[语文,初中,教学]浅谈初中语文的有效教学
初中语文课堂有效教学之我见
特 的体验 和 独特 的见解 ． 堂教 课
学 更 多 的 是 对 教 参 解 读 的 照 本 宣 科 有 些 教 师在 教 学 中往 往 面 、 面俱 到 而不 能抓住 文章 最 重要 、 最 适 合 学 生 学 习 和 掌 握 的 内 容 同 时 ． 教 学 中 教 师 只 是 单 纯 地 在
己》 中我们 引导 学生 抓住 环境 ． 抓 住 人 物 描 写 ： 《 长 与 山 海 在 阿 经 》 中 我 们 抓 住 情 节 与 人 物 描
二 、 研 教 材 、 究 学 生 是 钻 研
实 施 有 效 教 学 的 根 本 保 证
１ 钻 教 材 ． 定 教 学 目标 ． 深 确
叶 圣 陶 先 生 曾 经 说 过 ： 教 “
的 复 杂 性 和 动 态 性 ． 励 教 师 灵 鼓
思 维 回到 正 道 上 ． 可 能 较 自然 才
地 拓 展 教 学 资 源 ． 可 能 依 据 教 才 育 教 学 规 律 、 生 身 心 发 展 规 律 学 实 施 教 学 ． 取 得 有 效 的 教 学 效 以
果。
能 有 效 利 用 或 开 发 教 学 资 源 的
情 节 、环 境 是 小 说 的 三 要 素 ． 人
物 形 象 的 塑 造 是 核 心 ． 何 通 过 如 情 节 和 人 物 描 写 来 塑 造 人 物 形 象。
２走 近 学 生 ． ． 因材 施 教
潜 能 ． 染 他 人 。 课 堂 充 满 活 感 使 力 ． 助 于 建 立 教 师 之 间 、 生 有 师 之 间 的 合 作 氛 围 ： 让 学 生 充 满 会
那 么教 师 的知识 体 系就会 老化 、
教 学 手 段 过 时 、 学 目标 跟 不 上 教
初中语文教学浅谈(1)
初中语文教学浅谈（1）中学生的学习是在教师指导下有目的、有计划、有系统地掌握知识、形成能和行为规范的活动。
但是.过去进行的教学改革忽略了教与学的另一个重要方面”学”的问题，因而改革的成效不大。
所以，在当前的教学改革中坚持教以学为本，必须研究学生的学习并进行学习改革。
1.激发学生学习动力学习只有在人的全部心理活动积极参与下进行，才能形成意识能动活动.促使思维对知识的迅速理解和吸收。
学习思想是直接推动学生进行学习活动的内部动力。
在教学和日常活动中要克服学生的心理障碍.培养学生积极的学习思想。
1.1通过班队话动引发学生学习动机。
中学生虽然有一定的个性，但可塑性也是很强的。
我抓住初一学生刚从小学升人中学这一时机对学生进行革命理想、前途教育.召开了第一次主题班会--”长大了做什么”。
我再引导他们说，中学阶段是人生的关键时期，我们作为跨世纪的建设者和接班入.首先应当为民族的昌盛树立远大的理想.把自己汇入时代的洪流中.才会真正显示出生命的意义和人生的价值.而实现这一切的基础就是扎实地学好知识和技能。
1.2通过多种形式激发学生学习兴趣。
有了兴趣便能产生积极的情感和主动性.学习效率自然高.但兴趣的培养应根据学生的实际.通过多种形式进行。
1.3通过培养自觉性培养坚毅的学习意志。
意志是人们自觉地确定目的并支配自己的行动.通过克服困难以实现预定目标的心理过程。
学习是人们的意志行为。
必须以坚定的意志和顽强的毅力去实现预期的目标。
在这方面。
教师对学生必须从严要。
2.改革学生的学习方法学习方法教育是指教育者通过一定的途径对学习者进行学习方法的传授、诱导、诊治、矫正.使学习者掌握科学的学习方法并灵活运用于学习之中.逐步形成较强的学习能力.即学会学习。
在知识的获得阶段主要指导学生对知识进行记忆、理解、强化和系统性等；在知识的巩固阶段。
指导学生对知识进行分析、概括、综合以及用知识进行创造、解决问题等。
这种指导.有利于发展学生智力.提高学生的学习能力。
浅谈初中语文有效教学的原则
“ 课堂还给学生 ” 把 已经 喊 了 很 久 ， 是 落 实 到 但 课 堂 教 学 中间 ， 师 “ 言 堂 ” 用 主 导性 替 代 学 生 主 教 一 ， 体性 ， 似是而非地 自主合作探究学习 ， 严重损害 了学 生 学 习 的 主 体地 位 和 学 习 的积 极性 。在 现 今 减 负 增 效 的 背 景 下 ， 述 的状 况 已经 到 了非 改 不 可 的地 步 ， 上 笔 者 认 为 ， 课 堂 还 给 学 生 是 实 现 有 效 教 学 的必 然 把 出路 ， 堂 教 学 追 求 有 效 性 首 先 要 把 握 课 堂 有 效 教 课 学 的 原 则 。结合 课 堂 教 学 的 实践 ， 将 有 效 教 学 的 现 原则总结如下 ： 学 生 主 体 原 则 新 课程 的宗 旨是 为 了 每 位 学 生 的 发 展 ， 指 教 是 学 要 为 学 生 全 面 、 身 的 发 展 奠 定 基 础 。这 里 的 学 终 生 是 一 个群 体 概 念 ， 指 课 堂 上 的 全 体 学 生 ， 是 一个 也 不能少 ； 同时又指向每一个独特 的学生个体 ， 教学要 为 学 生 个性 化 和 自南 的 发 展 创 没 条 件 ， 学 生 的 主 为 动 探 究 拓 展 空 间 ， 学 生 可持 续 的发 展 创 建 平 台 。 为 当 我们 把关 注 的重 点 从 教 师传 授 知 识 转 到 学 生 有 效学 习 ， 生 能 否在 课 堂 上 积 极 有 效 地 学 习 ， 个 学 一 重 要 的标 准 就 是 学 生 的 参 与 程 度 。具 体 的 讲 是 学 生 的 参 与 状 态 、 生 的 交 流状 态 、 生 的达 成 状 态 。为 学 学 了体现学生 主体原 则， 我认 为可 以从 以下几个 方面 人 手 ： 先 ， 学 目标 的 制 定 应 考 虑 学 生 已 有 的 经 首 教 验、 体验和生活基础， 从学生现有 的水平 出发考虑学 生 未来 的发 展 ； 次 ， 学 活 动设 计 应 考 虑 学 生 的 知 其 教 识 积 累 和兴 趣 点 ， 活 动 贯 穿 始 终 ， 学 生 在 活 动 中 用 让 获 得 知 识 的 、 力 的 、 感 的 发 展 ； 三 ， 学 时 间 安 能 情 第 教 排 ， 据 斯 莱 文 教 授提 出 的有 效 教 学 模 式 ， 师 在 课 根 教 堂 教提 出的 问 题 的 时 间要 充分 ， 这样 有 效 教 学 才 成 为 可 能 。 二 、 练 主 导 原 则 训 新课 程 条 件 下 语 文 教 学 的 总体 目标 是 提 高 学 生 的语文素养。语 文素养是什么？语 文素养是指一个 人 语 文 能 力 和语 文知 识 、 思想 情 感 、 言积 累 、 感 、 语 语 思 维 品 质 、 德 修 养 、 美 情 趣 、 性 品 格 、 习 方 品 审 个 学 向 、 习 习 惯 的 有 机 整 合 。它 以语 文 能 力 为 核 心 。 学 即要提高学生的语文素养核心的是提高学生听 、 、 说 读 、 的能力 。从 这个 角度来说 ， 文教学应着眼于 写 语 通 过 语 言 训 练 提 高学 生驾 驭 和 运 用 祖 国语 言 文 字 的 能力 。 在 课 堂 教 学 中提 高语 文能 力 应 在 教 学 活动 设 计 中渗 透 语 言 训 练 。 首 先 ， 口头 表 达 能 力 的 训 练 。 是 教师要注意倾 听学生谈论他们熟悉的话题并对学生 讨 论 的 问 题 有积 极 的反 应 。其 次 ， 听 能 力 的训 练 。 是 提供机会促进生生 、 师生交流 。阅读 与写作 是语文 课 堂 教 学 的 着 眼 点 ， 师 应 充 分 利 用 教 学 材 料 设 计 教 活动训练读写能力 ， 写结合 ， 读 用读带 动写作 ， 用写 促进阅读 ， 尤其要鼓励学生运用 书面词汇表达 自己。 以训练为主导的课堂教学可以有针对性地提高 学生的语文素养 ， 提高课堂教学 的有效性 。
浅谈初中语文有效教学
２ ０ １ ４年 第 ２期 （ 总第 ２ １ ０期）
利于学生积累语言素材 ． 提升人文素养 ． 促 进 学 生 知 识 的真 正 内化 ， 达 到 学 以致 用 。 因此 ， 在 教 学 中我 们 要 利 用 教 学 契 机 ， 引 导 学 生 进 行 文 体 的改 编 、 课 文 的延 续 等 。 使 得 语 文 学 习 更 具 个 性 化 色彩 ． 更 有新 意与 创 意 。 学 生 的 主体 参 与 意 识 更 强 ， 学 习 热 情更高 ． 提 高 了 教 学参 与度 与 教 学 效 益 。 在学生进行 的 界 限 ．突破 固有 思 维 与心 理 的束 缚 。 让 学 生 展 开充 分 的想 象 与 联 想 ． 让 学 生 真 正 将 学 习 与 生 活 结 合 起来 。 在 课 本剧 的创 编 与 表 演 中 ． 学 生 能够 将 文 本 与 生 活 、 文 字 与情 境 场 面 等 结 合 起 来 ． 这样 学 生 更 能 理 解 语 句 的 精 美 、 构 思 的 巧妙 、 情 感 的 真挚 、 意 境 的深 邃 ， 更 能 与 作 者产 生 共 鸣 ， 更 能 深入 地 理 解 词 语 的 运 用 ． 从 而 强 化 学 生 的情 感 体 验 ． 达 到 学 生 知识 的真 正 内化 。如 学 习 《 陶罐 和铁 罐 》 《 狮子和鹿》 时 。为 了激 发 学 生 学 习 古 诗 的兴 趣 ． 加强学生理解 ． 我 鼓 励 与 指 导 学 生 来 起 创 编 古 诗 的 情 景剧 学 生 学 习 的积 极 性 非 常 高 ． 取 得 了很 好 的 教学 效 果 。 三、 创 设 有效 问题 教 学 情 境 。 引 导 学 生 主动 参 与 古语 云 ： “ 学起于思 ， 思 源 于 疑 。” 疑 是 问题 的开 端 、 智 慧 的 开始 ． 是 打 开 学 生创 新 之 门的 金 钥 匙 没 有 悬 念 的 教 学 犹 如 一 潭死水 ． 无 法 激 起学 生 情 感 与 思 维 的 涟 漪 ， 而巧 妙 的 问题 ， 可 以 打开学生思维 的闸门 ． 引 起 学 生 的 主动 参 与 与 主 体 思 考 ， 使 学 生 在 好奇 心与 求 知 欲 的 驱 动 下展 开积 极 的探 究 活 动 ． 从 而 真 正 实 现 了学 生 的 主体 参 与 ． 使 学 生真 正 成 为 了 探 究 的 主人 、 学 习 的 主 体 故而 在 教 学 中我 们 要 学 会 提 问 ． 以问 题 为 契 机 来 引 起 学 生 参 与 学 习 的主 动 性 、 积极性 、 主体 性 与 自觉性 。 教 师 在 设 计 问题 时 要 充分 考 虑 到 ： （ １ ） 目标 性 。问 题要 有 明 确 的 指 向性 ， 要 为 特 定 的教 学 目标 服 务 ． 因此 ． 在 设 计 问 题 时 要 充 分 考 虑 到 与 教 学 内容 的 结 合程 度 ． 要 围绕 特 定 的教 学 目标 来 展 开 。 （ ２ ） 探 索 性 只有 富 有 探 索价 值 的 问题 才 能 拓 宽学 生 认 知 活 动 的深 度 与 广度 ． 将学 生 的思 维 引 向 高潮 ． 使 学 生 获 得 全 面 发 展 。相 反 ， 如 果 问题本身没有价值 ． 那 么 学 生 的探 究 就 会 流 于 形 式 ． 而 无 法 取得 预 期 的教 学 效 果 （ ３ ） 全 体 性 。教 学 所 面 向 的是 全 体 学 生 ， 因此 ． 教 师 在设 计 问 题 时 要 面 向全 体 学 生 ． 引起 全 体 学 生 的全 程 参 与 这 就 需 要 教 师 在设 计 问题 时 充 分 考 虑到 学 生 本 身 的 实 际 情况 ． 要 兼顾 学生 间 的差 异 ． 提 出具 有 层 次 性 的 问题 ， 以 满 足 不 同层 次学 生 的不 同 需 求 ． 这 样 才 能实 现 教 学 面 向 全体 学生 。 总 之 ．生 本 教 育 值 得 广 大 教 师进 行 不 断 的 实践 与探 索 ． 是 现 代 教 学发 展 的必 然 趋 势 ． 具 有 非 常 重 要 的 意 义 。在 小 学 语 文 教 学 中实 施 生本 教 育 ．可 以为 学 生 构 建 开 放 而 愉 悦 的教 学 模 式． 激 起 学 生 的主 体 参 与 与 主 动 思 考 ， 使 得 课 堂 真 正 成 为 学 生 张扬个性 、 释 放 潜 能 的舞 台 ， 促 进 学 生个 性 化 与 全 面 发 展 的 协 调发展 。 【 责 编 田彩 霞 】
初中语文课堂有效教学浅探
初中语文课堂有效教学浅探摘要：语文是一门极其生活化的学科，其内容丰富、应用广泛。
语文课堂是语文教学的主阵地。
如何激活语文课堂教学，提高语文教学质量，是广大初中语文教师热议的话题。
本文就如何提高初中语文课堂教学的有效性作分析。
关键词：初中语文课堂教学有效教学教学方法在平常听课中，细心品味很多优秀教师精彩的课堂教学展示，除了惊叹、佩服、羡慕外，更多的是感动。
静心反思自己的课堂教学，我有些惭愧，但更多的是困惑。
语文是一门极其生活化的学科，其内容丰富、应用广泛，语文课堂是语文教学的主阵地。
如何激活语文课堂教学，提高语文学科教学质量，是广大初中语文教师热议的话题。
一、重视备课环节备课强调独立钻研、自主备课与合作研究、集体备课相结合。
教师首先要深入研读材料，感悟和把握教材的内涵，自主备课时还要考虑到适合任教班级学生学法的研究与设计。
在此基础上，带着思考，加强同教研组教师的集体备课，共享教学资料，拟定教学的重点、难点、培训点，商讨有效高效的教学策略。
自主备课与集体备课的有机结合，为实现课堂教学的有效高效奠定了坚实的基础。
此外，还应该提高课前预习的有效性。
一直以来，课前预习这个环节最易被很多语文教师忽视。
没有学生高质量的预习准备，就不可能有高效的课堂教学。
让学生牢记“读书百遍，其义自见”的道理，勤动嘴、勤动脑、勤动笔，既有助于更好地把握文本，又有助于培养学生的自学能力与运用能力。
二、重视兴趣的培养教学准备工作只是有效课堂教学的基础，教师能驾驭课堂，把预设变成精彩的呈现，才是关键所在。
首先，在课堂教学中，学生的学习积极性高，课堂教学效率就高。
苏霍姆林斯基说：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学，渴望知识的火药。
就看你能不能点燃这火药。
”激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索，设置悬念，激发兴趣，是提高课堂教学有效性的秘方。
在课堂教学中，我根据教材内容选择性地组织一些活动激发学生的学习兴趣。
如在教学《核舟记》一课时，由于这一课是背诵篇目，学生对船头三人的座序理不清，搞不明白谁在谁的哪方。
初中语文教师的有效教学方法
初中语文教师的有效教学方法语文教学作为初中阶段的重要学科之一，对培养学生的语言表达能力、文学素养等方面起着至关重要的作用。
然而，随着教育环境和学生需求的变化，教师需要不断改进自己的教学方法，以适应学生的学习需求和提高教学效果。
本文将探讨一些初中语文教师的有效教学方法，并提供一些实用建议。
一、激发学生学习兴趣的方法激发学生对语文学科的兴趣是教学的首要任务，以下是一些有效的方法：1. 创设情境：通过创设情境，让学生能够在真实的语境中学习语文知识。
例如，组织学生参观文化遗址、进行社区调研等，让学生亲身体验语文知识在实际生活中的应用。
2. 游戏化教学：运用游戏元素设计教学活动，增加学习的趣味性和参与度。
例如，通过游戏方式进行语文知识的复习，或者设计语言对战游戏来提升学生的语文素养。
3. 创意写作：鼓励学生进行创意写作，激发他们的想象力和表达欲望。
可以组织写作比赛、设立写作角，让学生有机会展示自己的作品。
二、提高课堂互动的方法课堂互动是促进学习的重要手段，以下是一些有效的方法：1. 小组合作学习：将学生分成小组，让他们在小组内互相合作、交流，并共同完成任务。
这样能促进学生之间的互动，激发学生的学习潜力。
2. 情景模拟：通过情景模拟的方式，让学生在真实的语境中进行角色扮演，激发学生的表达欲望，增强他们的语言表达能力。
3. 提问引导：教师应该灵活运用提问的方式，引导学生思考并参与到课堂讨论中来。
可以通过提问激发学生的思考，增加课堂互动。
三、个性化教学的方法针对不同学生的特点和需求，进行个性化教学是提高教学效果的关键，以下是一些有效的方法：1. 分层次教学：根据学生的不同水平，开设不同层次的教学内容，确保每个学生都能够在适合自己的层次中学习。
2. 差异化任务：根据学生的兴趣爱好和学习能力，给予不同的学习任务。
例如，对于文学作品的学习，可以根据学生的兴趣，让他们选择自己感兴趣的文学作品进行深度研讨。
3. 及时反馈：教师应该注意及时给予学生反馈，了解他们的学习情况。
初中语文课堂有效教学模式论文
浅谈初中语文课堂有效教学模式自从实施新课程以来，我们进行了不懈的探索与努力，也有了不少的新发现。
要进一步推动课程改革，关键在教师，核心在课堂。
随着社会经济发展，教育面对新的挑战，促使人们运用新的理念去研究教育问题，教育改革势在必行。
因此这一阶段在教育领域出现了许多的教学思想和理论，与此同时也产生了许多新的教学模式。
一、学习能力培养的教学模式第一、复习能力。
1、明晰。
一要明晰语文考出的和谐就是考察学生的思维品质，二要明晰《考试大纲》的内容，弄清试卷结构，清楚每一部分的考察重点和每一道题的考察点2、提效。
学生一定要提高学习效率，对于记忆性的知识，要强化记忆，准确认读与正确书写。
同时也要努力寻找规律。
3、攻坚。
要找准最难攻破的地方下功夫。
字音、字形、熟语、辨析并修改病句和名篇名句等考点，都可成为攻坚的目标四、释放，激活已经掌握恶知识、运用已形成的综合能力去解决问题。
在语言运用与表达题中要释放自己的语言积累；在写作中要释放最近的见识、情感与价值取向，也就是释放自己的个性，这也是作文的创新之处。
第二、预习能力。
预习是自求了解的重要步骤，把学生从被动的吸收知识转化为主动的探索知识，并有助于培养自学习惯。
学生预习方法的方法指导有：①通读全文。
了解课文的大概意识，知道谢了什么事、什么人，作者表达的感情等。
对全文有初步、完整的印象；从中找出不懂之处，划出不理解或不很理解的语句；带着课后问题去预习。
②读准字音，了解字词含义。
学生参照词典、字典，对新的字词多读几遍，对不明白的要自己动手查阅搞清楚。
③大声朗读。
预习朗读可以巩固生字读音，把课文读通顺；有利于对文章内容的理解和记忆。
④进行思考。
在初步了解的基础上，思考在文字、语句、内容等方面还有哪些疑问，及时记录下来，以便在课上认真听教师讲解或向同学请教。
⑤摘抄。
把自己认为应该积累，值得借鉴的语句摘录下来。
第三、质疑能力。
“疑是思之始，学之端。
”思维是从疑问和惊奇开始的。
初中语文课堂有效教学
浅谈初中语文课堂有效教学长期以来，入选初中语文教材的课文都是名家名篇，对青少年的成长教育与人格塑造起着引领作用。
新课程背景下的语文教材为广大教师提供了广阔的空间和舞台，应该怎样合理把握教材，创造性使用教材，有效提高教学质量，促进学生语文素质的培养与提高，是语文教师在课堂上进行有效教学的重要话题。
一、让语文教学内容富有生活韵味新课程标准强调教师要确立一种新的教学理念，那就是要改变过去那种照本宣科式的“教教材”的方式，而改为“用教材教”。
用教材教，就是因文而异，合理有效地利用教材，拓展学生视野，学生的思维就会被激发、被深化，让学生联系已有的生活经验，在真实的生活情境中学习语文，感受到语文与生活的联系，从而激起学生自主探究的愿望。
教师再巧妙创设情境，让学生置身其中，感知课文内容，品味赏析，熏陶感染，潜移默化中使学生身心智能获得全面和谐的发展。
如在教学《毛泽东的少年时代》时，我首先向学生简述了一代伟人毛泽东一生所取得的光辉成就及对新中国作出的伟大贡献，由毛泽东一生的丰功伟绩引入课题，伟人已逝，但是他的成长过程如何呢？由此引发学生学习的兴趣，带着好奇阅读、思考全文，了解少年毛泽东的生活环境、家庭状况，特别是他的生活、学习、性格特点，与父亲的关系，等等。
教学中，我特别重视学生的讨论与质疑，引导学生以一个农村孩子及同龄人的眼光看待少年毛泽东，以现实的眼光看自己，联系自己今天的生活环境、家庭状况及父母亲人寄予的期望，想想自己是否有少年毛泽东如饥似渴般的求学精神，是否有少年毛泽东做事一丝不苟的态度。
让学生在学习中了解少年毛泽东对知识的追求，认识到要成就一番事业，必须从少年做起，从今天做起。
使学生认识到语文学习不再是空洞枯燥的文字堆积，它来源于生活，语文是现实生活真、善、美的反映，是进步的人生观、价值观的表现，让学生认识了语文，喜欢上语文，热爱语文，达到语文教学引领学生成长的作用。
二、让语文教学与学生同步成长教学中，如果教师总是照本宣科地念课文或者学生死记硬背地照读原文，那就失去了语文的多样性与丰富性，将语文教学变得呆板和单调。
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浅谈初中语文的有效教学
摘要：初中语文的有效教学，是指教师在语文新课程标准指导下，遵循初中语文教学活动的客观规律，促进学生语文能力、语文素养的发展，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。
关键词：初中语文；课堂教学；有效教学
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）10-270-01
语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升学生对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。
有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。
那么，怎样提高课堂教学的有效性呢？对此，笔者有几点体会。
一、运用课件，重组现行教材，提高课堂教学实效
语文教材的编写方式大都以单元编写，每单元的课文内容往往围绕同一个主题，有一定的系统性，但比较单一，某篇文章只能出现在某一个主题单元，还不能充分挖掘其全部作用。
我们可以利用课件把同一题材或同一作者的作品进行重组，让学生整体认识某一题材的写作特征或某一作家的作品风格、思想个性。
如在初三总复习时，利用课件重组的语文教材，可以大大提高复习效率。
比如综合性学习的复习，综合性类试题文字量较多，单凭口述或抄写既费时学生又不易掌握，但如果运用课件，就大不一样。
教师可以把同一地区的试题进行纵向归纳分析，也可以把同年不同地区的同类试题进行横向比较分析，这样的课堂不仅容量大，效率必定也高。
二、引导自主探究，改变教师满堂灌的现状
在初中语文教学中，尊重学生主体地位，就是让学生学会学习。
教师不仅仅是传授知识，更多的时候应该授人以渔，教会学生语文学习的方法，为学生搭建自主探究合作学习的良好平台，让学生多探究，多尝试，多创新，在掌握知识的基础上提升学习能力。
我在语文教学中先是向学生出示自学探究提纲，之后，引导学生进行小组合作学习，让学生们在牵头学生的组织下，进行独立思考，讨论研究，深入学习。
教师在这个过程中发挥启发引导作用，侧重于帮助学生解决学习难点，对学生的启发引导侧重于思维方式与解题思路方面的指导。
通过自主探究模式教学的实践，学生的学习积极性和思维探究能力都得到了提升。
三、运用导学案，引领学生自读课文
导学案是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。
它以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，配合教师科学的评价，是学生学会学习、学会创新、学会合作，自主发展的路线图。
“导”就是指导、引导；“学”，不是讲、更不是教，而是以学生为出发点和归宿的自主学习；“案”是一种方案，一种设计，不
是知识、题目的简单堆积。
导学案即是教师的教案，也是学生的学案，还是学生的作业。
因此，导学案设计的质量的高低，直接影响到课堂教学改革的成效。
编写导学案时要注意以学生为本，切合学生实际，内容由易到难，简明扼要。
导学案包括：学习目标、学习重点、学习难点、自主预习、合作探究、教师精点、自主测评、学习反思、拓展延伸，存在的问题等环节。
教师在上课时，要以上一节课发下的导学案为本，组织教学，通过学生的充分讨论和展示，完成导学案上的学习任务。
四、课堂提问，有的放矢
教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。
课堂教学中的提问，就是通过提问，能引起学生的思考，能诱发学生的学习欲望，能启发学生自省，从而引起学生的活动。
而现实课堂教学中的提问，多半是老师问，学生答的方式。
教师在提问时，往往就是把课前备课时准备好的问题一个一个地向学生发问，出现“一问到底”的现象。
学生看似在回答老师的问题，可实质上还是老师在讲授，学生只是在揣摩老师的意思，如何回答，回答的更准确些等等。
那么，如何做到有效的提问呢？
1、发问：准确把握提问的时机，发问态度要自然，问题尽量说一遍。
注意问题的层次性，一个问题尚未做出明确结论之前，不能又提出一个新的问题，以免干扰学生。
2、对象：向全体学生发问，然后指名回答，抽答面要广，努力使全班学生回答问题的次数大致相同。
不能由相对固定的少数同学回答，不宜依照一定的次序请生回答，也不宜先抽学生再提问。
3、对待：提问之后要停一会儿，让学生有时间思考。
4、启发：教师为不能回答问题或问答错误的学生提供线索，打开思路，启发他们正确的回答问题。
（5）追问：当学生的回答正确却不充分时教师要给学生补充另外的信息，以便学生能得出更完整的答案。
或者回答不正确后，引出更深层次的问题。
五、当堂检测，及时解决学生的问题
在教学中，很多教师认为教师课堂讲授时间与教学效果成正比，结果事与愿违，一节课下来，教师口干舌燥，学生却并没有掌握多少知识，更谈不上能力的提高了。
按照构建“生本愉悦课堂”的要求，教学的任务是要调动学生的内驱力，提高学生学习的积极性，进而提高学习效果。
因此，教师应精讲少讲，把时间留给学生，加大当堂练习的力度，通过各种形式的练习，查漏补缺。
通过当堂检测活动，一方面使教学环节更加紧凑，另一方面也在第一时间获得教学目标完成情况，以便及时调整下一步教学安排，优化教学过程，提升教学成效。
只有在当堂检测之后，教师才能发现备课中的不足，才能及时地调整方法，改变策略，从而达到理想的目标。
但教师要注意当堂检测的习题题量不宜过多，要少而精，必须紧扣当堂学习的知识点，这样既使学生明确本节课的重难点，又能训练学生的思维，检测学生是否对知识理解，并学以致用。
当堂检测及反馈既是考查教师教学的效果，也是督促学生学习的一种手段，是促使师生共同进步的良方妙药。
语文的课堂教学有效性，是一个教师教学的生命力，是一种理念，是一种过程，是课堂艺术的发挥，是课堂效果的很好体现。
这就取决于教者的情、趣、理的挖掘。
但教者必须立足于本课堂学生的实际，把教学的经验，实践反思，不断充实，才能更好地发挥课堂有效性，是教学成败的关键。