16课堂讲授的“布白”艺术
浅谈中职数学教学中的“布白”艺术
浅谈中职数学教学中的“布白”艺术“布白”艺术的核心思想是通过教师的把握，适时地掌握学生的学习节奏，避免一味地接受大量信息导致学生的厌烦和疲劳。
通过合理分配时间和难度，让学生在不知不觉中把握重点，领悟难点，从而达到快速提高自己学习效果的目的。
在具体的实践中，学生在学习过程中常常会遇到许多难以理解、把握不好的概念和知识点。
教师需要以此作为切入点，切实掌握学生的学习需求，并根据学生的实际情况来进行精细化的“布白”处理。
教师需要在知识点的讲解中灵活运用图示、实例等方式，将应用性强的知识点提炼出来，让学生在了解原理的同时，不断地寻找应用角度。
在具体的教学中，“布白”艺术还要结合不同的教学环节，有效地适应学生不同的学习心理。
例如，在授课的初期，教师需要对学生进行知识普及，介绍相关概念和知识点。
由于这个阶段知识的难度系数较低，因此可以通过放松学生心态，采取互动、讨论等方式来帮助学生尽早把握知识点。
在学生对所学知识点形成一定的认知之后，教师需要适时进行难度适中的讲解。
在这个阶段，“布白”艺术的关键在于通过适当的深度和延伸，激发学生深入思考的欲望和动力。
此外，在学生学习的过程中，教师需要循序渐进、层层递进，让学生的理解能力从浅入深，从异化到广泛运用，全面提高运用数学知识的能力。
“布白”艺术是中职数学教学中非常实用的教学技巧，其核心在于将知识点分为布点和白点，通过适度的隐藏和透露知识点，来调动学生的思维和激发学习兴趣。
教师在教学中要根据学生的实际情况，随时做出判断和调整，保证学生在学习中始终保持良好的学习状态和情感态度。
只有如此，才能真正达到“布白”效果，提高学生的学习效率和投入度，使得中职数学教学更富有情趣和思维性。
布白艺术
布白艺术，使语文课堂教学熠熠生辉在语文课堂教学中运用布白艺术，正是激发学生学习兴趣，开拓学生思维的一种有效的途径。
那么什么叫“布白”？布白是一种艺术的表现手法，它是指人们在艺术的创作过程中，为了更充分地表现创作主题，而有意识地留出一定的“空白”。
美国教育家哈·曼说：“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，正如同锤打着一块冰冷的生铁。
”语文课堂教学中的布白艺术，是将布白手法运用于语文课堂教学中，以此引起学生的联想和想象，从而激发学生的求知欲，拓宽学生的思维，在有限的语文课堂教学中，创造出无限的教学艺术效果。
结合小学语文教学实践，本人试着阐述在小学语文课堂教学中如何使用布白艺术，以使学生的主体精神、学习兴趣、探究意识得到更好的发展的具体做法。
１、设置悬念，引人入胜良好的开端是成功的一半。
一堂课的开始，如何将学生的兴趣吸引到教学活动中，这是一门艺术。
教师可以设置悬念，让学生产生强烈的欲望，迫切地想知道结果，从而自觉主动地参与到学习过程中来。
例如：我在教《中彩那天》这一课时，一开始我就先让学生说说如果你自己中了彩，那会是怎样的一个情景？学生都回答很开心，很高兴，很兴奋等等，当学生回答完之后，我就对学生说：“今天我们课文中的父亲也中了彩，但是，一开始他并不开心，反而是愁眉苦脸的，这又是为什么呢？”学生都觉得很奇怪，急于想知道结果，于是我就建议大家读读课文，自己去找找答案。
学生都迫不及待地读起课文来，读得也自然是相当认真，这给学生的思维布下了一定的空白，为后来的教学活动作了好的铺垫。
一堂课的中间，教师可以把要讲的内容，设计成问题抛给学生主动去探究，这样充分调动学生学习的积极性和主动性。
我在上《蝙蝠和雷达》这一课时，讲到科学家是怎样研究蝙蝠发明雷达时，我没有给学生直接讲述书本上的知识，而是将这个问题抛给学生，让他们自己去看书，思考：科学家做了几次实验？实验的结果分别是什么？并找找蝙蝠和雷达有什么相同之处，让学生自己总结出答案，这样不仅加深了学生对这个知识的印象，而且让他们学到了科学家勇于探索和实践的精神。
浅谈中职数学教学中的“布白”艺术
浅谈中职数学教学中的“布白”艺术
在中职数学教学中，“布白”艺术是一个非常重要的教学技巧。
所谓“布白”艺术，即在教学中合理布置和安排讲解和练习的比例，达到让学生既听到了讲解的声音，又有充足的时间进行思考和练习的效果。
“布白”艺术可以提高学生的学习兴趣。
在传统的教学模式中，老师主导讲解内容，学生被动接收，容易出现学生兴趣不高的情况。
而通过“布白”艺术，可以让学生在课堂上更多地参与到学习中，使得学习变得更加活跃和有趣。
“布白”艺术可以提高学生的学习效果。
在课堂中，老师不仅仅是向学生传授知识，更重要的是引导学生思考和解决问题的能力。
通过适当的“布白”，老师可以给予学生充足的时间去思考和解决问题，从而提高他们的学习效果和能力。
“布白”艺术也可以照顾到不同学生的学习特点。
在教学中，学生的学习特点是各不相同的，有的学生理解能力强，有的学生喜欢动手实践。
通过合理的布置和安排，可以满足不同学生的学习需求，使得每个学生都能够得到适合自己的学习体验。
“布白”艺术还可以提高教师的教学效果。
在教学中，合理的“布白”可以帮助老师更好地把握教学进度，使得教学更加有序和高效。
通过给予学生足够的时间进行思考和练习，老师可以更好地发现和解决学生的问题，提高整体教学质量。
“布白”艺术在中职数学教学中起着至关重要的作用。
它可以提高学生的学习兴趣和学习效果，照顾到不同学生的学习特点，提高教师的教学效果。
在数学教学中，教师应该合理运用“布白”艺术，提升教学质量，为学生提供更好的学习体验。
浅谈中职数学教学中的“布白”艺术
浅谈中职数学教学中的“布白”艺术在中职数学教学中，教师掌握并灵活运用“布白”艺术是十分重要的。
所谓“布白”，即运用黑板和白板进行讲课的技巧和方法。
通过合理的画线、标注、书写，使学生更好地理解知识点，提高学习效果。
下面将从三个方面来谈谈中职数学教学中的“布白”艺术。
合理的布局是“布白”艺术的重要组成部分。
在教学过程中，教师应该合理地利用黑板和白板的面积，将知识点有机地组织在一起。
一般来说，可以将主要的概念、公式、例题和解题方法放在黑板上，而具体的计算过程、步骤和答案可以在白板上书写。
通过这样的布局，不仅能够清晰地展示知识结构，还能够让学生更加直观地理解和掌握。
画线标注的技巧也是“布白”艺术的重要组成部分。
在讲解过程中，教师可以使用不同颜色的粉笔或白板笔画出重要的线条和标记，以引导学生注意重点，理清思路。
在解题过程中，可以使用红色的粉笔画出等式两边的运算步骤；使用蓝色的粉笔画出解题的思路和方法；使用绿色的粉笔画出关键的概念和定理。
通过合理的画线标注，不仅能够帮助学生更好地理解问题，还能够让教学内容更加生动有趣。
规范书写是“布白”艺术的关键环节。
教师在书写过程中应该注意书写规范，字迹清晰工整。
尤其是在书写公式、例题和解题步骤时，应该使用适当的标点符号和等号，以防止学生在理解时产生歧义。
在书写过程中，教师可以适量加入对某些特殊概念的解释和拓展，以丰富教学内容，提高教学质量。
中职数学教学中的“布白”艺术对于提高教学效果和学生成绩有着重要的影响。
通过合理的布局、画线标注和规范的书写，教师能够更好地对知识点进行解释和讲解，提高学生对数学知识的理解和掌握能力。
教师应该注重培养和运用“布白”艺术，提升自己的教学水平，为学生提供更好的学习体验。
小学语文教学中的“布白”艺术
小学语文教学中的“布白”艺术“布白”是中国古代绘画中普遍运用的表现手法之一，指的是在画面中布置黑白分明的色块，形成对比的效果。
在小学语文教学中，也常常运用“布白”艺术，从而加强文章的感染力和表现力。
一、古代诗词中的布白艺术古人在诗词创作中就善于使用布白艺术，通过对黑白对比的处理来强化情感表达。
如唐代诗人白居易在《长恨歌》中写道：“回文敛玉鸳鸯被，乱扔蛾眉两点尘。
”这里的“玉鸳鸯被”和“蛾眉”就是通过黑白对比来表达出诗人的思念之情，让读者感受到了深深的凄凉和孤独。
还有唐代诗人杜甫的《登高》：“低头思故乡，揭帘忽见陌上杨花处。
”这里的“低头思故乡”和“揭帘忽见陌上杨花处”，通过将黑色和白色的对比进行处理，使整个句子在视觉上形成鲜明的对比，衬托出了诗人内心的落寞和孤单，同样也加深了读者的感受。
在小学语文文章中，布白艺术也是常用的手法之一，可以有效地加强文章的感染力和表现力，从而让读者更深入地理解文章所要表达的思想。
例如，在写景方面，可以使用布白手法来突出景色的特点，增强阅读感受。
如在描写“红叶”时，可以写到红叶与周围绿叶的对比，以形成视觉上的强烈对比，给读者留下深刻印象。
比如：“枫叶如火，镶嵌在翠绿的树林中，犹如一条爬满嫩芽的火龙，燃烧着秋天的激情。
”在描写人物方面，也可以利用布白艺术来表现人物的性格特点。
如描写一个冷酷无情的人物时，可以通过黑白分明的对比来体现其心理状态的冷漠无情，比如：“他的眼神冷淡而无情，像是被冰封的水般不动，坚定而无可动摇。
”最后，通过布白艺术来处理文章的情感表达，可以使整篇文章更加凝炼有力，并且更加生动形象。
从而可以增强读者对文章的共鸣和感受，让文章的价值倍增。
小学语文教学中的“布白”艺术
小学语文教学中的“布白”艺术【摘要】小学语文教学中的“布白”艺术是指在教学中运用布局和对比的手法来提升学生的审美能力和文学品味。
本文从“布白”艺术的概念和重要性出发，探讨了如何在小学语文教学中有效运用这一艺术手法。
通过示例分析，展示了如何通过“布白”艺术提高学生的审美能力，以及在课堂教学中如何灵活运用这一手法。
结论部分从小学语文教学中“布白”艺术的价值和未来发展展望进行总结。
文章旨在引导教师在语文教学中注重布局和对比，引导学生发现文章之美，提升文学鉴赏能力，培养学生的审美情趣和文学修养，从而丰富他们的心灵世界，提高综合素质。
【关键词】"小学语文教学"，"布白艺术"，"概念"，"重要性"，"运用"，"教学"，"示例"，"提高学生的审美能力"，"课堂教学"，"结论"，"价值"，"发展展望"。
1. 引言1.1 小学语文教学中的“布白”艺术在小学语文教学中，我们常常提到“布白”艺术，这其实是一种对文学作品进行审美和解构的方法。
通过对文学作品中的布局和描写的艺术处理的分析，可以更好地理解和欣赏文学作品的美感和内涵。
在小学语文教学中，引导学生学会运用“布白”艺术进行文学作品的解读，可以提高他们的审美能力和文学素养，培养他们对文学作品的欣赏和理解能力。
“布白”艺术在小学语文教学中具有重要的意义和价值。
通过运用“布白”艺术，可以让学生更深入地理解文学作品背后的意义和情感，培养他们对文学的热爱和品味，从而提升他们的人文素养和审美修养。
在未来的小学语文教学中，应该进一步强调“布白”艺术的运用，让学生在真正体验和欣赏文学之美的过程中，不断提升自己的文学修养和审美能力。
2. 正文2.1 “布白”艺术的概念“布白”艺术是指在语文教学中，通过适当的安排和布置文字、图像等元素，使得作品整体呈现出一种和谐、美观的视觉效果。
小学语文教学中的“布白”艺术
小学语文教学中的“布白”艺术布白是文学创作中的一种艺术手法，也是小学语文教学中的重要内容之一。
它是指运用精炼、简练、明晰的文字表达方式，将人物、事件、描述、情节等排列布局使之相互关联，以达到“白描”的效果，使读者形象深刻、生动感受故事情境。
在小学语文教学中，布白被视为一种语言艺术，应该深入挖掘、理解和应用。
小学生的心智发展处于探究、发现、探索的阶段，这为布白艺术的教学提供了条件和机会。
在小学语文教学中，布白艺术可以通过多种方式展现出来，如课文的阅读解析、绘本阅读、单元故事阅读等。
在阅读课文的过程中，教师可以通过讲解文本情节内容，导引学生依序理解、熟悉文本，感知人物、环境、情感的变化，使学生了解布置事件的时间、地点、人物，以及事件的发生、发展、高潮、结局等，让学生从完整的情节中去理解布白艺术。
另外，在绘本阅读中，布白艺术可以通过图画和文本的相互作用推进故事情节，让学生在观看图画时，联想并叙述故事情节，从而加深学生对布白艺术的认知和理解。
单元故事的阅读中，教师可以设计与故事相关的活动，如观察、轮读、对话、记述、展示等，让学生通过对故事情节的观察、感知、思考，梳理故事情节、确定人物特征、了解故事主旨，进而掌握布白艺术的运用。
在小学语文教学中，布白艺术除了从课文、绘本、故事等多种形式传授外，还可以通过自由写作、绘画、朗读等方式让学生体验、实践、理解和掌握布白艺术。
例如，在自由写作时，教师可以引导学生了解自己要表达的内容、确定写作目的和读者对象，然后进行语言请求、概括主旨、层次分明、配以形象语言等，以达到表达精准、条理清晰、意义明确的效果。
总之，布白艺术是小学语文教学中不可缺少的一部分，教师应该注意培养学生的布白艺术敏感度，让学生在听、读、写等多种形式学习中真正理解、掌握和应用这种语言艺术。
巧用“布白”艺术,提高政治课教学效果
巧用“布白”艺术,提高政治课教学效果思想政治课教学中的“布白”艺术是课堂教学中在有效的教学“蓄势”后，留出时间、空间、声音上的空白，让学生消化吸收、发现探索、联想驰骋、休息调整，更加高效地完成知识教学、能力培养、智力培养的目标。
画家画画，总要留点空白，“踏花归来马蹄香”、“蛙声十里出山泉”，都是有名的“布白”之作，目的是留给欣赏者遐想的余地，教师讲授也应如此，在细针密线、鞭辟入理的同时，给学生留有一点回味思考的余地，这就是课堂讲授中的“布白”。
１“布白”艺术的实施意义１.１充分发挥学生的主体作用。
”布白”艺术的主旨在于留给学生相当的时间，由学生自己对学习内容进行解析、消化，使学生由被动接受变为主动思考。
这将激发每个学生分析问题和解决问题的热情，使之真正成为课堂的主人。
教师不再像以往那样充当权威知识的传授者、教学活动的主宰者和教学结果的评判者，而是在民主的氛围中，处在与学生同等的地位上，共同获取新知，谋求发展。
如此，具有独立人格和创新实践能力的合格人才，才能从我们的政治课堂中培育出来，走向社会，走向更为广阔的世界。
１.２逐步提高学生的学习能力和素质。
“布白”艺术要求教师放弃“满堂灌”“填鸭式”的传统教学方式，彻底克服教者“包办代替”、学者“生存活剥”的现象。
教师将由演员变成导演，学生则由台下的观众变成领衔主演。
在“布白”中，学生在教师的指点下，按照自己的思路来解析概念、归纳原理，根据自己的特长来确定掌握内容的具体方式，从而培养学生的思考能力、应用能力和自学能力，提高学生学习的主动性和自觉性。
１.３调动学生学习的兴趣和积极性。
传统的教学方式是教师通过课堂讲解让学生理解、记忆、背诵，以应付考试，教师在课堂上往往是一讲到底，学生则是一听到底。
在这种教学方式下，学生感到思想政治课的学习枯燥乏味，从而产生厌倦情绪。
而“布白”艺术的特点是：教师指导，学生操作。
在“布白”中，学生既要动脑又要动手，或“悟”，或“做”，或“记”，灵活多样的学习方法必将诱发学生的学习灵感，不同思维特点的学生皆可找到用武之处，从而增强教学过程的趣味和学生学习的信心。
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16、课堂讲授的“布白”艺术
主讲：黎光能学习时间：2007年12月28日画家画画，总要留点空白，“踏花归来马蹄香”、“蛙声十里出山泉”，都是有名的“布白”之作，目的是留给欣赏者遐想的余地；文人写文，讲究含蓄，“夫隐之为体，义生文外，秘响旁通，伏采潜发”，目的是让读者从有尽文字中体会无尽之意；音乐家演奏，注重无声胜有声，时而“千山咆涛”，时而“万马齐暗”，目的是让听众于无声处想音乐。
教师讲授也应如此，在细针密线、鞭辟入理的同时，给学生留有一点回味思考的余地，这就是课堂讲授中的“布白”。
课堂讲授中的“布白”，是课堂教学中美的升华。
这正如东缨同志所说：“课上，教师绝禁口若悬河滔滔滚滚地唱独角戏，而把不少时间拨给学生默默自学；教师引导全班学生围绕某一专题沸水旋风似地热烈讨论，更给每个学生独自静静思考的充足时间；教师有时宛如率兵攻关一般地带领一班学生板演难题，却也回手给学生悄悄演题或做作业的空儿。
这种时间、空间、声音上的一块块留白，给了学生消化、吮吸、发现、驰骋的广阔天地。
这实在是一种以逸代劳的高超的教学艺术。
”
课堂讲授中的“布白”艺术一般有以下几种方法：
1.引火点爆法
所谓“引火点爆”，就是在课堂讲授时，教师讲关键、点要害，
使课堂教学呈现“欲爆未爆”之势。
这如同射箭一样，教师拉开弓，做出指点，让学生自己把箭射出去。
如讲《萤火虫》一课，文中写萤火虫“提着一盏小灯”、“在夏夜的墓地上”、“小心地照看着花草世界”，这中间“小心”、“照看”两个词语内涵比较丰富，是理解句意的关键。
于是教师抓住这两个词语，启发、引导学生：这两个词语的意义是什么？萤火虫为什么要“小心”、“照看”花草世界？是因为萤火虫怕自己的灯火烧着了花草？还是怕自己的行动惊醒了花草？是因为萤火虫怕坏家伙来伤害花草，还是因为她知道花儿晚上睡得好，白天开得更美？但老师只引不发，最后让学生说出问题的答案。
2.画龙点睛法
所谓“画龙点睛”，是指教师在帮助学生温习旧知、扫除障碍、作好铺垫、唤起联想的基础上，让学生自己找出重点，得出结论，亦即“龙”由教师帮助“画”，“晴”留给学生自己点。
例如数学课上某一类题的解法，教师可通过一组或几组不同的例题描绘出大致的轮廓，而解题方法或规律，让学生自己去总结。
3.蜻蜓点水法
如果说画龙点晴法是教师作辅垫，学生点重点，那么蜻蜒点水法则相反。
此法教师只在重点、关键处点拨一二，给学生以简单的提示，大量问题则留给学生去思考。
如学生在计算一题时，有些学生费时费力不得其解。
这时教师可点一下说：“如果把它改写成一个分数，通过互相约分试试看。
”学生就会恍然大悟，但具体解法还应留给学生自己去做。
4.举一反三法
“举一隅而以三隅反”，这是孔子提倡的教学方法。
在现代教学中，教师也应如此。
对于某一类问题，教师应抓住典型范例，解剖麻雀，揭示规律，交给钥匙，而把同类教材的其他习题留给学生自己去解决；或者说一句例话，造一个例句，再让学生仿照着说几句话，造几个句。
前一种适用于数学、物理、化学等理科教学，后一种适用于语文、政治等文科教学。
5.蓄势推测法
为揭示某个问题的结论，教师旁证博引，讲出故事的部分或大部分内容，或者给出一定的条件，打出一连串的比喻，余下的部分让学生自己去分析、去想象、去推测。
这犹如给材料作文，教师只给材料，而最后的“文章”留给学生自己去做。
如教《飞夺泸定桥》时，文中有两处描写军队拿着火把前进的句子，但一处被比成长蛇，一个被比成火龙，小学生很不容易懂。
为解决这一难点，有位教师从不同角度蓄势：“长蛇与火龙一样吗？不一样。
那为什么同是描写军队拿着火把前进，比喻不一样呢？是因为拿的火把不一样吗？不是。
是因为天色不一样吗？不是。
那么究竟是为什么不一样？”通过一连串的蓄势、否定，学生就能较容易地得出“敌人——我们”。