浅谈语文课堂教学如何发挥学生主体作用[1]
语文教学中学生主体作用的发挥
浅谈语文教学中学生主体作用的发挥摘要：初中语文教学加入多媒体技术，课堂教学效率大大提高，学生学习语文的兴趣空前浓厚。
要想使多媒体教学真正服务于课堂，充分发挥学生的主体作用，一要重新定位教师的主导作用，二要随时掌握学生的学习状态，三要给学生更广阔的空间，四要让学生走上讲台，师生平等对话，五要发挥多媒体的视听优势，营造实情实景。
关键词：初中语文教学多媒体教学学生主体作用多媒体的运用，不仅把学生的听觉、视觉等一起调动起来，而且节省了时间，大大提高了课堂教学效率。
多媒体以丰富的内容、多元的表现形式强有力地冲击着传统教学，使教学信息量成倍地增加，从而极大地拓展教学内容的深度和广度。
但多媒体教学在教学的主体与主导之间插入了一个中间介质，使教师主导性和学生主体性在结合方面，尤其是学生主体性的发挥方面临极大的挑战，我就此谈谈自己的体会和做法。
一、在多媒体教学中教师应重新定位自己的主导作用在网络教学中教师主导性发挥得如何将直接影响到学生主体性发挥水平的高低。
所以，在多媒体教学中教师的主导作用必须重新定位，教师的主导作用不仅不能削弱，反而要强化，借以保证师生双方的互动。
一方面，教师应结合多媒体平台特点，由原来的主讲者转变为引导学生团结协作共同建构认知的促进者，并在课上随时解答学生碰到的各种问题，指导学生练习并加以讲解，充分发挥辅学作用，从而调动学生学习的积极性，让学生充分发挥主体作用。
另一方面，教师应坚持“唱主角”，充分发挥课堂主导作用，避免死守平台，出现“放羊现象”。
教师应该加强师生的直面交流，“亲临”指导学生，通过媒体收集、积累学习资料，让学生独立思考，自主学习。
这样，学生自主性增强了，主体作用也就得到了充分发挥。
二、在多媒体教学中教师应随时掌握学生的学习状态学生是教学的主体，任何教学媒体所含带的信息只有被学习者积极接受，它的潜在教学功能才能充分体现。
实现这种转化的必要条件，是要与学生的状态相适应。
绝大多数的学生初次接触多媒体时非常好奇、兴奋，注意力高度集中，等到习以为常之后注意力便开始下降，这就要求教师不断探索革新，采取灵活多样的教学形式，使学生以多种感官参与学习活动，以多种方式融入学习活动。
语文课堂教学如何发挥学生主体作用
浅谈语文课堂教学如何发挥学生主体作用【摘要】现代课程不再是静态的内容，而是实现学生发展的动态场，因此，语文教学必须实现主体的回归。
只有学生主体参与，才会有对课程内容、活动的理解。
【关键词】现代课堂积极参与自主探究【中图分类号】g424 【文献标识码】a 【文章编号】1006-5962（2012）12（b）-0107-01有关教师的主导作用和学生的自主学习是篇“大文章”，也说是当前国内外教育界瞩目的热门课题。
素质教育要求教师把学生从传统的被动的受教育地位转变到主动的求知地位上来，在教学活动中，做到“教、学”合一，教师不仅要向学生传授知识，更要引导学生养成自觉地寻求知识，获取知识的能力。
为此，我选择发挥学生的主体性作为课题，开展了研究。
1 更新理念，转变角色如何在课堂教学中发挥学生的主体作用，作为一名语文教师首先要有责任感和神圣感，打破“师道尊严”的圣框。
学生是否发挥学习主体作用与教师的态度密切相关。
一般学生总喜欢笑口常开、和蔼可亲、幽默善导、宽容赏识的良师，而心底里拒绝神情严肃、讽刺挖苦的教师，所以教师更新理念，改变角色非常重要。
学生的学习大部分是在课堂上度过的，“课堂教学是主渠道”。
我们要树立以人为本的教育理念，树立正确的教育对象观，摆正自己与学生的关系，放下架子，放松面孔，创造和谐融合的课堂气氛，以民主、平等的态度面向全体学生，用真情实感激发学生学习的热情。
让课堂成为学生表演的大舞台，教师只起点拨引导的作用。
只有让学生真正成为学习的主人，才能逐渐形成“自主、合作、探究”的学习方法，各方面素质得到全面发展，成为时代需要的合格人才。
2 激发兴趣，培养信心“兴趣是学习之母”，没有兴趣是学不好语文的。
因为有兴趣，学生就会产生积极的情绪；为满足好奇心，学生就要看要听要想要问，思维也被激活。
教师精心设计教学，就是要激发学生学习的兴趣，并在成功的体验中使学生的兴趣受到保护和激励。
教师要善于通过各种手段，找准教学的切入口，诱发学生的求知欲。
在语文课中如何发挥学生的主体作用
例如 ： 我在教学《 孔乙己》 ， 时 利用学生对 图画比较感兴趣 的
特点 ． 先 抛 出 了这 样 一个 问题 ： 认 为 图 画 中 的孔 乙 己画 的形 首 你
象准确吗？ 你能否根据课文来判断？ 这一问题调动了学生的探究
兴趣 。 学生抓住课文中有关孑 乙己的语 言、 Ｌ 动作 、 神态 的描写 以
１品读 法 。课 文 是 学 生 获 取 知 识 的 主 要 来 源 ， 是 教 学 活 、 也 动 的 主 要 依 据 ． “ ” 学 习 语 文 的一 扇 窗 口 ， 如 一 个 学 生 而 读 是 正
、
关注兴趣 。 培育学生 自主、 积极参与课堂的 习惯
兴 趣 是 最 好 的老 师 ． 学 实 施 的过 程 应 充 分 考 虑 和密 切 关 教
我校平时教研及个人的教学实践 ． 对这一课题说Ｊ 点尝试 ： Ｌ
一
三、 关注学 法， 培育学生 自主 学习、 个性学习的能力
常言道 ： “ 师傅 领进 门 ， 行靠个人 ”一个 真正 的文 化人 ， 修 ，
不应该是知识 的容器 ， 而应是知识创新 的主宰 ，Ｅ Ｉ 如德 国教育 家第斯多惠所 说 ：教学 艺术不在 于传授本领 ，而在于激励 、 “ 唤 醒、 鼓舞 。” 此 ， 对 教师的学法指导尤为可贵。
彰显个性
３ 议读法 。让学生 自行读一段文章 。 、 并且让学 生分 析该 怎
么读这一段文 章 ， 是读快还是读慢 ， 声音是低沉还是高昂 ， 哪些 词语应该读重音等等 ． 并且要让学 生分析 为什么这 么读 。 让读 、 思、 、 议 想结合 ， 有效地促进 了新 旧知识之 间的联 系。
缺少应有 的神韵 这一教学设计不仅抓住 了学生的兴趣 ， 更主要
小学教案中如何充分发挥学生的主体作用
小学阶段是培养学生主体能动性的关键时期，也是提高学生自主学习能力的关键时期。
作为小学教师，我们需要在教案中充分发挥学生的主体作用，让他们成为学习的主人，提高他们的学习兴趣和主动性。
一、教学目标的确定在制定教案时，首先要明确课程目标。
在目标的确定过程中，应充分考虑学生的实际情况和实际需求，以符合学生的认知和发展水平。
教师应从学生的学习和生活经验出发，为他们设计与生活相关的教学内容和实践活动，使学生在学习过程中能够产生强烈的学习兴趣和动力，并通过自主学习实现自身能力和知识的发展。
二、教学内容的选择在选择教学内容时，应该关注学生的兴趣、需求和实际情况。
对于不同学生个体的差异，需要根据学生的差异性做出差异化教学计划，让不同的学生找到自己的兴趣点、发挥自己的特长和优势。
在教学内容的选择中，应该关注学生的生活和实践经验，并考虑到如何让学生通过实践活动积极探索，发现知识的本质和应用价值。
三、教学方法的运用在小学教学中，教师的教学方法至关重要，因为这直接关系到学生的学习效果和兴趣。
在教学中，应充分运用问题导向、情境引导、探究式学习、案例教学等有效的教学方法，让学生通过自主探究和合作学习进行知识的构建，提高学生的学习主体性和探究能力。
四、评价机制的建立在小学教学中，教师应建立科学、公正的评价体系，让学生通过自我评价、小组评价和教师评价等形式，了解自己的学习成果和不足之处，并通过评价制度的完善改进自己的学习方法和策略。
评价应依据学生掌握的知识和能力、学生的自主性和主动性等多方面因素，让学生感受到学习的进步和成就，提高他们的学习动机和自信心。
五、形成有利于学生发展的教学环境在小学教学中，教师应营造良好的教学氛围，让学生在放松、愉悦的氛围中获得知识和经验。
教师应该鼓励学生相互学习、相互合作、讨论交流，并建立积极向上的班级文化氛围，让学生在愉快的环境中享受学习的乐趣，自主学习并提升自我能力。
在小学教学中，要注重学生的主体作用，让学生成为学习的主人，激发他们的学习兴趣和自主性。
浅议语文课堂教学中学生主体作用的发挥
主体性作 为的具体做 法。
１ 更新理念 。 转 变角色
示个性 、 寻求发 展 、 获得成功 。 ２ ． ２ 分层要 求 ， 激励信心 。学生是存在 差异性 的 ， 他 们对知识
如何在 课堂教学 中发 挥学生 的主体 作用 ，作为一 名语文 的掌握程 度各不相 同。 因而 设计 问题 ， 布 置作业时 都要照顾到
语文教学中教师如何充分发挥学生的主动性和创造性-最新教育资料
语文教学中教师如何充分发挥学生的主动性和创造性师生双方的积极性和创造性取决于教师的修养和学生的兴趣。
因此，教师要对语文教材做到游刃有余。
如果教师没有足够的知识储备，在语文课堂教学上肯定会紧紧巴巴，这样教师只能根据书本仅有的知识进行教学，那样学生也就不可能参与到课堂教学中来。
那么，在新时期的语文教学中教师如何充分发挥学生的主动性和创造性呢？我总结农村中学几年的经验认为，合格的语文教师应该做好以下几个方面。
一、确定明确科学的教学目标教师课堂上充分调动学生主动性和创造性的关键因素取决于语文教学目标。
因为它不仅仅是语文教师课堂教学的起点，也是语文课堂教学的归宿，尤其是语文课堂教学优化设计的依据。
因此，教师如果要充分调动学生的学习积极性，使学生由被动学习转变为主动探索，那么就必须要有明确、科学的教学目标，而不是笼统、空泛的，多而繁杂的教学目标。
由于教无定法，但有定规，所以教师必须根据教学大纲，结合本班的实际情况，制定出合理科学的教学目标。
定好自己的教学目标以后，教师要向着自己的教育方向迈进，大胆地去做一些事情，坚持自己的想法，坚持去做自己想做但是不敢做的事情，最终实现自己的教学任务。
二、创设良好的学习环境教师要尽可能地为学生创设语文学习环境，多启发学生，让他们能够积极地参与到语文课堂教学当中。
同时，教师还要在语文学习中多加引导，经常肯定学生取得的成绩。
在语文课堂教学中，语文教师一定要想尽各种办法创设语言学习环境。
如在校园的每个地方，教师都要让学生感受到良好的语文学习环境。
教师还要在课堂教学中尽力创造一个和谐、融洽的语文学习气氛，让学生真正地感到一种亲和力。
教师与学生之间形成一种和谐平等的师生关系，这样学生可以比较自由地跟教师交流，学生才能够专心地投入到语文学习当中，成为学习的主人。
所以，教师不仅要更多地给学生舞台，还要对他们学习的进步哪怕是一点点都应该给予肯定与鼓舞，使每位学生尤其是后进生感受到成功的喜悦心情，增加他们学习的自信心，这样一定可以充分调动学生学习的积极性和创造性。
语文课堂学生主体作用发挥
浅谈语文课堂学生主体作用的发挥中图分类号：g633.3 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2012）11-0057-01教师都知道，教学是“教”与“学”的双边活动，光有教师教的主导作用，是不行的，还要充分发挥学生的主体作用，只有充分调动了学生的主观能动性，让学生主动参与整个教学活动的全过程，成为教学活动的主体，充分发挥学生主体作用，那么我们的语文课堂教学才是成功的。
因此，提高语文课堂教学质量，培养学生良好的素质，才能落到实处；学生达到“自会读书不待老师教”的程度，主体作用充分调动起来，我们的素质教育才能收到良好的效果。
在多年的语文教学实践中，笔者不断探索这个课题，现总结出来，和同仁磋商。
1 明确目的，抓住动机从大处讲，首先是端正学习态度。
有的学生不甚重视语文，当地流传的顺口溜“学好数理化，走遍天下都不怕”，就足以说明重理轻文的现象普遍，有的同学认为语文似乎学与不学一个样，反正提髙不大，学习缺乏主动性，老师讲解，他就只管听听，根本懒得动脑，主体作用发挥不出来。
鉴于此，笔者每接一个班，第一节语文课，都首先要“王婆卖瓜”般自夸一番，讲学好语文有利于提高思想认识，有利于培养髙尚的情操，有利于训练听说读写能力，讲讲语文学科是学习其他各门功课的基础，对其他各学科的学习有促进作用，还讲到将来走进社会，不管从事什么工作，“语文”是用得最广的，学好语文终身受益。
同时也用“只要功夫深，铁杵磨成针”的故事来启发引导：只要认真下功夫，语文也并非难见成效。
在语文教学活动中，教学目的一定要明确，比如教《在烈日和暴雨下》这篇文章时，笔者主要是让学生懂得作者如何通过景物描写的“烈”和“暴雨”的“暴”写得淋漓尽致，把握作者的写作方法，体会对表达中心的作用，目的落在写作上，目的十分明确，而且近乎单纯，这样避免了面面俱到，避免了内容的纷繁复杂。
学生一节课有一得，就增强了学习语文的信心和勇气，把主体作用调动起来，教学效果会比较好。
小学语文教学中的学生主体地位
小学语文教学中的学生主体地位
在小学语文教学中，学生主体地位是指将学生置于学习的主导地位，将学生作为学习的主体，教师则扮演着引导和促进学生学习的角色。
学生主体地位的教学理念强调发挥学生的积极性和主动性，培养学生的自主学习能力和创新思维。
在实施学生主体地位的教学中，教师应该关注以下几个方面：
激发学生学习动机：教师应该通过启发性的问题、有趣的教学设计等方式，激发学生的学习兴趣和动机，培养学生的学习主动性。
提供积极的学习环境：教师应该为学生创造积极的学习环境，提供丰富的学习资源和材料，使学生能够主动探索和学习。
引导与促进学习：教师应该通过合理的问题引导、个别辅导等方式，帮助学生理解和掌握知识，同时鼓励学生独立思考和解决问题。
尊重个体差异：教师应该认识到每个学生的不同特点和潜力，尊重学生的个体差异，鼓励学生充分发挥自己的能力，培养他们的特长。
反馈与评价：教师应该及时给予学生积极的反馈和评价，鼓励学生的努力和进步，帮助他们建立正确的自我认知和学习态度。
通过学生主体地位的教学，可以激发学生的学习兴趣和动机，培养他们的学习能力和创新思维，提高教学效果和学生的学习质量。
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浅谈课堂教学效果与学生积极性的关系教师不仅要重视知识传授和能力培养，更应重视发挥学生的
主体作用，使他们形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯；在教学活动中，不仅研究教法，而且要研究学法，做到“教学做”合一，教师不仅要向学生传授知识，更要引导学生养成自觉地寻求知识，获取知识的能力。
为此，我选择发挥学生的积极性作为课题，这是我在平时教学时的几点体会
一、变“教”为“导”，发挥学生的主体作用
语文课堂是语文教学的主阵地，明确和体现学生在教学活动中的“主体”作用，是教学成功的关键。
教师的职责主要不在于“教”，而在于指导学生“学”。
教给学生学习方法是优化教育的重要原则。
著名教育家叶圣陶先生说过“教是为了不需要教”，“不教是为了养成学生有一辈子自学的能力。
”学生的学习大部分是在课堂上度过的，“课堂教学是主渠道”。
因此我们要树立以人为本的教育理念，树立正确的教育对象观，摆正自己与学生的关系，放下架子，放松面孔，创造和谐融恰的课堂气氛，以民主、平等的态度面向全体学生，用真情实感激发学生学习的热情。
让课堂成为学生表演的大舞台，教师只起点拨引导的作用。
只有让学生真正成为学习的主人，才能逐渐形成“自主、合作、探究”的学习方法，各方面素质得到全面发展，成为时代需要的合格人才。
二、激发兴趣，培养信心。
“兴趣是学习之母”，没有兴趣是学不好语文的。
因为有兴趣，
学生就会产生积极的情绪；为满足好奇心，学生就要看要听要想要问，思维也被激活。
教师让学生对所学内容感兴趣，首先要了解学生实际，了解他们学习语文的目的、态度、习惯、方法、兴趣、爱好、情感、意志以及生理、心理特征。
生活在新时代的初中学生，自主意识增强，他们自尊、自信，需要尊重，情绪复杂、情感丰富、对未来充满幻想、求知欲旺盛、记忆力好、渴望通过学习获取知识。
但意志脆弱、缺乏刻苦精神、学习习惯不稳定、会产生逆反心理等。
在教学过程中，教师要善于根据学生特点，要善于通过各种手段，在教材中从适当的角度寻找学生学习的兴趣点，诱发学生的求知欲。
并在成功的体验中使学生的兴趣受到保护和激励。
特级教师于漪在谈教学体会时说：“崇高的使命感和对教材的深刻理解紧密相碰，在学生心中弹奏的时刻，教学艺术的明灯就在课堂上高高升起。
”我在上张岱的《湖心亭看雪》这篇文章时，考虑到学生对雨中玩耍的环境有深刻印象，对生活充满美好幻想的特点，根据课文内容以学生的兴趣点切入教学。
然后直接引入张岱先生描写的雪中的乐园——湖心亭看雪这一优美雪景“上下一白，长堤一痕，湖心亭一点，舟中人两三粒，余舟一芥”。
让学生通过分析生动、具体的描写，感受其中清新快乐的享受。
体会描写中准确的形容、生动的修辞和清晰的层次。
学生充分感受了作者儿童时代轻松自由，充满情趣的雨中生活，与湖心亭看雪这一优美雪景对比，便很容易地理解了文章“四个一”所描写的雪景。
“上下一白“的“一”壮其混茫难辨使人惟觉其大；“长堤一痕，湖心亭一点，舟中人两三粒,余舟一芥.”“一痕”、“一点”、“一芥”则状其依
稀可辨，使人唯觉其小，此真可谓“一”字境界出矣。
同时“长堤一痕”到“湖心亭一点”到“余舟一芥“到舟中人两三粒”，其镜头则是从小而更小。
直至微乎其微。
这“痕”“点”“芥”“粒”等量词一小似一个，写出视线的移动、景物的变化，使人觉得天造地设生定在那，丝毫也撼动它不得。
这堂课的设计，既符合学生的认知特点，让学生充分感受课文内容的趣味性，又完成了语文教学基础知识、基本能力的“双基”训练。
从而达到教书育人的目的。
提高学生的兴趣是一门教学的艺术。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”在孔子看来，学习的最高境界是乐。
在语文教学中，如何提高学生的学习兴趣，把语文课堂由单纯的传授知识转变为学生满足求知渴望、培养能力、陶冶性情、净化思想的乐园，是语文教学所要追求的目标，也是实施素质教育的要求。
三、分层要求，激励信心。
学生是存在差异性的，他们对知识的掌握程度各不相同。
因而设计问题，布置作业时都要照顾到学生的个性差异和不同的学习需求，充分激发他们的探究意识和进取精神。
特别对于后进生在学习上的障碍，教师要千方百计地积极引导，帮助他们度过难关。
课堂上常常有这样的情形发生，后进生的发言或因吞吞吐吐或因不够贴切，引起同学的哄笑，使他们的自尊心受到沉重的打击，此刻激励心理就显得尤为重要。
教师决不能采取责难排斥的态度，要看到学生的差异，尊重学生的人格，因材施教，因材施励。
善用显微镜和望远镜，用显微镜看学生的闪光点，用望远镜看学生的潜力，即用发展的眼光多角
度地看待后进生。
启发引导他们克服适当的困难开始，不断地迈向成功。
当学生通过自己的努力解决了学习中的障碍时，教师要及时给予鼓励。
如赞赏的目光，亲切的话语，直接表扬，让他们为自己感到骄傲，充满自信。
在尝到甜头之后，他们便会自觉地想去再啃“甘蔗”，产生一种跃跃欲试的劲头。
教师要适时地给予指导，为学生创造自我表现的机会，让学生感到“我能行”、“我很行”，看到成功的希望，树立了克服困难的自信，学习就变成了轻松的事情、享受的事情，变成学生自觉的行为。
在课堂上，我总是根据不同层次的学生，设计不同层次的问题，叫学生进行回答，并对他们提出不同的要求。
在布置作业时实行“作业超市化”，也就是针对教学的重点和难点，结合学生实际，分层布置作业，让学生自由选择，自主探究。
如学习了《济南的冬天》一文后，我这样设计作业：1、有感情地朗读课文，摘抄优美句段。
2、有感情地背诵课文，默写优美句段。
3、仿照课文，写一处景色优美的片断。
这三个层次的作业由易到难，分别适应不同层次的学生，因而有利于激发每个学生的学习兴趣，培养学生的学习信心，取得了良好的效果。
四、激励质疑，启迪思维。
《语文课程标准》指出，语文教学要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创造性的阅读，利用阅读期待、阅读反思和阅读批判等环节，拓展思维空间，提高教学质量。
在语文教学中引导学生质疑问难是学生自主学习的重要表现，优化语文课堂结构，激活学生的主体意识，必须鼓励学生质疑问难。
教师要创造和
谐融合的课堂气氛，允许学生“插嘴”、提问，争辩，甚至提出与教师不同的看法。
以前，对待学生的这类插话，我认为是“耍小聪明”“出风头”，甚至是“目无师长”，“破坏课堂纪律，扰乱正常的教学秩序”，往往恼羞成怒，加以斥责、讽刺，这样做，有伤学生的自尊心和自信心，不但扼杀了学生学习的积极性和思维的创造性，而且在学生心目的威信也大打折扣。
学生有疑而问，质疑问难，是用心思考、自主学习，主动探究的可贵表现，理应得到老师的热情鼓励和赞扬。
现在对学生的随时“插嘴”，提出的各种疑难问题，我总是抱欢迎、鼓励的态度给予肯定，并做出正确的解释。
例：在教学课文《醉翁亭记》时，突然有个学生向我提问：“‘环滁皆山也’难道滁州城真的是在山谷吗？有那么小的城吗？我没到过重庆，都说重庆是有名的山城，‘环滁皆山也’到底是什么样子的呀？和重庆山城一样吗？”这突如其来的问题一下子把我“问倒”了，开始我只是惊呆，无言以待。
后来我坦诚地说：“你这个问题问得很好，但老师也没有到过这重庆，我们同学中谁到过重庆，见过这样的景象？”这一问学生们立刻趣味盎然，他们见多识广，有几个学生回答说，这是说滁州城的四面都是高山环绕，并不是说在山谷。
由于我能正确对待学生提出的各种疑难问题，大大激励了学生学习的积极性和思维的创造性，学生上语文课大胆发问，敢于提出独到的见解，获得学习的主动权。
其实，知识浩如烟海，教师不可能万事精通，被学生“问倒”之后，教师要表现出“不知为不知”的坦诚，勇于承认自己的不足，千万不能怕尊严而训斥学生。
同时，教师还要虚心好学，积极探寻学
生所提出问题的答案，也可以让学生带着新的问号下课，引导他们自主学习，鼓励他们的创见之疑，创见之问。
这样，自主学习就落到实处，使学生张扬个性，积极主动地掌握语文基础知识和基本技能，发展智力，养成良好的学习习惯。