浅谈小学语文阶梯式阅读法
谈小学阶段阶梯式阅读策略
谈小学阶段阶梯式阅读策略张家港市福前实验小学钱玉琴新课标提出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野。
”阅读对于学生这些素养和能力的培养起着其他方式不可替代的作用。
教师应树立大语文观，打通课内外，将课外阅读纳入课程，纳入语文教学研究，实现课内外联动，培养学生良好的阅读习惯,提高阅读质量。
本文主要对在小学语文教学中培养学生阅读的策略进行分析研究。
一、扩充阅读课内外联动，以课内促课外，真正做到得法于课内，得益于课外。
1.利用课内点燃学生阅读兴趣，肯定学生阅读成就，使学生喜欢语文，喜欢阅读。
如童话的有趣、散文的优美、故事的感人、说明文的精炼、古诗文的朗朗上口，让学生在品词析句中获得被肯定的成就感，让学生发现语文的美妙迷人，体会阅读的快乐。
2.改革语文教学，整合语文教学和书香校园建设，把课外阅读纳入课程，纳进语文教学研究。
我们结合“摒弃繁琐分析，加强阅读实践，深化课堂教学改革”进行主题阅读，创建“前有蕴伏，中有拓展，后有延伸”的课堂教学新模式。
课堂上摒弃繁琐分析，可以节省15分钟左右时间，当堂引进课外文章阅读，汇编《课内阅读篇目》，供学生课堂拓展阅读使用。
读写联动课精简繁琐分析，寻找读写结合点当堂拓展读写，提高课堂教学时效性。
精品专题课结合单元主题引进一组文章进行阅读品析欣赏，分享展示课展示学生读书成果。
把每篇课文当作一类阅读材料的代表性文章，习得这类文章的读书方法,获得自主阅读能力。
如课内教给孩子读懂掌握词语、句子的方法，读懂文字背后的意思的方法，学会正确进行朗读、默读、浏览及非连续性文本的阅读等。
教师还应在课内从一年级开始教给学生用符号批注，二、三年级以后逐渐转为文字批注的方法，使学生养成习惯做批注，不动笔墨不读书的好习惯。
同时课内训练学生到四年级必须掌握阅读理解的能力，即边阅读边思考，边思考边阅读的能力。
拓展阅读，我们主要从下面几个方面进行：(1)单元主题阅读。
浅谈小学语文三年级阶梯式阅读法
浅谈小学语文三年级阶梯式阅读法随着教育教学理论的不断发展和语文教学的深入研究，越来越多的教师开始关注和实践阶梯式阅读法。
阶梯式阅读法是一种通过逐渐增加阅读难度和引导学生自主阅读的教学方法。
在小学语文教学中，尤其是三年级语文教学中，采用阶梯式阅读法能够起到事半功倍的效果，使学生在阅读中获得更多的收获，提高语文素养。
本文将从阶梯式阅读法的基本概念、教学策略和实践效果等方面进行探讨。
一、阶梯式阅读法的基本概念阶梯式阅读法是指根据学生的阅读水平和能力，逐步增加阅读难度，让学生从浅显到深入的阅读过程中逐步提高自主阅读的能力。
在小学语文教学中，采用阶梯式阅读法，可以使学生由简单的识字和识句到理解文章的内涵和情感，由被动的阅读到主动的思考和理解，形成全面、深入的阅读理解能力。
通过不断提高阅读材料的难度，激发学生的阅读兴趣，培养学生的自主学习意识，使他们能够在独立阅读中获得更多的信息和知识，提高语文素养。
1.根据学生的阅读能力设计阅读材料在实施阶梯式阅读法时，教师需要根据学生的阅读水平和能力设计不同难度的阅读材料。
对于三年级的学生，可以选择一些内容简单，叙事生动的课文作为初步阅读材料，通过这些材料进行阅读训练，提高学生的阅读能力。
随着学生阅读能力的提高，可以逐步引导学生阅读一些语言较为复杂，情节较为深刻的课文，让学生在阅读中感受到思想的深刻和情感的包容，从而提高阅读理解能力。
2.引导学生进行阅读前的预习和阅读后的复习在教学过程中，教师需要引导学生进行阅读前的预习和阅读后的复习。
通过预习，可以让学生对阅读材料有一个初步的了解，为阅读提供一个认识的框架，有利于提高阅读的效果。
在阅读后，教师可以组织学生进行小组讨论，互相交流自己的理解和感悟，从而加深对课文的理解和记忆，提高阅读水平。
3.关注学生的阅读体验和情感体验在教学中，教师要关注学生的阅读体验和情感体验。
通过引导学生朗读课文，模仿课文中的语言和情感，可以让学生更深入地理解课文的内容和情感，从而提高阅读效果。
浅谈小学语文三年级阶梯式阅读法
浅谈小学语文三年级阶梯式阅读法语文教学是小学教育中最为重要的学科之一，尤其是在三年级阶段，语文学习开始渗透到孩子的生活中，对于培养孩子的语言表达能力、阅读能力以及文学素养具有至关重要的意义。
如何在小学三年级阶段进行语文教学，尤其是阅读教学，成为了广大教育工作者和家长们关注的焦点。
本文将围绕小学语文三年级阶梯式阅读法展开一番探讨。
阅读是语文学习的重要组成部分，也是学生综合素质的重要体现。
在三年级阶段，孩子们已经能够掌握一定数量的生字，具备了一定的阅读能力。
如何在这一阶段引导学生进行有效的阅读，成了语文教学的一个重要环节。
阶梯式阅读法是一种有效的阅读教学方法，通过设置不同难度的阅读内容，引导学生循序渐进地提升阅读能力，培养他们的阅读兴趣和阅读能力，从而达到提高语文素养的目的。
阅读是语文学习的重要手段。
在三年级阶段，学生已经掌握了一定数量的生字和词语，可以进行简单的阅读训练。
教师要结合学生的实际情况，选取一些简单易懂的课文或小故事，让学生进行基础阅读训练。
可以选取一些富有趣味性的课文，让学生进行朗读和理解，提高他们的语言表达能力和阅读理解能力。
阅读是语言表达的重要途径。
通过阅读一些富有想象力和创造力的作品，学生可以获取更丰富的知识和情感体验，从而提高自己的语言表达能力。
教师可以引导学生进行一些文学作品的阅读，让他们感受到文学的魅力，激发他们的想象力和创造力。
可以选取一些脍炙人口的儿童文学作品，让学生进行阅读和分析，引导他们进行文学创作，提高他们的语言表达能力和文学素养。
阅读是培养学生的批判性思维和创新能力的重要途径。
在阅读的过程中，学生不仅可以获取知识，还可以对所获得的信息进行分析和思考，培养自己的批判性思维和创新能力。
教师可以引导学生进行一些有思想性和启发性的阅读，让他们通过阅读进行思考和探索，培养他们的批判性思维和创新能力。
可以选取一些富有思想性的课文或小故事，让学生进行阅读和讨论，促进他们的思考和交流，提高他们的批判性思维和创新能力。
浅析小学语文阶梯式课外阅读指导
教学篇•教学创新阶梯式课外阅读指导主要是从学生的认知水平出发，根据学生所处的年段和兴趣不同选择相适应的课外读物。
将课外阅读指导视为小学语文教育中的一部分，不仅可以丰富教学内容，帮助学生培养良好的阅读习惯，同时也可以激发学生的想象力和创造力，进而使课内阅读和课外阅读达到有效融合的教育效果。
一、小学语文阶梯式课外阅读指导理念浅析小学语文阶梯式课外阅读指导理念主要体现在课外阅读内容的选择上。
根据教育部门对不同年段小学语文课外阅读的要求，可以将阅读标准划分为三个等级，即以小学一年级和二年级为主的低级，三年级、四年级为主的中级和五年级、六年级为主的高级。
不同级别选择不同主题倾向的课外阅读内容，例如低级课外阅读主要以趣味性为主，中级课外阅读主要以培养想象力为主，高级课外阅读则是以体验情感为主。
这种阶梯式课外阅读指导方式不仅符合不同年段学生的认知水平，同时也能与课内教育相辅相成，弥补课上教学的不足[1]。
具体的指导理念可以从一个具体教学案例中得以表现：《小狮子》选自北师大版小学语文二年级上册，是一个关于小狮子从依赖父母到学会自立的故事。
文章中用生动有趣的图片展现了小狮子两种不同的生活状态，从而让学生在欣赏图片时发现不同，进而明白自立的重要性。
然而，自立本是一个抽象的概念，很难通过几篇文章就让二年级的小学生了解自立的意义，因此需要引入一些趣味性强的课外阅读强化学生对自立的思考和认识。
在实际教学中很多教师选择了《不一样的卡梅拉》，与课内文章相比，《不一样的卡梅拉》通过各种历险情节增加了文章的趣味性和吸引力，并且能够抓住学生对新奇事物的好奇心理。
在指导学生阅读时，教师主要通过提问的方式引导学生思考，具体的互动内容如下：老师：有没有同学认识一个叫卡梅拉的小朋友啊？学生：不认识。
（此时，老师点开图片）老师：他就是卡梅拉，是一个和大家一样可爱的小朋友。
下面我们通过图片一起来猜一猜卡梅拉小朋友的身上都发生了哪些好玩的事情！学生拍手叫好。
语文阅读理解阶梯
语文阅读理解阶梯
语文阅读理解是学习语文的重要组成部分，它不仅能够提高学生的语
言表达能力，还能增强学生的逻辑思维和理解能力。
为了帮助学生更
好地提升阅读理解能力，可以采用阶梯式的训练方法，逐步提升难度，让学生在阅读中不断进步。
首先，基础阶段的阅读理解训练应该注重培养学生的阅读兴趣和习惯。
可以选取一些简短有趣的故事或者寓言，让学生在轻松愉快的氛围中
进行阅读。
这个阶段的重点是让学生理解文本的基本内容，能够回答
一些基本的问题，如故事的主要人物、发生的时间地点等。
其次，中级阶段的阅读理解训练应该开始引导学生关注文本的细节和
深层含义。
可以选取一些情节稍微复杂的故事或者散文，要求学生不
仅要理解故事的表面内容，还要能够分析人物的性格特点、作者的写
作意图等。
这个阶段可以通过设置一些开放性的问题，鼓励学生进行
思考和讨论。
最后，高级阶段的阅读理解训练应该注重培养学生的批判性思维和创
新能力。
可以选取一些具有一定难度和深度的文学作品，要求学生不
仅要理解作品的内容，还要能够对作品进行评价和分析，提出自己的
观点和看法。
这个阶段可以通过组织讨论会、写作评论等方式，让学
生在实践中提升自己的阅读理解能力。
在整个阶梯式训练过程中，教师应该根据学生的实际情况，适时调整
训练难度和内容，确保每个学生都能在自己的能力范围内得到提升。
同时，教师还应该鼓励学生多读书、多思考，培养他们独立阅读和思
考的习惯。
通过这样的阶梯式训练，学生的语文阅读理解能力将得到
全面的提升。
浅谈小学语文三年级阶梯式阅读法
浅谈小学语文三年级阶梯式阅读法【摘要】浅谈小学语文三年级阶梯式阅读法，是指通过逐步提高阅读难度，引导学生逐步提高阅读能力的一种教学方法。
本文将介绍阶梯式阅读法的实施步骤，特点，学生的益处以及教学策略，并探讨如何引导学生有效运用这一方法。
阶梯式阅读法的应用可以帮助提高学生的阅读能力和理解能力，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，为学生的全面发展奠定良好基础。
在小学语文教学中推广阶梯式阅读法，能够提升教学效果，激发学生学习的兴趣，促进语文素养的提升。
阶梯式阅读法是一种有效的教学策略，对小学语文教学具有积极的启示作用，展望未来，该方法有着广阔的应用前景。
【关键词】阶梯式阅读法、小学语文、三年级、实施步骤、特点、学生益处、教学策略、引导学生、运用、应用前景、启示、总结、展望。
1. 引言1.1 什么是阶梯式阅读法阶梯式阅读法是一种逐步深入、循序渐进的阅读方法，通过将一篇文章按照不同难度分成数个部分，让学生从浅显到复杂地逐步理解文章内容，提升阅读能力和理解能力。
在小学语文教学中，阶梯式阅读法被广泛应用，可以帮助学生逐渐养成良好的阅读习惯和逻辑思维能力，同时也能培养学生的文学素养和审美能力。
通过逐步解析文章，学生能够更好地理解词语、句子、段落之间的关系，提高阅读的效率和深度。
阶梯式阅读法注重开发学生的独立思考能力和解决问题的能力，培养学生细心、耐心和执着的品质。
通过不断地挑战和提高阅读难度，学生可以在实践中不断地提升自己的语文水平，增强自信心。
阶梯式阅读法不仅仅是一种教学方法，更是一种启发学生思维、激发学习兴趣的教育理念。
1.2 为什么要推广阶梯式阅读法推广阶梯式阅读法的重要性主要体现在以下几个方面：阶梯式阅读法可以有效提高学生的阅读能力和阅读理解能力，帮助他们更好地理解文章内容，培养他们的文学素养和批判性思维能力。
阶梯式阅读法有助于激发学生的学习兴趣，提高他们对语文学习的积极性和主动性。
通过不断挑战学生的阅读能力，让他们在阅读中体验到成就感和乐趣，从而更好地投入到学习中去。
浅谈小学语文三年级阶梯式阅读法
浅谈小学语文三年级阶梯式阅读法【摘要】阶梯式阅读法是一种逐步深入的阅读方法，可以帮助小学生提高阅读能力和理解能力。
选择三年级进行阶梯式阅读有利于培养学生的阅读习惯和把握语文知识点的能力。
具体实施方法包括逐步增加阅读难度和引导学生进行深入思考。
阅读教学的目标在于提高学生的阅读理解能力和培养批判性思维。
阶梯式阅读对学生阅读能力的提高起到了积极作用，有助于激发学生的阅读兴趣和培养解决问题的能力。
在实践中，落实阶梯式阅读的关键在于教师的引导和学生的参与。
三年级阶梯式阅读法的积极影响体现在学生阅读兴趣的增加和对知识的掌握能力的提升。
未来发展方向可以在不断优化阅读内容和教学方法的基础上，更好地促进学生全面发展。
【关键词】三年级阶梯式阅读法、阅读教学、阅读能力、阶梯式阅读方法、阅读意义、阅读优势、实践落实、积极影响、未来发展方向1. 引言1.1 什么是阶梯式阅读法阶梯式阅读法是一种根据学生阅读能力逐步提高的原则，将课文分成多个层次进行阅读的方法。
在阶梯式阅读中，每个层次的课文难度都有所升高，以逐渐引导学生提升阅读能力和理解能力。
通过这种方式，学生可以在逐步提高的过程中不断巩固和拓展自己的阅读能力，逐渐培养学生独立阅读的能力。
阶梯式阅读法是一种很有效的阅读教学方法，可以帮助学生提高阅读能力，培养阅读兴趣，增强自信心，同时也能够提升学生的整体学习能力。
在小学语文教学中，三年级是一个很好的阶段来实施阶梯式阅读法，能够为学生的阅读能力发展奠定良好基础。
1.2 为什么选择三年级进行阶梯式阅读三年级是小学生学习语文的关键阶段，在这个阶段，学生的阅读能力、理解能力和表达能力都得到了一定程度的提升。
选择三年级进行阶梯式阅读是非常合适的。
三年级是学生进入小学阶段的第三个学年，学生在前两年已经初步掌握了语文基础知识，具备了一定的阅读能力和理解能力。
在这个时候进行阶梯式阅读，可以更好地帮助学生提高阅读水平，增强阅读兴趣。
三年级是学生自主学习能力初步形成的时期，学生开始有了自主选择阅读材料和自主思考问题的能力。
浅谈小学语文三年级阶梯式阅读法
浅谈小学语文三年级阶梯式阅读法语文阅读是小学教育中非常重要的一环，它不仅是学习语文知识的重要途径，更是培养学生阅读能力和良好阅读习惯的关键。
而在小学语文三年级阶段，阅读的重要性更是不言而喻。
为了更好地提高三年级学生的阅读能力，很多学校采用了阶梯式阅读法。
那么，什么是阶梯式阅读法？它又有哪些特点和优势呢？下面我们就来浅谈一下小学语文三年级阶梯式阅读法。
什么是阶梯式阅读法呢？简单说来，阶梯式阅读法就是根据学生的阅读能力水平，将阅读材料分为不同层次，每个层次的阅读材料都有一定的难度，可以逐渐提高学生的阅读能力，从而使他们在阅读中得到更好的锻炼和提高。
这种阅读方法不仅可以让学生在感受阅读乐趣的也能够在适当的阅读难度下不断努力，提高自己的阅读能力。
在小学三年级的阶梯式阅读中，一般会分为一、二、三个阅读层次。
一层次的阅读材料比较简单，主要是为了培养学生对基础文字的理解能力，让他们能够准确地阅读并理解简单的文章或故事。
二层次的阅读材料则会比一层次的难度有所上升，主要是为了让学生更好的适应一些含义较深或者语言表达较为复杂的文章。
而三层次的阅读材料则是最高难度的，这些文章内容相对较为复杂，语言表达也更加深刻，可以挑战学生的阅读能力。
阶梯式阅读法还能够更好地促进师生之间的沟通和交流。
在教学过程中，老师可以根据学生的实际阅读情况，及时调整和改进教学内容和方法，使得每个学生都能够得到有效的指导和帮助。
而学生在阅读过程中也可以根据自己的情况及时向老师反馈，从而更好地了解自己的不足之处，及时调整学习状态，进一步提高自己的阅读能力。
阶梯式阅读法虽然有诸多优势，但在实际教学中也需要克服一些困难。
教师需要根据学生的实际情况制定不同的阅读计划和方法，这需要教师具备丰富的教学经验和较高的教学水平。
学生需要认真执行教师的指导，按照学校的课程计划和要求，能够自觉地学习和阅读，这对学生的自觉性和自主性提出了更高的要求。
家长也需要积极配合学校和教师的工作，及时关注学生的学习情况，与教师积极沟通，共同为学生的阅读能力提升努力。
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浅谈小学语文阶梯式阅读法
作者：唐静
来源：《课程教育研究·中》2014年第09期
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0092-01
叶圣陶先生认为：“语，就是口头语言;文，就是书面语言，把口头语言和书面语言连在一起，就是语文。
”列宁说：“语言是人类最重要的交际工具。
”思想和观点借助语言文字得以承载与传递。
读书是学习语言、获取知识的重要渠道。
因此在语文教学中要注重培养学生的阅读能力，使学生学会读书，喜爱读书，养成良好的读书习惯。
读书就像爬山，需要一个台阶一个台阶的攀登，多种阅读方式就成为一级级攀升语言文字能力的阶梯。
阶梯一：情境朗读，培养语感
新大纲把读摆在十分重要的地位：“要让学生充分地读，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。
新大纲还强调，只有大量的阅读感知、感悟、熟读成诵，才有丰富的语言积累和语感经验。
古人读书的优良传统也强调“读”，“凡读书，须字字读得响亮……只要多诵数遍，自然上口，久远不忘。
‘书读百遍，其义自现’，谓读得熟，则不待解说，自晓其义也。
”
心理学也向我们揭示，朗读能稳定学生阅读时的注意。
鉴于低年级学生的内部语言发展不够完善，阅读注意力较低等原因，有发音器官运动，听觉器官监控的的出声读，不但可以使他们对阅读材料保持稳定的注意力，而且可以使孩子们把书面语言和表达内容更好的联系起来，使其更容易的理解和接受课文内容。
再次，通过抑扬顿挫的朗读，会使孩子们在大声的读书声中，如见书中人，如见书中物，身临其境，产生无限想象，并在和谐优美的文字中初步进行美的感受和体验。
朗读是阅读教学中最重要，最经常的练习，是要把无声的文字语言转化成有声的口头语言，并且要进行语言技巧的处理和语音的多种变化。
因而可以通过形象化的口语表达，把作者的思想感情、趣味，作品中的事件、意境，以及文章语言的节奏、韵律、行文的语调气势活灵活现、绘神绘色地表达出来，甚至可以把书面难以表达或根本无法表达的神情妙趣抒发出来。
引导学生凭借想象、联想以还原语言文字所描述的形象，并进入其中，深入其里，去感受语言情境，体会语言情感，领悟语言情境，理解语言技巧，这是阅读教学中对学生加强语言综合训练的重要方法，而朗读则是达到上述目标的有效手段。
因此，在阅读教学中，语文老师要善于运用情境创设法，将学生引入情境，借助朗读，去想象，去体会，去理解，去表达，使朗读达到语言与语境的融合，情感与情理的结合，体会与表达的结合，情思与情趣的一体。
为引导学生朗读好、体会好、理解好人物的对话内容，理解对话的表达形式，老师可通过“激发朗读，角色朗读→要求朗读，自读记忆→指名演讲，合理配合→各自再读，联系理解”的分层练读，使课文情境活现于课堂，使课文人物活现在眼前，使人物语言活现在耳边，从而使学生在朗读中达到了情境想象还原的真实，语言理解体会的准确，感情体会表达的得体，达到以情境促朗读，促理解，促感悟的多重目标。
在教学过程中，由于认识水平和心理特点的个体差异，对于不同的年龄阶段，阅读能力和教育侧重点也会产生很大的不同，但是从手段上来说，朗读的指导与训练在各个阶段却都是不可或缺的重要一环。
阶梯二：用心默读，理解内容
默读是朗读的一种重要的方式。
我们知道，默读就是默默的读，放在心理读，不读出声。
这样读可以提高读的速率，提高阅读能力。
默读应用范围十分广泛，读书报，查资料，看通知、布告、信件等，都要用到默读。
默读的练习在不同的学段有不同的要求：一二年级要求学习默读，做到不出声，不指读;还要边读边思考。
刚刚开始学习默读时，有的学生常常伴有小声读，嘴唇不停地动，这是借助读出的声音领会意思，需要逐渐纠正。
在教学中，要通过反复实践，使低年级学生逐步学会默读。
进行默读时，我们要注意做到：眼到、心到、手到。
在默读过程中要认清每一个字，不能一目十行，还要做到集中注意力，一边读一边想，理解词句的意思和内在联系。
并且可以动笔划出重点词句，或标出段中的层次，记下自己不懂的问题，提高默读的效果。
最后，我们在默读的速度方面也有一定的要求。
因为，教材中通常会出现某些略读课文要求通过默读的形式了解课文内容，而且有些精读课文的思考练习虽然没提出默读要求，但也必须在默读的基础上才能完成。
首先，充裕的时间是必须的，在充裕时间的保证下，要使学生能做到对课文的切实默读，并配以认真思考，其次，要注意检查效果，决不能追求速度与结果，使默读环节成为一种虚无的形式与过场。
这样能更好地提高默读的速度。
阶梯三：熟读成诵，化为己有
能够流利、自然的朗读所学的文章、诗歌，深入地理解其中的内容与感情，是背诵的重要基础。
古语说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。
因此，老师的引导此时便显得至关重要，比如，我们可以引导学生在熟读理解的基础上，通过演讲、辩论、摘抄等形式，学以致用，将优美的词语内化到自己的文章中，将激励的语段充实到自己的论证里，在不断的积累中，培养学生对好词佳句的敏感度，并逐步养成积累优美辞藻的好习惯。
只有在充分理解的基础上记忆，才能将他人优秀的语言文字内化为自己本身的语言。
参考文献：
[1]周庆元. 语文教育研究概论. 长沙：湖南人民出版社， 2005
[2]倪文锦. 语文教育展望. 上海：华东师范大学出版社，2002。