浅谈初中语文阅读教学

浅谈初中语文阅读教学-中学语文论文
浅谈初中语文阅读教学
黄卫调
（乐业县第一初级中学广西乐业533200 ）
学生学习语文的过程，其实就是一个对话的过程。

阅读，是借助文本和作者心灵对话。

通过各种卓有成效的对话，让学生养成良好的阅读习惯，接受真善美的熏陶和教育。

在新课程背景下，关于初中语文阅读教学策略的探讨应该是多角度、多层次的，我个人认为应做到以下几点：
一、以学生原有知识积累和生活经验为教学切入点，促进新知识的建构
教师在阅读教学中应把学生的个人知识、直接经验、生活世界当作重要的课程资源，尽可能以学生原有的知识积累和生活经验作为教学的切入点，使学生产生阅读期待，从而激发学生主动学习与探究的兴趣，更有效地促进学生新知识的建构。

例如，教学《鲁滨孙漂流记》之前，我先让学生回忆自己的一次（或几次）冒险经历，回想在自己的冒险活动中父母的反应及态度。

然后水到渠成地追问学生：“如果类似这样的事情发生在美国的家庭，情况又会怎样呢？”
以上教例是在教学的起始阶段密切联系学生的知识积累和生活经验，拉近学生与文本的距离，激发学生的阅读期待与探索新知的兴趣，较好地体现了利用原有知识、经验的迁移促进新知识建构的教学策略。

二、注重学生的阅读感受与体验，营造平等、民主、开放的教学氛围
要使语文新课程阅读理念付之于教学实践，必须营造师生平等、民主、开放的课堂气氛，尊重学生独立思考的结果，保护学生的好奇心和想象力，鼓励学生敢于
发表自己的意见，使教学过程成为师生分享彼此思考体验观念、实现教学相长的互动过程。

在具体实施策略上应注意以下两点：
1．提问设计要有开放的意识。

在开课之初，教师应根据学生的个性、思维的差异，设计具有开放性的提问，给学生更多表达自己看法的机会和更自由的思维空间。

例如在《狼》的教学中提问：①课文的主人公究竟是“屠户”还是“狼”？②你是喜欢“屠户”还是喜欢“狼”？
2．教师及时介入，引领、促进及提升。

在阅读教学中，教师要懂得在细心聆听学生对文本的感受与见解的同时要及时介入，善于评价、总结、拓展、补充、提升，不能整节课都让学生说了算，因为虽然学生对文本有自己的感受、体会，但对文本的理解是不同层次的，甚至是肤浅的。

例如在学习《心声》一课导入后，进入整体感悟阶段——
师：同学们，有什么感受在你心中油然而生？或者说此刻你有什么心声想与老师、同学们说呢？
生1：我很敬佩李京京。

我觉得他很自信。

遭到老师拒绝后，敢于站出来指正其他同学的错误，结果又遭到同学的数落，即使如此，在公开课上居然还有勇气站起来。

生2：我觉得文中程老师的做法不对。

他不应该有偏见，应该平等对待，给大家同样的机会！
生3：通过读这篇课文，我想对所有的老师说一句话，那就是对所有的学生都要公平、一视同仁，不能把学习成绩的好坏作为评价学生的唯一标准。

我相信其实每个人都有他闪光的一面。

师：刚才听了同学们的发言，我感受很深。

尤其是最后一位同学的发言让我仿佛看到了我们每一位同学渴望关爱、渴求平等的心。

其实老师也曾经忽略过某些同学，但今天听了同学们的发言之后，我决心改正，争取做一个公正无私、让同学们更喜欢的老师——因为这是你们的心声。

接下来请问同学们，我们该如何来理解课文标题“心声”呢？难道仅仅是李京京对老师的心声吗？除了这点，还有吗？
生1：我觉得除了李京京希望老师能对学生一视同仁的心声外，还有就是李京京希望有一个和睦、幸福的家庭。

生2：我觉得还有的就是这是作者的心声。

这篇文章想告诉我们：人生不如意的事情有时在所难免，但我们要像李京京一样，面对冷漠，面对挫折，敢于自我肯定，永不言弃，最后一定会成功的。

该教例中，在学生发表自己的阅读感受时，教师适时介入，引导、提升了学生对“心声”的更深理解。

三、重视课程资源的开发、整合、利用，拓展延伸学习的视野和空间
1．善于挖掘教材。

教材本身就是重要的课程资源，利用教材中的学习资源，力求最大限度地发挥其学习价值。

例如，为了让学生掌握多角度描写景物的方法，可以对教材内容作如下筛选、整合：
材料：小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。

园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。

坐着，趟着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。

风轻悄悄的，草软绵绵的。

桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。

红的像火，粉的
像霞，白的像雪。

（《春》）
首先让学生分小组从修辞、表现手法等角度赏析并讨论这则材料，教师作出适当点评、小结后，让学生选取夏、秋、冬任一季节，作一段景物描写，尽可能抓住季节特点，写出新意。

这样把教材中相对零散的学习资源进行优化组合，使之更具系统性和针对性，对学生积累语言，提高语言运用能力有很大的帮助。

2．加强课内外学习资源的有机结合，实现由课内到课外、由书本到生活、由学习到实践的拓展与延伸。

（1）以课文为基点，向课外相关文章拓展。

①向同类题材的作品拓展。

如教学余光中的《乡愁》、冰心的《纸船》，可分别将其与席慕容的《乡愁》、泰戈尔的《纸船》作对比阅读。

②向整部著作拓展。

如教学《智取生辰纲》、《杨修之死》，可以分别有选择地给学生介绍或让学生阅读《水浒传》、《三国演义》。

③向该作家的其他作品拓展。

（2）教师在教学中善于引入与课文内容相关的生活中的素材，赋予课文新的时代色彩和生命力。

例如在《桃花源记》教学的最后环节，向学生介绍就在我们身边的现代“桃花源”：
材料（略）。

结合材料思考：白水寨被很多游人喻为世外桃源、人间仙境，但游人对白水寨的向往与陶渊明对桃花源的向往有什么不同吗？同样是人间仙境，为什么会有这样的不同呢？
通过与课文内容进行对比，很自然地联想到古今社会制度、背景的不同，使学生能更深地领悟作品所要表达的厌恶乱世，向往和平幸福生活的主题思想。

四、注重指导学生对课文的积累与借鉴
教师在阅读教学中还有一个重要的任务就是指导学生积累、借鉴作家的语言和写
作技巧。

引导积累，即着重指导学生理解、欣赏、记忆课文中的好词好句，做好积累，并在此基础上进行一些必要的仿写、改写等写作训练，使其逐步转化成学生自己的语言，在写作中灵活运用。

总之，语文教师要让阅读教学走向孩子们的日常生活，努力挖掘语文阅读教学的闪光点，让阅读成为人生永不枯竭的源泉。