浅谈语文课堂教学中的有效提问
小学语文课堂有效提问
小学语文课堂有效提问
小学语文课堂中，提问是教师引导学生思考、促进学生学习的重要手段。
有效的提问可以激发学生的学习兴趣，帮助他们掌握知识，提高学习效果。
教师在语文课堂上的提问技巧非常重要。
本文将探讨小学语文课堂中有效的提问方法和技巧，帮助教师更好地引导学生学习。
提问要具有针对性和导向性。
教师在提问时应当明确问题的目的和方向，让学生思考的同时能够向期望的方向前进。
当教师希望学生能够理解课文的主题时，可以问：“从这段课文中，你觉得作者想表达什么？”让学生围绕这个问题展开讨论，引导他们对课文进行深入思考。
提问要具有启发性和引导性。
教师提问的目的是激发学生的学习兴趣，引导学生主动思考。
提问应当具有启发性，能够引发学生的兴趣和好奇心。
当学习一篇古诗时，教师可以提问：“你们觉得这首诗中有哪些诗句是最令你感动的？为什么？”这样的问题可以让学生产生情感上的共鸣，激发他们对诗词的兴趣。
提问要具有激励性和鼓励性。
教师在提问时应当注重激发学生学习的动力，让学生在回答问题时感受到肯定和鼓励。
在学习一个生僻字时，教师可以问：“谁能够用这个生僻字造一个句子？”这样的问题可以让学生感受到自己的能力和进步，增强学习的动力。
提问要具有开放性和引导性。
教师在提问时应当尽量避免答案的单一化，给学生更多的自由空间和表达机会。
在讨论一个故事情节时，教师可以问：“你觉得故事中的主人公还有其他的选择吗？你会怎么做？”这样的问题可以让学生展开自己的想象和思考，有利于发展他们的创造力和独立思考能力。
语文课堂有效提问的六种方式
提问是小学语文课堂上经常用到的一种教学手段。
那么，怎样的提问才是有效的提问呢？我觉得应该从提问的数量、提问的难易程度、提问的切入点这几个方面入手。
经过一段时间的研修，梳理、筛选，我总结出了一些有效的提问方式：1.转换角色。
以前我经常这样问——如果是你（如果你是文中的**）会怎么办？现在，我开始把学生直接当成文中的人，这样的角色转换更直接、彻底。
《去年的树》一课就更多地使用了这种方式。
“小树，你想说什么啊？”“小树，你们还想帮人们做些什么啊？”“小鸟们，以后你们打算怎么做啊？”2. 示弱求助。
大家可能有这个体会，如果让学生给老师帮点忙，拿个什么东西，学生都很愿意。
把这种“帮助”引进课堂效果也特别好。
“老师有个不懂的地方……”“老师还有个问题不明白……”“老师又有不明白的了……”在这样的情况下，能极大地调动学生的积极性，促使学生认真研读文本。
3.激励竞争。
小孩子都好胜，可以抓住他们这个特点展开教学。
“谁还有更好的想法呢？”“我可以做得更棒！”这些具有煽动性的话语常常让学生跃跃欲试，课堂上小手林立，“我”“我”不绝于耳。
4.启发诱导。
学生是需要启发的，没有学生能在一开始就很轻松的抓住问题的本质，往往都需要老师的启发。
《父亲和鸟》一课最后，我问学生“为什么我真高兴，父亲不是猎人。
”学生的回答总是不能深入下去，我就进一步启发学生“如果父亲是猎人，会怎么样？”5.课题质疑。
课题是文章之首，有的揭示文章中心，有的概括主要内容，有的是全文的线索……读课题后，多问几个是什么、为什么，可以达到以问促读的目的。
《我要的是葫芦》一课就可以引导学生问一问“要的是葫芦，那不要的是什么？不要叶子行不行？”《称赞》一课也可以用课题质疑法：谁称赞谁？为什么称赞他？称赞带来了什么样的结果？解决了这几个问题，也就达到了这篇课文的教学目标。
6. 点睛设问。
根据文中的中心句设置问题。
中心句就是文中的总括，是文章中心的揭示，是作者的点睛之笔。
浅谈语文课堂教学有效提问的策略
歌代表 了中国的 艺术精神 和艺 术成就 。而 古代诗 歌教 学是 突 飞猛进 ，为 古诗教 学开创 了一 片新天 地 。新 的课 程标 准
高 中语 文教 学的重 要 内容 之一 。新课 程高 中语文 教材பைடு நூலகம்中古 强 调信 息技术 与学科 教学 的整合 ，这是 顺应 当今 时代发 展 代诗歌 占了相 当的 比重 ，必修 教材和 选修 教材 共有古 代诗 的新要 求 。尽 管多媒 体课 件 的运 用在语 文教 学 中受到 了颇
歌３ ８ 篇。 《 高 中语文 课程标 准》 “ 阅读 与鉴赏 ” 的第 六条 多非议 ，但 是也并 不能完 全否认 多媒 体课件 对语 文教 学 的
这 一 问题 ，有 利 于 帮助 学 生 理解 人物 形 象 ，把 握详 略安 前 面对 爸爸提出的要求想想 。”紧接着就有学生发现 了爸爸 排，有较强 的针对性与 目的性。 二 、设置 课堂提问的梯度 “ 把脸 转 向墙边儿 ”这个细节 ，结合父亲 当时 的身体状况 ，
体会到爸爸藏在心里的难受—— 自己这样 的病体不能参加女
浅 谈 语 文 课 堂教 学有 效 提 问 的 策略
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一
最 近 发 展 区 ” 的 提 问 ， 才 是 最 有 价 值 位 美 国专家 曾说 ： “ 教师教 学效 率 的高下 ，大 部分 分 寸 ？把 学 生 引 进 “
可 以从他们 所提 出的 问题 的性质和 发 问的方 法来考 查 。 中
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跳起 来摘 桃子 ”。如 《 社戏 》 小学 教师若 不谙 熟发 问的艺 术 ，他 的教学工 作是 不易 收效 进 ，让 学生 回答 问题 时 ， “ 的 。”然而 在新 课程 理念下 的教 学过程 当 中，有 很多老 师 这 篇课文 篇幅 很长 ，在帮 助学 生阅读 上 ，笔者采用 了梯 形 的提 问存在 着种 种不足 。比如 问题的 设计粗 放 ，思维起 点 设 计提 问 ：一 是全 文 中最 余韵 悠长 的是哪段 文字 ？二是 那 极低 ，不 能开掘 学生 思维 的深度 和广度 ；问题设 置过 多 ， 戏真的 “ 好 ”看 吗？那豆 真 的 “ 好 ”吃吗 ？三是 到底 是什
语文课堂教学中的有效提问
语文课堂教学中的有效提问摘要在语文教学过程中，有效提问有助于激发学生的探究意识，使学生更加牢固地掌握知识和技能，养成勤于思考的习惯，从而能有效地提高教学质量。
关键词语文课堂教学提问有效性新课程背景下的语文课堂，要求教师从“预案”中解放出来，更加注重课堂的自然生成。
在课堂自然生成的过程中，有效提问显得尤为重要。
有针对性的提问，可以启发学生思维，活跃课堂气氛，提高教学质量，使课堂更增添魅力。
一、有效提问要把握好尺度1.有效提问要符合学生现有的水平。
否则，学生会失去兴趣，影响学习的积极性。
要掌握好提问的度，应当是学生利用已学过的知识，经过认真思考后能回答的问题。
这样不仅能推进教学过程的发展，而且可以激发学生的兴趣，提高学生学习的信心。
教《两小儿辩日两小儿辩日》时，让学生边读边想象情境。
然后提问：什么叫“探汤”“去”“决”“多知乎”“苍苍凉凉”。
接着，再让学生连起来试着把句子的意思说说，最后让学生想象当时的情境加上语言、动作、神态，生动有趣地进行描述，进一步理解文言文的艺术特色。
这样的提问不但解决了重点、难点，学生兴趣盎然，思维也得到开拓。
这样的提问可以说是恰到好处。
2.有效提问要有一定的深度。
“语文学习的外延与生活的外延是相等的”。
这是大语文观，也是新课改的要求。
因此，课堂提问也应该紧密结合学生的生活实际和社会实际而充分展开，不失时机地拓展学生的思维，挖掘学生的内在潜能，培养学生多角度看问题，使学生学有所用，让学生在解决实际问题中去运用知识和掌握知识，培养学生的发散思维能力。
在教学《山中访友》时，我设计了这样的提问：古人有梅妻鹤子之高雅，今人有草木为友之境界。
那是一种美妙而神奇的童话世界！作者写的是自然景物，为何题目为“山中访友”？”友”指的是什么？这样行文有什么好处？从中你感受到什么？学生会加以联想，把自己融于想象之中，体会作者所表达的意境。
在这样的问答中，学生不仅巩固了知识，理解了题意，拓展了视野，还尊重了学生的个性体验！二、有效提问要精练语文课堂的有效提问，不仅要讲求科学性，还要讲究针对性。
小学语文课堂有效提问教学策略
小学语文课堂有效提问教学策略小学语文课堂中的有效提问教学策略是教师在教学过程中，利用问答的方式使学生更好地掌握知识和技能的方法。
提问是教学过程中的重要环节，通过提问可以激发学生的兴趣，调动学生的注意力，促进学习效果。
下面从以下几个方面介绍小学语文课堂有效提问教学策略：一、提问方式多样提问方式多样性是可以激发学生兴趣的一种有效方法。
在提问的过程中，教师可以采用不同的提问方式，如直接提问、补充提问、对比提问、引导提问、启发式提问等等，这些提问方式可以激发学生的思考，促进学生积极探索。
举例来说，在老师教学古诗词内容时，可以直接提问学生：这首诗表达了什么意思？也可以通过引导提问方式：这首诗的主要内容是什么？然后再补充提问：这首诗的语言运用有哪些特点？通过不同的方式提问，可以让学生更好地掌握古诗词的知识和技能。
二、提问的针对性提问时还要注重针对学生的学习情况，而不是随意提问。
教师应该对学生的知识水平、兴趣爱好、学习方式等方面进行深入了解，并根据学生的实际情况针对性的提问。
对于已经掌握的知识点，可以考虑提问一些具体的案例或者极端的情形，让学生能够更深入的理解，提高其应用能力。
三、注重提问环节的设计提问环节的设计也是提问教学策略中的重要组成部分。
教师在设计提问环节时首先要弄清楚提问的目的和内容，然后考虑如何让问题更加有针对性、更有挑战性。
此外，教师还可以根据学生的学习进度和掌握情况就提问的难易程度来进行适度调整，让学生在一个自我激励、自我突破的氛围中开展学习。
四、重视学生的回答在提问环节中，重视学生的回答也是非常重要的。
教师应该尊重学生的回答，不论对错，都要给予肯定和指导。
如果学生回答正确，可以给予表扬鼓励；如果回答错误，也不要批评或者轻视，适当地给予帮助和提示，让学生从回答错误中汲取经验和教训。
总之，小学语文课堂中的有效提问教学策略是促进学生掌握知识和技能的方法之一。
在提问中，教师需要灵活运用多种提问方式，注重针对性并精心设计提问环节。
语文教学中的有效提问
浅论语文教学中的有效提问新课程改革的核心是：强调要把学生放在教学的主体地位。
但是，在教学实践过程中，由于受到传统教育的影响，很多教师还是未能走出传统教学的模式，未能对学生的问题进行思索，总是不自觉地运用“填鸭式”的教学方式。
几年来，我一直在努力探讨、思索并加以实践着以“学生问题为中心”的课堂教学形式。
我认为，要想做到课堂提问有效，使学生真正成为语文课堂的主人，语文教师必须从以下五个方面着手。
一、由浅入深，连贯追问中学语文中，有些课文，情节连贯，不宜按事情发展的顺序来提问，以免提问琐碎化。
遇到这些类型的课文，我则抓住文中的一个发问点，可以是一个标点、一个字、一个词语、一个句子。
选准发问点后，从字面上、内容上、主旨，进行连贯性提问，引导孩子自主解决问题。
1.教师的提问要有吸引力。
如《一双手》一文，我在导入新授的环节，采用谈话的方式问学生：“你的手会做哪些事情呢？”这是一个非常简单的问题，但是却可以充分调动学生的积极性，因为他们对自己的一双手再熟悉不过，生活中这双手可以做出各种各样的事情。
然后我再出示图片，问：“你们知道伐木工人的手做过哪些事情吗？”如此提问，便可引起学生强烈的读书欲望，使他们迫不及待地到书中寻找答案。
2.以文眼为发问点。
有的课文中某一关键词足以提挈全文，沟通文脉，我们便称这个关键词为文眼。
显然抓住文眼进行课堂提问，有助于阅读教学的展开。
所谓“提领一顿。
自毛皆顺”，大概就是这个意思。
如《蓝蓝的威尼斯》一课，“蓝蓝的”就是文中的文眼，教学中可从该词出发进行连贯追问：“蓝蓝的”是什么意思？从文中哪些地方可以看出威尼斯是个蓝蓝的世界？然后，以课文为依托，进行分组讨论。
接着从风景优美等方面展开教学，有利于学生思索，整个阅读教学思路十分清楚。
3.从细节处发问。
有的课文中的细节处的变化不仅暗示文章的发展，还有可能显示课文的主线。
教学中我就从细节处发问，引导学生深入阅读，学会概括，自我抓住要领。
如教学《草》时，提问：文中为什么以草为标题？草在文中起到什么作用？这说明了什么？三个问题涵盖了全文内容。
小学语文课堂的有效提问
小学语文课堂的有效提问小学语文课堂是学生学习语言文字知识，培养语言文字表达能力的重要阶段。
在教学中，教师要善于利用提问的方式引导学生思考，激发学生学习兴趣，促进语文知识的消化和理解。
有效的提问不仅要与学生的认知水平相适应，还要能够引导学生进行深入思考和探索。
下面给出小学语文课堂中的一些有效提问示例：一、开放性提问1. 你认为这篇课文描写了什么内容？你从中学到了什么？2. 为什么作者要用这样的方式描写这个情景？你能理解作者的用意吗？3. 你觉得这个故事中的人物有哪些特点？你对他们的性格有什么感受？4. 请你谈谈你对这个生词的理解，你能不能换一种方式来解释它？5. 这个诗句中的意象给你什么感触？你能用你自己的话语再表达一遍吗？二、引导性提问1. 请你朗读一遍这段文字，然后告诉我你读到了什么？2. 在课文中我们看到了很多有趣的画面和描写，你认为它们给了你什么感触？3. 作者在文中使用了许多形象生动的语言，你能不能给我们找出一些例子来？4. 你是怎么理解这个词语的？你能从上下文中找出一些线索来帮助你理解吗？5. 这个情节发生在什么样的背景下？你能从课文中找出一些依据吗？三、引导学生自我评价1. 你在课文中有没有遇到不懂的地方？你是怎么解决这个问题的？2. 在阅读中，你觉得自己理解了多少？你通过什么方式来确保自己的理解正确？3. 你在思考问题的时候，有没有遇到过一些疑惑？你是怎么克服这些疑惑的？4. 在表达意见的时候，你会不会有所顾忌？如果会的话，你是怎样克服的？5. 你觉得这个问题有意思吗？你对它的理解和别人的理解有什么不同？四、激发思考的提问1. 这个问题的答案，你有没有想到过第二种可能性？2. 你对这个问题还有没有其他的解释？你愿意尝试不同的解释方式吗？3. 你是怎样得出这个结论的？你觉得有没有更好的解决方法？4. 这个问题你觉得有没有其他的角度来看待？你愿意尝试换一个角度思考吗？5. 你对这个问题有什么独到的见解？你能不能分享给大家听听？以上提问方法旨在引导学生进行思考，提高学生的认知水平和语文素养。
初中语文课堂教学中的有效提问
初中语文课堂教学中的有效提问在初中语文课堂教学中，教师的提问是一种常用的教学方法，有效的提问能够帮助学生更好地理解、记忆和应用知识，激发学生的思考和学习兴趣。
以下是一些在初中语文课堂教学中常用的有效提问方式，旨在帮助学生进行深层次的思考和探索。
1. 开放式问题：这类问题没有固定答案，需要学生自己进行思考和表达。
例如：“你认为这个故事的主题是什么？为什么这样认为？”这类问题可以激发学生的创造性思维和批判性思维，培养他们的逻辑思维和论证能力。
2. 引导性问题：这类问题通过给出一系列的提示和引导，帮助学生逐步思考和解决问题。
例如：“这个句子有什么难点？你可以从哪些方面入手来理解它？”这类问题可以引导学生从不同的角度思考问题，培养他们的分析和解决问题的能力。
4. 反问式问题：这类问题通过反问的方式让学生主动思考和回答。
例如：“你觉得这个人物为什么要做出这样的选择？”通过这类问题，可以让学生主动参与讨论，激发他们的学习兴趣和主动性。
5. 对比式问题：这类问题通过对比两个或多个事物、现象，要求学生发现和分析其中的联系和差异。
例如：“你觉得这个故事的风格和另一个故事有什么不同？”这类问题可以培养学生的分析和归纳能力，帮助他们建立起对文学作品的整体把握能力。
6. 理解性问题：这类问题要求学生对所学知识的理解程度进行回答和解释。
例如：“你能用自己的话解释一下这个成语的意思吗？”这类问题可以检验学生对知识点的把握情况，帮助他们巩固学习成果。
7. 探究性问题：这类问题要求学生根据所学知识自行发现和探究问题的答案。
例如：“你能找出这篇文章中使用的修辞手法吗？”这类问题可以激发学生的学习兴趣，培养他们独立思考和解决问题的能力。
浅谈小学语文课堂提问的有效策略——以部编版小学语文四年级上册教材中第二单元的教学实践为例
浅谈小学语文课堂提问的有效策略——以部编版小学语文四年级上册教材中第二单元的
语文课堂可谓小学语文教育的重点环节之一，而提问是语文教学的重要方式之一。
正确运用提问，既可以激发学生的学习兴趣又可以提高学生的思维能力，明显提高语文教学的效果。
本文以部编版小学语文四年级上册教材中第二单元的内容为例，从三个方面谈小学语文课堂提问有效策略。
一是做好备课，提问前应当准备好知识，掌握课文内容及知识点，经过反复筛选，編造相应的问题，并依据学生的认知层次，将问题分类解析。
二是灵活运用各种提问方式。
课堂教学中对学生的提问可以分为三类：一是明确命题的提问；二是促使学生思考的问题；三是引导学生表达的提问。
明确命题的提问，即根据课文要求，教师在明确的知识框架与话题概念中提出学生可以清楚回答而又有培养思维的问题；促使学生思考的问题，可以让学生根据话题背景，遵循认知逻辑思考出正确答案；引导学生表达问题，是课堂教学涉及学生参与度最大的一种提问方式，是传授综合能力的重要环节，可以有效地发掘学生的思维潜能，挖掘其言语表达的深层次思维。
三是把握提问的方式与步骤。
课堂教学中，提供自我装饰，由易到难；容许学生进行自由练习，去发现习作规律。
充分利用名词型，主谓型，动作型等多种提问
方式，有效激发学生的学习兴趣，突出问题的结构性、关联性，不断丰富学生的认知。
做好小学语文课堂提问中的有效策略，就要课前熟悉教材内容，作好充足的提问准备；上课要站在学生的角度，以提问来引导，以回答来论证；进行及时的反馈，把握时机，进行纠正性评价，每节课问题要一定质量保证，答疑不能出现信号，要有耐心，因材施教，形成有效的提问机制，使语文教学效果得到进一步提高。
小学语文课堂有效性提问的策略研究
小学语文课堂有效性提问的策略研究小学语文课堂对学生提问的有效性是影响教学质量的重要因素之一。
通过有效的提问，可以激发学生的思维能力，促进知识的掌握和理解，提高学习的积极性和主动参与度。
本文将探讨小学语文课堂有效性提问的策略，包括提问的形式和内容的选择。
一、提问形式的选择1.开放性问题：开放性问题可以激发学生思考，并激发学生发散性思维，丰富他们的回答。
例如：“请你们谈谈自己对这篇文章的理解和感受是什么？”，这样的问题可以让学生自由表达自己的意见和想法。
2.封闭性问题：封闭性问题可以帮助学生回答明确的内容，检查他们对知识的掌握情况。
例如：“甲骨文是我国古代文化遗产的重要组成部分，你能举例说明吗？”这样的问题可以帮助学生确认自己对课文的理解和记忆。
3.引导性问题：引导性问题可以帮助学生逐步思考和回答问题。
例如：“请你们找出课文中的关键词，然后找出与课文主题有关的句子。
这样的问题可以引导学生在整篇文章中找出重要信息，然后进行解读。
1.基础知识的巩固：在课堂中提问学生基础知识的相关问题，帮助学生巩固与课文相关的词汇、语法等基础知识。
例如：“请你们找出文章中用到的生字和短语，然后解释一下它们的意思。
”2.深入理解的挖掘：在课堂中提问学生关于课文内容的深入理解问题，帮助学生思考文本背后的含义和主题。
例如：“作者通过描述这个故事中的人物和场景，想要表达什么样的情感？”3.扩展思考能力：在课堂中提问学生与课文相关的扩展问题，帮助学生运用所学知识进行思考和分析。
例如：“如果你是这个故事中的主人公，你会如何处理这个问题呢？”三、提问技巧的运用1.随机提问：采用随机提问的方式可以激发整个班级学生的学习积极性，避免只有少数学生参与回答问题的情况出现。
用点到的方式进行提问，或者使用随机抽取学生的方式。
2.追问法：通过追问学生的回答，可以深入挖掘学生的思维过程和逻辑，帮助他们理清思路。
当学生回答一个问题时，可以追问“为什么这样认为？你的理由是什么？”3.组合提问：通过组合提问的方式，可以鼓励学生之间的合作与讨论，帮助他们培养团队合作意识。
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浅谈语文课堂教学中的有效提问
菜园子中心校任春香课堂提问是课堂教学中一个不可缺少的重要部分,那么怎样让提问既不流于情势,起到实质的效果,又不琐碎,体现其有效性呢?我想应当从以下几个方面入手:
一、课堂提问要新鲜。
所谓“新鲜”，就是教师提出的问题要有新意，出乎学生的意料，能激起学生探究问题的兴趣。
如一则教学案例：辛良慧老师在讲解《从现在开始》这课时，她神秘地说：“在遥远的大森林里，有一个动物王国，动物们在这里幸福地生活着。
有一天，年老的狮子大王把所有动物召集到一起，它想到底想做什么呢？小动物们让我们一起去看一看吧。
”学生一听，马上认真地读课文，去找答案。
他们可能会联想到各种各样的动画情节。
等课文读下来，他们就会恍然大悟，课文中原来讲的是动物们轮流当“万兽之王”的故事。
然后紧接着问：“哪些小动物当上了国王呢?他们是怎样当的呢?” 这样一来，学生就会积极开动头脑，到文中去寻找答案。
二、课堂提问要具有启发性。
提问对学生来说是一个引发思维的动身点，因此语文课上的提问应是经过认真推敲，能激发学生兴趣、激活学生思维的。
启发性的
问题能引起学生自动摸索，能诱发学生展开思维的翅膀。
通过比较启发，一方面调动学生看书思考问题的积极性，另一方面也让学生体会到作者用词的精确，从而学习一些习作方法。
比如一则教学案例：张瑞老师在教授《学会感激》这节口语交际课时，在以本班同窗为例领导学生对其表达完感激后,又出示图片(一桌丰盛的晚餐)时问学生：“这是一桌很丰盛也很普通的晚餐，生活中除了与我们天天相伴的同窗值得感激之外，还有与我们朝夕相处的家长，看到这样一桌饭菜，你想到了什么？”因为在前面的以同窗为例中，学生们就接触了如何述说感激，因此张老师这么一问，他们就很容易想到讲述父母平时关怀自己的其它细节,甚至说到动情处,有的学生还潸然泪下,起到了很好的课堂和教育效果.
三、课堂提问要有包容性。
一问一答的教学情势在课堂教学中较为常见，这种简略机械的问答会使学生发生厌倦情绪。
因此，我们要由“小步提问”变成“大步提问”，一节课要有1到2个大问题以引起学生大块地活动。
要给学生留下大块的思考空间，从而调动学生的思维积极性。
如：在教学《火烧圆明园》一文时，如一开始就提出一个大问题：“边读边找出文中三个高度评价圆明园的句子”这样，问题的内涵就比较丰盛，学生思维的空间就大一些，但在整节课中只要紧紧扣住了圆明园布局的精妙,圆明园中作风各异的建筑,圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术
馆这三大块来激发学生热爱祖国文化、冤仇侵占者的情绪,教学效果非常好。
四、抓住机会，培育学生的“问题”意识。
常有疑问，才干常有思考；常有思考，才干常有创新。
因此，教师要抓住一切机遇，培育学生的“问题”意识。
如在教学第一篇课文时，教师出示课题时可以让学生根据课题提问，必定会有学生提出问题，这样，学生带着自己提出的问题再来学习课文，就会比老师先提出问题，再来让学生带着教师的问题来学习课文，效果会好得多。
追求有效，是基础教育课堂教学的永恒主题，是一种理想的境界，它的实现需要一个过程，需要我们老师去实践、思辨、晋升，使它成为现实。
事实证明，成功有效的教学在于教师协调、开明、优质的工作，在于学生能从中获取他人生的未来。
我想：作为一名年青的语文教师，还有很多东西需要我去摸索和研讨，那就让我在不断地摸索和研讨中来完美我的课堂教学吧！。