初中语文阅读课文有效教学初探

初中语文阅读课文有效教学初探
【摘要】“有效教学”就是指在有限的时空内，采用由学生自主探索、合作交流、动脑动手实践的教学方式，来激发学生学习的积极性、主动性，并进行有效果、有效益、有效率的符合教学规律的教学活动。

提高初中语文阅读课文教学的有效性，教师可从以下三个方面着手：一、深入解读文本，设计有效问题；二、营造课堂氛围，还学生以课堂；三、改进教学方式，提高阅读课文教学效益。

【关键词】阅读课文有效教学方法
所谓“有效教学”，就是指在有限的时空内，采用由学生自主探索、合作交流、动脑动手实践的教学方式，来激发学生学习的积极性、主动性，并进行有效果、有效益、有效率的符合教学规律的教学活动。

但目前初中语文阅读课文的教学可以这样来形容：“教师很辛苦，学生很痛苦”，最终的结果是：“高耗低效”。

针对这种现状，必须提高初中语文阅读教学课堂的有效性，减轻教学负担，全面推进素质教育。

为此，我在语文课堂教学中非常注重教学有效性的尝试与实践，深入解读文本，巧妙设计问题，把课堂还给学生，创新教学方法，收获了语文阅读课文有效性教学的独特喜悦成果。

１．深入解读文本，设计有效问题
苏霍姆林斯基说，“为了上好一节课，你是一辈子都在备课。

”所以，笔者认为课前要认真研读文本，才能完成好“传道、授业、解
惑①”的任务。

要完成好教学任务，贵在引导好学生。

“夫子循循然善诱人。

②”这是颜渊对自己的老师孔子教学方法的称道。

因此，进行有效课堂教学设计是构建有效课堂效益的基础。

１．１要准确地把握文本，深入地理解文本，对文本的思想内容有一个透彻的理解，并且形成自己的观点。

１．２还要有所创建，要看到文本背后隐藏的知识信息，真正走进文本，开发别人看不到的有效资源。

１．３在进行阅读课文教学设计时，要了解学生需要什么，诱导学生怎样学，从学生的实际情况出发，拟定恰当的教学策略和方法。

对于一篇课文，想一想学生可能会读懂些什么，会获得什么，哪些会触动他们的心灵，哪些地方的学习需要帮助等等。

例如：在教学《中国人失掉自信力了吗》这篇课文时，教师在引导学生朗读课文，感知课文，整体把握文意之后抛出了几个问题让学生思考讨论：（１）对方的错误观点是什么？（２）作者既然认为对方的观点是错误的，为什么还要一再承认对方说的都是事实？（３）“中国的脊梁”指什么人？为什么他们的牺牲不能为“大家”所知道？（４）“状元在想”“地底下”的含义分别是什么？孔子说：“不愤不启，不悱不发。

举一隅不以三隅反，则不复也。

③”在发现学生这种愤悱状态时，教师要注意因势利导。

调动学生积极主动参与探究的积极性，而且加深了对文本内容的理解。

２．营造课堂氛围，还学生以课堂
让生活呈现于课堂，让课堂回归于生活。

初中学生充满活力，人生经历不丰富，生活圈子狭窄，课文中事、物、景离他们较远。

在语文阅读课文教学中，教师要致力于营造开放、合作、探究的教学氛围，激发学生主动思维，还课堂于学生，让学生成为教学活动的主体。

一娘生九子，连娘十个性。

把有独特个性和有各种发展可能性的学生引发出来，营造和谐的学习氛围。

为了达到这一目的，教师要引导学生主动参与，去探究、发现，在实践中学，在合作中学，在探究、质疑、问难中学，这样既能引起学生共鸣，有提高了教学效率。

如：《范进中举》，可以安排学生课前认真阅读课文，并提出一些具体要求：（１）将这篇课文改变成适合表演的剧本；（２）根据自己的喜好，选择一个扮演的角色，并将人物性格特点尽情展现出来；（３）充分考虑人物的特点，设计表演时的表情、语态、动作；（４）进行小组合作，讨论小说的主题。

这样一来，完全可以使课堂气氛高潮迭起。

教师，只须起到穿针引线、推波助澜的作用。

通过这样开放、合作、探究式的教与学，把课堂还给学生，学生们既体验到了语文学习的乐趣，学会了怎样学语文，也体验到了主动学习后成功的喜悦，为提高语文阅读课文教学的有效性确立了保障。

３．改进教学方式，提高阅读课文教学效益
传统的语文教学也决定了传统的师生交流方式，多以单项的交流
为主，死板的教学方式已经不能适应现代学生的需求。

在阅读课文教学中，应当鼓励、提倡师生之间、生生之间多项交流、合作的学习方式。

只有不断更新和改革教学方式，才能对学生进行正确的指导，才能提高语文教学质量。

３．１培养学生自主学习的能力。

多年来，受传统“讲授式”教学影响，我们学生的自主学习能力较低，但并不意味着学生自主学习能力的缺失。

在阅读课文教学中教师可根据课文内容，适当安排、引导学生自主学习，比如引导学生自行查阅辅导资料、提前预习课文、进行经典文段的朗读与背诵等，让学生发挥自己的能力不断的获得知识，同时能够了解自己，寻找适合自己的学习方法，充分体现学生在学习中的主体地位。

３．２根据课文内容开展学习。

让学生积极参与、交流互动，让每个学生都可以全身心的投入到学习中去，认真完成老师交给的任务。

合作学习收集了每位同学学习的成果和结晶，在整个合作学习过程中，同学们不但发挥了团结协作的精神，还将自己的学习成果分享给大家，“博观而约取，厚积而薄发，④”就是这个道理。

让大家一起学习，也可以促进教与学的共同发展，体现创造性、开放性的教学氛围和有效阅读教学的成果，同时又使每个学生的个性得到张扬。

如教学《白杨礼赞》时，可采用以读带动对文本理解的方法，将读分为以下几个步骤，使同学们在自主学习，合作探究的过程中，自主学会对文意的理解和把握；首先，初读文本，要求借助文后注释及查阅工具
书，扫清字词障碍；其次，熟读文本，了解课文大致写了什么内容，在头脑中进行充分想象，再现文中所描绘的情境，初步体会作者情感，确定感情基调；再次，小组合作交流，取长补短，最后确定文章的象征意义；最后，组员尝试声情并茂地朗读课文。

让学生在朗读中，在合作探究中理解了文章的主要内容和象征意义。

这样的学习方式，只要长期坚持，学生对课文的阅读理解能力和分析能力就会得到提高。

总之，初中语文阅读课文的课堂教学应该是一种有目的的、讲求效益的活动。

有效性是阅读课文教学的生命，教师只有踏踏实实立足于平日的教学，去除华而不实的花架子，去除追求短期效益的功利思想，在学习后实践，在实践后反思，在反思后改进，在改进后学习。

如此地潜心钻研与探索必能逐步提高自己的语文课堂教学水平，必能更有效地完成阅读课文教学任务。

注：
［１］韩愈．师说．
［２］论语·子罕．
［３］论语·述而．
［４］苏轼．与侄简书．。