浅谈初中语文阅读教学 贺艳
浅谈初中语文阅读教学的两种方式
浅谈初中语文阅读教学的两种方式作者：贺宏扬来源：《课外语文·上》2018年第09期【摘要】语文是一门传统的学科。
对初中生来讲，语文的学习是相对重要的，语文培养的是一个人的人文素养。
从学科特点来看，语文并不像数理化一样，重在培养学生的逻辑思维能力。
所以说，在语文的学习过程中，更重要的是考验学生的学习积极性，学语文就是学怎么生活。
而对于初中语文来讲，阅读在语文试题中也很重要，从一定程度上讲，学好了阅读，对学生提高写作能力有很大的好处，进而更好地在语文试卷上得分。
本文就是通过研究当下两种阅读教学方式来客观分析问题，以期望能为初中学生的语文学习保驾护航。
【关键词】初初中语文阅读；教学方式【中图分类号】G616 【文献标识码】A初中语文阅读历来被学生和语文教师重视，它占的分值较高，同时阅读能力的提高也会潜移默化地影响学生的写作水平。
所以，初中语文的阅读教学引起了语文教师的重视。
当下比较主流的两种语文阅读教学方式是：课堂上，教师引导学生一起来对阅读作分析，以及课后教师对学生课后阅读的积极引导。
一、分析两种语文阅读教学的内涵课堂上教师引导学生进行阅读训练。
这种方法有独特的优势，教师在学生课堂阅读中，了解学生的阅读水平，对学生的阅读能力进行综合评价以后，具体讲授语文阅读的技巧，从这一点来看，老师在课堂上对学生的阅读训练是很有利于学生在考试中得分的。
因为在这样的教学时间和空间的限制下，学生的注意力更加集中，能够跟随教师的思路学习语文阅读的具体解题方法，这对于学生提分是比较关键的。
同时，这种课堂式的阅读训练，还可以通过教师的有意引导，进一步推广到语文的写作当中。
这不仅能提高学生阅读能力，更能进一步在阅读能力提高的同时，培养学生的写作能力，真正有利于学生语文成绩的提高。
但是这种方法也有一定的劣势，不能够真正提高学生的素质教育，不符合新课改对学生素质学习的要求。
这种应试教育的手段下，很容易限制学生的思维，对今后的创新能力培养，在一定程度上是有害的。
浅析如何提高初中语文阅读教学的有效性
教学反思教学篇誗高效课堂浅析如何提高初中语文阅读教学的有效性马辉（甘肃省靖远县永新中学，甘肃靖远）摘要：初中阶段，语文对于学生来讲是一门虽然基础但十分重要的学科，其中语文阅读是语文教学中的重点，尤其是新课改对语文阅读愈发重视。
因此，战斗在一线的初中语文老师，必须不断创新，研究出有效的教学方法，以此来提高初中语文阅读教学的有效性。
根据多年的教学经验，分析总结了现在语文教学过程中普遍存在的一些问题，然后具体问题具体分析，理论结合实际，提出一些教学方法和建议，希望能给同行提供一些帮助，大大提高初中语文阅读教学的有效性。
关键词：初中；语文阅读；有效性；教学方法阅读主要是指从书面材料中获取一定的知识，并对读者的智力技能、智慧技能和认知技能进行锻炼的过程。
不难想象阅读对于学生而言是十分重要的，在现代社会的学习和生活中，学生必须要掌握的一项技能就是阅读，阅读理解能力的高低直接关系青少年的学习效率和学习能力，他们的日常生活得以正常运转也和阅读有着十分密切的关系。
初中学生已经具备一定的阅读基础，属于自己的语文知识体系也初步形成，但是，在实际的语文阅读中，学生需要在教师的指点下阅读更深层次的文章，来学习体会其中具体的含义和内容，这可以使学生领悟文章中真正要讲的道理，体会文章之美，提起阅读兴趣，进而提升综合阅读能力，继而提高初中语文阅读教学的有效性。
一、现在初中语文教学中普遍存在的问题为应付中考、高考，我国语文阅读教学注重的是文章的写作结构、特殊句式、写作特点和文章中心思想等，这是一种静态教学方法，换句话说，就是不思创新，一味追求学生考试成绩，而且对于文章鉴赏这一比较重要的内容，往往只是带领学生形式化地进行解答和理解，很少引导学生自行领悟，并充分表达自己的想法和意见，这并非素质教育的范畴，更不符合新课改的时代潮流。
这种教学方式，大大影响了学生的阅读兴趣，不利于提高初中语文阅读教学的有效性，还会造成以下一些问题：第一，学生对阅读提不起兴趣。
浅谈提高初中语文阅读教学的有效性
情境； 借 助表演活 动创设 的教学情境， 让学生直观运用情境 。教学 中必定要有书可读， 父母 读书多的家庭 ， 孩子也爱读 书。父母是孩
情境能强化学生 的阅读兴趣， 是课堂有效教学 的基本要 素。 子最好 的榜样， 父母 的言行 自然会 给孩子潜移默化 的影响， 正所谓 其次合理利用 时间读 书是有效 阅读 教学的策略 。养 成 良好 再次是诱 导探究激发 兴趣 和策 略。诱 导探究 主要 目的不在 “ 桃李不言， 下 自成 蹊 ” 。
者” 。
章 的兴 趣 ， 有 利 于 培养 和 提高 自学 能 力 。
阅 读 兴趣 是 学 生 对 阅读 材 料 的 一 种 力 求 认 识 倾 向 ， 带 有 情 感
用好 圈点批注这一 阅读方 法， 有利于学生加深对文学作 品人
的色彩， 促使人们顽强地追 求 、 探索 、 愉快而积极地学 习。如果对 物形象 的理解 。中学生 由于 阅历 的局 限以及过 分的追求故事情 阅读有着 浓厚 的兴趣 ， 就将会 产生源 源不断 阅读 的动力 ， 从 而使 节对 人物形象 的把握， 流于表面 。 而圈点批 注这 一阅读方法， 正好
首先， 要营造 的良好读书氛围是有效阅读教学 的策略。 学校 、
家庭应注意营造阅读 氛围， 注意培养孩子的阅读 习惯 。 教师 、 家长
其 次 是 创 设 情 景 强化 兴 趣 的策 略 。 教 学 情 境 是 指 教 师 在 教 要言传身教， 当好楷模 。 学校努力 营造读 书氛围， 让读 书成为时 尚，
学过 程 中创 设的情 感氛 围， 运 用现代媒 体创设 情感情 境， 将学 生 让书 香飘 满校 园， 让读 书成 为 良好 的习惯， 增 强 了学 生 的学 习兴
情感 带人情 境； 借 助形象 语言创设 的教学 情境 ， 据 学生 特点优 化 趣， 提高 了师生的文学修养。家长普遍 希望 自己的孩子多读书， 家
让初中语文阅读教学“活”起来
让初中语文阅读教学“活”起来
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
阅读教学包涵了语文知识的方方面面，承担着听说读写等诸种语文能力的辐射之源。
学生的阅读能力反映着阅读教学的水平，影响着学生综合素质的提高。
吕淑湘先生指出，语文教学“关键在于一个
'活’字”，又说“成功的教师之所以成功是因为他把课讲活了” 。
可见“活”是中学语文课堂教学成功的关键。
因此，在阅读教学中, 需要我们语文教师更新观念，充分认识阅读教学的现实意义；教学过程中，把学习的主动权交给学生，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，充分发挥学生的主体作用，让我们的语文课堂真正的“活”起来。
一、培养阅读兴趣和习惯
在阅读教学中，要把文章作为一个整体呈现给学生，要让学生从文中感知美，要让学生懂得阅读就是在欣赏美，这样才能把阅读作为一种享受。
阅读兴趣的培养可以说是学生学好语文的关键，如叶圣陶所言：“阅读是写作的基础。
”更重要的是，阅读教学可以培养学生良好的读书习惯，终身学习，终身受益。
其实，语文就是思想, 语文就是生活，语文就是你这个人。
学习语文，就是在塑造自己的灵魂。
因此，我们要在思想上让学生喜欢学语文。
在教学中，我们要尽可能切合生活，联系学生自身体验，走进文本，吸取营养。
为了培养学生的阅读兴趣和习惯，我们要注意从以下几个方面做起：。
浅谈初中语文课堂阅读教学的有效性
浅谈初中语文课堂阅读教学的有效性田家炳实验中学史美红《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”尽管新课标给我们指明了方向，但初中语文课堂阅读教学现状依旧堪忧，其效果多数时候任属无效或低效。
一．初中语文课堂阅读教学现状：1．以“教”代“读”。
教师在课堂上的阅读教学观念陈旧落后，教师以教材为中心，教学的目的和过程是学一篇解析一篇。
在课堂教学中，老师为完成教学任务，只看重问题的探究、知识的拓展，轻视学生的当堂阅读，时常只是让学生粗略地“扫描”一下，便急匆匆地去提问、去分析、去归纳，最后给学生几条规律，让学生背背，老师“教”的太多，学生阅读时间太少，很少真正走进文本。
课堂因而造成学生的文化积淀太浅，缺乏语文功底。
2．重“义”轻“文”。
在指导学生阅读中，大多数教师凭自己的教学经验，习惯于扎进文意的海洋里，看重的是对文章内容的理解，看重的是对文章内在含义、主旨的体会，忽视了对文章语言表达的体悟和认识，仅有的涉及更多的也只是停留在词句“好不好”“为什么好”这个层面上。
学生缺乏主动积极的思维和情感活动，难以获得独特的感受和体验。
“文以载道”是中国的文化传统，于文中“寻道”“取义”是语文教学的传统，语文教学重“义”轻“文”由来已久，语文课程改革以来在这方面一直试图“纠偏”，但效果不佳。
3．课外阅读量少。
初中生（尤其是农村中学）除阅读课本外，很少接触到课外阅读，即使有阅读的，也只是浏览故事情节，自发式的、漫无目的的阅读，很少有同学认真细读精品，《中学生必读名著篇目》形同虚设。
它不仅忽视了文学对学生潜移默化的影响，导致学生在课堂上的阅读质量低下，也使学生逐渐失去阅读的机会和兴趣。
以上种种都违背了人的认知规律，与新课改理念相悖，这就要求我们必须改变语文阅读现状。
整体把握培养能力——初中语文阅读教学的尝试
整体把握培养能力——初中语文阅读教学的尝试作者：孙艳玲来源：《语文学刊》 2013年第11期孙艳玲（吉林省吉林市双吉中学，吉林吉林132001）［摘要］语文作为一门基础性学科，其重点在于培养学生的语言表达及理解能力，阅读教学作为初中语文教学中的重要部分，它是生活与教学的一个关键衔接点，学生可以通过阅读的学习去感受生活。
因此，必须重视初中语文阅读教学，老师在教学中需要运用多种形式的教学方法，保障学生在有一定阅读量的基础上，将课内阅读与课外阅读相结合，培养学生的整体感知能力，让学生从整体上明晰文章结构，进而能够更为具体地把握文章内容。
［关键词］初中语文；阅读教学；能力培养［中图分类号］H194［文献标识码］A［文章编号］1672-8610（2013）11-0166-01初中语文阅读教学在语文教学中有非常重要的地位。
学生能够在语文阅读中培养自己的创新思维能力，积攒丰富的语言词汇，发展语言表达能力，夯实阅读基础，同样在阅读教学中，能够培养学生的洞察能力，让学生在生活中，养成热爱观察的好习惯，通过对生活的观察，去了解生活，认识社会，去抒发对生活的感悟。
在此过程中，学生语文阅读的能力得到提高，理解能力全面提升，能够更好地为学生学习其他课程服务。
但在现阶段的语文阅读教学中，很多老师都达不到此种效果。
原因是多方面的，不仅有老师方面的原因，同时也有学生的原因，但课堂作为阅读教学的主体，老师作为教学的引导者，必须从自身方面去改善，使课程收到良好的效果。
（一）培养学生课前预习的习惯，在课前对课文有初步的把握在初中语文阅读教学中，要培养学生整体把握文章的能力，首先必须让学生对文章有自己的理解，这就要求老师在阅读课讲述前，让学生预习课文，养成课前学习的习惯。
老师在对课程进行设计时，设置一些预习导读题，在上一节课程中将下节课要学习的内容传达给学生，让学生带着这些问题去自学课文，去从整体上对文章有自己的把握。
如：在讲述《不会叫的狗》这课时，老师要通过激发学生的兴趣来培养学生自学的能力，首先根据课题向学生提出问题：这是一只怎样的小狗呢？为什么这只狗不会叫呢？课文给小狗设计了三种结局，你认为哪一种最好呢？你是否可以为小狗设计一个更好的结局呢？作者写作此篇文章的目的是什么？让学生带着疑问，去阅读课文，去从整体上把握文章的脉络，体会蕴藏在作品字里行间的思想感情与内涵，培养学生健康的人格。
浅谈初中语文的阅读教学
语文是一门综合性、实践性很强的基础工具学科，从某种意义上讲，又是一门德育教育学科。
提高学生的语文成绩，除了让学生掌握一些基本的语文知识、基本的技能外，阅读教学也是非常重要的一环。
一、课堂阅读教学要充分形成师生互动在上语文课时，不断加强学生与教师之间的互动。
在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学习民主。
教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。
按照传统的教学模式，直接告诉学生答案的方式，收到的效果也不尽相同。
这样，学生的主体意识就不能得到发挥，永远是知识的奴隶，被动地接受知识。
在教学中，为了调动学生的积极性，可以有针对性地进行设计教学，如在布置作业的时候，针对阅读教学提出建议，让学生尽可能多地提出建议，将学生的建议在黑板上展示，选择好的点子，并将好的点子运用到现实的阅读中，这样，能够充分调动学生的学习兴趣，让他们主动参与到教学中，同时，教师通过对学生“点子”的调查，可了解哪些内容是学生最需要的，哪些方法是学生最易接受的，那些话题是学生最欢迎的，通过教学、教法的改进，就可以大大提高教学质量，收到良好的教学效果。
阅读教学应在教师的引领指导下，以学生的自主阅读为主线，以发展语文综合阅读能力为主旨，在整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等具有显性标志的实践环节上，借助各种常用的阅读技能展开。
具体要求是：①美文美读，要在朗读中体验抒情性作品的情感和美感，培养语感，积累语言材料；②通过略读、速读的技能实践，通读课文，大体感知课文内容，理清思路，提取和筛选信息；③通过精读、默读的技能实践，体味和推敲重要词句的含义和作用，学习从多角度深入解读课文，并进行鉴赏性、研究性阅读。
同时，要在“三个维度”有效结合的基础上，引导学生开展阅读活动，创设学习情境，贴近学生生活实际，调动学生的生活体验，展开个性化阅读。
浅谈初中语文教学中的阅读教学
教学篇•经验交流阅读教学作为初中语文教学的重要组成部分，是培养学生阅读理解能力、提高学生语文素养的重要手段。
因此，在教学中教师要注重阅读教学，将阅读教学放在教学的首位，重点培养学生的阅读兴趣，提高学生阅读的积极性，提高学生的语文素养，帮助学生养成良好的阅读习惯。
但是在当前的阅读教学中还存在很多问题，如教师不重视阅读教学、学生对阅读没有兴趣、教师让阅读学生也只是装装样子等，这些问题归根结底是教师没有意识到阅读对学生语文学习的重要性，甚至一些教师将自己对文章的理解强加给学生来代替学生的阅读，使学生丧失了基本的阅读技能，严重制约了学生思维能力的发展和阅读能力的提高。
面对以上阅读教学中出现的问题，笔者做了深入的研究和探索，并总结出了一套行之有效的阅读教学策略，在实施过程中取得了不错的成效，笔者结合实践教学经验，谈谈自己的看法。
一、转变教学观念，重视阅读教学阅读教学是初中语文教学的重要内容，教师是学生阅读的关键，只有教师树立正确的阅读教学观念，才能有效引导学生进行阅读，进而使学生形成良好的阅读习惯，如果教师不注重阅读教学，学生更加不会去阅读。
但是由于受长期的应试教育影响，大多数教师往往将主要精力放在字词句的讲解上，阅读教学都是一带而过或者让那个学生自由阅读，阅读教学成为摆设，没有发挥它真正的价值，传统的语文教学观念已经成为阻碍语文课堂教学提高的障碍，制约了学生语文素质的发展和阅读能力的提高。
语文新课标要求培养学生独立阅读的能力，注重情感体验，使学生在阅读中形成良好的语感。
这就要求教师在教学中，树立正确的阅读观念，在思想和行动上加强阅读教学，重视阅读教学，将阅读教学放在语文教学的首要位置，重视学生阅读兴趣的培养和阅读能力的提高，调动学生阅读的积极性，使学生养成良好的阅读习惯，在阅读中形成良好的语感，为语文学习打下坚实的基础。
二、多媒体辅助阅读，激发学生的阅读兴趣随着信息技术的不断进步，多媒体已成为现代课堂教学中一项重要的教学工具，多媒体以其形象化、直观化、趣味化的特点，深受广大教师和学生的喜爱，有多媒体辅助的教学成为学生最喜欢的教学方式。
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浅谈初中语文阅读教学贺艳
发表时间：2013-07-08T09:04:48.730Z 来源：《教育研究·教研版》2013年6月下供稿作者：贺艳[导读] 语文课是学习其他学科的基础，而阅读教学又是语文课中的基础。
贺艳
〔摘要〕长期以来，语文阅读教学总是被理解成“学生读”和“教师讲”。
传统的语文阅读教学理论认为对于阅读的理解就是读者在自己的头脑中准确地再现作者的原意。
多年来的语文阅读教学改革虽然取得了一定的成就，但在整体上却仍未摆脱传统阅读理论的束缚。
其中一个重要的原因就在于忽视了学生的阅读情感，不注重利用学生原有的知识经验和能力水平。
本文从传统的阅读理论分析，提倡阅读要从学生情感入手，从美学的角度重新审视阅读过程。
〔关键词〕初中语文阅读教学
阅读是人类理解世界、他人和自我的主要途径，是学习之母。
教师有指导学生阅读活动，提高学生阅读能力的任务。
语文课是学习其他学科的基础，而阅读教学又是语文课中的基础。
语文阅读是复杂的心智活动、情感活动、语言实践活动，也是教与学相互作用的活动。
现代阅读理论认为，阅读是作者、作品、读者三个环节之间的一个互动过程。
其中作品是媒介，是联系作者与读者之间的一个桥梁。
作者以文字符号为形体表达自己的思想情感，读者往往从已有的经验出发，通过对文本的解读触摸作者的灵魂，与其发生思想共振、情感共鸣。
1 传统的阅读理论及其弊端
中国传统的阅读理论认为：阅读中的理解就是读者在自己的头脑中准确地再现作者的思想，意即“复制”作者的本意，把追求作者作文的本意当作是理解的唯一标准。
例如，孔子就强调“述而不作”，把阐述圣贤经典的思想当作是天经地义的事，自己决不参与意义的“创作”。
只要把圣贤文章的本意 “述”清楚了，也就达到了理解的要求。
兴起于汉代的“训诂学”在阅读和解释经典著作时，就极力主张要推究作者的本意，反对“望文虚造而违古意”。
宋代著名的大学者朱熹也曾有这样的论述：“大抵读书，且须虚心静态，依傍文义推句脉。
看定此句指何意，说何事，略用今人言语体贴，替换一两句，说得古人意思出来。
先教自家心里分明利落，如与古人对面说话，彼此对答，无一言一字不相肯可，此外都无闲杂说话，方是得个人处。
” 他认为“某之捷径，只是解圣贤语意，看其血脉贯通处，为之解释，不敢以己意道理”。
不难看出，朱熹将对阅读的理解视为“说得古人意思出来”，并且认为只有达到了“如与古人对面说话，彼此对答，无一言一字不相肯可”的程度，才算是“得个人处”。
在朱熹看来，作者的本意在作品中具有绝对的权威，而读者在阅读过程中只能带着空白的头脑去钻研、琢磨作者的本意，不能掺杂有个人的见解。
简言之，就是要读者忠实地“复制” 作者的本意。
当然，在理解阅读所产生的意义上，古代也有不同的看法，中国的古人很早就认识到现实与解释往往存在着差异。
2 以练代阅读，缺乏主体感
在缺乏主体感悟、探究、发现的以教师越俎代疱讲授的背景下，精讲和多练就成了孪生兄弟。
非多练不足以巩固不熟的知识，非多练不足以弥补因缺少自读而忽略的基础与细节的知识，不足以训练学生的基本能力。
大量的各种形式的篇目、单元测试题，成了老师的法宝。
阅读题本来是对学生阅读能力的诊断和测试的手段，现在却演变成了提高训练学生阅读能力的方式，舍弃对文本的阅读，舍弃了学生的广泛阅读与积累感悟，阅读训练纯粹成了技术性的训练，阅读就是为了答题，答题就是阅读训练，这种训练完全剥夺了学生阅读原本的趣味与快乐，使本来充满魅力与情味的阅读变得枯燥无味、面目可憎。
以这种训练代替自然的阅读，以技法训练代替了作为根本的文本阅读训练，绕过阅读量的积累而沉入题海，这是本末倒置的做法，是违背培养学生阅读能力乃至全面的语文素养的。
学生学习语文的主动性和积极性受到前所未有的重创！
3 从接受美学的角度重新审视阅读过程
传统的阅读理论忽视了学生的阅读先结构中已有的知识经验、思想积累等对阅读活动的参与和影响作用，实际上也就是忽略了学生阅读理解的差异性，这显然是不恰当的。
常言道：“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
这也说明了阅读先结构的差异造成了读者对文章的多种理解。
在阅读过程中，同一篇文章不同的人阅读会有不同的感受，即使是同一个人，在不同的时期阅读，也会有一种不一样的理解。
其原因就在于读者和作者常常并不是处于同一时代和同一环境的，’两者的知识结构、生活阅历和世界观有很大的不同。
正是由于读者阅读结构的差异性，造成了他们对文章理解的多义性。
正如黑格尔所说的那样：“一句格言，从年轻人的口中说出来时，总没有那种饱经风霜的成年人的智慧中所具有的意义和广袤性，后者能够表达这句格言所包含的内容和全部力量。
”正是由于阅读结构的这种开放性，使得它能够始终站在新的逻辑起点上，为人类的阅读理解活动提供前提条件。
阅读鉴赏主要是通过审美直觉的方式去理解作品，正因为如此，读者的阅读先结构中已有的知识经验、思想积累和能力水平将直接影响到其对作品的理解层次和程度。
只有那些具有丰富知识积累的读者，才可能从作品中“悟”出较为深刻的内涵；而那些缺乏相关知识储备的读者从阅读理解中所得到的，仅仅只是一种消极意义上的消遣而已，因为他不可能从作品中寻求到那种审美“发现”，自然也就享受不到人在“自我实现”之后所能够获得的那种精神满足。
当抛开传统的阅读理论，从一种全新的理论视角（接受美学理论）出发，重新审视阅读活动时，才能够更加深刻地感受到阅读先结构对于阅读理解所具有的重要意义。
总之，在整个阅读教学过程中，学生由语言感知课文传达的情和意，引起大脑神经系统的思维活动，理解知识和获取知识，并不断产生学习新知的需要，进而推动其更加自觉积极地学习。
在整个阅读教学过程中，教师的教学语言和教学方法是贯穿始终的。
教师运用教学语言和教学方法，围绕教学目的要求组织指导读写听说训练，使学生又将知识转化为语言能力。
这个过程既符合由感性到理性再到实践这个人们认识事物的一般规律，又体现了阅读教学中学生认识过程的特殊规律。
作者单位：河北省邯郸市第十三中学__。