浅谈初中语文阅读教学论文
初中语文阅读教学论文
浅谈初中语文阅读教学初中语文教学的核心是阅读与写作，因此，抓好语文阅读教学，努力提高学生的语文阅读能力，是摆在每一位语文教师面前的重要课题。
阅读能力是学生学习、吸收知识必须具备的不可或缺的能力，也是提高初中学生语文素养和学生综合素质的重要内容。
作为一名一线的语文教师，注重平时的语文阅读教学，显得尤为重要。
下面结合个人具体教学过程，谈谈几点认识。
一、创设情境，最大限度地调动学生的参与热情1、俗话说：“兴趣是最好的老师”。
如果把课堂比作一潭池水，教师则是“活水之源”。
在课堂上，当学生精力不集中时，教师应让他们集中起来；当学生过度兴奋时，教师能让他们回归宁静；当学生思维受阻时，教师能给他们以及时的启迪：当学生失去信心时，教师能给他们以希望与勇气。
课堂是学生与教师、学生与教材、学生与学生“思维碰撞”的场所，只有最大限度地调动学生的参与热情，才能使你的课堂活起来。
2、学生主体参与是教学成功之本。
学生学习的主阵地在课堂，教师要把一节课上好，不是如何把知识传授给学生，而是如何调动学生主体参与。
教师应该把课堂还给学生，让学生充当教学活动的主体，去充分深入思考、积极发言、踊跃展示、大胆质疑，而教师只是充当教学活动的组织者与参与者。
教师一定要转变观念，善于发掘学生的潜能，循序渐进地引导学生主体参与，独立思考，久而久之，成功已离你不远。
二、营造民主、和谐氛围，使学生成为阅读主人1、轻松和谐的课堂氛围，有助于学生的学习与思维的发展。
教师的情绪对学生的学习情绪和主动性起着关键性的作用。
课堂上，教师要努力营造阅读课堂教学和谐轻松的氛围，只有让学生从心理上彻底放松，把课堂当作师生共同探讨，共同交流的平台，才能使学生真正成为阅读的主人。
2、民主和谐的阅读氛围可以有效的激发学生学习的动机。
培养学生的阅读习惯，提高学生的阅读能力，需要营造一个适宜的环境和氛围。
师生之间要建立相互平等、和谐共处、民主团结的师生关系，打消学生在课堂上的紧张感、焦虑感，让他们充分的汲取知识、展现个性，放飞想象，驰骋于文学作品的海洋中。
初中语文教学中阅读教学[论文]
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浅析初中语文教学中的阅读教学语文教材是一种静态的文本，但它的内容却集自然美、社会美、哲理美于一身。
从教学内容看，与其他学科相比，具有得天独厚的审美价值。
而阅读作为传承文化的桥梁，作为读者从语言大师那里获取信息的渠道起到了非常重要的作用。
中学生作为人类文化的继承者要多阅读经过历史选择和祖辈筛选的文化精华，这将对他们未来的发展起到至关重要的作用，并将使他们受益终身。
初中语文语文阅读教学阅读作用语文课程标要求，七至九年级的学生要“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。
”在“附录”中提出了“关于课外读物的建议”，要求学生课外阅读古今中外童话、寓言、故事、诗歌、散文、长篇文学名著、当代文学作品、科普科幻读物和政治、历史、文化各类读物，九年课外阅读总量达到400万字以上。
这就对阅读的内容、范围、字数等做了具体规定。
对此，在语文教学中的阅读问题已引发了当前语文教师在教学中对学生阅读能力的培养提出了新的要求。
一、语文教学中要注重培养学生的阅读能力1.教师要采用有效的教学方法来调动学生阅读的主动性。
在语文教学中，学生始终是阅读的主体，只有当学生对阅读有兴趣了才能提高教学效果。
所以教师必须要培养学生的阅读兴趣，让学生在课内课外都能勤读、爱读。
首先，是要激发学生兴趣，创设多样的学习氛围，让学生多读教材，掌握好语文的思想蕴含和文化内涵，做到阅读认知教学与人格教育的结合和统一。
教学中要因人而异来不断提高学生对阅读的认识，提高学生对文化知识的品味。
其次，要让学生以读为乐，当学生在阅读中有了收获，他们并会受到成功的鼓励，作为认识主体的价值和潜能，要让学生独自去品尝，去领悟阅读的乐趣。
2.教师要引导学生发挥阅读的独立性。
学生的阅读是教师永远都不可能替代的，我们作为教师只能从阅读内容、阅读技巧、阅读方法上加以引导，让学生自己充分去感知、发现、辨别、理解到再认识的活动过程，从而让学生达到阅读的个性化。
初中语文的自主阅读教学[论文]
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浅谈初中语文的自主探究阅读教学摘要阅读教学一直是语文教师最头痛的问题，它是初中语文教学的重点和难点。
21 世纪是一个充满活力、充满发展、充满机遇的世纪，能推动这个新世纪前进的人，必定是知识、技能、良好的心理品质、行为习惯、主动和谐、全面发展的新型人才。
所以初中语文阅读教学应由授知识向研究学习方法、主动探究进行改变。
关键词初中语文自主探究阅读教学中图分类号：g633.3 文献标识码：a1自主探究阅读的概念和意义自主探究阅读教学，是在阅读教学中以自主为原则，以有效方法为条件，在探究精神支配下，通过教师与学生、与文本主体间的对话，培养学生的自我学习能力，质疑能力和探究意识的一种动态的教学过程。
在自主探究阅读教学中，学生是阅读教学中的主体，教师在进行备课时，应尊重学生的个性化理解和阅读的自主性，并培养学生独立阅读，独立探究问题能力，培养分析问题及质疑精神，进行探究性阅读。
这种教学方法有利于发挥学生的主体参与作用，通过激发学生的主体参与意识，通过讨论、交流、反馈、展示，体现学生的主体人格，体现学生主观能动性，让学生在主动参与中学会独立创新，学会如何有效学习，学会合作探究，提高语文阅读能力。
2我国初中语文自主探究阅读教学现状2.1语文阅读理解讲解的应试化倾向严重由于中高考指挥棒的指挥，许多教师在讲解课的时候，不是注重对文章学习方法的理解而是完全按照考试题型进行讲解。
教师不注重讲法而是注重考法，考什么讲什么，不考什么就不讲什么，这种以课堂教学为中心的阅读教学，已经形成一种思维枷锁。
这样培养出来的人只会写答案，缺乏真正的实际语文能力，不具有分析问题解决问题的能力。
这种模式化的题海，单调乏味，甚至使学生产生对语文学习的逆反心理。
2.2文章阅读变得支离破碎，忽视整体化语文课中的阅读篇目都是一篇篇完整的文章，就内容、结构各方面说都具有整体性。
有些教师却忽视了这种整体性，例如把一篇完整的文章割裂成若干小点作单项练习，字、词、句的教学脱离上下语言环境，层次段落的分析脱离整篇的章法结构，有的甚至完全对应考试，这样做的结果势必不能领会整篇文章的主旨灵魂和章法技巧，对提高学生的阅读能力和写作能力都很不利。
初中语文阅读教学论文
浅谈初中语文阅读教学【摘要】阅读教学是一种特殊的阅读活动。
它是在教师启发引导下，学生积极、主动的再创造的心理过程。
本文对新课标下的语文阅读教学进行了论述。
【关键词】阅读教学语文兴趣《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”走进“对话”的阅读教学，让学生喜欢阅读，培养学生的阅读兴趣，提高阅读质量是我们语文教师的共同追求。
阅读教学是一种特殊的阅读活动，它在教师的指导下有计划、有目的地进行，是在教师启发引导下的，学生积极、主动的再创造的心理过程。
教师在阅读教学中，即在语言文字训练中，应巧妙地把认知目标与情感目标融为一体，互补兼容，即尽可能创造优美抒情或感人动情的气氛，把学生这个审美主体愉快地带进教材所提供的审美空间，并恰当地使用激情的方法，激活学生情感，让学生的情感与课文中作者的情感产生共鸣，从而顺利地实现“再创造的心理过程”，达到使“学生获得各方面知识、发展思维、提高认识，受到思想教育和美的熏陶”的目的。
然而，怎样才能达到这一目标呢？在新课程标准的指导以及自己对以往阅读教学不断反思的情况下，我设想着从以下几方面进行阅读教学：一、激发阅读兴趣，促进积极思维兴趣是认识事物和从事活动的巨大动力。
在学习过程中只有产生了兴趣，学生个体才会优先倾向于这个事物，才能力求认识、研究和掌握这个事物。
只要产生了兴趣，学生才会觉得学习是一种享受，而不是负担，也就会为追求知识而积极主动地学习。
兴趣是“爱学”的老师。
美国著名教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学的材料的兴趣。
”阅读也不例外，要想在阅读中达到思维训练的目的，就要激发学生的兴趣，这是促进积极思维的前奏。
阅读兴趣的激活，关键在于施教的艺术。
教师要竭力探求新颖的教学艺术，摒弃呆板的教法，创设宽松乐学的氛围，巧设问题情境，引发学生兴趣。
如《白杨礼赞》一文结尾就可以这样设疑：“作者在第七段完成了白杨树形象的刻画，点破了白杨树的象征意义，按理文章可以结束了，但作者为什么还要写八、九段这对表达主题有何作用”学生带着疑问去阅读，自然是掀起思维活动的波澜，同时也会带来良好的教学效果。
初中语文教学中阅读教学[论文]
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初中语文教学中阅读教学探讨摘要：阅读教学的方法是多种多样的，教学过程中应该营造积极的氛围，让学生在美的享受中、在热烈的辩论中，接受知识，接受教育，使课堂教学创造出无穷的生命力。
关键词：初中语文；阅读教学；学生参与中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）12-203-01初中语文是一门综合性、实践性很强的基础工具学科，更是一门情感学科；从某种意义上讲，又是一门德育教育学科。
要提高语文学科的教学质量，让学生在学习、掌握语文基础知识和基本技能的同时，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教师渊博的知识、丰富的材料、善辩的口才和行之有效的课堂教学方法以外，阅读教学也是一个十分重要的因素。
一、体验性阅读教学1、将阅读权交予学生要想让学生对文学作品达到理解的程度，首先对于文字先要搞清楚才能透过表层进入文章的实质，理解文章的内涵进入深层次的阅读境界。
这种深入的阅读需要学生带着问题去阅读、去领悟、去体会其中所要表达的真情实感，在这一过程中通过阅读达到丰富体验的感知。
感知体验不是凭空就会生成的，是需要学生通过一定量的阅读才能实现，这就要求教师利用留白的教育方法，不能占用课堂的多数时间进行课文的讲解，将阅读权还给学生，让学生有充分的时间去读课文，去感受其中的语境。
让学生在反复的阅读中将作者的认知情感生成自己的体验，也要注意不要匆匆放手，简简单单的用眼睛过一遍就开始让学生说出读了本文的具体感受和体验，这种状况是硬“生成”。
我们要肯花时间并指导学生读书，让他们读通、读顺、读出问题，通过思考、理解，最终解决问题，这样看似”无为”，却能体现教师的”有为”。
2、营造体验的情境在体验教学中，为了引发学生相应的体验，教师要注意创设情境。
如教《风筝》一课时，可物化情境，运用多媒体课件生动的画面（儿童喜放风筝的镜头和优美的音乐笛子独奏《江南春》）激起学生主动参与的兴趣。
文化情境，学生齐背清代高鼎的诗歌《风筝》（草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。
漫谈初中语文阅读教学论文
漫谈初中语文阅读教学摘要:阅读是学生的个性化行为,应该引导学生钻研文本,特别要珍视学生独特的感受、体验和理解,而不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
因此,采用什么方式去阅读,采用什么方法教学是教师要思考的一个重要命题。
关键词:阅读朗读教学媒体“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人”——陶行知《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,应该引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。
课堂教学的主体是学生,因此教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主要阵地,培养学生的实践能力和创新精神。
一、语文阅读,它是语文学习的前提江苏省教育模范于永正老师指出: “读,妙无穷,一切都在读中,读是再创造的过程,是把符号变为形象、场景的过程。
”“读”是阅读教学的最常用最基本的方法。
初中学生较小学生而言,他们对世界的认知更深入,可是脱离了“读”,语文教学也就成了空中楼阁、一盘散沙,失去了根基。
1、教师示范性朗读,给学生的学习提供榜样于老师还说:“要努力使自己的朗读具有艺术的魅力,通过声情并茂的语调、节奏、韵律再现文章的声感美,把抽象的语言文字变成动听的声音信息,使学生借助动听的听觉形象进入文章的意境,使学生感到学语文是一种美的享受,从而产生学习的兴趣。
”因此教师就要不断提高自身的朗读水平,以身作则做好学生的朗读引领。
我在讲授《秋天》一文时,这是何其芳的一首著名的抒情诗,学生对其语言美、人文美缺乏感知,所以在教学时我充分发挥自己的特长,给学生示范性的进行指导。
“伐木声丁丁地飘出幽谷”, “丁丁”表伐木声时读“zhēng”,教师富含感情的泛读让学生去感受拟声词给我们带来的美。
“饱食过麦香的镰刀”,“饱食”一词运用拟人的修辞,我对饱食作重音强调,就把农家丰收的喜悦表现得淋漓尽致。
初中语文教学中阅读教学论文
浅议初中语文教学中的阅读教学摘要：语文是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，其中阅读教学在初中语文教学，乃至整个教育过程中都有相当重要的地位。
因此，在初中语文的阅读教学中，如何培养学生的阅读能力成为教师必须关注的问题。
关键词：初中语文阅读教学语文是一门综合性、实践性很强的基础工具学科，更是一门情感学科；＼要提高语文学科的教学质量，让学生在学习、掌握语文基础知识和基本技能的同时，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教师渊博的知识、丰富的材料、善辩的口才和行之有效的课堂教学方法以外，阅读教学也是一个十分重要的因素。
一、阅读教学在语文教学中的作用阅读的要求是既要把握原文的本意，又要得出独特的见解。
有效的阅读可以培养、提高以下四方面的能力：1、提高理解能力。
理解能力是阅读能力的起始和基础。
理解是对事物本质的揭示和认识。
在阅读的过程中，如何把握好字、词、句、段的含义，必须经过理解的过程而要保证理解的质量，就必须注意语言知识的积累，善于从语言环境中捕捉内容的深刻含义，注意抓住作者的思路，应用已有的知识加以推敲。
2、提高概括能力。
概括能力是一种重要的阅读能力。
概括是在深入理解的基础上，用凝练、准确的文字把至关重要的意思表达出来。
概括能力是一个人的语文思维素质的重要组成部分在中考现代文阅读中，考查概括能力就是要求学生用材料中原有的词句或自己的话，针对题目规定的角度，以简单明确的文字表达某一部分的意思。
因此，在语文教学中加强阅读教学，对培养学生的概括能力起着举足轻重的作用。
3、提高思维能力。
思维能力是阅读教学中的一个重要环节，也是核心环节。
学习是思考的基础，思考是学习的灵魂。
在阅读过程中，引导学生如何去分析文章、理解文章，需要抓住文章的思路，而思路的理清又需要考思考才能达到解决。
这说明，思维能力的训练必须放在课文阅读教学的重要位置来看待。
4、提高创造能力。
创造能力是阅读能力的升华。
阅读的实质是感受生活。
初中语文阅读教学论文
浅论初中语文阅读教学摘要：语文阅读教学是语文教学工作的一个重要组成部分，它能让学生从广阔的阅读天地中获得信息，丰富知识，陶冶情操。
如何提高阅读教学的有效性便成为摆在我们每位农村初中语文教师面前的重要课题。
笔者就当前农村初中语文阅读教学的现状、出现问题的原因、引起的思索及相应的策略等方面进行阐述。
关键词：阅读教学有效性现状分析策略阅读，是让学生发现世界的重要方式，也是使学生的心灵得到净化的重要途径。
大量的阅读，能让学生感知丰厚的语言材料，增强语言沉淀，提高读书能力，从整体上增强学生的语文素质，促进学生的发展，为他们今后的学习、生活和工作奠定坚实的基础。
目前农村中学阅读教学的实际问题是：阅读教学在一定程度上偏离了正确的轨道。
主要表现在：课内：1、没有摆正教师、学生、文本之间的关系。
教师是主宰，主宰着学生和文本。
师生之间是一种控制与被控制、不平等的关系。
2、没有真正的对话。
有的是在教师的牵引下，往往是为了迎合老师的，言不由衷的答问，是抽取了独立思考和独特感受的灵魂的被动接受。
3、没有把时间和精力用在刀刃上。
阅读教学是繁琐的课文内容的分析。
课外：学生一方面缺乏可供阅读的书籍，另一方面缺乏阅读必要的指导。
现在我们大家反思一下，为什么会出现这种情况呢？结合大家的实际，我们可以知道，除了教学理念上的问题之外，还有一个实际上的问题，就是关于评价的问题。
通过反思我的教学实际，我认为大多数时间都在为了应付考试，认认真真的教教材，在考试指挥棒的指引下争取在考试中取得一个好成绩，而不是用教材教，培养学生的全面的语文素养。
那么，在新课程的要求下，针对农村的实际，要加强学生的阅读实践，我们的阅读教学应该采取怎样行之有效的策略呢？笔者个人认为，要提高农村中学语文阅读教学有效性，就必须解决好以下几方面问题：一、课内：扎扎实实抓好课堂内的阅读教学教师要认真学习新课程标准，吃透新课程关于阅读教学的要求，真正转变阅读教学观念，教会学生阅读的方法。
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浅谈初中语文阅读教学
论文
WTD standardization office【WTD 5AB- WTDK 08- WTD 2C】
浅谈中学语文阅读教学
杨英鹏
博望镇第三初级中学
2016年9月
浅谈初中语文阅读教学
摘要：
在中学语文教学中，目前的是一种十分常的教学方法。
因为他是语文教学的重要组成部份。
也是培养学生听说读写各种能力的重要环节，对于开拓学生视野，发展学生智力，对学生世界观的形成都具有十分重要的作用。
因此，如何搞好阅读教学，培养和提高中学生的阅读能力和兴趣。
是中学语文教师必须面对的一个重要问题，值得每一个中学语文教师认真研究和探讨。
通过学习、交流和探讨、让我们中学语文教师明确阅读教学的重要性，学握一些有利于阅读教学的基本方法，找出在阅读教学中容易出现的问题，并把握好一些基本原则，为努力提高中学生的语文阅读能力而不断创新。
关键词：中学语文阅读教学培养措施
一、课堂阅读教学要充分形成师生互动
课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。
教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。
如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学任务落到实处，
也很难影响到学生的心理意识的接受，更何况学生对老师的依赖思想也会一如既往，因此，学生的主体意识就不会被激发出来，他们就永远是臣服于知识的“奴隶”，是知识的“记事本”。
在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学习民主。
在教学中，可以这样让学生民主地参与教学：教师给学生布置的作业，题目是“读书的好点子”，然后提出要求：“您对本学期的阅读教学有何建议，请提出来，越多越好。
”通过对学生的建议一一阅读及认真分析，从中选取可行的建议，辟一墙报，命名为“大家的金点子”，并将这些点子逐步运用于阅读教学中，这种方法受到了学生的大力支持，这样作为主体的学生，在教与学的过程中，就能充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐。
当学生感觉到自己的建议被教师采纳，这种自主的权力和被激发的兴趣成为课堂教学的前奏，也成为学生主动积极参与教学的一种动力，教师通过对学生“点子”的调查，可了解哪些内容是学生最需要的，哪些方法是学生最易接受的，那些话题是学生最欢迎的，通过教学、教法的改进，就可以大大提高教学质量，收到良好的教学效果。
二、语文阅读教学的设计要有梯度
阅读的对象是文章，阅读的主要目标是读懂，这里的读懂是层次分明的能力系统。
它包括阅读主体对语言的认知，对文本负载的重要信息的提取与整合，对文章内容与表达方式准确地加以分析和概括；简单的说就是认读与解读这两个环节。
作为文学作品，还要进行鉴赏和评价。
认读虽简单，但也会受学生选择不一的干扰，此时就需要教师引导归纳，将学生的疑惑归结到一个焦点上，然后顺利有序地引出更高层次的问题，并加以解决。
这个被认准了得提出的问题应该是“大众化”的。
解读，必须做到准确把握文章的方式方法和
表达的内容。
就像写文章一样，阅读也该有一个整体思路，这个思路即由整体到局部，再由局部到整体。
在这一轮回环中，教学要从学生的差异性出发，设计不同层次的活动内容，由认读到鉴赏，甚至到评价与创新，应体现出梯度。
每一个阅读者都可以在其中发挥尽可能多的专长：善于组织的就去组织，善于观察的多谈观察所得，善于思考的积极表述思想，善于辩论的要让他畅所欲言，善于表演的要鼓励他表现自我……每个阅读者都能怀有奋发向上的情绪的话，最终会产生强大的整合效应。
在教学设计的梯度化中．每个学生都可以发挥自己的优势，处于不同层次的学生的积极性的发挥程度、专注投入程度、思考深化程度以及问题解决问题的满意度都趋于最佳状态，才能各有所得，各有提高。
三、语文阅读能力的具体培养措施
阅读能力的训练必须遵循其由低到高的发展顺序而进行，同时又必须以发展学生的思维力和想象力为中心，中学语文阅读能力在各阶段培养目标是不同的，一般可分为下面几个发展阶段：
1、积累阶段
这是一个动态而连续的过程，更是后面阶段能力具备和发展的基础。
积累的内容包括：语言材料方面；字音、字形、字义的基础知识要打牢，能够准确地判断单复句并能分析其结构，要熟练地把握文体特征、语言表达的特点；思想感情方面：能够阅读范文和课外读物，学会理解或吸收比较丰富的思想感情，为理解和消化新材料中复杂思想感情和新观念奠定基础；同时，还要积累一定的文化知识、生活经验，以及写作技巧等方面的知识，这些知识对学生的阅读作用很大。
教师应结合教材作必要的介绍，然后要求学生积累。
2、理解阶段
语言是思维的物质外壳，只有发展了思维能力，理解力才能应“源”而生，所以这一阶段主要的任务是培养学生的判断、分析，综合的思维力和联想、想象力，它们在理解过程中起着重要作用。
一是判断力的培养。
判断力是指读者理解事物的本质，明确概念。
可以利用文本中的判断旬或“限制和修饰成分、来训练，如“错误常常是正确的先导”这句话，如果把“常常”一词去掉，这个判断就绝对化了。
因为生活中错误之后并不一定就产生“正确”。
加上“常常”，对“错误”现象的本质特点揭示就准确。
二是分析、综合能力的培养。
分析、综合能力构成了人类基本的思维过程，也是阅读理解能力的核心。
分析能力是将事物的个别特征或个别方面分解出来的能力。
只有通过分析，对课文的整体认识才能深入。
综合能力就是在思想上把分析出的个别特征或个别方面综台起来考虑的能力。
所以，分析能力的训练离不开综合的指导，综合能力的训练必须以分析为基础。
如必须在熟悉全文的基础上训练学生给文章分段，给段分层，给句子划分结构，培养学生的分析能力，必须在分析文章的基础上让学生概括层义、段义、题旨，以训练学生的综合概括能力。
给文章列写内容提纲是训练学生分析综合能力的有效方法。
三是联想能力的培养。
联想能力指曲一事物的印象、观念联想到另一事物的印象、观念的能力。
有了联想，可以将有形文字的意义空间拓展到最大，从而使理解更准确、合理。
在阅读活动中应鼓励学生主动去联想。
教师还可根据联想的类型，结合教材对学生进行联想力的训练。
3、评鉴阶段
即对文字材料的内容和形式进行评价和鉴赏的阶段。
只有掌握相当的科学文化知识、专业知识、语言知识，能进行抽象思维的阅读者才能评鉴作品。
中学生应该而且
能够具备评鉴能力。
初中阶段可培养学生对具体的人物举动、故事情节、作品特点、某一观点作评价的能力，能写成一点一议的小。
讨论之后，再进行欣赏，如朗涌、品味，在评鉴欣赏中越觉其妙，学生则愈益喜爱该读物，有的学生甚至能在笔记中主动写评，抒发己见。
总之，中学语文阅读教学是语文教学中最重要也是最复杂的环节，它对于中学生语文能力的发展起着至关重要的作用。
作为语文教育工作者，我们必须不断地探索更多更好的阅读教学方法，不断地提高学生的语文水平，使我们的学生能更快更好地适应这个瞬息万变的社会。
参考文献：
[1]杨志刚.浅谈阅读教学中的感悟[J].现代阅读(教育版).2011(05).
[2]魏巍.生活里的数学味儿[J].现代阅读(教育版).2011(05).
[3]孙茂超. 浅析如何进行中学语文阅读教学[J]. 新课程(教育学术版), 2009.
[4]张克东. 中学语文阅读教学模式初探——课内到课外的有机结合[J]. 现代语文(教学研究版), 2008.。