浅谈语文课堂教学语言
浅谈语文课堂教学语言艺术化的多重意义
浅谈语文课堂教学语言艺术化的多重意义课堂教学语言是最基本的教学表达手段。
语文课堂教学离不开语言，语言是语文教师传授知识、传递信息的主要载体之一。
语文教学语言艺术与语文课堂教学效果有密切的关系。
苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。
高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。
”因而从某种意义上说，语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。
而所谓语文教学语言艺术，就是语文教师在教学过程中遵循语文教学规律和审美性原则，正确处理教学中的各种关系，把语文知识和信息正确有效地传递给学生的语言技能活动。
在教学活动中，语文教师，如能把握好课堂语言，抓住语言艺术化的特点，就等于抓住了教学艺术的关键，就能激活课堂，使教学活动充满无限的魅力。
因此，研究语文课堂教学语言艺术具有重要的实践价值和审美意义。
一、语文课堂教学语言艺术化的内涵（一）内容美。
1.准确简明，富有示范性。
教师向学生传授的知识具有严格的科学性，这就要求教师的语言要准确、鲜明、简炼。
所谓准确，就是要观念明确，遣词得当，造句符合文法，推理合乎逻辑，用语具有专业性和艺术性。
教师在教学中表达内容的准确程度直接关系到学生接受知识的正确性。
教学语言要严谨，思维要清晰，语言表达要准确。
所谓鲜明，是指语言要褒贬分明，饱含真情实感，抑扬顿挫，泾渭分明。
所谓简炼，是指言简意赅。
简练的语言就是要用最少的字句，准确清晰地表达所要陈述的思想内容，没有不相干的语言附加物。
以质朴平易为贵，反对过分堆砌辞藻。
论述简明扼要、分析鞭辟入里，丝丝入扣；描绘画龙点睛,入木三分，见解独到深刻，这样的语言才会有感染力和吸引力。
此外语文教学还兼有对学生进行规范语言的训练任务，语文教师在课堂教学中还应注意自身语言的规范性和示范性，用准确简洁的语言最大限度地提高教学的效能。
2.通俗生动，富有幽默感。
教师的语言要含蓄、幽默、富于启发性。
教师如果言语丰富，措辞优美，含蓄幽默、富有魅力，让学生置身于语言美的环境和氛围之中，学生就会心情愉快，兴趣盎然，思维敏捷，从而收到良好的教学效果。
语文课堂教学语言艺术
语文课堂教学语言艺术浅谈著名教育家苏霍姆林斯基说:“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效力。
”教育学家夸美纽斯也说:“教师的嘴,就是一个源泉,从那里可以发出知识的溪流”。
因此,从某种意义上说,语文课堂教学的艺术首先是语文教学语言的艺术。
那么,语文课堂教学中在运用语言时,有哪些艺术技巧呢?1.规范性,发音清晰,咬字准确,切忌方言乡音;语速快慢适宜、停顿适度、重音突出;说话严密、逻辑性强;用词完整、简洁,没有口头禅。
2.准确性的准确性是指教师的教学语言必须符合现代汉语的规范和要求。
语言是教师传授知识的媒介,所以,语言的准确是使教学工作得以顺利进行的主要保障。
如于漪老师讲《孔乙己》一课的开场白时有这么一段“过去有人说,希腊的悲剧是命运的悲剧,莎士比亚的悲剧是性格的悲剧,易卜生的悲剧是社会的悲剧。
从某种意义上来说,是有道理的。
《孔乙己》这篇小说写的是孔乙己的悲剧,悲剧往往令人泪下,而《孔乙己》读后,眼泪往肚子里流,心里隐隐作痛。
孔乙己的悲剧是怎样的呢?”,妙不可言,她运用的是类比推理的方法:把希腊悲剧,莎士比亚悲剧、易卜生悲剧和孔乙己悲剧作类比后,再度发问,引人深思。
从而把孔乙己的典型性放到显赫的地位,诱发学生去寻觅问题的答案。
这段开场白,掷地有声,环环相扣,步步紧逼,闪烁着严密的逻辑的奇光异彩。
3.形象性:“讲到最典型的人物,最生动的事例,最感人的情节,要绘声绘色,细致刻画,使听众如临其境,如见其人,如闻其声。
”语言生动形象,就能化抽象为具体,变深奥为浅显,变枯燥为风趣。
如鲁迅用农民讨媳妇不要“杏脸柳腰”,“弱不禁风”的“美人”,而要“腰臂圆壮、脸色红润”的劳动姑娘这个事例,生动形象地阐明了“美的阶级性”这一抽象的理论问题。
4.灵活性,凭借灵活的教学语言,常常能三言两语而一解燃眉之急。
比如,在请学生回答问题时,学生因注意力不很集中,重复了前面几个同学的答案,这时候,我们不妨笑笑说:”噢!你认为这很重要,再强调一下,对吗?”这样比一味地指责教训学生上课不认真效果好多了。
浅谈初中语文课堂的语言教学
浅谈初中语文课堂的语言教学“语言教学”主要指口头语言和书面语言的表达能力训练。
语文课堂教学，既要使学生的语言规范，也要力争使他们的语言表达都能取得很好的效果。
由于语言表达不好而在考试中丢分的例子很多，涉及到基础知识的运用、综合性学习、课内外阅读题和写作等每一种类型。
无论是从眼前的各种考试来讲，还是学生的实际生活，语言表达能力训练都是极为重要的。
一、教学语言要规范，具有感染力教师在上课过程中语言不能过于随意，要发挥自己“言传身教”的作用。
教师要努力改善自己的教学语言，如和学生一起积累好词好句，背诵文化经典，剔除语言中的杂质，使自己的教学语言简洁而又丰富，具有一定的文化内涵的同时，关注时事，把生活中鲜活的语言引入课堂等等，体现出作为语文教师的特色。
二、加强阅读，注重积累，培养语感从学习的开始，教师就要端正学生的认识，加强督促，加强阅读，注重积累。
语文课本中提供了大量的词汇、经典古诗文、精美的现代范文。
教师要带着学生把这些知识学好，该记的内容一定要让学生记牢，并且加强运用方面的训练。
如把所学的好词用到具体的语境中去，对精彩的语句进行仿写，能独立探究范文在语言上的特点等。
推荐一些课外美文让学生去阅读，大量的阅读必然会让学生在语感的培养上获益。
阅读要讲求实效，不能走马观花，要做些读书笔记，摘抄好词好句，谈自己的读后感受等，还可以用朗诵比赛，课外美文推荐会等形式，调动学生阅读的兴趣。
三、重视实践，加强指导，多方面进行训练1.注重口语，以“说”促写口语表达能力同书面语表达是分不开的，如果口语中毛病很多，那书面语也不会好。
虽然教材中也安排了一些听说训练，但有些教师往往只重“写”，而忽视“听说”，有的即使进行了一定的指导，但缺少相应的练习，学生听过就算了，不能运用到实际生活中去。
教师在重视学生书面语表达的同时，也要能关注他们的口语表达，使学生在生活中、学习中处处注意自己的口语表达，规范用语，同时同学之间可以互相帮助，发现对方表达中的毛病要主动帮他指出让其改正，课堂上教师也要给学生多提供一些练习口语的机会，发挥学生学习的主体性，敢于大胆地表达自己的观点，指导用语规范。
浅谈教学语言在小学语文课堂中的运用
浅谈教学语言在小学语文课堂中的运用1. 引言1.1 教学语言在小学语文课堂中的重要性教学语言在小学语文课堂中的重要性不言而喻，它是整个教学过程中的灵魂和核心。
通过教学语言，教师可以传达知识、引导学生思考、激发学生学习兴趣、促进学生语文素养的提高。
教学语言不仅仅是简单的语言交流，更是一种复杂的心灵沟通和情感传递。
在语文课堂中，教学语言的作用不可替代，它直接影响着学生的学习效果和品质，塑造着学生的人格和思维方式。
教师在教学语言的选择和运用上必须审慎为之，力求做到准确、清晰、通俗易懂，让学生能够轻松理解，顺利接受。
只有通过精心设计和巧妙运用教学语言，才能更好地激发学生的学习兴趣，激发学生的学习潜能，提高小学语文教育的质量和效果。
在教学语言中，教师要有耐心和责任心，引导学生正确使用语言，塑造正确的语言价值观，培养学生良好的语言表达能力和沟通能力。
教学语言在小学语文课堂中扮演着不可或缺的角色，它的重要性不言而喻，必须得到足够的重视和重视。
2. 正文2.1 教学语言的种类教学语言的种类有多种，其中主要包括口头语言和书面语言两种形式。
口头语言是指教师在课堂上口头表达和传播知识的过程中所使用的语言，包括语调、语速、语音语调等。
口头语言可以更直接地与学生进行交流，激发学生的兴趣和参与度，帮助学生更好地理解和掌握知识。
另一种教学语言是书面语言，主要体现在课堂教材、作业、笔记等方面。
书面语言具有规范性和稳定性，帮助学生培养语言表达能力和规范写作能力。
通过书面语言的运用，教师可以让学生更好地理解课文内容，提高学生的语文素养和文字表达能力。
除了口头语言和书面语言，教学语言还可以根据不同的目的和情境进行细分，如表扬鼓励语言、批评指导语言、激励劝导语言等。
教师在教学中可以根据具体情况灵活运用不同种类的教学语言，以达到更好地教学效果。
通过多种形式的教学语言的综合运用，可以更好地激发学生的学习兴趣和提高学生的学习效果。
2.2 教学语言的目的教学语言的目的是为了有效引导学生在语文课堂上的学习和思考。
浅谈小学语文课堂教学的语言艺术-文档资料
浅谈小学语文课堂教学的语言艺术一、语言要通达流畅，具有准确性我们知道，历代的文人墨客无不讲究语言文字的锤炼。
像卢延让的“吟按一个字，拈断数茎须”，皮日休的“百炼成字，千炼成句”等，都说明了语言的表达的准确性。
如今我们倡导语文教学中要精讲多练，意在追求语言的准确性，且努力使自己的课堂语言像行云那样舒尾自如，像流水那样从容畅荡。
例如，《再见了亲人》一课，教师在吃透教材的基础上，抓住一个“血”字，向学生讲明中朝两国人民的友谊是怎样用鲜血凝成的；讲《秋天的雨》，就要抓住秋雨的几个鲜明特点，以自己富有的课堂语言，简洁明快，讲述其容量较大的文本知识，起到提纲挈领、画龙点睛的作用。
二、语言要注重启发性随着时代发展和教育的不断革新，教育面临极大的挑战，对教师的教学能力和和方法也要求越来越高，尤其是要培养现代化高素质的人才，更是迫在眉睫。
教育界人才辈出，百花齐放，但无论怎样变革，教师还是要靠课堂语言这个媒介，向学生传授文化知识。
因此，教师启发性语言在课堂教学中就显得尤为重要了。
学生学习的积极性、主动性和求知欲，要靠教师去启迪，师生之间的思想渠道，考教师的语言去沟通，达到作者、读者、教者、学者息息相通，心心相印。
在学习《太阳》一刻的时候，有学生提出这样的问题：“如果没有太阳地球会怎样？”教师应该顺势引导学生，启发学生充分想象没有太阳的可怕景象，同学们从多方面、多角度讨论得出结论：“没有太阳就没有地球这个美丽的世界”这一真理。
三、语言要讲求趣味性教师讲课既不能像判官那样威严可怕，也不可像滑稽演员那样一笑了之，而是要在自己的课堂语言中融入趣味性，即情趣和理趣，让学生在轻松愉快、活泼自然中获取知识，懂得道理。
一般的文学作品重在写“情”，科学常识性文章则重在说“理”，这就要求教师必须用明快的语言给学生以情趣和理趣。
从理趣来看，其特点主要在于通过概念、判断推理、分析说明的方法，引用各种资料、数据进行论述说明道理。
教师在讲解这一类型的文章，语言不能呆板，不能一味追求讲求知识，关键要注重激发学生的学习兴趣，用形象的比喻，生动的故事等吸引学生，感染学生，这样才能使学生获得事半功倍的效果。
小学语文教学短论：语文课堂的教学语言
小学语文教学短论：浅谈语文课堂的教学言语浅谈语文课堂的教学言语北海小学教育集团鲍苗淼言语是语文教师向学生传授文化知识、启迪学生心灵、陶冶学生情操、进行思想教育的最重要的工具，而学习动机则是推进学生学习的内部动力。
语文教师的教学言语讲求形象、生动、精练、幽默、富有启发性，这样就能有效地激发学习动机。
学生有了正确的学习动机，就会产生强烈的求知欲望，就能够集中精力，坚韧不拔地探究下去，并能克服学习中的重重困难。
1、生动形象、富于直观的语文教学言语。
语文教学言语的生动性，要求语文教师表达时富有情趣，特长使用一些成语、典故、比喻和穿插一些幽默机敏的话，以增加言语的感染力和感情色彩。
语文教学言语的形象性，要求语文教师表达时特长形容、比较，绘声绘色，充分发挥言语的直观性和形象感以唤起学生的表象，使学生简单理解学习的内容。
生动形象的言语，是最令人深思、最能开启学生的智慧之门的言语，语文教师如能在课堂教学中恰当应用，就能使言语充满魅力、富有启发性；就能启迪学生的思路，加深对知识的理解和稳固；就能唤起学生的求知欲，激发他们动脑去思考、动眼去观察、动口去表述，学会写作，从中获得知识。
2、标准精确、富有科学性的语文教学言语。
知识的传授和掌握，必须借助于言语来表达，因此语文教学言语必需要做到标准和精确。
语文教学言语的标准，要求语文教师讲课时发音要正确，语句要符合语法修辞，用一般话；要求围绕中心，句句紧扣，层次清楚，重点突出，具有严密的逻辑力量；要求遵循规律，论证严密，立论有据，不以偏盖全。
语文教学言语的精确，要求语文教师选字用词要科学无误，不含混、不糊涂、不模棱两可。
语文课堂教学言语是否标准和精确，直接关系到语文教学效果的好坏。
只有标准精确、言简意赅的教学言语，才具有美感效果，才能启发学生积极思考。
反之，则简单造成学生思维的混乱或障碍，阻碍学习的顺利进行。
因此，语文教师在课堂教学中肯定要剔除颠三倒四的罗嗦话、无关紧要的两可话、牵强附会的题外话、不着实际的空洞话、不合语法的半截子话。
浅谈小学语文教师课堂语言运用
浅谈小学语文教师课堂语言运用随着中国经济的飞速发展，小学语文教师课堂语言运用越来越受到关注。
语言是人类思维的工具，是人与人、人与文化、人与世界交流的桥梁，语言的优美和精准可以有效地表达思想、激发学生的阅读兴趣和进步，提高教学质量和效果，进而提高学生的综合素质。
小学语文教师课堂语言运用需要注意以下几个方面：一、注意语言的规范与准确性语言的规范和准确性是语文教师语言运用的基本要求。
语文教师应注意语音、语调、语法等方面的准确性，尽可能发音标准、清晰，用词得体、准确，语法正确，尽量避免口误和错别字的出现。
语文教师应严格遵守汉字书写规范和标点符号使用规则，使学生在听、说、读、写中都得到良好的语言锻炼，不仅要让学生感受到语言运用的美丽和艺术魅力，还要使学生能够在学习语文的过程中不断提高自己的语文素养，更好地了解和掌握汉语这门语言。
二、多样化的教学方式语文教学不仅仅是简单的口头解释和讲述，更应以灵活、多样化、个性化的方式来呈现教学内容，提高学生的学习积极性，引导学生自主探究和发现知识。
语文老师在课堂上可以采用讲解、演示、互动、游戏、角色扮演、实践等方式，只有教学多样化，才能激发学生的兴趣、增强记忆力，提高教学效果。
语文教师还应关注学生的阅读能力，培养学生良好的阅读习惯，在教学过程中进行及时的阅读指导，既为学生提供优质的阅读材料，也要培养学生勤读、善思、多问、善记的习惯。
三、注重语言的情感色彩语言是一个人心灵的镜子，语文教师要运用生动、情感化的语言方式、创造高情境的思维氛围，建立拥有良好人际关系的平等、和谐、宽容的课堂气氛，增加学生之间的尊重、善意和理解，加强教与学之间的交流。
四、注重语言的实践性语文教师应该把教学内容与生活实际相结合，在讲解课文的内容时，注重实践性的运用，带领学生体验语文的魅力。
例如：可运用教材中与生活密切相关的课文去探究生活里的问题，这样做可以让学生更加接近生活，更好地坚定学习价值观，培养学生的创造思维和创造能力。
语文教师课堂教学语言
浅谈语文教师的课堂教学语言语言是文化的条件和背景，人类所有的文化活动都是在语言提供的平台和基础上展开的，都受到语言的制约。
语言还是知识信息的载体，是人际交往的主要工具和思维的表达方式。
所以在课堂教学中，教师的语言对完成教学任务、实现教学目标有着决定性的作用。
它既是教师教书的基本手段又是育人的重要途径。
要想成为一名优秀的语文教师，就得努力提高自己的语言修养，熟练掌握课堂教学语言的运用方法和技巧。
只有这样，才能在新课改的语文课堂上激发学生的学习兴趣，优化语文课堂的教学效果。
本文浅谈一下对语文教学语言的几点看法。
一、课堂教学语言要有有效性衡量教师的课堂教学语言质量高低的标准，我认为要看教师是否有效地组织了课堂教学，是否有效地完成了教学目标。
语文教师的一堂高质量的课堂教学，其课堂教学语言首先应是足够的。
所谓足够，就是足以保障课堂教学有序流畅地进行，每个教学环节都需要足够的教学语言来完成；足以明确学习的方法和重点，在引导和总结时必须有足量的语言对学生思维言语活动做出反馈，以明确课堂学习的重点和方法。
现在由于多媒体课件的运用，教师的语言在课堂上的作用也成为一个值得思考的问题。
师生是学习共同体的共同组成部分，两者都是学习的主体。
“学生中心”，是以学生发展为中心，而非一切以学生为主。
教师依然是组织课堂教学的主体，其教学语言依然是重要的。
其次教学语言应是精练的。
一般的教学语言论著都强调课堂教学语言的简明性。
《教学言语学》中论及了教学语言的“简洁”问题：“教学言语的简洁是教学的必要……简洁要求不重复……简洁是一语中的，是一针见血……简洁的语言更加强了教学语言的清楚明白，保证学生听得清楚明白。
”我们用课堂教学语言的“精练”来代替“简洁”。
“精练”不是绝对的少，而是重点突出，不繁琐。
“足够”要求教师在课堂上要有充分的语言表述，“精练”要求教师在课堂上运用讲求效率的语言。
只有注意了这两点，教师才能够提升教学语言的质量。
二、课堂教学语言要有民主性新课程理念要求我们“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，并规定“教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成”。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈语文课堂教学语言发表时间：2010-10-19T16:01:10.983Z 来源：《学园》2010年第8期上供稿作者：周敏[导读] 语文课堂教学语言的优美规范是语文课教学效果评价的重要指标之一。
周敏滁州城市职业学院【摘要】语文课堂教学语言的优美规范是语文课教学效果评价的重要指标之一。
但在现实教学中，有的教师教学语言不符合语文教学规律，或占据了主导地位，或不够优美，或单调。
针对这一现象，本文从创设伙伴式心理环境、精致语文课堂教学语言两个方面阐述了如何优化语文课堂教学语言。
【关键词】课堂教学语言心理环境【中图分类号】 G642 【文献标识码】 A【文章编号】 1674－4810（2010）08－0065－02新课程理念对语文课提出了新的要求：以学生的发展为本，培养学生的自主学习能力，实现语文课的工具性和人文性的统一。
因此，语文教师课堂教学语言也就随之有了更新的要求。
精致的语言是教学艺术化的媒介。
语文教学同其他学科教学有着相同的科学性，但与其他学科又有区别。
这是因为语文学科除了它的科学性之外，还有一个其他学科很难具备的艺术性特点。
在具体的语文课堂教学中，能够使这种完美统一得以展现的中间媒介，便是语文教师规范优美的课堂教学语言。
因而从某种意义上说，语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。
一语文课堂教学语言的不足1．教师语言占据了绝对主导和控制地位（1）“流水账”语言：一堂课，教师表情严肃，语调平淡，没有重点突破。
一堂语文课教师问“是不是呀？”“对不对呀？”“懂了吗？”的问题加起来至少有 50次，毫无价值的语言占了三分之一，大大削弱了课堂教学效率。
（2）“指令性”语言：“我再说一遍。
”“请大家给我听好了。
”“打开书，读第一自然段。
”（3）“处处铺路搭桥”：生怕学生不能回答，教师说前半句，学生补充后半句，学生因为受教师前半句的牵绊，后半句的回答往往毫无深度，说法单一，毫无个性。
（4）简单打断：在课堂上我们经常听到“错了！请坐。
”“不对！谁再来？”“你能不能多想想？”“这么简单的问题都不答。
”这些语言来否定学生的回答，并期盼其他学生能有更好的回答。
2．教学语言单调，不够优美（1）有的教师喜欢引用诗句，使用成语，一味地追求使用描述性的语言把学生带入优美境地，效果却适得其反。
（2）有的教师喜欢重复使用一种句式，必然单调无味，同样无法吸引学生的注意力。
（3）有的教师认为教学语言要大声才能集中学生的注意力，每一句话都要讲究抑扬顿挫才能体现语言的魅力。
结果一堂课还没有结束，学生就会出现烦躁情绪二优化语文课堂教学语言的方法1．创设伙伴式心理环境，使师生共同的教学活动成为可能新课程标准强调：教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往共同发展的过程。
交往意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。
我们要把教学看成是师生之间双方合作的活动。
关爱生命，在教学中充分认识到作为受教育者的学生，他们也是一个个有感情、有尊严、活生生的人。
在教学中摒弃居高临下、以势压人、唯我独尊的家长作风，与学生互相尊重、平等相处，把学生视为“伙伴”，在教学过程中教师保持一种自我本身也“待教育”的心态，真诚地接纳学生，以平等对话者的态势融入到学生的世界中，和学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的感情、观念。
更和鼓励学生，让学生在教学活动中敢于畅所欲言、发表自己的独立见解，变教师的“一言堂”为师生“群言堂”，变学生“只听不说”为“既听又说”。
教师应做到以下几点：（1）教师应精心锤炼自己的教学讲解语言，使其准确、清晰、生动。
要没有语病，减少“口头语”。
教师应结合学生的实际，在最短的时间内清晰、明了地阐述教学内容，并有效地组织学生学习。
要做到这一点，教师特别是青年教师可将自己课堂中所使用的所有用语写在备课本上，反复斟酌，精心打磨，去掉无效用语，提高语言的准确性。
此外，要对课堂的走向有充分的预测，做出多种预案，促进课堂生成，使教师面对变化的课堂，能充分发挥教学智慧。
（2）教师要对课堂准备提出的问题进行筛选，使所提问题突出教学的重点和难点，减少提问的随意性以及无意义的提问，同时要注意控制提问的频率和节奏。
教师的课堂问题要富有启发性，能够促使学生开动脑筋，积极思考，接近学生最近发展区。
如一位教师在教学《陈涉世家》时提出了这样一个问题：卜者为什么能“知其旨意”？这个问题在教科书中没有现成的答案，但学生经过思考可以答出，属于“跳一跳”就可以回答的问题。
问题的提出引发了学生思考，达到了预期的效果。
（3）教师要认真研究自己的评价语言，使其准确得当、丰富、恰如其分且具有针对性。
如在课堂上，一个学生得出《我的叔叔于勒》的主旨是批判了菲利普夫妇“自私、冷酷、爱慕虚荣、唯利是图”的结论，教师用了三句话加以评价：“很好！”“很接近！”“谁还有不同意见？”第一个评价是对学生敢于发表意见的赞赏，第二个评价是对学生积极思考的肯定，第三个评价则揭示了回答不正确的信息。
这三句话既有肯定，又恰当地提出了问题，具有针对性。
教师对学生的评价要充满真诚与宽容，让学生在评价中充分地认识自我、发展自我、超越自我，发挥评价语言在促进学生学习和成长中的作用2．精致课堂教学语言，使课堂充满美的享受语文课堂教学语言何谓精致？它应当是鲜活的、生动的、精当的、有生命力的。
用韦志成老师的话来说有“四美”：音美，要讲普通话；意美，要做到准确美、简洁美、生动美；形美，追求修饰美、多样美；情美，具有高尚的情操美、道德美等。
但讲究语言的美，并不是说语文教师在课堂上的语言要字字珠玑，句句似诗，出口成章，每一堂课都是一篇精粹的散文，因为它毕竟不同于照本宣科的背书，教师需要根据课堂上生成的资源随时调整自己预设的语言。
著名特级教师于漪老师曾说：“教师的教学语言虽属日常口语，但又不同于‘大白话’，应该是加了工的口头语言，与随想随说的日常交谈有区别。
教学用语既要有人民群众经过锤炼的活泼的口语，又要有优美严密的书面语言，教课是让学生置身于优美的文化氛围、浓郁的语言环境中，受到教育和感染。
”那么，怎样做到语言的精致呢？（1）语言要幽默。
现代课堂教学追求的目标是让学生“会学”和“乐学”，课堂教学讲究理趣和情趣，因而幽默的教学语言在语文课堂教学中愈显重要。
心理学研究也表明，一个人的情绪、思维在不同状态下，接受新事物的快慢会不一样。
当人们的情绪、思维处于兴奋、积极的状态时，接受新事物就快，反之则慢。
如果教师的课堂语言幽默诙谐，课堂气氛轻松愉快，学生就会兴趣盎然，全神贯注，学习效果自然事半功倍。
（2）语气要抑扬顿挫。
教学语言的美感不仅体现在叙述时的声调、速度和节奏上，即语言应有层次、有轻重缓急、有抑扬顿挫，更表现在教师通过精心设计，从而选择适当的句式、组织生动的语汇表达自己思想的能力上，即教师应善于把无声的教材描摹成充满美感的、有声的画面。
因此，语文教师要注意用好教学语言，切忌平铺直叙、平淡无奇，而应使自己的语言尽量做到高低起伏，长短结合，疏密相间，快慢适宜，随着教学内容和教学实际的需要时轻时重，时缓时急，抑扬顿挫，有板有眼，错落有致，声情并茂，有一定节奏感和旋律美，和谐动听，使学生听起来舒服悦耳，精神饱满，兴趣盎然，津津有味，其优势兴奋中心能随着教学语言的声波和声调不断得到调节、转移和强化，提高教学效果。
（3）要用启发性的语言启迪学生的思维。
教学语言的启发性是指教师的语言要能充分发挥学生的能动作用，积极调动学生的积极思维，从而激发学生大脑产生兴奋，多种感官协同参与，积极活动。
教学中，教师若能通过耐人寻味的语言循循善诱，提供一些思考问题的线索，让学生自己动脑去探讨解答问题的方法，从而获得知识，则必可“牵一发而动全身”。
例如，在教学《从百草园到三味书屋》描写百草园景色的段落时，在先讲解了作者在景色描写时运用的各种手法（从视觉、听觉、味觉等角度刻画；运用了比喻、拟人、排比等修辞手法使文章形象生动）后，我要求学生根据自己身边熟悉的一个池塘当堂模仿写一个片断。
“请闭上眼，让那些美丽的景象在自己脑海里浮现。
从空中慢慢地向下看..池塘边有什么？..水面上有什么？..水边有什么？..水里又有什么？..听到了什么..看到了什么..闻到了什么..？”这些启发性的语言激发了学生的兴趣，拓展了他们的想象。
结果大部分同学能在较短的时间内完成一篇精彩的描写。
由此可见，教师在教学中，适时地给予必要的语言启发，既可使学生获得知识，发展思维，又可调动学生学习的积极性和自觉性，激发其学习兴趣，培养勤于思考、勇于探索的良好习惯，真可谓“一石激起千层浪”。
（4）语言要妙趣横生。
兴趣在语文教学中具有很重要的作用，古代杰出教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”要使学生觉得语文课“有趣”，关键在于教师的语言能扣人心弦。
比如，在学习余光中的《乡愁》时，我是这样导入的：一个深秋的夜晚，夜深了，一轮明月升上了天空，如水的月光推开了门窗，洒进了屋里，一位诗人倚窗而立，时而低头沉思，时而抬头眺望，一股思乡之情如潮水般地涌出，一首诗从他的心中流淌出来：“小时候，乡愁是一张小小的邮票..”学生们不约而同地朗读起来，一下子就进入了学习的氛围中。
（5）语言还应当规范、鲜明、洗炼、准确、形象、生动、流畅、合乎逻辑、饶有情趣，能化抽象为具体，化深奥为浅显，化枯燥为风趣，使学生如见其人，如闻其声，如临其境，受其感染，受美熏陶。
因此，我们语文教师要广采博闻，和教材密切联系的笑话、故事、格言、俏皮话、警句、成语、典故、诗词、顺口溜、民间谚语、俗语、当地方言、群众口语、歇后语、双关语、外来语、术语等均可引入课堂，随心所欲，调动自如，游刃有余，以塑造形象，创造气氛，让学生感到课堂新奇多趣，知识易于理解，从而吸引学生认真听讲。