浅析初中语文阅读教学 王慧锋
浅析初中语文阅读教学之我见
中文科技期刊数据库（引文版）教育科学 2015年 10期·51·浅析初中语文阅读教学之我见王丽萍河北省鸡泽县教育体育局教研室 河北 鸡泽 057350摘要：在初中语文教学中，语文教学要树立阅读本体思想，注重阅读训练。
阅读训练主要是对学生阅读分析综合等几方面能力的训练，也就是把平时所学的知识变为技能技巧，实际上是一个升华的过程。
而如何将新课改的理念贯穿于初中阅读教学之中，切实有效地提高学生的阅读感悟体验的能力，正是我们广大初中语文教师所要思考，努力实践的问题。
关键词：初中语文；教学阅读中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-5691（2015）09-0051-01一、扫除心理障碍，培养阅读信心首先要构建平等和谐的师生关系，给学生创造一个轻松愉悦的学习空间。
这样，学生就能从教师那里十分敏锐地感受到一种期待的力量，从而树立自信心。
当然，在阅读教学中还可以用语言描绘、音乐渲染等方法创设情境，让学生在自主参与亲身体验中提高阅读能力，接受思想教育，获得情感熏陶，发展思维能力。
第二，阅读教学中特别要注意因材施教，教师要针对每位学生不同的认知水平，因人而异，设立适中的教学目标让不同层次的学生都能轻松达到既定目标，产生成功的喜悦，从而形成积极的心理特征，相信自己的能力，产生自信心。
这就要求教师在阅读教学中要因势利导，帮助学生辩证地分析比较，挖掘自己的闪光点，同时认识自己的不足，长处发扬光大，短处设法弥补，这样才有利于自信心的健康发展，从而间接地促进学生素质的全面发展。
二、指导阅读方法，感知阅读体验工欲善其事，必先利其器。
在阅读教学过程中，培养学生的阅读能力的方法很多，比如，设计一些精巧的问题、实行自主阅读、合作探究相结合等，以便更快地提高学生的阅读能力。
第一，巧妙地设计问题是前提。
创设一定的问题情境，可激发学生的阅读欲望，能够让学生通过回忆联想，建立新旧知识的联系，提高学生运用知识解决问题的能力，进行创造性思维，培养创造性的阅读能力。
浅谈如何开展初中语文阅读教学
浅谈如何开展初中语文阅读教学作者：解立忠来源：《中学课程辅导·教学研究（上）》 2018年第10期摘要：语文是一门综合性、实践性很强的基础工具学科，更是一门情感学科；从某种意义上讲，又是一门德育教育学科。
要提高语文学科的教学质量，让学生在学习、掌握语文基础知识和基本技能的同时，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教师渊博的知识、丰富的材料、善辩的口才和行之有效的课堂教学方法以外，阅读教学也是一个十分重要的因素。
关键词：初中语文；阅读教学；培养兴趣中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2018)10-0019初中语文阅读在语文考试中所占的比例比较大，对于语文教学而言，如何在课堂上给学生上好阅读显得至关重要。
在新课程背景下，关于初中语文新课程阅读教学的探讨应该是多角度、多方面、多层次的。
那么，如何开展初中语文阅读教学呢？一、激发阅读兴趣，培养阅读习惯《初中语文新课标》中规定：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
鼓励学生自主选择阅读材料。
”因此，初中语文阅读教学首先要培养阅读兴趣。
1. 创设氛围，激发学生的阅读兴趣。
俗话说：“近朱者赤，近墨者黑”“润物细无声”。
学生青春年少，好模仿。
见家长或教师经常性阅读，可能对阅读就会产生兴趣，进而孜孜不倦的追求，乃至形成爱好，养成习惯。
因此，教师包括家长要积极创设阅读氛围，身先士卒作好表率带头阅读，并持之以恒，这样孩子对阅读的兴趣便有可能油然而生；2. 要提供学生感兴趣的阅读文本。
学生的兴趣爱好不一。
因此，教师和家长在平时，应根据学生的兴趣，在学生的学习和生活空间内尽可能地提供有较大选择余地的阅读材料。
家长和教师可以把这些阅读材料放到学生容易看到的地方，便于学生发现。
当学生看到这些自己感兴趣的文本时，注意力便会很自然地被吸引过来，从而在不知不觉中进入阅读状态。
二、引导独立感知，突显学生个性在阅读课堂上，学生常常人云亦云，没有自己的独立见解，很难达到学生的个性化阅读。
浅析中学语文阅读教学方法
吕淑 湘先生 曾经说 过 ：“ 阅读课 也好 ，作文课 也好 ，都流 行 套 程式 。 ”教师 按这套 程式 去教 ，学生按 这套 程式去 学，都 不 必动脑 筋 ，现在 语文 阅读课 教学 流行 的正是 这样 一种模 式 。教 师首先 要 求学生 划分 段落， 划 出要点和 疑点 ，然后 思考 文章 写 的是什 么 内容， 表现 了怎样 的主 题。 初看上 去，这 种教 学方式 空 间。 好像从 易 到难， 逐步 深入 ， 由点到 面， 很符 合语文 教学 的特点 。 ３ 阅读能 沟通人 与人 之间 的心灵 ，与高 尚的心灵对 话 ，吸 细究起 来 ，这种教 学 方式违 背 了整体一 局部一 整体 的这 样一个 ． 收 人类精 神文 明的营 养， 丰富文 化 知识，发 展 思维和 智慧 ，接 原则 。如 果按照 这种 方式教 学， 教师 照搬教 参书 上的 内容就可 以很轻 松地 完成一 节课 。但 同时 ，也破坏 了一篇十分 完 美的Ｉ 文 收美 德熏 陶，提 高人 的修养和 品位 。 ４ 阅读 能发 展人 的语言 ，发 展人 的感受 、理 解和欣 赏评价 章。 因此， 阅读文 章首 先我们 应该 是从 整体 上来把 握文 章的气 ． 能 力，表达 与交 流能 力， 收集和 处理信 息 的能 力，思维 能 力和 势 、文 采 、内涵 、外 延。 当我们拿 到一 篇文 章来读 到时候 ，第 审美 能力 。 步不 要去探 讨 其字 词的读音 和 意义 ，而是 去理解作 者 要表达 随着 新课改 的推进 ，在 实际 的教学 过程 中， 阅读教 学 已成 的思想 写作 是讲 究气 势 的，整体 把握课 文 才能追 随着作 者 的 为语 文课堂 教学 的主要 环节 ，它 占用 的课时 多，所 耗费 的精 力 气 势， 更加深 入地 了解文 章 最大 ，然而 从整 个语 文教学 的效 果来看 ，阅读 教学 的情 况是最 传 统 的教 学模 式是教 师 主导 ，根 据课 文 的内容设 计提 问， 让学 生发愁 、老 师担忧 的教 学 内容 之一 。这 就要求 我们 在 以后 完成教 学任 务。然 而如 果教 师按 照这种模 式 长久不 变，学 生们
阅读教学浅析
ｉ 诈 兜斌功起鼯
口阅 读教 学 口
阅读教学浅析
河南省驻马店市驿城区沙河店镇初 级中学 邱云飞
【 摘 要】
课 外 阅读诸 多方 面应 该 更 多地 激发 学生 的上进 心 ，
使他们产生主动 阅读的 内驱力，逐步养成主动 阅读的习 惯；更 多地激励 思考 ，唤起学生的尊严感、成就感 ；更 多地 引导学生关注 自身以及他人的生存 ，思考 生命 的价 值 ，并通 过 与文 本 、 同 学的相 互 交 流、 影 响 ，汲取 一 切 有利于 自身发展的知识 、信 息，经过 自我组织 ，不断实 现 心灵 的转 变和 行为 方式 的 变化 ，促 进 自我发 展 。 【 关键词 】 阅读 教 学 促进 自 我 发展 在语文教学中 ，阅读教学很重要。阅读教学是语文 教 学 中重 要 的环 节 。不 可 否 认 ，大家 各 抒 己见 ，百 家 争 鸣。但我对阅读教学还是有 自己的意见。可能浅显 ，但
也是多年教学的经验之谈 。 激发学生的阅读兴趣 在语文教学中 ，必须注重阅读教学 ，阅读教学是语 文学习中的重要一环。
一
、
学 生 的 阅 读 兴 趣 不 仅 来 自于 课 内 阅 读 ，还 来 自课
外阅读 。在实践中 ，笔者发现选择一个合适的时间、地 点 ，让学生初尝 自主 阅读的乐趣 ，感受阅读的魅力这一 环节非常重要 。尝试在本该进行的语文训练或考试 中宣 布到阅览室去读 自己喜欢 的书 ，请要求学生把感兴趣 的 内容摘抄下来 ，想想 自己为什么要摘抄这些内容 。事实
卷并非都有益。对学生来说 ，他们的课外 阅读内容尤其
不能放任 自流 ，应该作必要的引导 。当然，我们没有必 要一定要让学生读世界名著 。但教师在选择、推荐阅读 内容时 ，应摒弃传统的教育 陛标准而选择反映学生生活 和心理需求，符合 当代少年阅读 口味的书籍。为此 ，笔 者注意了以下三个方面的内容 ：一是注意课外 阅读内容
以兴趣为起点，以方法为推手——浅谈初中语文阅读教学
以兴趣为起点，以方法为推手——浅谈初中语文阅读教学发布时间：2021-09-07T01:03:46.749Z 来源：《教学与研究》2021年第7月19期作者：张用兰[导读] 书籍是造就灵魂的工具，阅读则是帮助我们了解作者灵魂的过程，读一本好书，就如同交一个益友。
张用兰海南省东方市感城中学 572633摘要：书籍是造就灵魂的工具，阅读则是帮助我们了解作者灵魂的过程，读一本好书，就如同交一个益友。
从小学到中学，课标都强调了阅读的重要性，并对学生阅读提出了明确要求。
在“大语文”时代背景下，阅读更不容忽视。
下文从初中语文阅读教学切入，简要分析初中学生阅读现状，重点探讨提高初中语文阅读教学效率的有效策略。
关键词：基础教育；阅读教学；兴趣；方法一、初中学生阅读现状（一）阅读兴趣低下从我班上学生阅读表现来看，大部分学生阅读兴趣低下，对文学书籍,尤其是文学名著缺乏兴趣。
课程标准要求要求学生每学期阅读名著不少于2部，但实际上很少有学生完成了这一阅读任务，大部分学生最喜欢读的是《骆驼祥子》,但能够读完整本书的学生却只占班上所有学生四分之一，一般学生表示对《朝花夕拾》、《钢铁是怎样炼成的》表示有阅读兴趣，但真正读完整本书的学生大概占六分之一，更多学生喜欢读言情小说、玄幻小说、漫画连载小说，唯独对文学类书籍兴趣淡薄。
（二）缺乏正确阅读方法《语文课程标准》明确要求初中学生要掌握一定的阅读方法，能够用普通话正确、流利、有感情地朗读；能够养成自主默读习惯，并且有一定速度地阅读；在通读文章的基础上能够理清文章行文脉络，提炼出文章的核心思想；对阅读过的文本能够提出个人看法和疑问，能够运用自主阅读、合作阅读、探究性阅读等多种方式解决阅读过程中的疑难问题。
事实上，大部分学生无论是课内阅读还是课外阅读，都只是循规蹈矩地读读书罢了，课堂上老师说怎么读就怎么读，课后自己想怎么读就怎么读，没有吸收知识的阅读无疑是效率低下的。
而导致学生出现这些阅读现象的根本原因在于学生缺乏正确的阅读方法。
浅析初中语文个性化阅读教学策略的构建与运用
浅析初中语文个性化阅读教学策略的构建与运用发表时间：2019-08-30T10:34:00.263Z 来源：《知识-力量》2019年10月39期作者：牛茂峰[导读] 随着新课程教学标准的不断更新，对初中语文阅读教学也出现了一种新的模式——个性化阅读教学。
现在大多数的初中都越来越重视语文的个性化阅读教学，在个性化阅读的教学模式下，帮助学生个性的发展，培养对语文阅读的热情，全面的提升自己的语文综合素质，让学生更高效的学习语文。
基于我国现今的初中语文阅读教学方式上来说，仍然存在着许多的弊端，没能真正的实现阅读教学的个性化，从而很难提高语文阅读的教育质量。
（河南省范县龙王庄镇孟楼中学）摘要：随着新课程教学标准的不断更新，对初中语文阅读教学也出现了一种新的模式——个性化阅读教学。
现在大多数的初中都越来越重视语文的个性化阅读教学，在个性化阅读的教学模式下，帮助学生个性的发展，培养对语文阅读的热情，全面的提升自己的语文综合素质，让学生更高效的学习语文。
基于我国现今的初中语文阅读教学方式上来说，仍然存在着许多的弊端，没能真正的实现阅读教学的个性化，从而很难提高语文阅读的教育质量。
关键词：初中语文；个性化；阅读初中语文的学习内容最为重要的就是阅读，学好阅读，不但能够有着很好的阅读能力，良好的阅读习惯，对学生的语言表达能力也有很大的帮助。
阅读的教学应该跟随新课程的革新和完善，提出语文个性化阅读的策略。
然而我国教学虽然提出了个性化阅读教学，但是还没有对其进行充分的研究探讨以及广泛使用。
因此在使用个性化阅读的教学模式时很容易出现误区，有待提高。
以下是针对初中语文个性化阅读的策略的探讨。
1 个性化阅读的特点1.1 批评性每个人都有自己的思想和对待事物的不同见解。
由于阅读的内容、阅读时的心态、个人阅读的储备量等等诸多的不同，对阅读同一篇文章就会产生不同的看法，有着对文章作者思想感情不同的理解。
其实，每个人在阅读上产生的差异没有对错之分。
浅析初中语文个性化阅读教学
正确 的个性化 阅读方式 、 方法 ， 让他 们的个性 阅读之 花盛开 在 知 ， 读议 论文能 了解 新的观 点 ， 读 散文 、 小说能受 到感染 熏陶 。 初 中语文 的阅读舞 台上 ， 结 出肥硕 的阅读之果 。 这 也即说 明要 在 泛读 中 ，学 生关注 的是文 章 的内容 ，以及精神 的体验 和需 注 重个性化 阅读 。 它能充 分调动学 生的生活经 验和知识 积累 ， 求， 而不是 文章 的形式 。语 言习得论认 为 ， 学生 的阅读能 力主
教学 过程 中 ， 教 师要 勇于 退居 幕后 ， 认 真倾 听学 生 的讲话 ， 以 生 间的合作学 习 ， 讨 论交流 ， 实现 求同存异 。 教师在阅读过程中 平等 、 民主 的教 育价值 观对待学 生。 先要认真备课 ， 充分分析文本 中隐含的信息 ， 做到 “ 胸有成竹 ” ，
１ 、 要 想法设法激发 学生 自主学 习的兴趣 。 孔子 曾说 ， 对于 的错误 ， 改进 学习行为 。这是学生 形成 阅读 能力 、 养成 良好 的
一
件事 ， “ 知之 者不如好之 者 ， 好 之者不如 乐之者 ” 。这 即说明 阅读 习惯 的有效方 法 。 个性化 阅读 的基 础是大 量阅读 ， 在 阅读
了兴趣 的重要性 。 农村 中学 的学生 ， 大多数 没有广泛 阅读的 良 过程 中教 师要给学 生 自主选 择阅读材料 的权 利 ，鼓励 学生 把 好习惯 ， 知识 面较窄 ， 语文 成绩 一直徘 徊不前 。在 课堂 的阅读 阅读 内容和生活经 验结合起 来 ， 尊重学生 的个人体 验 ， 注重 学
动， 使学生在富于个性的阅读活动中发展阅读能力， 强化阅读 料进行 内容和形 式上的分析 梳理 ，也 不需要 像一般 阅读能 力
浅谈初中语文的阅读教学
浅谈初中语文的阅读教学作者：陈是锋来源：《中国校外教育·综合(上旬)》2013年第01期阅读教学在初中语文教学乃至整个教育过程中都有相当重要的地位。
因此，在初中语文的阅读教学中，如何培养学生的阅读能力成为教师必须关注的问题。
初中语文课堂教学阅读能力语文是一门综合性、实践性很强的基础工具学科，更是一门情感学科；从某种意义上讲，又是一门德育教育学科。
要提高语文学科的教学质量，让学生在学习、掌握语文基础知识和基本技能的同时，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教师渊博的知识、丰富的材料、善辩的口才和行之有效的课堂教学方法以外，阅读教学也是一个十分重要的因素。
一、阅读教学在语文教学中的作用阅读的要求是既要把握原文的本意，又要得出独特的见解。
有效的阅读可以培养、提高以下四方面的能力：1.提高理解能力理解能力是阅读能力的起始和基礎。
理解是对事物本质的揭示和认识。
在阅读的过程中，如何把握好字、词、句、段的含义，必须经过理解的过程。
而要保证理解的质量，就必须注意语言知识的积累，善于从语言环境中捕捉内容的深刻含义，注意抓住作者的思路，应用已有的知识加以推敲。
2.提高概括能力概括能力是一种重要的阅读能力。
概括是在深入理解的基础上，用凝练、准确的文字把至关重要的意思表达出来。
概括能力是一个人的语文思维素质的重要组成部分。
在中考现代文阅读中，考查概括能力就是要求学生用材料中原有的词句或自己的话，针对题目规定的角度，以简单明确的文字表达某一部分的意思。
因此，在语文教学中加强阅读教学，对培养学生的概括能力起着举足轻重的作用。
3.提高思维能力思维能力是阅读教学中的一个重要环节，也是核心环节。
学习是思考的基础，思考是学习的灵魂。
在阅读过程中，引导学生如何去分析文章、理解文章，需要抓住文章的思路，而思路的理清又需要考思考才能达到解决。
这说明，思维能力的训练必须放在课文阅读教学的重要位置来看待。
二、在阅读教学中应注重的几个问题1.热热闹闹并非好课新课改理念下，一时间许多教师都不自觉地认为，一堂课学生活动多，讨论热烈，就是成功的课。
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浅析初中语文阅读教学王慧锋
发表时间：2016-10-27T14:04:49.350Z 来源：《中小学教育》2016年9月第254期作者：王慧锋[导读] 语文是一门综合性、实践性很强的基础工具学科，更是一门情感学科。
陕西省吴堡县教研室718200
语文是一门综合性、实践性很强的基础工具学科，更是一门情感学科。
要提高语文学科的教学质量，让学生在学习、掌握语文基础知识和基本技能的同时，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教师渊博的知识、丰富的材料、善辩的口才和行之有效的课堂教学方法以外，阅读教学也是一个十分重要的因素。
一、课堂阅读教学要充分形成师生互动
在教学中，可以这样让学生民主地参与教学：教师给学生布置的作业，题目是“读书的好点子”，然后提出要求：“您对本学期的阅读教学有何建议，请提出来，越多越好。
”通过对学生的建议一一阅读及认真分析，从中选取可行的建议，并将这些点子逐步运用于阅读教学中，这种方法受到了学生的大力支持，这样作为主体的学生，在教与学的过程中，就能充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐。
当学生感觉到自己的建议被教师采纳，这种自主的权力和被激发的兴趣成为课堂教学的前奏，也成为学生主动积极参与教学的一种动力，教师通过对学生“点子”的调查，可了解哪些内容是学生最需要的，哪些方法是学生最易接受的，哪些话题是学生最欢迎的，通过教学、教法的改进，就可以大大提高教学质量，收到良好的教学效果。
二、语文阅读教学的设计要有梯度
阅读的对象是文章，阅读的主要目标是读懂，这里的读懂是层次分明的能力系统。
它包括阅读主体对语言的认知，对文本负载的重要信息的提取与整合，对文章内容与表达方式准确地加以分析和概括，简单地说就是认读与解读这两个环节。
作为文学作品，还要进行鉴赏和评价。
认读虽简单，但也会受学生选择不一的干扰，此时就需要教师引导归纳，将学生的疑惑归结到一个焦点上，然后顺利有序地引出更高层次的问题，并加以解决。
这个被认准了的提出的问题应该是“大众化”的。
解读，必须做到准确把握文章的方式方法和表达的内容。
就像写文章一样，阅读也该有一个整体思路，这个思路即由整体到局部，再由局部到整体。
在这一轮回环中，教学要从学生的差异性出发，设计不同层次的活动内容，由认读到鉴赏，甚至到评价与创新，应体现出梯度。
每一个阅读者都可以在其中发挥尽可能多的专长：善于组织的就去组织，善于观察的多谈观察所得，善于思考的积极表述思想，善于辩论的要让他畅所欲言，善于表演的要鼓励他表现自我……每个阅读者都能怀有奋发向上的情绪的话，最终会产生强大的整合效应。
在教学设计的梯度化中，每个学生都可以发挥自己的优势，处于不同层次的学生的积极性的发挥程度、专注投入程度、思考深化程度以及问题解决的满意度都趋于最佳状态，才能各有所得。
三、语文阅读能力的具体培养措施
语文阅读能力的训练必须遵循其由低到高的发展顺序而进行，同时又必须以发展学生的思维力和想象力为中心，中学语文阅读能力在各阶段培养目标是不同的，一般可分为下面几个发展阶段： 1.积累阶段。
这是一个动态而连续的过程，更是后面阶段能力具备和发展的基础。
积累的内容包括：（1）语言材料方面：字音、字形、字义的基础知识要打牢，能够准确地判断单复句并能分析其结构，要熟练地把握文体特征、语言表达的特点；（2）思想感情方面：能够阅读范文和课外读物，学会理解或吸收比较丰富的思想感情，为理解和消化新材料中复杂思想感情和新观念奠定基础；同时，还要积累一定的文化知识、生活经验，以及写作技巧等方面的知识，这些知识对学生的阅读作用很大。
教师应结合教材作必要的介绍，然后要求学生积累。
2.理解阶段。
语言是思维的物质外壳，只有发展了思维能力，理解力才能应“源”而生，所以这一阶段主要的任务是培养学生的判断、分析，综合的思维力和联想、想象力，它们在理解过程中起着重要作用。
一是判断力的培养。
判断力是指读者理解事物的本质，明确概念。
可以利用文本中的判断句或“限制和修饰成分”来训练，如“错误常常是正确的先导”这句话，如果把“常常”一词去掉，这个判断就绝对化了。
因为生活中错误之后并不一定就产生“正确”。
加上“常常”，对“错误”现象的本质特点揭示就准确。
二是分析、综合能力的培养。
分析、综合能力构成了人类基本的思维过程，也是阅读理解能力的核心。
分析能力是将事物的个别特征或个别方面分解出来的能力。
只有通过分析，对课文的整体认识才能深入。
综合能力就是在思想上把分析出的个别特征或个别方面综合起来考虑的能力。
所以，分析能力的训练离不开综合的指导，综合能力的训练必须以分析为基础。
如必须在熟悉全文的基础上训练学生给文章分段，给段分层，给句子划分结构，培养学生的分析能力，必须在分析文章的基础上让学生概括层义、段义、题旨，以训练学生的综合概括能力。
三是联想能力的培养。
联想能力指由一事物的印象、观念联想到另一事物的印象、观念的能力。
有了联想，可以将有形文字的意义空间拓展到最大，从而使理解更准确、合理。
在阅读活动中应鼓励学生主动去联想。
教师还可根据联想的类型，结合教材对学生进行联想力的训练。
3.评鉴阶段。
即对文字材料的内容和形式进行评价和鉴赏的阶段。
只有掌握相当的科学文化知识、专业知识、语言知识，能进行抽象思维的阅读者才能评鉴作品。
中学生应该而且能够具备评鉴能力。
初中阶段可培养学生对具体的人物举动、故事情节、作品特点、某一观点作评价的能力，能写成一点一议的小论文。
讨论之后，再进行欣赏，如朗诵、品味，在评鉴欣赏中越觉其妙，学生则愈益喜爱该读物，有的学生甚至能在笔记中主动写评论文，抒发己见。