浅谈语文教学的有效性 (2)

浅谈语文教学的有效性
“有效”是教学的本质特征。

所谓有效课堂教学，就是能够促进学生学习和发展，有效地实现预期的教学目标的课堂教学活动。

落实语文课堂教学的有效化，要把握好其内涵定位，要做到要求适度、方法恰当、角色到位、造势有方。

课堂教学的有效化实际上就是课堂教学策略选择的优化。

所谓教学策略，是指教师为实现教学目标或教学意图而采取的解决一系列教学具体问题的行为方式。

语文课堂教学的有效化，从本质上说是语文课堂教学策略的优化。

第一，教材要“吃”透。

教材是教师教学的依据。

“吃”透教材是实施有效教学的前提。

只有真正吃透教材，才能正确把握“教什么”，考虑“怎么教”才会有基础。

语文教学要求教师在课前深入钻研教材，做到既能对课文整体感悟，又能对文字的组合，蕴含的思想、情感、价值观等有准确的把握，力求有自己独特的理解和思考，这样才能有效地指导学生学习。

如果作为教学组织者和指导者的教师，对课文没有深入浅出的把握，实现有效教学目标就是一句空话。

比如《台阶》，写的是一个普通农民的一个现实的朴素梦想，以及为实现这个梦想而勤苦劳作的一生。

“父亲”是中国众多生活在社会底层的农民的缩影，他的欢乐与忧愁、辛劳与梦想是千百万中国农民所共有的。

作者的目光投向的决不仅仅是他自己的父亲，更是在生命长河中无望挣扎的生
活在社会底层的普通人。

第二，学生要“析”透。

学生是学习的主体，学生的个人知识、直接经验、生活世界是重要的课程资源。

教学是教师与学生的双边活动，只有作为主导者的教师充分了解学生，运用好学生这一课程资源，才能真正让课堂充满活动，同时让学生学有所获。

学生的差异性是客观存在的，不同年级的学生不一样，城乡学生有区别，学生个体之间有差异。

教师只有认同差异、把握差异、兼顾差异，才能进行具有针对性的教学预设，才能开展富有实效的教学。

为什么同一教师采用同样的教学在不同类型的学生中产生的教学效果不一样，关键是学生依据个人知识、直接经验、生活世界所形成的适应性不一样。

因此，不仅学生要适应教师，而且教师更要主动适应学生，这种主动适应的有效性全赖于教师对学生的经常性分析，体现在教师对学生个性差异的充分了解和共性特征的准确把握上。

第三，预设要“做”透。

预设是对课堂环节、教学过程等作出的一系列展望性设计，是新课程理念指导下的一种网状、弹性的课前准备，包括教师课前对教学过程的预先设计，对专业和知识的预先准备，以及对课堂动态变量的预先思考。

“凡事预则立，不预则废”，这是千古定律。

要实现教学目标，必须实行教学目标管理，预设就是教师实现课堂教学目标管理的有效方式。

教学实践表明，只有充分的教学预设才能真正有助于学生主体地位的实现和孕育出充满生命力的课堂。

尤其是初中阶段仍然是学生的学习态度、学习习惯、学习品质形成的关键时期，这些学习素质的形成依然离不开教师的积极引导、
激发、培养和唤醒。

第四，实施要“熟”透。

吃透教材，析透学生，做透预设，最终要落实在教学的实施上，前“三透”是基础，“熟”透是关键。

熟透的教学，是一种灵动的教学，一种充满生命力的教学。

具体体现在，一是教学思路清晰，教法得当。

做到教学环节层层推进轨迹清，步步深入流程明，浅者深之掘得进，深者浅之出得来，脉络清晰、层次突出、轮廓分明。

二是教师情感饱满，语言规范。

教师对文章中内在的、固有的“情”要会领悟、善领悟；教师要自我有热情，有激情，善以自己的内在感情传课文内蕴之情，以己之真实之情激学生之情，从而感染学生，教育学生。

教师的语言应当是规范准确的，无论是教学上的组织性用语、引导性用语还是评价性用语，都力求做到清楚明白，充分体现要言不烦，实话不虚，一语中的，言之有据、有理、有情的要求，让学生听起来声声入耳，清晰可辨，明白可解。

三是学生学有兴致，主体到位。

在教学过程中，课的起始要能让学生思维兴奋起来，迅速进入学习轨道；课的推进要能体现张弛结合，学生感到学得紧张活泼、兴致盎然；课堂收尾要能让学生感到余音绕梁、课将尽而意未穷，满怀继续学习的兴趣。

在课堂氛围上，要力求课堂气氛宽松热烈，使学生生疑、质疑、辨疑有热情，身心解放，无心理负担，沉浸在求知的浓烈氛围中。

师生之间教学相长，同学之间思想碰撞，学生自主学习的积极性得到充分和有效的调动。