浅议初中语文阅读教学中的提问技巧
解答初中语文教学中的常见问题及对策
解答初中语文教学中的常见问题及对策语文教学是培养学生综合语言运用能力的重要环节，然而在实际教学中，我们常常会遇到一些问题。
本文将针对初中语文教学中的常见问题进行解答，并提出相应的对策。
问题一：学生对课文内容理解不深入，缺乏阅读兴趣。
对策一：激发学生的阅读兴趣。
可以通过多样化的教学方式，如朗读、讲故事、小组讨论等，让学生主动参与，增加他们对课文内容的兴趣。
同时，教师可以引导学生阅读与课文相关的其他文学作品，扩大他们的阅读广度。
对策二：注重课文内容的深入理解。
教师可以通过提问、讨论、写作等方式，引导学生深入思考课文中的细节、主题、人物形象等，帮助他们更好地理解课文。
同时，教师可以设计一些拓展性的活动，让学生运用课文中的知识进行创造性的思考和表达。
问题二：学生写作能力不足，表达能力差。
对策一：培养学生的写作兴趣。
教师可以通过让学生写日记、作文、写读后感等方式，激发他们的写作兴趣。
同时，教师可以提供一些有趣的写作题目，让学生能够从自己的生活经验中找到写作的素材。
对策二：提供写作指导和范文示范。
教师可以通过讲解写作技巧、分析优秀范文等方式，帮助学生提高写作能力。
同时，教师还可以组织写作比赛、写作分享等活动，让学生互相学习，共同进步。
问题三：学生对古诗词的学习兴趣不高，记忆困难。
对策一：创设情境，增加学习兴趣。
教师可以通过讲故事、播放音频、观看视频等方式，让学生了解古诗词的背景和文化内涵，增加他们的学习兴趣。
同时，教师可以设计一些有趣的活动，如诗词朗诵比赛、诗词创作等，让学生能够积极参与。
对策二：采用记忆技巧，帮助学生记忆古诗词。
教师可以教授学生一些记忆技巧，如联想记忆、分段记忆等，帮助他们记忆古诗词。
同时，教师可以设计一些记忆游戏、口头默写等活动，加强学生对古诗词的记忆。
问题四：学生阅读理解能力不强，答题困难。
对策一：培养学生的阅读习惯。
教师可以鼓励学生多读书，提倡每天阅读一定的时间，培养他们的阅读习惯。
巧疑善问,精彩无限——浅议语文阅读教学中的“提问技巧”
全 面 深 入 的 分 析 、 解 。这 就 要 求 给学 生 一 个 理 “ 手 ”让 学 生 在这 个 “ 手 ” 抓 ， 抓 的导 引下 得 到 真
首 先 ， 以 以课 题 为 主 线 巧 妙 质 疑 。 可
围绕课 题 质疑 ， 能使学 生快 速入 文 、 既 入 正 深 刻 的 阅 读 体 会 。在 这 方 面 ，主 问 题 ” 以 “ 可 境 ， 能 使 教 学 过 程 清 晰 明 了 ， 教 学 实 践 中 说 有 着 绝 对 的 优 势 。 又 在
步 ” 文 中哪 个 人物说 的一 句话 ？是 在 何 这 样 的 设 计 ， 以 激 发 起 学 生 阅 读 的 兴 趣 是 难 种情 况下说 的？这 句话 体现 了人物怎 样 的性 我 在 教 学 时 先 引 导学 生 用 简 洁 的 语 言 概 括 文
逻 、 ， 计 成 了 十 几 道 “ 准 化 ” 择 题 。 我 发 ” 引 导 学 生 交 流 学 习 心 得 。 经 常 以课 题 文 设 标 选 来
们很 难想象 ， 在这样的训练下 ， 学生 阅读 《 谈生 为 主 线 巧 妙 质 疑 ， 逐 渐 培 养 和 增 强 学 生 自 会
其 次 ， 置 主 问 题 ， 学 生 充 分 思 考 的 设 给 主 问 题 是 教 学 中有 质 量 的 、 意 高 远 的 课
也 许 如 此 极 端 的 “ 读 训 练 题 ” 算 普 遍 ， 是 空 间 。 阅 不 但 类 似 这 种 把 课 文 当做 训 练 材 料 来 讲 的 现 象 却 是 相 当普 遍 的 。 堂 教 学 问 题 ： 这 一 问 题 设 计 的 着 眼 点 之 一 是 课 堂 上 ， 师设 置 一 些 问题 或 拟 定 一 些 话 整体 阅读 、 教 深化 理解 ， 往往 体现 了牵一发 而动 题 启 发 学 生 思 考 ， 是 很 正 常 的 事 ， 有 语 全 身的特点 ， 这 但 在教学 中具有一 问能抵 多问的艺 文课 堂 中 问 题 太 多 太 碎 ， 语 文课 变 成 了 问题 术 效 果 。 这 里 所 说 的整 体 阅 读 ， 是 指 让 学 生 使 不 而 研 讨 课 ， 去 了 它 本 应 具 有 的情 趣 和 韵 味 。所 读 课 文 并 大 致 知 道 课 文 写 了 什 么 内 容 ， 是 让 失 以 如 何 巧 妙 地 设 置 问题 成 了 语 文 教 师 备 课 时 学 生 嗣绕 着 一 个 或 者 几 个 “ 题 ” 课 文 进 行 话 对
初中语文阅读教学存在的问题及应对措施
初中语文阅读教学存在的问题及应对措施摘要：初中生语文阅读能力直接反映他们的综合能力，同时初中阶段是学生阅读能力培养的重要时期。
但是从当前初中语文阅读教学情况来看，教学中还存在着很多问题，为了提升学生阅读质量，教师要正视这些问题，并采取有针对性的解决措施。
关键词：初中语文；阅读教学；存在的问题；解决措施前言：初中语文教学中的阅读教学不仅可以满足学生课内外的阅读需求，而且可以有效培养学生的写作能力、逻辑思维能力，提高学生的语文核心素养。
同时良好的初中语文阅读教学可以增强学生阅读主动性，使学生形成较强的解决问题、发现问题的能力，在潜移默化中提升学生语言表达水平。
1.初中语文阅读教学中存在的问题1.1没有深刻认知阅读的内涵学生阅读过程并不是简单的阅读汉字的过程，而是需要在阅读中开展一系列思维活动，通过仔细思考更加全面的理解文章[1]。
但是很多初中生在语文阅读中没有真正认识到阅读的真实目的，有的学生误认为阅读就是阅读一系列的文章，只能简单的了解文章的基本故事情节，而对文章的内容没有深刻的理解。
这种阅读方式会大大降低学生的阅读质量，不利于学生掌握正确的阅读技巧，短时间内无法理解文章的内涵。
1.2没有形成有效的阅读技巧对于学生阅读来说，良好的阅读技巧是十分重要的，如果学生能够形成正确的阅读技巧，那么不仅可以加快阅读速度，而且会大大提升阅读的准确性，在阅读过程中掌握更多阅读知识要点。
但是在当前初中语文阅读教学中，学生严重缺乏阅读技巧，这将大大降低阅读效果。
在语文阅读中学生经常会遇到以下几个方面的问题：一方面，阅读速度慢。
很多初中生在阅读中经常会感到阅读速度较慢，在阅读一篇文章时需要耗费大量的时间，特别是在考试中做阅读部分的试题会觉得时间不够用，这会在一定程度上增加学生的阅读压力。
另一方面，阅读准确度较低。
学生通读完语文文章后会出现这样的情况：仅仅对文章大概的故事情节有一定的记忆，对文章其它内容记忆十分模糊，这不仅会阻碍顺利阅读，也会影响考试。
初中语文阅读教学提问现状与改进对策
初中语文阅读教学提问现状与改进对策作者：梁俊刚来源：《语文建设·上半月》2024年第03期【关键词】初中语文；阅读教学；提问策略阅读教学是语文教学的重要组成部分，它肩负着培养学生良好的阅读能力和阅读习惯的重任。
目前，初中语文阅读教学存在两种不良倾向：一种是教师讲得多、问得多，学生读得少、想得少、练得更少，将阅读课上成了“分析课”“提问课”。
“满堂问”的教学方式使学生忙于应付，根本没有反复阅读、理解感知的时间和空间，导致阅读教学失去了应有的意义。
另一种是打着“素质教育”“课改”的幌子，整个教学活动放得过开，教师没有给学生提出具体的要求，即使提出了阅读要求，也是泛泛而谈，让学生漫无目的地去读、去想，且美其名曰培养学生的阅读理解能力和发挥学生的个性潜能，这样教师就失去了主导作用。
以上两种教学方法都违背了教学规律和学生身心发展特点。
鉴于此，有的教师在备课上狠下功夫，精心设计教学方案，但这还远远不够，必须遵循“学生为主体、教师为主导、训练为主线”的原则，让学生“ 在学中乐、在乐中学”。
因此，在课堂教学中精心设计提问是阅读教学的关键。
一、初中语文阅读教学提问存在的问题1.重识记轻创造如今大部分教师在语文阅读教学中更加重视引导学生对文本内容、基础知识的记忆和理解。
记忆层面的提问，学生可以直接从文本中找到答案，对学生思维能力的锻炼作用不大。
教师较多使用的提问语句有“作者是谁”“作者处于哪个时期”“主人公主要做了什么”“本文主要包括哪几部分”，通过简单的提问来强化学生对课文主要内容和具体知识的记忆。
理解层面的提问多是针对文本内容中的某一事件进行具体描述，用自己的话去阐释具体概念，联系生活实际来理解文章等，这不符合学生的认知发展规律。
教师对课堂提问类型的理解不够准确，使得其在阅读教学中对课堂提问类型的比例设计不均衡。
这就容易导致教师在引导学生学习文本时方向发生偏离，过于重视基础知识的学习，而忽略了学生在学习过程中方法的获得与情感的体验，不利于学生创新性思维的生成，也就导致课堂提问的效率低下。
有效提问,让语文阅读教学更精彩
有效提问，让语文阅读教学更精彩在语文阅读教学中，提问是一种非常重要的教学技巧。
通过有效提问，可以激发学生的思维，引导他们深入思考，促进他们对文本的理解和分析能力。
如何提出有效的问题，让语文阅读教学更加精彩，是每位语文老师都需要认真思考和实践的问题。
本文将从提问的重要性、提问的技巧以及在阅读教学中如何进行有效提问等方面进行探讨。
一、提问的重要性在语文阅读教学中，提问是一种非常重要的教学手段。
提问可以引发学生的思考。
在阅读过程中，学生可能会对文本中的某些内容产生疑问，而通过教师的提问，可以引导学生对疑问进行思考，从而促进他们对文本的深入理解。
提问可以激励学生的学习兴趣。
通过巧妙的提问，可以引起学生的好奇心和求知欲，让他们更加主动地去思考和探索。
提问可以促进师生间的互动。
良好的提问不仅可以让学生表现出他们的见解和思考，同时也可以让教师更好地了解学生的理解情况，从而及时调整教学内容和方法。
二、提问的技巧要想做到有效提问，需要具备一定的提问技巧。
问题要具有启发性。
提出的问题应该是能够激发学生思维的，而不是简单的回答题。
问题要具有挑战性。
问题不宜过于简单，应该有一定的难度，这样才能让学生在思考问题的过程中发挥出他们的潜能。
问题要具有针对性。
教师在提问时要结合学生的实际情况，选择恰当的问题。
问题要具有启发性。
问题的设置应该引导学生去思考、探究，而不是简单地做出回答。
三、在阅读教学中如何进行有效提问在语文阅读教学中，要想做到有效提问，需要注意以下几点。
要注重提问的方式。
提问应该是渐进式的，要根据学生的实际情况，从简单到复杂，由表及里，逐步引导学生深入思考。
要注重提问的方式。
提问的方式应该是多样化的，可以采用提问、朗读、讨论等多种方式，使学生在不同的情境下都能积极参与到阅读教学中来。
要注重提问的目的。
提问应该是有针对性的，要根据教学的内容和学生的实际情况，选取合适的问题，达到预期的教学目标。
要注重提问的反馈。
教师在提问后要及时给予学生反馈，不仅是对学生回答的内容进行评价，更要对学生的思考过程进行指导和引导。
初中语文阅读教学中的阅读技巧与批注方法
初中语文阅读教学中的阅读技巧与批注方法阅读在语文教学中占据着重要的地位，它不仅是获取知识的重要途径，还是培养学生思维能力和阅读习惯的关键。
而在初中语文阅读教学中，如何引导学生掌握一定的阅读技巧和批注方法，对于提高学生的阅读理解能力和文学素养至关重要。
本文将探讨一些初中语文阅读教学中常用的阅读技巧和批注方法，以期能够对教师的教学工作有所帮助。
一、主题思维导图法主题思维导图法是初中语文阅读教学中常用的一种技巧。
通过构建思维导图，可以帮助学生理清文章的各个要点和逻辑关系，提高学生对文章的整体把握能力。
教师可以给学生提供一些关键词，然后让学生根据这些关键词构建思维导图，帮助他们理解文章结构和主旨。
二、逐词译注法逐词译注法是一种常见的注释方法，适合针对生字、词组等语言障碍较大的学生。
在阅读过程中，学生可以在文章旁边或下方写下自己的注释，帮助自己理解生词的含义和词组的用法。
此外，逐词译注法还可以帮助学生形成词汇的记忆，提高词汇量和语言表达能力。
三、情感体验法情感体验法是一种通过情感共鸣来理解和体验文章的方法。
在初中语文阅读教学中，教师可以通过引导学生分析作者的情感表达方式，培养学生的情感理解能力和情感交流能力。
例如，教师可以让学生分析作品中的情绪体验、人物形象等，通过对情感的感知和理解，提高学生对作品的整体把握。
四、引导提问法引导提问法是一种培养学生思维能力和提高阅读理解的有效方法。
教师可以在学生阅读完一段文章后，引导学生提出一些问题，帮助他们思考文章的细节、主题以及作者的表达意图等。
通过提问，可以激发学生的思考和探究兴趣，提高学生的批判性思维和阅读能力。
五、批注方法批注是指在阅读过程中对文章进行标记、注解等操作。
批注方法可以根据学生的阅读能力和阅读目的选择合适的方式。
例如，学生可以划线标记重点句子或段落，用不同颜色的笔在文章旁边写下自己的思考和理解等。
批注可以帮助学生更好地理解文章，提高对文章的把握能力和分析能力。
浅析语文阅读教学中的提问技巧
、
一
翻译 理 解 ，一 则学 生 不 容 易 准 确 地 把 握 ，二 则 无 法 体 会 其 意 境。 于是 教 学 中采用 增 删 法 理 解 ： （ １ ） 原句改成“ 庭 下 如积 水 空 明． 水 中藻 、 荇交横 ” 行吗？（ ２ ） 在原旬后增上“ 远 处 蝉 呜鹊 啼 ， 近处蛙声阵阵” 你 以 为合 适 吗？ 这样 ， 学生马上就问（ １ ） 明确 了 原句 中比喻的妙处 ： 把月 光比做碧水 ， 把竹柏影 比做藻荇 ， 再 问（ ２ ） 体 会 到 作 者 从 中 营造 了一 种 幽 远 空 明 的意 境 。 这 个 问 题 的解 决 加 深 了 学 生 对作 品思 想 内容 的理 解 ，这 样 的 提 问 有 利 于调 动 学 生 思 维 的积 极 性 。 四、 通 过优 化 提 问 。 培 养 发 散 性 思维 在课堂中提问 。 目的 是 使 学 生 在 掌 握 知 识 的 同 时 ． 训 练 和 提高 思 维 能 力 ， 因而 教 师 应 善 于 从 不 同 的 角 度 启 发 学 生 ， 使 学 生掌 握 解 决 同 一 问 题 的 多种 解 答 方 法 ， 既拓宽思维的空间 ， 又 培养 学 生 的发 散 型思 维 能 力 。 如教 学 《 桃花源记》 时， 在学 生 认 识 到作 者 抨 击 社 会 离 乱 、追 求 自由 幸 福 的 生 活 时 ，教 师 可 提 问： “ 你 愿 做 陶 渊 明 这样 的人 吗 ？ ” 一些学生都认识到“ 假 如 人 人 如此 ． 那 么社 会 就 谈 不 上 发 展 ” 。 这 样 就 很 自然地 引 出 陶 渊 明 消极 避 世 的 一 面 。 在以“ 追求” 为 话 题 的 作 文训 练 中 ， 有 学 生 具体 化 为 流 水 ．因 其 一 生 都 奔 流 不 息 ，始 终 追 求着 自己 的 梦 想。 一 些 学 生都 对 这 一 提 法 表示 赞 同 。 教 师 可提 示 ： “ 流 水 的 这 种 追 求必 须 以何 为 依托 呢 ？ ” 在 明确 了 “ 地 势 上 从 高往 低 ” 后 马 上 有 学生 提 出不 同 看 法 ： 流水 尽 管 永 不 停 息 地 追 求 着 ， 然 而 它 每况愈下 ． 失 去 自我 ， 所 以 它 谈 不 上 有 高 远 的 目标 与 理 想 ， 只 是 对 现实 的一 种 无 奈 的 臣服 。 五、 不 断创 新提 问 。 强化 阅读 效 果 在课 堂 现 场 以学 生 的 自主 读 、 写、 说 、 思 为 主 要 成 分 构 成 教学互动， 从 而 让课 堂气 氛变 得 生 动 活 泼 。例 如 ： 教学《 故 乡》 时． 在 学 生 在 预 习 了 课 文 了解 了课 文 的 背景 之后 ， 教师可提 出 个 问题 ： 故 乡 产生 了哪 些 变 化 ？ 课 堂 上 开 始 闪 现学 生思 考 的 结 果 ：故 乡 的 面貌 变 化 了 ．故 乡 的人 也 变 化 了 （ 闰 土 和 杨 二 嫂） 。教 师 可 以 此 为 基 准 进行 调控 ， 要 求 学 生 继 续 深 入 比较 闰 土 和 杨 二 嫂两 个 人 物前 后 的变 化 并 思 考 产 生 变 化 的 原 因 。分 析 完 毕 后 可追 问 ： 作 者写 这 些 变 化 的 用 意何 在 ？ 从 而 引 出全 文 的主 题 所 在 ： 作 者 一 方 面 批 判 革 命 的 不 彻底 ， 一 方 面 对 光 明 未 来 满 怀 信 心 。 这节 课 的教 学 中 ， 主问题是“ 故 乡产 生 了哪 些 变 化 ？” 这个 问题 在 教 学 主 导 着 、 牵动着教学进程 ， 表现出“ 执 一 而驭万” 的一 系 列 智 能 训 练 活 动 ， 更 由 于这 一 问题 而 形 成 较 长 时 间 的学 生 活 动板 块 。 好奇与质疑 是创新之源 ， 世 事 就 是 在 一 次 次 质 疑 与 一 个 个 解 答 中不 断 进 步 和 发 展 。 课 堂 上适 时适 度 而 且 富 于 艺 术 技 巧 的提 问 ． 能加 快 把 知 识 转 化 为 语 文 素 质 能 力训 练 的进 程 ， 是 发展学生思维 、 保 证 和 提 高教 学 质 量 的 有 效途 径 。
阅读教学中教师的提问技巧
“ 章 不是无情 物 ” 文 ，不 能 程 式 化 地 为 解 决 问题 而 让 学 生 阅 读 ， 样 的 教 学 活 动 是 死 板 的 ， 效 也 微 乎 其 微 。 教 师 那 收
要 善 于 以情 动 人 。正 如 苏 霍 姆 林 斯 基 所 说 ： 只 有 当感 情 的 “ 血 液 在 知 识 的 机 体 中欢 腾 跳 跃 的 时 候 ，知 识 才 会 融 人 人 的 精 神 世 界 。 因 此 ， 师 应 从 学 生 兴 趣 人 手 ． 问 题 设 计 的 具 ” 教 将 体 巧 妙 ， 学 生 感 觉 到 有 意 思 ， 要 解 决 。 样 ， 们 便 会 全 使 想 这 他
导和 点 拨 ， 计 一 些具 有 启 发 性 和 探 索性 的 提 问 ． 动 其 学 习 设 调 的积 极 性 与 主动 性 ． 高课 堂教 学效 率 。 提 关键 词 ： 阅读 教 学 提 问 引导 设 计 培 养
学 生 语 文 能 力 的培 养 在 很 大 程 度 上 是 靠 阅读 教 学 来 实 现 的 ， 志 成 先 生 指 出 ： 从 阅 读 教 学 的 外 部 功 能 来 说 ， 统 韦 “ 它 帅 语 文 教 学 ． 制 约 和 影 响 着 写 作 教 学 、 说 话 教 学 和 听 知 教 学 。” 阅 读 教学 是 语 文 教 学 的 重 中 之重 ， 中之 要 。 ” 文课 “ 要 语 堂 教 学 中 提 问 的技 巧 更 是 关 系 到 阅读 教 学 活 动 效 果 的 一 项 重 要 工 作 。然 而 对 于 涉 世 未 深 ． 会 阅历 和 理 论 修 养 都 不 甚 社 丰 厚 的 中学 生 而 言 ， 望 教 材 文 本 短 周 期 内 直 接 激 起 他 们 的 期
身 心 地 投 入 教 学 活 动 ， 心 体 会 文 章 的 内 涵 。 《 仲永 》 用 如 伤 一
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浅议初中语文阅读教学中的提问技巧
【摘要】在初中语文阅读教学中，提问是最实用、行之有效的教学方法之一。
说它实用，是因为它在初中语文阅读教学过程中从新授到练习巩固，各个环节都可以运用；说它有效，是因为它能够唤起学生的注意力，活跃学生思维，使中学生养成敏捷的思考、迅速地回答问题的习惯。
另外，它还有利于训练学生口语表达能力，对学生巩固知识和发展能力有很大的益处。
本文就初中语文教学中提问技巧这一课题提出我几点粗浅的看法和见解。
【关键词】初中语文；阅读教学；提问；艺术技巧
一位著名的教育学家曾说：“教师教学效率的高低，大部分可以从他们所提的问题的性质和发问的方法查出来。
中小学教师若不熟识发问的技巧，他的教学工作是不易收到成效的。
”由此可见，提问不仅是一种教学方法，更是一种比较复杂的教学艺术。
这绝不是一篇论文所能涵盖得了的。
这里仅浅谈自己平时在阅读教学中根据学生的实际和教学的要求使用提问时的一点粗浅的体会。
一、重视提问艺术对语文阅读教学的必要性及意义
古希腊哲学家亚里士多德说：“思维从问题、惊讶开始。
”可见问题与认识紧密联系，如果没有问题，认识也就停止了。
作为一名教育工作者，明确这一点尤为重要。
语文课通常被人们称为“豆腐课”或“弹簧课”，采用“发胖式”的分析或“题海式”的战术，这种情况的出现，一个重要原因就是
对教学中课堂提问的艺术性的忽略。
因此注重课堂提问的艺术性是一项不可拖延的任务。
语文教学实践表明，能否提出有启发性的问题，是决定教学效率的重要因素。
传统的语文课，教师的教学步骤常常作如下安排：介绍作者——范读课文——齐读课文——正音解词——教师分析——布置作业，一节课中教师不由自主地唱了独角戏，课堂气氛往往显得沉闷，缺乏高潮，学生的思维积极性根本没调动起来。
这样的一节课只能说是以失败告终，而失败的原因之一就是教师没有提出有价值的问题来。
优秀语文教师的实践表明，教师提出问题的水平越高，教学效果越好，越能培养学生的思维能力，提高语文学习的积极性。
这说明了课堂上艺术地发问对于教学来说是多么重要，因为在语文教学中，学生每开始一次学习时，都不是从零开始，往往在一种似懂非懂的状况下，错误地认为自己已经读懂了，学明白了，这时教师于无疑处生出疑来，引起学生的思考，就会刺激学生的探究欲，激发研读兴趣。
并且通过提问，充分发挥师生在教学中各自的作用：恰当的提问，使教师的教学目的明确地被学生掌握，教师也能凭此有效地控制课堂的进程；问题的解决，使学生在学习中不仅仅是被“填喂”的鸭子，更是有了自己的问题，自主地思考、品味、感悟，成为学习的主人。
二、怎样艺术阅读教学的提问
1、问题的提出要有针对性
正如射箭打靶要瞄准，设置问题的目标也要对准中心点。
设计课堂提问要根据教学目标，扣住重点，抓住难点。
这样也就抓准了方向，重点解决了教学的任务，扣住重点引导点拨，可谓事半功倍，难点主要是指学生学习过程中不易攻克而教学上又必须落实的地方。
它是教学过程中的拦路虎，也是教师解疑的一个靶心。
抓难点，体现了教师以学生为本的教学思想，它要求教师从学生的角度来思考问题，教师针对重点、难点，设计问题，犹如写文章之开门见山，直奔主题，比较干脆利落。
2、问题的提出要有启发性
学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，因此要针以学生的心理特点，采用不同的方法调动他们思考的积极性。
课堂上设计一些学生感兴趣的问题，使他们思维活跃，思路开阔，能根据自己的知识辐射开去，有利于调动学生的思维的积极性，使他们自然地了解到作品的内容与主题，从而收到良好的教学效果。
3、问题的提出要有曲折性
课堂的提问如果只是一味地直来直去，学生就会觉得索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。
假如把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋。
所谓的“曲问”，就是变提问的角度，让思路“拐一个弯”，从问题的侧翼或者反面，寻找思维的切入口，朱熹说过“读书无疑须教有疑，有疑者却要无疑，
到此方是长进。
”阅读教学中，有时学生初读课文后就说“全懂了”，“没问题”，那么事实是否果真如此呢？此时就需教师能提出出人意料的的问题，使教学平中见奇。
这样的提问与教师对文章详略得当的写法分析相比，其效果不言而喻。
4、问题的提出要能培养学生的发散性思维
课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教师应善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散型思维能力。
教学中要善于把课本知识与课外有关知识联系起来思考，能扩大知识的利用价值。
5、问题的提出要有创新
一般的课堂教学中，教学过程的延伸是靠提问来进行支撑的，提问的繁杂细碎，是课堂教学效率不高的重要原因之一，提问设计的不周，实质上是课堂教学改革没有力度的表现。
树立改革提问设计的意识，就该提到“创新”的高度上来认识。
这就要求教师进行课堂教学“主问题”的设计研究，用少量具有牵引力的“主问题”来代替数量众多的“碎问”，“主问题”是相对于课堂教学中那些零碎的、肤浅的应答式提问而言，它指那些对课文阅读教学起主导作用、起支撑作用，能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、创造的重要的问题或提问。
“主问题”在课文阅读教学中能减少无效、无谓、无用的提问，节省出一定量的课堂教学时间；能一线串珠地
整体地带动课文的理解品读；能形成学生长时间的深层次的课堂学习活动。
于是，课堂气氛将以学生的读、写、说、思为主要成分构成，课堂气氛因此而显得生动活泼。
古人云“学走于思，思起于疑”，创新源于“好奇”与“质疑”，课堂上适时适度，而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质，是发展中学生思维，保证和提高语文阅读教学质量的有效途径。