小学语文_《桂花雨》教学设计学情分析教材分析课后反思

小学苏教版语文四年级上册

教学设计《桂花雨》

一、教学理念：

《桂花雨》是苏教版义务教育课程标准实验教科书语文第七册第三单元中的一篇课文。课文以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。本课引导学生根据“阅读提示”自主阅读探究，鼓励学生质疑问难。第三段摇花乐是教学的重点。教学时可引导学生多读几遍课文，再画出有关描写摇花乐的句子，边读边结合插图想象摇花乐的情景。教学时应重点帮助学生理解母亲常说的：“外地的桂花再香，还比不上家乡院子里的桂花。”可让学生在读中体会，还可以仿照这个句式让学生说说，从而体会到母亲表达的是对家乡的热爱和怀念。

二、教学目标：

1．学会本课的生字新词，理解“袅袅炊烟”、“口占一绝”的意思。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，想象课文描写的情景。

3.通过自读自悟和组内交流，抓住重点词语，体会作者摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

教学重点：引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。

教学难点：体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不省得家乡旧宅院子里的金桂。”所表达的感情。

三、学情分析：

四年级的学生已经具备一定的学习能力、学习基础和习惯，能够感知课文的主要内容，但不能很好的整体把握课文，对课文中描写的情境感知有难度，需要老师在教学中深入浅出的引导，通过阅读进行情境的想象，通过对重点语句的把握来剖析和理解课文内容。

四、教学方法：

本课作者那份如丝雨般的思乡情怀对于没有远离故土的四年级的孩子来说自然有难度，因此，设计将努力遵循语文教学的本质，贴近文本语言文字，并高度尊重儿童自身体验，学生已学了两篇回忆性的文章，可以根据学生家庭的实际，让学生听听长辈讲的关于小时候家乡生活的故事，丰富他们的感情体验，进一步体会人们的思乡情怀。我以学生的自主学习、合作探究为主线，引导学生多读，在读中感悟和理解，自己发现问题，并在读书、思考、讨论和交流中解决问题，掌握学习方法。

五、课前准备：

1.按要求预习课文，自学生字词。

2.查找有关桂花的资料。

3.搜集琦君资料及有关母亲的散文。

4.制作ppt课件

【教学过程】

二、整体感知，熟读词语。1.下面我们就来自由的读读课

文，感受一下桂花飘落如雨的

感觉。注意要读先准字音，读

通句子，不懂得地方就多读几

遍。

2.先来看看这些词语都会读

吗？找个同学读一下。

3. 我们来看这个词（出示：炊

烟袅袅）

小提示：（袅袅就是古代人衣

裳后面拖着的又细、又长的带

子）

根据它你能猜到炉烟袅袅是什

么样吗？

小结：你看，理解了其中的一

部分，整个词语的意思也就不

难了。

4.还有一个词，口占一绝，谁

来来试试？

5.我们再来看一个句子，谁能

读好它。

（桂花不与繁花斗艳，可是他

1.生自由读课

文。

2.指名读词语。

重点理解炊烟袅

袅（古人做饭时徐

徐的轻烟回旋上

升，随风飘散的景

象）

3.借助学到了解

词方法理解口占

一绝。

教给学生抓

住重点字词

理解词语的

方法，并会

活学活用。

【板书设计】

桂花雨

甜

《桂花雨》学情分析

四年级的学生已经具备一定的学习能力、学习基础和习惯。学生的阅读和理解有一定的基础，但在形象思维、概括和语言表

达方面的能力要加强培养。能够自主识字，但对于个别结构复杂字需要老师个别提醒。能够感知课文的主要内容，但不能很好的整体把握课文，对课文中描写的情境感知有难度，需要老师在教学中深入浅出的引导，通过阅读进行情境的想象，通过对重点语句的把握来剖析和理解课文内容。

本课作者那份如丝雨般的思乡情怀对于没有远离故土的四年级的孩子来说自然有难度，因此，设计将努力遵循语文教学的本质，贴近文本语言文字，并高度尊重儿童自身体验，学生已学了两篇回忆性的文章，可以根据学生家庭的实际，让学生听听长辈讲的关于小时候家乡生活的故事，丰富他们的感情体验，进一步体会人们的思乡情怀。我以学生的自主学习、合作探究为主线，引导学生多读，在读中感悟和理解，自己发现问题，并在读书、思考、讨论和交流中解决问题，掌握学习方法。

《桂花雨》效果分析

经过一场桂花雨的洗礼后，我清楚地认识到：只有让学生沉入文本，潜心会文，深度解读，真心品悟，才能让语文课堂魅力四射，芳香四溢。本节课的亮点有：

1. 动静结合，增强品味

我在这堂课上注重学生的朗读，以学生自己读书，独立思考为本，给于学生较多的时间和机会，让他们在读书中生疑，在读

书中求解，在读书中品味，在读书中生情，且使用肢体语言使学生进一步加深对桂花雨的理解。课堂上有动有静，有读有思，张弛有度，才能提高阅读水平，更能加深学生对课文的感知、理解，达到“此时无声胜有声”的境界。

2．含英咀华，运用“移情”

“移情体验”是课堂常用的方法。其实语文教学也适合训练学生自主运用“移情”法。让学生全身心地潜入文本，全方位地感受文本，方能感知文本的“冷暖”。入选小学课文的文章大多文质兼美，音韵和谐，情文并茂，值得反复体察、推敲、品味的语言点比比皆是。“摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。这部分的教学我注意了读中感悟，注重抓住人物的语言和动作，引导学生深入的体会了“摇桂花”时的快乐心情。看过桂花的学生，可以回忆桂花盛开时的景象。又如，学生有淋雨的经历，雨丝飘落在头发、脖颈上的感受与课文中“桂花雨”的飘落有相似之处。让学生由雨及花，想象桂花飘落在身上的情景和感受。在学生感受“桂花雨”的时候，我用语言把学生带入情境，让学生扮演作者，直接来喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”体验喊时的心情，然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情，于无形中把握语意、敏化语感、体察真情。3．化繁为简，找准入点

好语无需多，一句牵全文。阅读教学不应面面俱到，泛泛而谈。教师要学会相机筛选、找准牵一发而动全身的切入点。课文

的第五段写母亲爱家乡的桂花，是教学的难点。教学时我重点帮助学生理解母亲常说的：“外地的桂花再香，还比不上家乡院子里的桂花。”让学生在读中体会，仿照这个句式让学生说说，从而体会到母亲表达的是对家乡的热爱和怀念。通过师生互动交流，层层推进，使教学环节丝丝相扣，浑然一体，让学生抓住关键词句，穿行于字里行间，触摸文本跳跃的脉搏，。

因此，在语文教学过程中，我们应以新课程理念为指导，以学生为本，制定科学合理的教学目标，设计符合学生实际的教学环节，选择适合学生实际的教学方法，组织真实有效的课堂教学过程，点燃起学生语文学习的热情，让语文教学焕发新的生命活力。

《桂花雨》教材分析

《桂花雨》是苏教版义务教育课程标准实验教科书语文第七册第三单元中的一篇课文。课文以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。

本课引导学生根据“阅读提示”自主阅读探究，鼓励学生质疑问难。第三段摇花乐是教学的重点。教学时可引导学生多读几遍课文，再画出有关描写摇花乐的句子，然后一边读一边结合课文插图想象摇花乐的情景，和作者分享童年的欢乐。如，看过桂

花的学生，可以回忆桂花盛开时的景象。又如，学生可能有淋雨的经历，雨丝飘落在头发、脖颈上的感受与课文中“桂花雨”的飘落有相似之处。可让学生由雨及花，想象桂花飘落在身上的情景和感受。课文的第五段写母亲爱家乡的桂花，是教学的难点。教学时应重点帮助学生理解母亲常说的：“外地的桂花再香，还比不上家乡院子里的桂花。”可让学生在读中体会，还可以仿照这个句式让学生说说，从而体会到母亲表达的是对家乡的热爱和怀念。

《桂花雨》课后测试题

一、我能快速地在课文中找出下列词语的近义词。

家乡（）观赏（）认真（）

担忧（）赶忙（）时期（）

二、我知道下列句子用了什么修辞手法。

夸张比喻拟人

1．一山的桂花树开花时，那才是香飘十里。（）2．我一摇，桂花纷纷落下，真像下了一阵桂花雨。（）

3．笨笨地桂花树可惹人喜爱了。（）

4．钟山只隔数重山。（）

三、我能照样子写句子。

例：这的确是一次伟大的奇观。这是奇观。

1.整个村子都浸在桂花的香气里。____________________

2.我又想起了那摇落的阵阵桂花雨。 __________________

四我知道下面两句话应该读出什么语气。

1．“妈，怎么还不摇桂花呀？”（）2．“啊，真像下雨，好香的雨啊！”（）五读了课文，我也想起了一些难忘的人和事。

听到____________，我总会想起______________，还有______________。

看到____________，我总会想起______________，还有_____________。

《桂花雨》教学反思

《桂花雨》是一篇优美的散文，主要以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。

《新课标》指出，在教学中要充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情感的作用。我在这堂课上注重学生的朗读，以学生自己读书，独立思考为本，给于学生较多的时间和机会，让他们在读书中生疑，在读书中求解，在读书中品味，在读书中生

情，且使用肢体语言使学生进一步加深对桂花雨的理解。

“摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。这部分的教学我注意了读中感悟，注重抓住人物的语言和动作，引导学生深入的体会了“摇桂花”时的快乐心情。在学生感受“桂花雨”的时候，我用语言把学生带入情境，让学生扮演作者，直接来喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”体验喊时的心情，然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。

课文的最后两个自然段是作者的真情流露，这时需要学生静心体会，默默感受，特别是母亲的那句话以及作者怀念童年的那份情。在教学这部分内容时，学生通过读来感悟，并加入想象说话练习，在交流过程当中体会到作者和母亲的那份深情，也就明白作者为什么那么难忘摇花乐与桂花雨。

《桂花雨》课标分析

语文课程目标的核心是全面提高学生的语文素养，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。以《语文课程标准》的“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个维度设计。三个方面互相渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。”《语文课程标准》为依据，结合本组教材的教学要求、本课课文内容和课型特点，以及本班学情特拟定本课时的教学目标如下：教学目标：

1．学会本课的生字新词，理解“袅袅炊烟”、“口占一绝”的意思。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，想象课文描写的情景。

3.通过自读自悟和组内交流，抓住重点词语，体会作者摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。教学重点：引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。

教学难点：体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不省得家乡旧宅院子里的金桂。”所表达的感情。

用普通话正确、流利、有感情地朗读课文是新课标对各学段关于朗读的要求，本课的语言很是优美，适合有感情地朗读，在学习课文时，我抓住“摇桂花”这一部分进行重点指导，结合学生的理解适时地指导朗读，又将充满诗情画意的课文片段进行配乐范读，创设情境激起学生朗读的兴趣，让学生感受朗读的魅力，通过有感情地朗读，体会作者摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情，并达成“品味优美语言，积累精彩句段”的学习目标。

“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”也是中年级阅读教学的重点，因此，教学本课我设计了“抓住重点词句和联系生活实际理解课文”的学习目标，并且在重点探究“摇桂花”部分多下功夫，使学生学会这种方法，为下面的自主学习打下基础。

留心周围事物，乐于书面表达。语文课程是一门学习语言文

字运用的综合性、实践性课程，因此，在学习课文之后，我安排了课堂补白对话练习和课后小练笔：回忆童年令自己难忘的人或事，学习本文的写法写下来。落实生本高效课堂的理念，实现由教课文到教语文的美丽转身，也实现课前预定的目标。