浅谈语文课堂教学的有效性
浅谈如何提高小学语文课堂教学实效性
浅谈如何提升小学语文课堂教学实效性新课程改革下，小学语文课堂教学取得了可喜的成绩，教师更新了教学理念和教学方法，学生成为了语文学习的主人，语文课堂出现繁荣而热闹的景象，学生的语文水平和语文素养有了一定的提升。
不过，语文课堂教学仍然存有一些问题和弊端影响到教学的有效性。
我从小学语文课堂教学存有的问题出发，提出了很多操作性强的策略。
本文主要从小学语文课堂教学存有的问题、提升小学语文课堂教学实效性的策略来阐述，目的是让大家明确以往的研究成果，为进一步深入的研究提供经验借鉴。
一、新课程改革下，小学语文课堂教学出现的问题及怪现象即使课改给我们带来了很多可喜的收获，但是也出现了很多课堂教学的问题和怪现象，总的来说有以下问题：（一）语文课淡化了语文味《语文课程标准》以全新的理念提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成局部。
工具性与人文性相统一，是语文学科的基本特点。
”语文的人文性决定了语文课在实行语言文字训练的同时，又要实行人文教育，熏陶感染学生的精神世界。
而语文的工具性决定了语文课的教学过程是一个对学生字词句段篇及听说读写的训练过程，让学生更多地接触语文材料，在大量的语文实践中掌握使用语文的规律。
不过在现实的课堂教学中，有的老师把语文课上成了思想品德课；有的老师把语文课上成了历史课；有的老师上成了物理课等。
他们不重视字词句段篇的训练；不注重引导学生品词析句，阅读教学和写作教学之间的脱节；基本功的训练单调乏味，练习题陈旧。
他们没有准确地把握好语文课的性质和内涵，偏离了语文课的方向，导致语文课走入一个误区。
（二）自主、合作、探究的学习方式形式化《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，尊重学生的主体地位，改变了以往被动的、单向的教学方式。
虽然现今语文课堂教学，学生活动起来了，积极性和求知欲提升了，但是在合作和活动的背后隐藏着形式化倾向，学生内在的情感没有被真正调动起来。
教师动不动就让学生围绕某一个问题实行小组合作讨论学习，随意性太强。
初中语文课堂教学的有效性研究
初中语文课堂教学的有效性研究一、绪论语文课堂教学是学生学习语文知识和提高语文能力的重要环节，对于初中生的语文学习起着至关重要的作用。
对初中语文课堂教学的有效性进行深入研究，对于促进学生的语文学习和发展具有重要意义。
语文课堂教学的有效性不仅仅是指学生在知识上的掌握程度，更包括学生在语文技能、思维能力、创新能力等方面的提高和发展。
通过对初中语文课堂教学的有效性进行研究，可以为教师提供有效的教学策略和方法，帮助学生更好地学习和掌握语文知识。
二、初中语文课堂教学的特点1. 学生年龄特点初中生正处在青春期的年龄阶段，他们的身心发展处于急速成长的阶段，因此他们的学习和思维方式与小学生、高中生等其他年龄段的学生有所不同。
初中语文课堂教学需要充分考虑到学生的年龄特点，采用符合他们认知发展水平的教学方法。
语文教学的特点是需要注重语言的运用和表达能力的培养，这需要教师在课堂教学中重视综合能力的培养，注重语言的实际运用。
语文教学又需要注重传承和创新，要求学生既能够掌握传统文化，又能够在新的语境中进行创新和运用。
3. 社会环境特点随着社会的不断变化和发展，语文教学也需要与时俱进，将社会实际和学生的日常生活贯穿进教学当中，使学生能够更加直观地理解和掌握语文知识。
初中语文课堂教学的有效性主要体现在以下几个方面：1. 学生的学习兴趣和学习动力学生学习语文的主要目的是提高他们的语言能力和人文素养，只有学生对语文知识和文学作品产生浓厚的兴趣和热情，才能够更好地学习和掌握语文知识。
教师在初中语文课堂教学中需要注重激发学生的学习兴趣和学习动力，让学生在学习语文的过程中感受到快乐和乐趣。
2. 学生的知识掌握和运用能力3. 学生的思维能力和创新能力1. 注重课堂氛围的营造语文课堂教学的效果与课堂氛围息息相关，一个轻松愉悦的课堂氛围有利于学生的学习兴趣的培养和激发。
教师需要在课堂教学中注重课堂氛围的营造，结合学生的年龄特点和学科特点，让学生在轻松愉悦的氛围中进行学习。
谈小学语文课堂教学有效性的提升策略
谈小学语文课堂教学有效性的提升策略小学语文课堂教学的有效性对于学生的语文素养培养至关重要。
提升小学语文课堂教学的有效性是每一位语文教师的重要任务之一。
下面将提出一些策略，以提高小学语文课堂教学的有效性。
一、多元化的教学方式1. 激发学生的学习兴趣：在课堂教学中，教师应该注重激发学生的学习兴趣。
可以使用一些趣味性的教学方法，例如游戏、讨论、小组活动等，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
2. 引导学生主动探究：在课堂教学中，教师应该尽量避免简单的灌输式教学，而是应该引导学生主动探究。
可以通过提问、让学生展示、合作学习等方式，让学生参与到课堂教学中来，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
3. 多媒体辅助教学：利用多媒体技术辅助教学是提升小学语文课堂教学效果的有效手段。
教师可以使用图片、音视频等多媒体素材，以生动形象的方式呈现知识，激发学生的兴趣，提高学习效果。
二、合理安排教学内容1. 确定教学目标：在课前，教师应该明确教学目标，并根据学生的知识水平和需求，合理安排教学内容。
根据学生的阅读能力，合理选择适合学生的课文和阅读材料，确保教学内容的可学性和可掌握性。
2. 突出重点难点：在教学过程中，教师应该突出教学内容的重点和难点，有针对性地讲解和提示。
可以通过提供合适的例子、讲解相关知识、引导学生思考等方式，帮助学生理解和掌握难点内容。
3. 注重实际应用：在教学过程中，教师应该注重将知识与实际应用相结合，培养学生的语文运用能力。
可以通过课外阅读、写作训练、作业设计等方式，让学生将所学的知识应用到实际生活中去。
三、积极营造良好的课堂氛围1. 热情亲和的教学态度：教师应该以热情亲和的态度面对学生，给予学生充分的关心和鼓励，让学生感受到教师对他们学习的重视。
教师还要尊重学生的个性和思维方式，关心学生的学习情况，及时给予指导和帮助。
2. 良好的师生互动：在课堂教学中，教师应该与学生保持良好的互动。
可以通过提问、讨论、演示等方式，鼓励学生积极参与课堂，增加学生的思考和表达机会。
如何提高语文课堂教学的有效性
如何提高语文课堂教学的有效性随着社会的不断进步和人们对文化素质的越来越高的要求，语文教育也越来越重要。
然而，许多学生在学习语文时往往感到无趣，缺乏学习的积极性。
提高语文课堂教学的有效性不仅能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果，还能培养学生的语文素养，使他们更好地面对未来的挑战。
以下是我将会从以下四个方面探讨如何提高语文课堂教学的有效性。
1. 注重师生互动师生互动是一种很好的教学方式，这种方式可以促进学生自主学习、自我发现、自我思考等一系列学习过程。
教师应该注重引导学生思考方法，从而培养学生的思考能力。
在课堂中教师应该给予学生充分的机会，让他们表达自己的见解。
对学生的回答应该耐心地听，多与学生进行互动交流，最终使学生得到知识的提升。
在师生互动过程中，教师还要注意语言表达的方式和态度。
应该以鼓励、理解和尊重的态度与学生交流，以达到学生进一步成长的目的。
而忽略了这一点，对学生的个性、文化背景等的忽视，将导致课堂教学的有效性降低。
2. 多元化的教学手段在教学中，化繁为简、寓教于乐，是非常必要的。
教师应该利用多种教学手段，例如讲课、讲故事、互动问答、场景演练、游戏等，同时还可以借助相关的多媒体工具来进行自由切换，使学生不会觉得单调，提高学生参与度，也更能加深学生对所学知识的理解、记忆以及应用能力。
3. 选择优质教材教材是教学的基础。
优质的教材不仅可以培养学生的语文素养，同时还大大提高了教学的有效性。
优质教材的特点包括：教学内容生动活泼、适合学生阅读文化背景；教学内容独具特色，可以独立存在。
教师选择优质教材，不仅能够提高教学结果，还能对学生的知识积累和语文运用能力发挥重要的作用。
4. 良好的课堂管理良好的课堂管理，可以使授课更顺畅，同时提高包括学生在内的各个参与者的积极参与程度。
在课堂管理的过程中，教师应该制定规章制度，规定良好的行为规范，培养学生的能力和素质，提高学生的敬业意识和培养正确的价值观。
同时，教师还要重视课堂时间的控制，避免时间浪费和不必要的干扰，保障课堂效果的最大化。
浅谈小学语文课堂教学的有效性1
浅谈小学语文课堂教学的有效性1榆林高新三小呼海燕当前的中国，教育的发展已进入了素质教育的关键时期，提高学生的学习质量，同时又避免以往的课堂教学中“填鸭式”教学方法，增强学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与教学全过程，是当前教育研究的重要课题。
那么，如何提高小学语文课堂教学的有效性呢？作为一名小学的语文老师，我有这样的思考：一、激发学生学习的兴趣美国哈佛大学心理学家詹姆士曾用实验证明，通过激发兴趣，人的积极性甚至可以增加3--4倍。
有人退出这样一个描绘性公式：学生的学习成绩=能力×兴趣。
苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的火药”。
就看你能不能点燃这火药。
激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。
设置悬念，激发兴趣，这确实是提高课堂教学有效性的秘方。
课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多，开端引趣就是其中的一种。
上课一开始以趣引入，会激发学生强烈的兴趣。
教师要根据教学内容精心设计课题的引入，教师要把课堂教学变成一种探索奥秘的活动，甚至是神秘的探究活动，一开课就要把学生的兴趣勾起来。
如：我在讲授《五彩池》时，我是怎样问的：“五彩池在哪里？谁能说出五彩池有哪些彩？谁能说说为什么池水会是五彩的呢？”这样一来学生急于在文中寻找答案。
这样的学习活动就使得学生能够自觉主动地去学。
其实开端引趣的方式除了“设疑”以外，还有“谜语引趣”、“悬念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。
一节课的开端实在太重要了，它如同在战斗中选择一个突破口一样，辉煌的战果就是从这里开始的。
因此，要提高课堂教学的有效性必须重视开端时的趣味性。
二、引导学生积极参与竞争当今社会是一个需要竞争的社会，所以在教学中引导学生参与竞争也是提高学生学习兴趣的重要措施。
棋迷、球迷们为什么会“迷”呢？因为这里有竞争。
如果能直接参与竞争更能入迷，“迷”即是高度“兴趣”之意。
竞争符合学生的心理特点，因而能调动积极性。
为了提高学生的积极性，教师要在课堂教学中创造条件让学生在课堂教学之中参与竞争。
浅谈语文课堂的有效性教学
提 倡学 生 的合 作学 习不能 忽视 学生 的独立 思 考。 合作学 习作为一种新型的学 习方式 ， 被老 师们广 泛采用 。 那种人人参与 、 组组互动 、 竞争合作 、 时有思 维碰撞 火花 闪现 的课堂确实能给人 以享受与启迪 。 实施合作学 习是有一定条件的 ，要 以学生个体 的 自主 学 习 和独 立 思 考 为 前 提 。 而时下 不少教师片面地理解合作学 习 ，追求所 谓小组学习的形式 ， 做无用功 的甚多 。 在学生没有充 分阅读 、 思考 的情况下进行合作学习 ， 由于学生对课 文的理解还不深入 ， 认识也不很深刻 ， 小组合作加工 整理的结果与所得也是肤浅的 、 片面 的， 这样 的合作 只是为个别优生提供展示 的机会。有的把合作讨论 当作学生活动的唯一形式 ， 一堂课下来 ， 表面上热 热 闹闹 ， 实 际上收效甚微 ； 有 的教师不管在公 开课还 是 平时教学动辄就安排 四人小组讨论 ，不管内容有 无 讨论 的必要 ， 有些甚至一节课讨论到底 ； 也有 的教师 让学生合作学习 ， 但没有给学生足够 的时 间， 看到一 两个小组有结果就匆匆收场 ， 完成一次合作 。 在合作 学 习中， 还经常看到如下场面 ： １ － ／ Ｊ 、 组 中有一个 成员 在权威地发言 ， 其他成员洗耳恭 听 ， 汇报时当然也是 小权威 的“ 高见” ； ２ － ／ Ｊ 、 组成员默不作声 ， 自己想 自己 的； ３ ． ／ Ｊ 、 组成 员热热 闹闹地在发 言 ， 但 没 围绕主题 ， 讨论 时气氛热烈 ， 却没解决实际问题 。 以上种种 的合 二、 强 调 自主 性 。 但 不 能 放 任 自流 作学 习， 未能充分发挥学生 的独立思考能力 ， 表面上 新课 程下 的教学设计注重生成与建构 ，淡化预 看热热 闹闹， 实质上是流于形式 ， 收效甚微 。究其原 设与讲授。 课程改革要求课堂教学要体现以学定教 ， 因， 是教师没能真正理解合作学习的含义 ， 未处理好 因需施教 ， 增加灵活度。 教师的主要任务是组织课堂 合作学 习与独立思考的关系。 教学 ， 把 主 要 的 时 间 让 给学 生 进 行 自主 学 习 。 语文课堂少不 了品读 、 感悟 、 玩 味、 思 考。 语文课 “ 把语文课堂交给学 生” ，许 多教 师经过短暂 的 “ 心 动” 比“ 形动 ” 更为重要 ， 有时“ 沉静” 比“ 活跃 ” 更 ｌ ｉ 同 惑后马上接受下来并付诸实践 ：既然要把课堂上 有效。 见 问题就讨论 ， 动不动就合作的语文课 堂只能 的时间交给学生 ， 岂不正好解放 了 自己吗？ 于是 出现 是华而不实 的泡沫语文课。 了一种我们不愿意看到 的现象 ： 老师讲授少了 ， 课堂 我们要倡导在 自学 、自悟基础 上的各种形式 的 上乱哄哄的讨 论看 似热烈却没有主题 ，学生海 阔天 合作学 习 ， 通过互相启发 ， 共 同探究 ， 培养 合作精神 空胡言乱语还受表扬说有创新 。课堂上教 师淡化 出 和协作能力。 只有在学生充分的独立思考 的基础上 ， 场， 一切让学生 自己说了算。 如在文本的诵 读与理解 再加强学生之 间的交流 ， 才能使他们互相取长补短 ， 中， 在没有充 分引导虚 设情境 的情况 下让 学生 “ 想 实现真正意义上 的合作 。 因此 ， 教师要精心组织学生 一要组织好学生 自学 ， 使每个学 生都 能 读 哪一段就读哪一段 ” ， “ 想和谁交流就 和谁交流 ” ， 的学习活动 ： 二要组织好合作 学习 ， 培养学生的合作技 “ 用 自己喜欢的方式来交流读书感 受” ，而教师又不 独立思考 ； 能及 时发挥主导作用 ，一堂课给学生大量的时间 自 能， 教给合作 的方法 ， 重视对 合作 学习 的评价 ， 做 到 三要组织好全班交流 ， 读， 总结是 ： 甲也正确 ， 乙也不错 ， 丙很好 ， 丁真棒 。 整 互动学习与个别辅 导相结合 ； 全面实现教学 目标 。 堂课学生跑野马 ， 想说啥就说啥。 一节课上完了还弄 在交流 中加强引导 ， 不明白老师想在这节课上完成什 么任务 ，达到什么 （ 作 者 单位 ： 江 西 省 乐平 市教 育 体 育 局 ）
浅谈初中语文课堂教学中的有效性
浅谈初中语文课堂教学中的有效性1. 引言1.1 初中语文课堂教学的重要性初中语文课堂教学的重要性在于其承担着培养学生语言文化素养、提升学生思维能力和情感品质的重要任务。
语文课堂是学生学习和掌握语言文字知识的主要场所，通过语文课堂教学，学生可以学习到汉语的基本知识和技能，培养语言表达能力和批判思维能力。
语文课堂还是学生感受文学魅力、陶冶情操、增长知识的重要途径，有助于学生形成正确的价值观和审美观。
1.2 初中语文课堂教学存在的问题初中语文课堂教学存在的问题主要包括教学内容单一、教学方法陈旧、学生学习动机不足、教师评价不够客观、教学资源匮乏等方面。
在教学内容方面，过于注重课本知识传授而忽略了培养学生的学习兴趣和能力，导致学生对语文课程产生厌倦情绪。
传统的教学方法使得学生的学习方式单一、死板，缺乏实际操作和创造性思维的训练，无法培养学生综合运用语文知识的能力。
学生学习动机不足，缺乏对语文学习的认同感和兴趣，导致学习效率低下，甚至出现逃课现象。
教师评价不够客观，往往只根据学生的书面考试成绩来评价学生的学习水平，忽视了学生综合素养的培养。
教学资源匮乏也影响了初中语文课堂教学的效果，学校图书馆的藏书数量有限，教学设备陈旧，无法满足教学需要。
解决这些问题是提升初中语文课堂教学有效性的关键所在，需要教师、学生、家长和学校共同努力。
2. 正文2.1 教师在语文课堂教学中的角色在语文课堂教学中，教师扮演着至关重要的角色。
教师是学生学习语文知识的主要来源和榜样。
通过自身的言传身教，教师能够引导学生树立正确的学习态度和价值观，激发学生学习的兴趣和热情。
教师需要具备丰富的教学经验和知识储备，能够系统地组织和呈现教学内容，引导学生理解和掌握语文知识。
教师还应该根据学生的不同特点和需求，灵活调整教学方法和策略，让每位学生都能够得到有效的指导和帮助。
教师还承担着激发学生思维，培养学生创新能力和批判性思维的重要任务。
通过启发式教学、讨论式教学等教学方法，教师能够引导学生积极思考问题，培养他们的分析能力和表达能力。
浅谈小学语文课堂教学的有效性 李蓉
浅谈小学语文课堂教学的有效性李蓉语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。
有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。
那么，怎样提高课堂教学的有效性呢？一、深入钻研教材新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。
提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。
如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。
课文也很少朗读，上课时对教材内容都不甚了解，“以其昏昏，使其昭昭”，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。
但每每钻研一篇新的课文，总是先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法做出“预设”，或查字（词）典解释，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。
如果要联系上下文理解的，则在一旁作上标记。
对于要通过查字（词）典理解的词语，自己先查字（词）典并把义项写在一旁。
为了扫除阅读障碍，我总是认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。
此外，在阅读各种教学参考书的同时，我总是把文章的结构分析在教本上作好标注，把每一段的段意写在段末空白处。
对于重点词句的含义，总是写在一旁，方便课堂上参考表述。
只有在对文本内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上，我才开始撰写教案，而且几乎是一气呵成。
课堂上，我可以不看教案执教，但却不能离开教科书上课。
二、创设问题情境，激发探究的兴趣苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
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浅谈语文课堂教学的有效性
什邡市冰川小学景爽所谓课堂教学，是一种教学组织形式。
是教育教学中普遍使用的一种手段，是教师给学生传授知识和技能的全过程。
它主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具，也称“班级上课制”。
语文课堂教学是语文教师与学生的双边活动，是学生在教师教育与指导下获取语文知识，形成语文能力，陶冶思想情操的过程。
它在培养学生听、说、读、写能力中起着极其重要的作用。
我作为初涉教育岗位的新人，特别是语文教师这一岗位，还有许多学习和修炼的地方。
农村教师结构发展的不平衡性决定了教师授课科目的多样性。
本学期我是第一次执教语文，在教学方式和课堂教学的有效性上有许多欠缺之处。
下面，我就我仅有的一些经历和通过查阅资料以及向老前辈的学习中，谈谈我对课堂教学有效性的体会与认识。
过去一学年我是从事英语教学的，对语文课堂教学不是非常清楚，尽管如此，两者还是有很多互通之处——都是通过课堂教学来培养和锻炼学生的听、说、读、写能力。
所以，在我的语文教学中，我也采用英语教学的方式，进行语文授课。
虽然整体环节具有一致性，但是不管是从母语的基础出发还是从历史文化方面来讲，语文课堂教学需要更细致和全方位的指导。
从我的课堂教学效果来看，语文课堂教学不如英语课堂教学的效果好。
学生的参与度和积极性不高，我自身对两个科目的
驾驭的能力也不同，学生步入小学高段，自身的心理活动也有相应的变化。
由于我本身对语文这一科目的不熟悉，开学前几周的课堂教学也相当吃力。
通过观摩其他老师的授课以及学生的反应，我总结了我的语文课堂教学存在的个问题：
1.课前备课做的不够。
对课文的熟悉程度不够，在上课时就
会出现环节不连贯或者课文重点未抓完全的情况。
容易让
学生感到模糊混淆。
2.课堂中未能发挥出学生的主体作用。
课堂教学中，教师在
教学中起主导作用，而学生才是教学的主体。
上课时自己
的教授过多，少了学生充分思考和发言的时间，这也是导
致学生参与度不高的重要原因之一。
3.语文教学同英语一样，注重学生的听、说、读、写能力，
我的课堂教学中少了让学生当堂练写的环节。
4.课堂氛围稍显严肃，易让学生产生害怕回答的心理。
针对上述出现的问题，我制定了以下相应的调整：
1.课前精心备课，成竹在胸。
对课本和教材的不熟悉，唯
一的解决办法就是多看，对钻，尽力去熟悉它，备好每
一堂课。
设计好三维目标，精心设计学习活动，结合学
生实际，切实做到“教”是为了学生“学”服务。
2.课中体现主体，注重主导。
在今后的授课中，把学生的
主体性放在首位，多站在学生的角度去思考问题，想想
他们对课文的理解层面，由此提出相应的问题，让学生
主动去思考，去回答。
课堂上多鼓励，让学生“敢举手”。
3.语文课堂教学同英语一样，要让学生得到锻炼，就要让
学生大量地听，大胆地说。
从中得到积累，在运用的时
候头脑中才会有东西。
4.课后反思，促进成长。
上完课后，通过反思来找缺陷，
看看自己哪些地方做的不够，需要改进，以此来弥补自
己的不足。
避免犯同样的错误。
5.创设宽松和谐的教学环境，激发学生的学习兴趣。
语文
课堂教学同英语一样，需要活跃的气氛来刺激学生。
语
文学习不是只能在严肃紧张的气氛下进行，英语能够又
唱又跳，语文同样能够。
幽默的语言，搞笑的动作，富
有创意和启发性的导入，自然的鼓励，良性的竞争机制，这些都是增进师生情感和活跃课堂的方式。
也都是帮助
我提高语文课堂有效性的方法。
当然，所谓“实践出真知”，一味地说是不起作用的，要用实践和行动检验自己学习到的方式方法是否行之有效，是否适合自己。
课堂教学的最终目的还是要让学生有所获，这才真正体现了课堂教学的有效性。
作为一名青年教师，未来还有很长的路去探索和实践，我希望自己在语文教学方面实在不断完善的过程当中。
尽管现在才入门，但我坚信情况会越来越好。
因为积累会随着时间增长。
我相信在今后个有效性方面还做得更好。
做一位称职的语文教师。