桂花雨 优秀教学设计

[设计意图]：引导学生自读自悟，初步感悟萦绕在全文弥而不散的香气。
2.品味第一次“浸”。
（1）换词体会：“浸”字可以换成“飘”吗？
（2））从字义上感悟意境：“浸”的偏旁是三点水，本义是“泡在水里，让液体渗入”。在这里作者说“浸在桂花里”，“浸”字带给我们什么样的感觉？
（3）从读音上指导朗读：“浸”是入声字，读这个字，有一种全身心沉下去的感觉，声音不再高扬，也不如石头入水那么重，那么快，而要慢慢读出身心俱醉，怡然忘我的感觉。
课件出示：
细细香风淡淡烟，竟收桂子庆丰年。
儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。
（5）师：摇花是快乐的，孩子们做梦也忘不了它，让我们一起来吟这首小诗。
生齐声诵读。
[设计意图]：孩子们的心灵Байду номын сангаас蕴藏丰富的矿藏，但他们自己很难自觉去发现、发掘和发展。在此环节的设计中，我通过角色扮演、创设情境让学生入情入境，营造一个激活文本，激发学生，激情自我的“语境场”，让学生的语言思维得到发展，情感得到内化。
《桂花雨》教学设计
曲靖市第二小学陈慧
一、教材分析
人教版五年级上册第七课《桂花雨》，由《故乡的桂花雨》一文稍加改动而来，是台湾女作家琦君的回忆性散文。文章以“桂花香”为线索，叙述了令人难忘的“摇花乐”，叙写充满诗意的童年生活，语言朴素清浅，在孩子的眼前营造了一个个充满诗意的画面，就像一个香甜的梦境把孩子吸引到梦境中。
生想象说话。
（3）师：桂花纷纷落下来，落在你的头上、脖颈里、身上、脚边，你满头满身都是桂花。你仰起头，望呀望；张开双手，接呀接；耸起鼻子，嗅呀嗅，你不禁要快乐地大声喊——
生齐：“啊，真像下雨，好香的雨啊！”
（4）师：感受这份快乐的还有小琦君的母亲，只见她洗净双手，撮一旦桂花放进水晶盘中，父亲则点上檀香，桂花香夹杂着炉香，两种香混合在一起。于是，父亲诗兴大发，来了“口占一绝”。哪个小男生来学学.
如果等它开过，落在泥土里，尤其是被风雨吹落，比摇下来的香味就差多了。
我喊着：啊！真像下雨，好香的雨啊！
全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。
可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”
师：这八句中，你觉得哪个句子最能让你感受到桂花的香？
预设：桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。桂花成熟时，就应当“摇”。
指名读。
预设：摇桂花。
（2）师生角色扮演体会：小琦君期待摇花的迫切心情和甜蜜的母女情。
2.创设情境，读中感悟
（1）师：可是母亲一看天上布满乌云，就知道要来台风了，赶紧叫大家提前摇桂花。日思夜想，日盼夜盼，终于等到这一刻了，我该是多么兴奋和激动呀！同学们，现在你就是当年的小琦君，此刻，你站在桂花树下，快去摇花，尽情享受那一份摇花的快乐吧！
2.通过品词、朗读、想象等方法体会文中“浸”用词的精妙，理解文中含义深刻的句子。
3.感受课文的语言美，体会母亲和“我”的思乡情感和我对童年生活的眷恋。
四、教学重点、难点。
重点：抓住关键词“浸”品读文字，联系生活实际想象“摇花乐”的画面，充分感受作者对童年生活的眷恋和对家乡的怀念。
难点：理解母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”这句话表达的感情，感受作者挥之不去的乡愁。
（二）品“桂花香”
1.初识“桂花香”
师：在这篇课文中，桂花的香气弥漫全文，“香”字一共出现了八次，请你默读课文，找一找，那几处写到了“桂花香”，勾出相关的句子，做批注，并用心读一读。
（课件出示含有“香”字的句子，指名读）
可是桂花的香气，太迷人了。
桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。桂花成熟时，就应当“摇”。
放学回家时，泡上一壶清冽甘甜的桂花茶，我们浸在——
桂花盛开时，闻上一口那芬芳馥郁桂花香，我们浸在——
全年，整个村子都浸在——，
让我们再次闭上眼睛，陶醉在那沁人心脾的桂花香里，生有感情地背诵。
[设计意图]：抓住关键词“浸”，从字义、字音、换词对比、创设情境四个层面体会作者用词的精妙，体会关键词在文中表情达意的作用。
小结：我们这篇文章选自琦君的著作《桂花雨》，在被选入教材时，有了一定的改动，老师有幸读了《桂花雨》的原文，原文里有这样的一句话：“桂花，真让我魂牵梦萦。”读到这儿，你明白是什么让作者对桂花魂牵梦萦吗？
生交流。
(三）尝“摇花乐”
1.角色扮演，真情体验
（1）师：只有桂花的香味吗？有件事，对于童年的小琦君特别重要，到底是什么事呢？我们一起来看课文的第五段，谁愿意为我们读一读？
指名读。
师：请大家闭上眼睛，让我们一起去享受摇花的快乐，去感受那纷纷落下的桂花雨吧！
师范读：这下，我可乐了，帮帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇啊摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊!”
（2）师：睁开眼睛，刚才你仿佛看到了什么？听到了什么？（提示：桂花落在了你的头上、身上、脚边……）
五、课时安排：一课时
六、教学过程
（一）识“桂花雨”
1.猜字导入，揭示课题
教学由“雨”字拉开帷幕，以猜字游戏引入课题——桂花雨。
[设计意图]：让学生尽快进入到课文中，激起他们的阅读期待。
2.通读课文，初识感知
用自己喜欢的方式读课文，说一说这桂花雨给你留下了什么印象？用一个字来说说此时你最大的感受。
[设计意图]：在情景的印象中概括表达初见“桂花雨”的那份情感。
二、学情分析
《桂花雨》这篇文章，情韵绵绵，意味深长，作者没有深入地刻画人物形象，没有直接抒发散落的思亲之情、思乡之情，但那份淡淡的乡愁却渗透在字里行间。这对于五年级孩子来说，缺乏情感体验，理解起来有一定的难度。因此，本课的教学就需要教师以人为本，深入教材，引导学生静静地读，细细地品。
三、教学目标
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。积累课文中优美的词语、精彩的句段。
生带着体会读原句。
3.品味第二次“浸”
（1）师：“浸”字在文中出现了两次，还出现在哪个句子里？
预设：“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”
（2）师：桂花只在金秋开放，只有花开的日子才能闻到花香，可为什么说“全年，整个村子都浸在桂花的香气呢？”
生交流。
（3）师引读
逢年过年时，吃上一口软软糯糯的桂花糕，我们浸在——