厦的奠基柱石。
语文课是素质教育的基础，一切素质教育都源于语文学习。
语文又是工具，其他学科的学习、表达和交流都离不开这个工具。
因此语文课就显得十分重要。
如何上好一堂语文课，课堂教学设计十分重要。
课堂设计的好坏直接影响学生听课的兴趣，学生有了兴趣，听课效率自然就高，教学也就事半功倍。
在此，我谈谈自己的一些看法。
一、有“备”无患，心中有数随着社会的进步，现阶段的小学生思维能力也在不断的提升，想象力更加丰富，为了适应以及顺利地跟上他们的发展节奏，教师只有先为自己充电。
备课就是充电中关键的一步。
课堂教学以学生为主，然而，上课过程总有一些预想不到的情况出现。
所以，备好课对提高教学效率尤为关键。
我们必须课前精心准备，才能做到有“备”无患，心中有数，才能在课堂上应对自如，从容应对教学过程中发生的一切。
所以对于备课，我十分重视，每次课前，我都会花很多时间去去备课，上网查资料，掌握教材重难点。
就像准备上《蒲公英》这篇课文时，我从山间摘来蒲公英，并收集了许多花草不同生长环境下的图片，还事先利用课间时间让学生去照太阳，感受阳光的温暖，通过各种方式了解学生的情况，认真研究教学方法。
熟悉了教材，了解了学生，明确了教法学法，在讲台上就可以胸有成竹，走上课堂才不会茫然。
有了充分的准备，就算课堂上遇到了“突发”问题，我也会应对自如，不会手忙脚乱，凭借教学经验和教育智慧轻松解决。
当然，这就为生动的课堂教学设计打好了基础，课堂教学效率也就会在无形中提高了。
二、千方百计，激发兴趣《语文课程标准》明确指出“语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生的自主意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
”兴趣是最好的老师，而对小学生尤其是这样，他们常常把兴趣当成唯一的老师。
兴趣是教学的催化剂，学生只有对学习产生了浓厚的兴趣，课堂教学才会生动，学习效率才能提高。
浅谈语文课堂教学内容的确定
浅谈语文课堂教学内容的确定语文课堂教学内容的确定是语文教学中的重要环节。
语文是一门基础学科，涉及的知识面广泛，内容丰富。
如何确定好语文课堂教学的内容，是教师需要认真思考和不断探索的问题。
本文将从学科特点、教学目标和教学实践出发，浅谈语文课堂教学内容的确定。
一、学科特点语文是一门基础学科，它不仅仅是一门传授阅读、写作、听说能力的学科，更是一门传承中华文化、培养思维能力的学科。
语文学科的内容涉及文字、语言、文学等多个方面，并且还关联着历史、地理、哲学、艺术等多个学科。
语文学科的学科特点主要表现在以下几个方面：1. 多元性。
语文学科不仅包含了语言文字系统和文学艺术，还包括了多种文化形式和文学传统，具有多元的知识体系。
2. 文化传承性。
语文学科涉及古代文化、现代文化以及世界文化的传承，是学生传承文化的主要途径。
3. 提升思维能力。
语文学科培养学生的文字表达能力、思维能力、分析能力和创新能力，提升综合素质。
由于语文学科的多元性、文化传承性和思维能力提升的特点，语文教学内容的确定需要注重教学内容的多样性、文化内涵和思维导向。
二、教学目标确定语文课堂教学内容的首要任务是要明确教学目标。
教学目标直接影响着教学内容的确定，教师应当在制定教学内容时，紧密结合教学目标，从教材编选、知识深度、教学方法等多个方面进行思考。
1. 知识、能力目标。
语文教学的知识、能力目标主要包括学生的文字表达能力、阅读理解能力、思维能力等方面。
在确定教学内容时，应当注重培养学生的语文基础知识和提升学生的语文能力。
3. 价值、品格目标。
语文学科的价值、品格目标主要包括学生的价值观塑造和品格培养。
在确定教学内容时，应当注重培养学生的良好品格和正确的价值观。
语文教学内容的确定需要从知识、能力、人文、情感、价值和品格多个方面进行考量，确立明确的教学目标。
三、教学实践语文教学内容的确定最根本的还是要依据教学实践，根据不同的学生、不同的教学环境和不同的教学方案进行具体的安排。
浅谈提高小学语文课堂教学有效性策略
浅谈提高小学语文课堂教学有效性策略小学语文课堂教学的有效性对于学生的语文学习起着至关重要的作用。
如何提高小学语文课堂教学的有效性，是每个语文教师都需要思考和实践的问题。
以下将从多方面探讨几个能够提高小学语文课堂教学有效性的策略。
建立良好的教学氛围是提高小学语文课堂教学有效性的关键。
语文教师应该注重营造一个积极、活跃、友好的学习氛围，让学生在轻松愉快的氛围中更好地参与课堂活动。
可以通过多种方式来营造良好的教学氛围，如鼓励学生提问、分享自己的观点和经验，让学生感到他们的参与是被重视和尊重的。
教师还可以设计一些趣味性的活动，如语文游戏、小组竞赛等，以增加学生的学习兴趣和参与度。
注重培养学生的语文能力是提高小学语文课堂教学有效性的核心。
语文教师应该要充分了解学生的实际情况和学习需求，因材施教，有针对性地帮助学生提高语文能力。
教师可以根据学生的个体差异，设置不同的学习目标和教学内容，将语文教学分为阅读、写作、听说、词汇等多个领域，针对不同的学习需求进行有针对性地教学。
教师还可以采用启发性教学、讨论式教学等灵活多样的教学方法，激发学生的学习兴趣和能动性。
注重培养学生的语文思维能力是提高小学语文课堂教学有效性的重要环节。
语文思维能力是指学生在语文学习中，能够灵活运用语言、理解语言和产生创新思维的能力。
语文教师可以通过组织学生参与各种语文活动，如朗读、背诵、讨论、写作等，培养学生的思维能力。
教师还可以设计一些思维激活的教学活动，如教学案例分析、问题解决等，引导学生发现问题、思考问题、解决问题，提高学生的语文思维能力。
第四，注重培养学生的语文素养是提高小学语文课堂教学有效性的重要方向。
语文素养是指学生在语文学习中，能够运用语言表达、理解语言的能力，是综合语文能力的体现。
语文教师可以通过阅读课程、创作课程等多种途径培养学生的语文素养。
阅读教学是培养学生语文素养的重要途径，通过教师的指导和引导，学生可以提高阅读理解能力、阅读表达能力，拓宽阅读视野，丰富语言表达。
浅谈语文课堂教学内容的确定
浅谈语文课堂教学内容的确定1. 引言1.1 教学内容的确定对于语文课堂教学至关重要教学内容的确定对于语文课堂教学至关重要。
在语文教学中，确定教学内容是指根据学科特点和学生实际情况，科学合理地确定课程教学内容，以保证教学目标的实现和学生的全面发展。
教学内容的确定直接影响着教学质量和效果，关系着学生的学习兴趣和能力提升。
在实际教学中，教师应该根据学生的认知水平和学习需求，结合教学大纲和教育教学大纲，科学合理地确定教学内容，避免教学内容的随意性和片面性，以提高教学效果和学生学习质量。
确定教学内容不仅需要考虑学科知识和教学目标，还应该考虑学生的兴趣和实际需求。
教学内容应该具有针对性和实用性，能够激发学生学习的热情和动力，促进他们的学习兴趣和主动性。
教学内容的确定不是纯粹的知识传授，而是要注重知识的质量和深度，引导学生进行思维和创新，培养他们的综合素养和能力。
教学内容的确定对于语文课堂教学至关重要，只有科学合理地确定教学内容，才能更好地实现教学目标，提高教学效果，促进学生全面发展。
【2000字】2. 正文2.1 确定教学内容的原则确定教学内容的原则是语文课堂教学中至关重要的一环。
在确定教学内容时，需要考虑以下几个原则：教学内容应符合学生的认知水平和语文学习程度。
教师应该了解学生的基础知识和能力，合理安排内容的难度和深度，避免出现过于简单或过于复杂的内容，以确保学生的学习效果。
教学内容应符合语文课程标准和教学大纲的要求。
教师需要认真研究教材内容和教学目标，把握教学内容的重点和难点，确保内容的选择符合教学大纲的要求，有助于学生全面发展语文能力。
教学内容应具有启发性和趣味性。
教师可以结合学生的兴趣和实际情况，设计具有启发性和趣味性的内容，激发学生学习的兴趣和动力，提高学习效果。
教学内容的确定应注重整体性和系统性。
教师在确定教学内容时，需要考虑内容之间的关联性和发展性，合理安排内容的顺序和组织形式，以确保学生能够系统全面地理解和掌握所学内容。
浅谈语文课堂教学的“三味”
浅谈语文课堂教学的“三味”语文课堂是什么？语文课堂是进行语文教学活动的场所，是学生学习的场所，是生活的场所，是树德育人的场所，语文课的“场”是一种气息，一种氛围，一种味道，那么，语文课应怎样营造出这样的场境，让语文课充满浓浓的味道。
语文课堂教学应重视个性的张扬，语文味的生成。
因此，在追求语文味境界的过程中，要积极推动学科的个性化，教师的个性化和学生的个性化，充分利用个性化的语文课堂教学因素。
笔者认为语文课应该有“三味”，有趣味、有情味和有韵味。
一、张扬学科的个性，使语文课显得有趣味。
生活中没有幽默是乏味的，课堂上没有幽默则是枯燥的。
学生喜欢具有幽默感的老师。
语文教材是一个丰富的矿藏，其中语言或简练准确，或活泼多姿，或生动形象，或含蓄幽默，或典雅俊逸，或质朴犀利，饶有个性的学科要求教师能用具有趣味的语言体现学科特点。
如果语文教师在课堂教学中，能发挥自己的个性，巧妙地运用各种方法来增强教学的趣味性，就能使语文学习过程更轻松，更有乐趣，收到事半功倍，出奇制胜的效果。
如：讲授《竞选州长》时，先板书好课题，随后板书两组数学不等式：（1）州长=马克•吐温≠马克•吐温（2）马克•吐温≠马克•吐温然后说：“这堂课，我们解决两道数学题。
请同学们认真看书，看谁先解决这两道数学题。
”学生们因语文课上成数学客，感到新奇有趣，都认真读起课文来。
这样两道数学题就迎刃而解了。
学生们懂得了“等于”说明凭“自己”的声望完全可以当上州长，“不等于”说明资本主义社会竞选的虚伪性和欺骗性。
“马克•吐温≠马克•吐温”说明这是一部文学作品，作品中的马克•吐温不是作者本人，而是为了加强文学的真实性而采取的第一人称。
通过解两道数学题，激起了学生的学习兴趣，又牵一发而动全身，解决了本文应解决的两道难题。
这样的开头，拓展了语文味魅力的沃土，并迅速集中了学生的注意力，激起了学生探索知识的兴趣。
二、张扬教师的个性，使语文课显得有情味。
教师是教学工作的主导者，语文味的生成离不开教师的主导作用。
浅谈语文课堂教学的教学方法
浅谈语文课堂教学的教学方法语文课堂的教学改革直接关系着教学质量的提高、学生整体素质水平的提高和思维能力的培养。
语文教师要不断用新的教学方法启迪学生的新思维，调动他们学习语文的新兴趣，让他们自己寻求学习语文的新方法，并通过合作交流、研究讨论等方式，扬长补短。
语文课堂教学改革教学方法语文课堂的教学改革直接关系着教学质量的提高，学生整体素质水平的提高和思维能力的培养。
在新的理念的影响下，我们语文教师都清醒地认识到：传统的教学方式已经有不少的弊端明显的显现出来，教师讲学生听的课堂氛围太沉闷了，对学生创新思维的培养没有积极地推动作用了。
所以，要因时而异，因人而异，因环境的不同而异，要进行新的改革和探索。
不断地用新的教学方法启迪学生的新思维，调动他们学习语文的新兴趣，让他们自己寻求学习语文的新方法，并通过合作交流，研究讨论等方式，让大家又是互补，扬长补短。
这样，教师和学生大概都能收获比较理想的效果，都能有可能获得新的收获和成功。
新课程改革要求教师以教材为载体，用教材而不是教教材给学生以知识培养学生能力，而不是让学生只局限于语文教材限于语文课堂，而应该有更广泛的空间。
在使用新的教材时要有“用教材教”的意识，这样，才能把科学探究、情感态度与价值观的目标有机地和科学知识目标结合在一起。
教师在开展综合性学习过程中让学生重视方法和体验。
在综合性学习中，要学生掌握的方法主要在于各种知识和能力的整合、课内外学习的结合、书本知识与实践活动的结合、语文课程与其他课程的沟通。
指导学生掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料语间接资料的主要差别，学会注明所援引资料的出处。
运用自己收集的资料得出结论。
让学生走进生活，联系生活，让学生自己体验生活。
把自己得出得结论在运用到生活中去，学生在体验中不断的成长起来。
综合性学习的课程目标一般不是指向某种知识和能力的达成度，而是提出一些学习的活动及其要求，主要指向“过程”。
《语文标准》中把“过程”也纳入其体系目标，要求在课程实施中，不仅只关注“达成度”、关注结果。
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浅谈语文课堂教学课改使语文出现了许多新气象，可谓好评如潮，褒扬众多。
然而，我们在为取得的成绩感到欣喜的同时，也发现了一些值得深思的现象。
如何上一节好的语文课？这恐怕是所有辛勤耕耘在语文教坛的老师们的困惑。
崔峦先生就当前语文教学的现状提出了“倡简、务本、求实、有度”的八字方针，这八字方针的提出，让我们的语文老师进一步明确了语文教学改革的方向——简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。
我想只有踏踏实实地走好自己的路，上出让学生喜欢的课才是好课。
本文从四个角度阐述了如何更好地上一节语文课。
一、做一个让学生喜欢的老师。
“亲其师”方能“信其道”，这是颠扑不破的真理。
我们应树立好自己在学生心目中的形象。
我觉得建立民主、平等的新型师生关系应该从教师做起。
转变教师思想观念是突破口；调动学生积极因素，建立学生评价机制是关键；坚持理解和尊重原则是保障。
教师有热爱学生、无私奉献的精神，学生才会热爱教师；师生之间关系协调，两者才会产生感情上的共鸣，从而进入教育教学的最佳境界。
教师能否胜任教育教学工作，学生能否全面、主动地发展，最终完成学习任务，很大程度上取决于师生关系是否良好。
教育的本质是培养人、造就人。
现代教育思想告诉我们：师生关系和谐健康，学生才会乐于接受教育，才有可能被培养成为符合社会发展需要的高素质的人才。
语文课是一门人文性很强的课，那一篇篇感人至深的文章等着我们和学生一起去研读，如果老师在学生心中一直都是一个冷冰冰，似乎没感情，似乎不食人间烟火的样子，学生如何爱上你教的语文课，如何与你共同去品味那一篇篇有血有肉的文章？所以，多一点爱心，多一点童心，是我们语文老师的福气。
让我们尽量保存住三尺讲台这一方净土，让学生在你的引领下进入一个有情意，有新意，有时还有点诗意的语文课堂，让他们感受我们汉语的魅力，这是我们语文老师不断努力的方向。
二、做好课前的准备工作。
（一）功夫下在备课上。
课堂教学效果如何，关键在于备课。
教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。
备课的要求是多方面的，但至少要做到以下三点：即了解学生的知识底细，明确教学目标，掌握课文的重点内容。
只有知道学生该学什么，才能弄清自己该教什么。
教学目标决定课堂教学的方向。
课堂教学目标明确，可以有效地克服教学中的随意性和盲目性，加强教学的针对性。
抓教学重点问题和难点问题进行突破和讲解，只有认真备课，深钻教材，才能准确把握，深刻理解。
（二）布置学生做好预习。
预习是课堂的“前奏曲”，它直接影响着课堂教学质量，影响着学生的发展。
语文教学大纲中，明确提出培养学生自主学习习惯与能力，而这种要求尤其表现在课外的预习环节，学生通过相关的学习资料，从搜集到整理，阅读与思考，可以获得与文本相关的大量信息，为了学习课文奠定了一个坚实的基础，更重要的是在预习过程中，学生熟读课文，学习生词，理解词句意思。
课堂教学中减少了大量的时间，教师先要进行纠正、引导、巩固等，就可以实现教学的目标，真是事半功倍。
所以我给学生制定了预习要求让学生明确预习的目标。
一般说来，每堂语文课时，我都留出一定时间，检测预习效果。
通过听写，检测学生音字词句段知识、阅读理解能力和背诵能力。
通过小组汇报，预习会了什么，想到了什么，集中难点、亮点（课文精彩之处），锻炼学生说的能力，语言概括能力、发散思维能力。
教师一个人的智慧、时间都是有限的，把学生的智慧汇集起来，再难的课文也不难了。
书后作业学生会当堂理解，课文重点、难点能自主掌握，大大减轻了课后的作业量。
预习使语文学习成为一件真正开心、快乐的事。
三、营造和谐的课堂氛围。
（一）幽默，课堂活色生香的最佳魔法。
教师幽默风趣的语言不仅可以使课堂气氛更加活跃，而且可以使学生在一笑之余引发联想，出神入化地推动他们领悟，使学生在理解知识的同时也感受到学习的乐趣。
幽默有助于创造愉快的学习氛围。
在课堂上, 教师的幽默能够强烈地感染学生的情绪。
能够使学生情绪高涨, 能够使学生在愉快的课堂气氛中快乐地学习。
（二）提问，让学生的思维活起来。
在课堂教学中，好的提问活动可以架构一堂语文课的学习，能够融洽师生感情，能够培养深入钻研，严密思维的良好习惯，能够发展个性，培养创造力，良好的提问活动可以制造亮点，可以“一石激起千层浪”，点燃创造思维的火花，将教学活动推向高潮。
良好的提问, 成功的解答，可以让学生找到自信，激发浓厚的兴趣。
那么怎样才能运用好提问这一重要的教学手段呢？我认为有以下几个度需要把握好。
1、问题导入要抓住学生的好奇心。
在课堂教学中，要使课堂活跃，有良好的课堂氛围，教师设计的导入问题至关重要。
提出的问题富有启发性、连接性、伸缩性，适合学生的特点，使学生能回答上来又不易回答出来，这样可调动学生思维，开发学生智力，使学生的头脑都动起来，而不是被动僵化地接受.2、通过课堂讨论或辩论激发学生的创造性。
有意义、有趣的课堂讨论或辩论也是良好课堂气氛的一个标志。
要想让学生有兴趣参与课堂讨论。
首先，要求我们教师必须提出引起学生兴趣，促使学生独立思考的问题。
教师应从教学任务中选取最有趣，最有争议，能激起广泛兴趣，或者是学生主动提出的又存在争议的问题，引导学生讨论。
在讨论中，教师应认真听取学生的意见，使学生的自尊心、自信心得到满足，从而更好地活跃讨论。
遇到有的学生提出了与教师不一致的想法，不应打击否定，应该鼓励他们谈自己的观点。
教师要在讨论中引导学生得出正确的观点，不要限制学生思想。
在讨论结束时，教师应当进行必要的小结，引导学生得出正确的结论，真正有所收获。
3、提问形式要有趣味性。
设计的问题要富有思考性，要新奇、巧妙、有趣。
这样设计的问题有处于培养学生的学习兴趣，有利于增强学生的思维能力，这样设计的问题，像一根魔术棒，吸引学生，让学生的精神处于亢奋状态，把无意注意转化为有意注意。
4、面向全体，因人施问，注意区分度。
共2页: 上一页12下一页提问要让全体学生思考，都有话说，针对学生的不同情况，要难易有别。
问，要让优生感到兴趣，引发钻研的激情；让差生找到取得成功的途径，增强信心，激发学习热情。
教师在引导答问中，应多肯定、多鼓励，使学生达到乐学、会学的境界。
有效的提问，既可以调节课堂气氛，促进学生思考，激发学生的求知欲望，培养学生的口头表达能力，又能促进师生间的有效互动，及时地反馈教学信息，提高信息交流，从而大大地增强课堂教学的实效性。
（三）朗读，还语文课堂一片琅琅书声。
《语文课程标准》在教学建议中指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
”朗读既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。
因此，朗读训练不仅是课堂教学上的一个重要组成部分，更是让学生更好地掌握和运用语文这一工具性、基础性学科不可缺少的重要手段。
叶老先生说过：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。
因此，各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，还语文课堂琅琅书声。
那么，在语文课堂教学中如何指导学生朗读呢？下面就谈谈自己在实践中的一些粗浅的想法。
1、创设情境，使学生爱读。
（1）要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。
因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。
有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。
这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。
当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿、速度和轻重缓急，让学生进入意境。
（2）及时表扬，使学生爱上朗读。
学生最爱戴高帽子，一句表扬的话能让他们乐上半天，兴致勃勃。
所以，在课堂教学中对学生的朗读评价十分重要。
当学生读完后，我常常及时表扬，激励他们进步。
但表扬时我十分讲究技巧，读得好时，我会很夸张地说“读得太好了！”“你太厉害了！”“真好听，老师还想听。
”“你怎么能读得这么好呢？”；读得一般时先指出优点，然后用“如果”鼓励学生在某一方面继续努力；如果确实读得不怎么样，我就找出这位学生其他方面的特长进行迁移，告诉他只要多学多读，朗读也可以很好，给他信心和勇气。
因为我相信每个学生都能进步，每个学生都会成功。
2、指导读法，使学生会读。
语文课程标准要求学生，能正确、流利、有感情地朗读课文。
因此我在平时的教学中，特别注重朗读方法的指导。
我的做法是首先教会学生学会停顿，能流利朗读课文，可分为四个层次进行：（1）读好句与句之间的停顿。
我根据标点符号的不同，从节拍上加以指导，同时注意长句子之间的停顿，教会学生学会断句。
（2）从重音、语气、语调上进行指导。
要教会学生，如何做到根据主人翁的喜怒哀乐的情绪，运用抑扬顿挫的技巧，解决好语调的高低、轻重、快慢的问题。
我边指导、边示范，使学生知其然，知其所以然。
（3）指导学生边读课文边做记号，在理解的基础上，训练情感朗读。
我要求学生做到、口到、手到、心到、眼到，指导学生用不同符号画出重点词句、疑难问题等。
遇到难题，鼓励学生通过自学或小组合作等形式来理解课文，在此基础上再指导学生朗读课文。
（4）创设情境，让学生在情境中体验主人翁的情感，感悟其思想的的内涵。
语文不是无情物，字词句都是诗。
作者的情感表达常常隐藏于文字深处。
因此，语文教学要想让学生真情流淌，就必须让学生读懂、读通、读深，让学生在读中感悟，在读中与文本对话、交流。
古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。
”让我们在交给学生“鱼”的同时，别忘了指导学生潜修“渔艺”。
四、课后反思至关重要。
“学而不思则罔，思而不学则贻”。
这些古代至理名言用在我们的教学工作中也有着深刻的借鉴意义。
课后小结是回顾、总结这一节课是否成功、是否达到了预期目的的手段。
通过反思能及时地对教学中的“得”与“失”进行认真而全面地分析、总结、判别优劣，及时了解学生学习的反馈信息，这样既可以起到备忘录的作用，又能提高自己的教学水平，是一举两得的好事情。
在教学实践中，成功的经验，失败的教训，对教师来说都是财富。
课后将这些宝贵的财富及时进行分析、整理，由感性认识上升至理性认识，再来指导实践：不断总结经验教训，就可以避免教学的盲目性，增强教学的自觉性，不断提高教学效益。
总之，在课堂教学中，要不断地去实践，去总结，去反思，不断去学习新的理论，提高自己的理论水平，这样提高课堂教学实效性就不会再是一句空话，我深信，只要我们坚定一个目标，我们的语文课堂教学会迎来一个新的春天。
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