浅谈发挥学生的主体作用0001
浅谈课堂教学中如何发挥学生主体作用
浅谈课堂教学中如何发挥学生主体作用李爱琴在课堂教学中，教师是主导，学生是主体。
教学活动必须紧紧围绕学生展开，充分发挥学生的主体作用，才能有效地提高课堂教学效率。
下面谈谈本人在课堂教学中就如何发挥学生主体作用所作的尝试。
一、营造和谐课堂，送学生一个自由发挥的天地。
1、建立民主平等的师生关系，是发挥学生主体作用的基础。
课堂教学是教师思维与学生思维的双向交流过程。
在教学过程中，教师应摈弃所谓“师道尊严”的陈腐观念，建立民主平等的师生关系，营造民主和谐的课堂气氛，与学生一起平等、互动地参与课堂教学。
呈现在课堂上的是以教师为指导，以学生为中心的生动活泼的学习场面,而不应是教师强制学生被动学习。
在平等、民主的气氛中充分发挥学生主体作用，主观能动地进行教学活动，完成教学任务。
2、用爱心召唤、感染学生，是发挥学生主体作用的催化剂。
教师在传授知识的同时，给学生奉献一片爱心，生活中关心，学习上鼓励，成为学生的良师益友，让学生时时刻刻都感受到老师的关心与爱护。
这样学生就会亲近老师，信任老师，乐于接受老师的指导，激发自己主体作用的发挥。
3、激发学生学习兴趣和求知欲望，是发挥学生主体作用的前提。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一个根深蒂固的需要，这就是希望自己成为一个发现者、探索者”。
只有学生对所学知识具有强烈的兴趣，学生才会全身心地关注它、探究它，学生主体作用才能得到发挥。
因此，教师必须重视激发学生学习兴趣和求知欲望。
激发学习兴趣的途径有多种，比如，运用媒体技术，化学实验，化学中与日常生活有关的事实、现象等。
教师激发起学生的兴趣就等于完成了教学任务的一半。
比如在“盐类的水解”这一节课的教学中，开始先提出问题：“碳酸钠溶液显酸性、碱性、还是中性？”大多数学生凭感觉回答显中性；抓住学生的这一错误认识，演示碳酸钠溶液使酚酞变红色的实验，使学生感到惊奇，充满了疑问。
这样就极大地调动了学生的求知欲，取得了良好的教学效果。
二、钻研教法，提高课堂教学技艺，促使主体作用的发挥。
如何更好地发挥学生的主体作用
如何更好地发挥学生的主体作用2023年，作为教育者，我们需要更加注重学生的主体作用，不仅仅是让学生成为知识的接受者，更要让学生在学习过程中发挥自己的主动性和创造性。
在这篇文章中，我将分享一些我个人认为可以帮助学生更好地发挥主体作用的方法和策略。
首先，在教育过程中，我们需要更多地使用启发式的教学方法，让学生在探索知识的过程中思考、发现和解决问题。
启发式教学法可以激发学生的兴趣，使学生更加主动地参与学习过程。
比如，教师可以设计一些富有启发性的问题，引导学生思考和尝试解决问题。
这样可以培养学生的独立思考能力和创造性。
其次，在教育过程中，我们需要更多地使用互动式的教学方法，让学生更多地参与到授课中来。
互动式教学可以激发学生的兴趣和参与度，让学生更好地理解和掌握知识。
比如，教师可以组织小组讨论、课堂互动等活动，让学生在与同学之间互相交流和讨论的过程中，发挥自己的主动性和创造性。
这样可以培养学生的自我表达能力和合作精神。
第三，教师需要注重培养学生的思维能力，让学生在学习过程中能够独立思考和解决问题。
比如，在教学中，可以采用情境教学、案例分析等教学方法，让学生在实际的情境中体验和探索，从而更好地理解学习内容，发现问题，并在教师的指导下独立解决问题。
这样可以培养学生的问题意识和解决问题的能力，从而更好地发挥学生的主体作用。
除了以上方法和策略，我认为教师还需要注重学生的个性化教育。
教师需要根据学生的特点和需求，设计个性化的教育方案，满足学生的需求和兴趣。
比如，对于某些学生，教师可以采用多媒体教学、游戏式教学等方式，增强学生的学习兴趣和参与度，让学生更好地发挥自己的主体作用。
总之，发挥学生的主体作用，需要教育者注重培养学生的主动性和创造性，在教学中采用启发式、互动式、情境式等多种教学方法，注重学生的个性化教育。
这样既可以提高学生的思维能力和解决问题的能力，又可以培养学生的自我表达能力和合作精神，更好地锻炼学生的综合素质。
浅谈教学中如何发挥学生的主体作用
浅谈教学中如何发挥学生的主体作用国内外学者均指出：一个人在未来社会必须通过教育拥有三张“通行证”，即学术通行证、职业通行证，以及事业心和开拓技能的通行证。
新世纪更加强烈地呼唤着创造性思维的培养，呼唤着发挥学生主体作用，培养学生能力，教会学生会学的教学新局面。
所以，发挥学生主体作用，提高学生学习能力是当代基础教育的核心理念，是实现科教兴国及可持续发展战略的前提。
首先，教师的教学理念是发挥学生主体作用的前提和保证。
其次，发挥学生主体作用，提高学生学习能力，在教学中的具体实施方法有如下几种：一、尊重学生人格，进行民主教学民主教育是发展学生个性、培养学生创新精神的一个重要前提，只有尊重学生人格，坚持教育的民主性原则，才能使每一位学生个性潜能的发展有一块良好的土壤。
陶行知先生写有一首诗：你这胡涂先生/你的教鞭下有瓦特/你的冷眼里有牛顿/你的讥笑中有爱迪生/你别忙着把他们赶跑/你可要等到。
/坐火轮/学微积分/才认他们是你当年的小学生。
此诗道出了尊重人格，才有可能发挥学生主体作用的真谛。
否则，“瓦特”、“爱迪生”也可能被你赶走。
二、加大教改力度，积极开展探究式教学活动课堂教学以学生为主角，开展显疑、析疑、辩疑，学生求知欲望被激发，学生参与整个教学活动，自己去体验，去领悟，去感受，去收获知识真理的同时，获得学习方法、科学治学态度，以及良好学习习惯，去获得成功的快乐，或失败的刺激。
精心备课，从备大纲、备教材，转向更多地备学生。
从备教法转向备学法，备如何创造问题情境、如何引导学生积极参与、如何激发学生学习热情、如何处理教材，进行创造性劳动。
三、成功体验原则与激励评价并举，培养学生学习动力对中学生而言，师长的鼓励，成功的体验是成功之母，创造条件把握时机，让学生获得成功的体验，建立起对自己能力的自信，是每位教师应具备的最有价值的教学艺术。
考查学生智力与学习能力、态度与学习成绩之间的关系。
不难发现，后者的相关程度并不亚于前者。
浅谈在课堂教学中怎样发挥学生的主体作用
浅谈在课堂教学中怎样发挥学生的主体作用素质教育强调，学生是学习和发展的主体，主体教学是素质教育与现代科学人本主义教育思想的产物，其实质就是在教学中要确定学生的主体地位，尊重学生的人格，承认学生的个体差异，重视学生的个性发展，注重因材施教，充分发挥学生的主观能动性，使每个学生都能生动活泼、积极主动地从事学习。
一、备课时心中要有学生在备课时要根据大纲要求、教材知识的要求、学生实际情况设计好教学活动过程，一是活动的激活，即调动学生主动参与活动的愿望，进行活动的可能，也就是感情的激发。
二是设计好分解的目标，提供给学生不同层次的帮助。
二、课堂上眼中要有学生课堂上要转变教师的观点，转换角色，把课堂交给学生，让学生唱主角，教师在课堂上只是学生的导演、伴奏，充分相信学生，利用一切机会及时间放手让学生去尝试，去探索，去实践。
使每个学生能从容地去学习，有思考的余地和解决问题的机会。
教师适时创设问题情境，鼓励学生主动参与学习。
人的思维起始于问题，一些问题情境具有情感上的吸引力，容易使学生产生学习的兴趣，形成寻求问题答案的要求，从而促使学生运用已有的知识或经验独立地解决问题。
如在教学长方形面积计算公式的推导时，当学生用数方格的方法数出长方42形的面积时，师提问：用这种方法能数出所有长方形的面积吗？如黑板的面。
那么有没有一种较好的方法来计算长方形的面积？学生思考，动手操作，用边长是1厘米的正方形去摆所给的长方形，看看摆了几排、几行，面积是多少，再量一量这个长方形的长、宽各是多少，算一算长方形的面积与这个长方形的长、宽有什么关系。
学习小组开展讨论，各自发表自己的意见。
在讨论中，学生很快知道了长方形面积的平方厘米数正好等于长与宽所含厘米的乘积，即长方形的面积＝长×宽。
在课堂上适时进行点拨指导，使学生的主动性、积极性得到进一步发展，学生在交往、讨论、自主地学习活动的同时，教师的“点”与“拨”有着举足轻重的作用，点拨不明处，帮在方法上。
浅谈发挥学生学的主体作用
浅谈发挥学生学的主体作用教学是教和学的统一，学是主，教为学。
教师如果否定了学生学习的主体作用，会压制学生的学习积极性，最终会限制学生才能的发展。
现代教育理论认为：学生是学习发展的主体，应该把学生放到活泼发展的位置上。
这就是说，要使教学卓有成效，就必须充分发挥学生的主观能动性，使他们成为名副其实学习的主人。
在教学中，教师如何创设发挥学生学的主体作用的情况呢？我认为应该做好以下四点。
一、破除陈规，激发学生学习的积极性现在各级各类学校还有不少老师，口里说搞课程改革，打破陈旧观念，但实际还是拼命地追求高分数和升学率，造成学生被动地学习，忽视了学生的全面发展，以及学生创新、富有想象学习的方法。
要让学生做学习的主人，就必须要让学生摆脱陈旧的学习方法，自主地去探索新的学习方法。
教师要破除陈旧的教育教学观念。
著名的语文教师宁鸿彬在上七年级的第一节课时说，学习本课程时不要求预习、复习，不留作业，而且初中三年不考试。
他把学生从考试中解放了出来，学生学习积极了，教学效果很好。
我本期教七年级语文时采用了“三三原则”，即教学生学习时不迷信老师、名家、古人，欢迎学生质疑、异议、反驳，允许学生出错、改正，保留意见。
学生参与学习的积极性高了，知识、能力都有相应提高。
有的学生还敢于提出自己的看法，指出书上、老师、同学的缺点错误。
个别后进生经过适当引导，学习成绩得到提高。
如初中79班×××，原是后进生，期中测验却进入中等生行列，单科学习积极性较高。
诸如此例，无非是使学生自己学起来，做学习的主人。
二、发扬民主，让学生无顾虑地学学生是主人，教师是引导人。
发扬教学民主，首先要摆正师生关系。
教师和学生在人格上是平等的，不能体罚、打骂、歧视学生，要营造一个民主的学习氛围。
教师在学识上先知，比学生掌握的知识要多些。
但是人无完人，也会偶然犯错，也还有很多没有掌握的知识。
因此，教学时应当虚心坦诚，不该因为学生指出错误、不足而否认、打击学生。
浅谈发挥学生的主体作用
浅谈发挥学生的主体作用素质教育强调学生是学习的主体,教师的教学不是教知识,而是教学生学。
陶行知先生认为:“先生的责任不在教,而在教学,而在教学生学。
”这就要求教师不能只按照自己的主观愿望去教学生,不能让学生消极适应教材和教师的教法,而是要重视研究学生如何学习,按照学生的学习方法与原理教学,尊重学生身心发展特点和教育规律。
因此在课堂上要注重设计教学过程,改进教学方法,以便充分发挥学生的主体作用。
1.注重优化师生关系,努力创设学生学习的良好氛围美国心理学家罗杰斯认为“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的气氛。
”教师在教学中应把信任的目光投向每位学生,把新生的话语送给每位学生,把和谐的微笑洒向每位学生。
在刚开始上课时就给学生创设适宜的学习环境,从点滴中培养和谐的师生关系。
当学生在学习中出错,会产生挫败的心理,我告诉学生:“学习语言犯错不要紧,学习总会犯错的,只要肯改肯学就行。
”这样经常性的鼓励学生,创造出一种宽松和谐、互相尊重的教学氛围,会使学生进入最佳的学习状态,轻松愉快地参与到教学中来。
2.注重优化教学方法,激发学生的主体参与意识赞可夫说:“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的心理需要,这种教学就会变得高度有效。
”我在教学上,一直把学生放在主体地位,注意激发他们的学习兴趣。
“人只有在以兴趣为主体的能动活动中,才能真正获得素质的发展。
”2.1 克服障碍,激发学生的学习兴趣兴趣是智能发展的基础,兴趣是学习的强大动力。
首先,要根据学生的年龄特征来激发兴趣,培养能力。
教学中,不断注意发展他们的逻辑思维能力,培养分析和独立思考能力。
如创设课堂情境教学,通过实物演示、图画再现、表演体会、音乐渲染、语言描述等途径创设情境,引导学生主动参与教学活动,鼓励学生大胆发言,肯定与保护学习参与的积极性。
对于学生所犯的语言错误,只要不影响正确正常交际的顺利进行,教师采取宽容的态度,激发学生的兴趣,增强学生的自信心。
浅谈如何发挥学生的主体作用
浅谈如何发挥学生的主体作用素质教育要求教师把学生从传统的被动的受教育地位转变到主动的求知地位上来,教师不仅要向学生传授知识,更要引导学生养成自觉地寻求知识,获取知识的能力。
为此,结合自己的教学实践,浅谈笔者的看法:一、更新理念,转变角色如何在课堂教学中发挥学生的主体作用呢?作为一名语文教师,首先要有责任感和神圣感,打破“师道尊严”的圣框。
学生是否发挥学习主体作用与教师的态度密切相关。
一般来说,学生总喜欢笑口常开、和蔼可亲、幽默善导、宽容赏识的良师,而心底里拒绝神情严肃、心胸狭隘、苛刻责备、讽刺挖苦的教师,所以教师应更新理念,改变角色。
学生的学习大部分是在课堂上度过的,“课堂教学是主渠道”。
我们要树立以人为本的教育理念,树立正确的教育对象观,摆正自己与学生的关系,放下架子,放松面孔,创造和谐融恰的课堂氛围,以民主、平等的态度面向全体学生,用真情实感激发学生学习的热情。
让课堂成为学生表演的大舞台,教师只起点拨引导的作用。
新时代提出的素质教育的核心是学生在积极学习的过程中,开动脑筋,学会学习。
因此,只有让学生真正成为学习的主人,才能逐渐形成“自主、合作、探究”的学习方法。
二、激发兴趣,培养信心“兴趣是学习之母。
”没有兴趣是学不好语文的。
因为只有学生有兴趣,才会产生积极的情绪。
为满足好奇心,学生就要看要听要想要问,思维也被激活。
教师精心设计教学,就是要激发学生学习的兴趣,并在成功的体验中使学生的兴趣受到保护和激励。
教师要善于通过各种手段,找准教学的切入口,诱发学生的求知欲。
三、激励质疑,启迪思维质疑问难是学生自主学习的重要表现,优化语文课堂结构,激活学生的主体意识,必须鼓励学生质疑问难。
教师要创造和谐融恰的课堂氛围,允许学生随时“插嘴”、提问,争辩,甚至提出与教师不同的看法。
以前,对待学生的插话,个别教师认为是“耍小聪明”“出风头”,甚至是“目无师长”,“破坏课堂纪律,扰乱正常的教学秩序”,往往恼羞成怒,加以斥责、讽刺。
教师怎样才能发挥学生的主体作用
教师怎样才能发挥学生的主体作用篇一：怎样发挥教师的主导作用与学生的主体作用？怎样发挥教师的主导作用与学生的主体作用？教学是师生间的双边活动，教师的主导作用有利于引导学生积极思维，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
学生的主体作用表现在学生上课时能积极参与和自主活动，最大限度的发挥他们的主观能动性，学生能感受到他们在轻松愉快的学习。
在现在的教学过程中教师的主导作用和学生的主体地位越来越为广大教师所认识，并在教学实践过程中得到越来越多的体现。
但是，在教学过程中怎样较好地发挥教师主导作用和学生主体作用，提高课堂的高效益，这是我们每个教师需要研究的一个重要课题。
下面就这个问题我谈谈初浅的看法：一、调动师生双方的积极性，使教与学达到协调一致。
课堂教学是教师施教与学生学习的统一，教与学为实现同一个目标——让学生接受知识、掌握知识、运用知识，教与学他们存在于同一个过程中。
教与学既相互独立又相互依赖，彼此以对方的存在为依据。
学生只有通过教师的组织、管理、调节和指导作用，才能真正了解科学的知识体系、掌握科学的认知规律；而教师对学生学习活动的指导和调节，也只有在学生积极参与和积极配合的情况下，才能奏效。
因此，教师在教学活动中应该根据教学效果不断调整自己的教学活动，充分调动学生的积极性和创造性。
比如我本周一节体育课是这样上的：这节课我选了三个教学内容——推铅球、立定跳远和打篮球。
上课时，做完准备运动后，我宣布本节课的内容，让学生自己选择一个感兴趣的项目参加，然后再组织好每一组的同学进行练习，并安排一个组长负责，练习20分钟后，让其中推铅球和跳远的同学停止练习，让他们做拉拉队员为练习为篮球的同学加油。
这样既提高了这些人对篮球的兴趣，又增加了练习篮球的同学们的积极性。
同时又为下节课的内容打下了基础，下节课的内容是让他们练习三个内容中第二个感兴趣的内容。
二、教师的主导作用对发挥学生的主体性是至关重要的，教师的主导作用发挥得越好，越能体现学生的主体性。
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浅谈发挥学生的主体作用《国家英语课程标准》关于“教学中应注意的问题”部分指出：“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛……。
”现代教育理论认为：学生不是被动接受教育的，他们具有主观能动性，应是教学的主体，回归学生主体已成为现代教学模式共同的趋向。
本文就如何在英语教学中始终体现学生的主体地位，发挥学生的主体作用和教师的指导作用，谈几点体会。
一、学生主体作用的涵义学生的主体作用，简单地讲，是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，他们能够能动地发展自己的潜能。
学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。
教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，而不是把教学看成“教师灌、学生装”，把学生看成是被动的接受知识的对象。
我们应该清楚地认识到：事物内在的矛盾性是事物发展的源泉，它决定着事物发展的性质和方向，因而是事物发展的根本原因，外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。
在教学过程中，学生是认识的主体，教师则是这一活动过程的组织者和指导者。
学生的知识、能力、品质、性格发展的根本原因在于学生本身内部的矛盾性。
教师水平、教学内容、教学方法、教学设备等对学生来说虽然重要，但外因再好，终究还要靠内因起作用。
任何高明的教师，都不能替代学生学习。
英语中有句谚语说道: “YOUMAYTAKEA HORSETO THEWATE，R BUTYOUCANNOT MAKE HIM DRINK”. 在现实中，我们经常看到，同样一个老师，同样一本教材，同样一个教学环境，不同的学生却出现不同的学习效果。
导致这种差异有种种原因，但其中重要的一条就是学生自身主观能动性发挥程度不一。
因此，调动学习者的学习主动性，并确立自身的主体作用意识已成为一项重要课题。
二、学生主体作用的确立（一）以学生明确的学习目标激励自身主体意识的不断增强自己在教学活动中充分发挥主体作用，把自己置于主体地位，应努力做好以下几项工作：1 、要明确英语学习的目的。
当今时代是信息时代，而英语就堪称为时代信息的首要载体。
对于中国人来说，学会英语就等于打开了世界之窗，使自己与世界联系得更为密切。
学生们只有把英语学习的目的与自己全部生活的目标联系起来，才能把英语学习真正作为自己生活的一个组成部分，也才能真正增强自己的主体意识。
2 、要正确认识自己在学习中的作用。
学习是获取知识的过程。
建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。
第二语言习得理论认为English can not be taught. It must be learned. 学生们必须认识到只有通过自己的努力方可获得良好的学习效果。
3 、要善于自我激励学习动机。
学生英语学习动机对学习兴趣的形成起着积极的促进作用，它是促进学生学习兴趣形成的基本条件。
一个有强烈学习动机的人，才可以有强大的学习动力，也才能主动地投入到英语学习中去。
4 、要善于自我调动学习的主动性。
学生要自觉地确立学习目标，制定学习计划，总结学习方法，建立认知结构。
从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感，并以兴奋活跃的思维状态去面对英语语言知识和技能，在加强基础知识和基本训练的同时，使基础知识转移为语言技能，并发展成运用英语进行交际的能力。
（二）以教师正确的教学理念促进学生主体地位的体现要充分发挥学生的主动性和积极性，确立学生的主体地位，教师应做到：1 、更新教学观念。
首先，要具有新的人才观。
二十一世纪将是高科技、高竞争的时代，对外语人才的要求显然与过去不同。
二十一世纪要求青年一代具有广阔的胸怀，丰富的知识，聪敏的智慧，开拓的精神，高尚的道德，完善的人格。
传授英语基础知识是教学过程中不可缺少的重要环节之一，但还需在这个基础上发展学生的能力，能适应时代的要求。
其次，要认识教师角色的转变。
以往的英语课堂教学，教师多数扮演的是一种家长式的角色。
而未来的教学要求教师在教学方法方面作出最重要的改变是“走出演讲的角色”，并认为“所有优秀的教师都是激励者、促进者、辅助者和协调者”。
2 、确立为学而教的指导思想。
要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，教师要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，把以“研究教法”为重心逐渐转移到以“研究学法”为重心，并做好教与学的最佳结合。
以“学”为重心，其基本精神就是使学生爱学习，学会学习，养成良好的学习习惯。
叶圣陶先生说：“教是为了不需要教。
”面对21 世纪对人才的需求，“授人之渔”已成为师者的最高教育境界。
3、激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。
兴趣是一种学习的动力，学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好。
课堂教学是教师激发学生学习兴趣，提高学生参与行为的重要场所之一，教师应try our best to make our classes lively and interesting 。
英语学习的兴趣产生之后，学生的学习态度和方法会逐步改善，继而产生强烈的参与愿望。
学生在课堂教学过程中发挥出的主体作用反过来又促进了教师的课堂教学质量的提高，教与学真正进入良性循环。
三、学生主体作用的发挥1 、创设最佳的学习状态《超级教学》作者、美国超级营地创建人之一埃立克•詹森相信影响学习的两个核心因素是：状态和策略。
“状态”即创造学习的适当的精神状态；“策略”代表授课风格和方式。
第三个当然是内容，“内容” 即主题。
在我们每堂好的英语课中，都会有这三者。
但是，传统的以教师为中心的“一言堂”教学模式忽视了“状态”，而它是三者中最重要的。
“学习之门”必须打开，否则真正的学习无法发生。
而那‘门'是一种情绪性的东西-- 学习的‘门卫'。
“(引自《学习的革命》)为了“打开学习之‘门' ”，我在课堂教学中，采用多种媒体协调课堂环境，创造一种轻松的气氛。
2 、注重语言交际功能英语教学的实质是交际(communicate)，是师生之间、学生之间的交际，不是我教你学。
英语教学就是通过这些交际活动，使学生形成运用英语的能力。
在交际过程中，师生双方的认识活动也是相互作用的。
学生认识英语的进展离不开教师对教学规律的认识；教师对教学规律的认识也离不开学生在教师指导下学习的客观效应。
教学就是为了促进这种交流。
用英语表示则为Teaching is of communication, bycommunication and for communication. 我注为了培养学生的交际能力，重交际策略的学习和应用，积极培育课堂真实交际的氛围，同时尽可能地创设虚拟真实情景进行虚拟真实交际。
在英语教学里要把教和用统一起来考虑；要根据学生的需要，用什么就教什么，教什么就用什么；怎样用就怎样教，怎样教也怎样用。
教师或学生不是单纯地教或学英语知识，而是通过操练，培养学生用英语进行交际的能力。
要尽量利用教具，创造适当情景，进行以英语作为交际的真实的或逼真的演习。
这样使学生不仅能学得有兴趣、有成效，而且能真正学到英语的用场，学了就会用。
要使学生从最基本阶段起就迈入实践掌握，尽早运用的正确之路。
要设法使学生爱学、勤学、会学，把兴趣与意识学习巧妙结合起来，兴趣一直高涨；把成绩和能力都抓住不放，能力一直得到突出；把教与学密切结合，使学生经常可以在脱离教师情况下，沿着正确的轨道自主前进。
3 、激励创新思维发展当今时代知识更新日益加快，衡量一个人素质的主要标准不再仅仅是他占有知识的多少。
国外学者指出，一个人在未来社会必须通过教育拥有三张“通行证”，即学术性通行证，职业性通行证，以及事业心和开拓技能（创造力）的通行证。
人们不难获得一个共识：新的世纪更加强烈地呼唤着教学对创造性思维的培养。
在英语课堂教学中，为了充分发挥学生的主体作用，我们特别注重学生思维发展训练，培养思维能力，其做法是：（1）精心设计课堂提问课堂提问是一种最直接的师生双边活动，我们在着重培养学生思维能力的前提下，注重课堂提问的艺术、质量和效果，所提问题做到三个有利于：①有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性(如：What haveyou lear ned from …?)②有利于建立学生的思维模型(如：How do you know that? Why? )③有利于培养学生的发散性思维(如Is there any other reason?Could you tell us the differences between A and B? ) ( 2)注重创新能力培养“学起于思，思源于疑”。
学生有了疑问才会去思考问题，才会有所发展、有所创造。
而在传统的教学中，学生少主动参与，多被动接受。
学生被束缚在教师的教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造性个性受到压抑和扼制。
因此在教学中我们提出：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。
鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问，创造质疑情景，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。
而一个人的创新能力的形成要有一个过程，要从小培养其形成具有创新能力的个性品质，那么，在基础教育阶段，在英语教学中，如何有效地培养学生的创新个性，发展其创新能力，是我们英语教育工作者重要的研究课题，我认为要从变革旧的教学方法，建立新的教学策略入手，努力为学生创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象，以培养学生的创造个性。
(3) 适时利用多媒体，创设语言教学环境英语电化教学中可运用录音、录像、投影、幻灯等为主要媒体进行教学情景设计，可以把语言、人物、环境紧密地结合起来，形成声、像和语言组成的“三维空间”立体教学，使学生怀着轻松、愉快的心情积极参与听、说、读、写技能的训练，极大地调动他们学习的积极性。
教师不但可以根据课文内容创设一个既有画面，又有声音的情景，而且还能把那些学生从未曾见过的事物和一些抽象难懂的内容通过画面再现于屏幕，并能根据需要把时间跨度延长，也可以把事物放大或缩小，从而激起他们的学习兴趣，帮助学生在英语的氛围中去理解，去思考。
如：学习“ what ' s the weather like today ？” “ It ' s fine/rainy/windy/snowy 。
”我通过录像、录音引入语言，让学生在不同的情景中感受不同的天气状况（晴天、下雨、刮风、下雪）。
逼真的情景，以其声情并茂的优势将抽象、枯燥、单调的语言文字变得直观、形象、明了、清晰，使语言的功能在动态的画面中得到充分的体现，使学生对语言的感知理解尤其深刻。