高中语文教学中的布白艺术
布白艺术
布白艺术，使语文课堂教学熠熠生辉在语文课堂教学中运用布白艺术，正是激发学生学习兴趣，开拓学生思维的一种有效的途径。
那么什么叫“布白”？布白是一种艺术的表现手法，它是指人们在艺术的创作过程中，为了更充分地表现创作主题，而有意识地留出一定的“空白”。
美国教育家哈·曼说：“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，正如同锤打着一块冰冷的生铁。
”语文课堂教学中的布白艺术，是将布白手法运用于语文课堂教学中，以此引起学生的联想和想象，从而激发学生的求知欲，拓宽学生的思维，在有限的语文课堂教学中，创造出无限的教学艺术效果。
结合小学语文教学实践，本人试着阐述在小学语文课堂教学中如何使用布白艺术，以使学生的主体精神、学习兴趣、探究意识得到更好的发展的具体做法。
１、设置悬念，引人入胜良好的开端是成功的一半。
一堂课的开始，如何将学生的兴趣吸引到教学活动中，这是一门艺术。
教师可以设置悬念，让学生产生强烈的欲望，迫切地想知道结果，从而自觉主动地参与到学习过程中来。
例如：我在教《中彩那天》这一课时，一开始我就先让学生说说如果你自己中了彩，那会是怎样的一个情景？学生都回答很开心，很高兴，很兴奋等等，当学生回答完之后，我就对学生说：“今天我们课文中的父亲也中了彩，但是，一开始他并不开心，反而是愁眉苦脸的，这又是为什么呢？”学生都觉得很奇怪，急于想知道结果，于是我就建议大家读读课文，自己去找找答案。
学生都迫不及待地读起课文来，读得也自然是相当认真，这给学生的思维布下了一定的空白，为后来的教学活动作了好的铺垫。
一堂课的中间，教师可以把要讲的内容，设计成问题抛给学生主动去探究，这样充分调动学生学习的积极性和主动性。
我在上《蝙蝠和雷达》这一课时，讲到科学家是怎样研究蝙蝠发明雷达时，我没有给学生直接讲述书本上的知识，而是将这个问题抛给学生，让他们自己去看书，思考：科学家做了几次实验？实验的结果分别是什么？并找找蝙蝠和雷达有什么相同之处，让学生自己总结出答案，这样不仅加深了学生对这个知识的印象，而且让他们学到了科学家勇于探索和实践的精神。
“结课”不是结束 语文需要“布白”
“结课”不是结束语文需要“布白”【摘要】在语文教学中，很多人误以为“结课”意味着结束，然而实际上“结课”只是教学的一个阶段。
文章从引言入手，阐述了的重要性。
接着详细讨论了在语文教学中的“结课”阶段和“布白”的重要性，指出“布白”是对学生知识的总结和回顾，有助于深化学生的理解和记忆。
文章提出了如何进行“布白”的方法，强调了通过归纳总结、让学生自主复习等方式来进行“布白”。
则着重强调了“结课”不是结束的观念转变以及语文教学中“布白”的实践意义，强调了“布白”不仅是对知识的巩固，更是对学生综合能力的提升。
本文通过深入分析和阐述，为读者提供了对于“结课”不是结束，语文需要“布白”的全面认识和实践指导。
【关键词】引言："结课”不是结束，语文需要“布白”正文：语文教学中的“结课”，“布白”的重要性，如何进行“布白”结论：“结课”不是结束的观念转变，语文教学中“布白”的实践意义关键词：结课，语文，布白，教学，重要性，观念转变，实践意义1. 引言1.1 “结课”不是结束语文需要“布白”在语文教学中，很多老师和学生都习惯性地将每个学期末的“结课”视为一段结束，以此来彰显学习的圆满。
真正的学习之旅，却不应该在这个“结课”上画上句号。
因为“结课”只是一个学期的结束，而非整个学习过程的终点。
要想真正掌握一门学科，特别是语文这样需要长期积累和不断提升的学科，需要“布白”这样的“后续”过程。
所谓“布白”，即承前启后，使之呼应，进而成为一个完整的故事。
在语文学习中，“结课”只是一个短暂的停顿，而“布白”则是让我们不断思考、总结和提高的过程。
我们不能将“结课”误解为一切结束，而应该明白，语文需要“布白”，才能使学习不断地向前推进，让我们真正领会语文背后的深刻内涵。
2. 正文2.1 语文教学中的“结课”语文教学中的“结课”是指学期或课程结束时的总结和教学收尾。
在传统的教学模式中，往往会将“结课”理解为教学的结束，学生的学习也随之停止。
语文教学中的“布自艺术”
ห้องสมุดไป่ตู้
尾 必须 圆 满有 力 ， 知识 得 以概括 使
和 深 化 ， 到 画 龙 点 睛 的 作 用 。 课 起
三 、 出 重 难 点 时 布 白 突
教 学 的 重 难 点 往 往 要 靠 教 师 堂 结 尾 有 多 种 形 式 ， 置 恰 当 的空 设
地 设 计 揭 题 解 题 思 路 ， 意 留 有 空 注
…
…
” 到 这里 ， 生 情 不 自禁 地 不仅 能客 观地 理解 作 者 的本意 ， 讲 学 而
白 ， 就 能 调 动 学 生 的 思 维 和 积 极 发 出 “ ” “ ” 感 叹 声 。 于 老 师 且 也 达 到 了 引 导 学 生 树 立 正 确 学 呀 、哇 的 性 。 海 市 特 级 教 师 于 漪 在 这 方 面 接 着 说 ： 这 到 底 是 为 什 么 呢 ？ 是 习态 度 的 目 的 。 上 “ 堪 称 “ 家 里 手 ” 她 揭 示 课 题 时 善 什 么 原 因 导 致 这 么 小 的 姑 娘 变 成 行 ， 于 抓 住 题 目的 关 键 之 处 。 比 如 讲 杀 人 犯 呢 ？ 小 姑 娘 以 后 怎 么 办 四 、 堂 小 结 时 布 白 课 俗 话 说 ， 编 筐 编 篓 ， 重 在 收 “
语文教学 中的 布自艺术’ ’
布 白 ， 指 在 艺 术 作 品 中 为 了 是
更 充 分 地 表 现 主 题 而 有 意 识 地 留 出 空 白 ，如 绘 画 中 讲 究 “ 白 是 空
画 ”雕 塑 讲 究 残 缺 美 ， 文 学 创 作 ， 而 中 适 当 的 空 白 ， 让 读 者 展 开 丰 富 能
思 维 ，激 发 学 生 的 联 想 和 想 象 ， 了 ， 姑 娘 瞌 睡 得 不 得 了 ， 摇 篮 样 的 教 学 内 容 和 教 学 方 式 ？ 与 “ 达 小 可 先
语文教学中的布白艺术
学贵有疑＋ 教师要能情当地运用提问艺术． 刨设问题情境． 肩迪学
生的思 维．开拓学 生的思路 孔子 日： “ 不启 ， 悱不发 。 不愤 不 ”教师
舔
一
维普资讯
要通 过提 问 ， 法引导 学生进 入 “ 设 愤” “ ”状态 ，即 悱
款式上享受到了艺术的和谐美。
弦 过紧 ． 绷 久之必 断；弛而不 张 掩掩脊沓 ．则导致学生精神 妊懈 ． 注
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意力分散 所 ．滔文课教学要追求张弛相同的教学节奏：教师在讲述
一
段 时间后 有
的时 间；提出一个 问题后．要给学 生留有一定 的思考时问… 一 这样 ． 学 生就 不会 有压抑感：
维普资讯
教 研 盛 幕 园
” 布自”星艺术剖作中常用的手法． 是指为了 更充分地表现主题而 有意留出空白 如巾国画创作中追求 “ 妙在空白 “ 难得空白 追求 。
一
种 “ 此处无形胜有形 的艺术境界．看似空白． 却蛤人以无尽的遗
想． “ 情是未曾着墨处． 炯波浩渺满目 前“正是这种意境的写照。教学 也是一门 艺术．酃种过于 直白、 过于写实的教学方法往往让学生礤到 乏
创造教掌艺术上的空白美， 就要留给学生充分的回昧 体验、感悟 的案地和空间 中国画有 “ 疏可走马 则醯处不是空虚． 一无长物． 还 得有嚣；密不通风． 还得有立锥之地．切不可使人赙到窒息” 之说。只
有善 于在教学结构 上市白．剖设酶 密 阃的教学节 奏．才能让 学生的思 相
维处于 激恬状志．课堂教学才会富有 效率， 富有生气
“ 心求通而不得之意” “ 欲言而未能之貌 ”的状态 ，这其 １ ３
实就是学生进行积极思维之前 的短暂 的心理状态上的 “ 空
论教学布白的艺术
论教学布白的艺术【摘要】本文探讨了教学布白的艺术，从学生的角色定位、教师的角色定位、教学方法的选择、教学布白的实践以及教学效果的评价等方面进行了分析和讨论。
通过对教学布白的重要性和未来发展方向进行探讨，我们发现教学布白能够帮助学生更深入地理解知识，提高教学效果和学习质量。
未来，应该注重教学方法的创新和实践经验的总结，以进一步提升教学质量。
结合以上分析，我们总结了教学布白的艺术对学习的重要性，并呼吁教育工作者和学生共同努力，积极探索更有效的教学方法，提高学习质量，促进教育事业的发展。
【关键词】教学布白、艺术、学生、教师、角色定位、教学方法、实践、评价、重要性、发展方向、总结。
1. 引言1.1 论教学布白的艺术在教育领域，教学布白被视为一门艺术。
教学布白不仅仅是简单地传授知识，更是一种体现教师智慧和创造力的过程。
通过巧妙的布局和安排，教师可以激发学生的兴趣，引导他们主动参与学习，达到更好的教学效果。
教学布白的艺术在于如何将知识点有机地连接起来，在教学过程中自然地引导学生逐步理解和掌握知识。
教师需要在设计教学内容时，注重整体性和逻辑性，使学生能够建立起知识体系，形成完整的认知结构。
在传授知识的教师还要注重启发学生的思维，培养他们的创造力和批判性思维。
教学布白的艺术要求教师具备丰富的教学经验和良好的沟通能力。
教师需要根据不同学生的特点和学习需求，灵活调整教学方式，使每个学生都能够得到最大程度的发展。
教师还要不断反思和改进教学方法，不断提升自己的教学水平。
教学布白的艺术需要教师具备丰富的知识储备、灵活的思维方式和深厚的教育情怀。
通过不懈的努力和研究，教师可以不断提升自己的教学水平，为学生提供更高质量的教育。
2. 正文2.1 学生的角色定位学生在教学布白中扮演着至关重要的角色。
他们不仅是知识的接受者，更是教学过程中的参与者和主体。
学生的角色定位需要符合教学的整体目标和要求。
学生应积极参与课堂讨论和互动，保持良好的学习态度和积极性。
例谈布白艺术在语文教学中的运用
例谈布白艺术在语文教学中的运用【摘要】在阅读教学中巧妙地利用布白，构成教学的“阴晴圆缺”，以引起学生的注意力，激发学生学习的兴趣，让学生在求知的过程中主动地探索、质疑、理解与消化，学生经过“山重水复”走向“柳暗花明”。
本文笔者侧重谈谈关于布白艺术在语文教学中的运用。
【关键词】布白；语文教学；运用；方法【中图分类号】g633 【文献标识码】a布白，是指文中的作者有意或无意留下的，没有写明的，召唤读者想象的未定性的意蕴空间。
它是文中已实写的内容向读者所暗示或提示的部分。
它较多的存在于文章的各层结构中，起到驱遣读者的想象，激活读者的探知思维的作用，从而建立起作品与作者沟通的桥梁，使读者对作品意义达到个性鲜明的理解。
但是教师必须把握教学的时机，运用一定的方式，才能收到良好的效果。
其常见形式主要有：设疑悬思法、延伸求解法、对比迁移法、板书留白法等。
一、设疑悬思法心理学认为：“阅读教学的过程就是教师引导学生带着猜测和期待的眼光去探索文章真谛的过程”。
设疑悬思法就是教师在讲授过程中，有意识在制造悬念，布下空白，培养学生的想象力和创造力。
如教师在讲授《孔乙己》一文提到“孔乙己是站着喝酒而穿长衫唯一的人”这一句时，可引导学生思考：从孔乙己的衣着和喝酒的方法来看，孔乙己既不属于长衫主顾这个阶层的人物，也不属于短衣帮这个阶层的人物，那么他应该属于哪一类的人物呢？文章的结尾却写到：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。
”在那样的冷酷社会中，这种人的命运最终只能会怎么样？这一问题的提出恰似“于无声处听惊雷”，紧紧地吸引了学生的注意力；又无异于“一石击破水中天”，让学生在平静中泛起思维的涟漪。
这时若留给学生充裕的时间去阅读思考，学生必会带着关切求解的心理在阅读中探索，最终在文本中找出答案：他是多余的人，可有可无的人，其结局只有死路一条。
教师的设疑悬思，引导学生挖掘、咀嚼、领悟，学生才真正欣赏到作品的滋味，提高阅读水平，培养创新思维。
善用布白教学 凸显语文魅力
善用布白教学凸显语文魅力学校教育是智慧和艺术元素相互作用、有效融合的一项综合性实践工程。
第斯多惠说过：“教学艺术的本质，不在于知识传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
”新课标指出：“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
”这就是语文“布白”教学的理论依据和实际需要。
理论和实践表明：语文教师善用“布白”智艺开展教学活动，既有利于更好地突出学生的主体地位，激发课程学习情趣，又能从语言文字、内涵意境和思想情感等方面提供广阔的思维发展空间，引领学生自主积聚实力，自我开发潜力，为促进他们的可持续发展和个性化发展源源不断地注入活力。
“教儿婴孩，教妇初来。
”小学教育是人生之旅的奠基工程。
如何开展小学语文“布白”教学活动呢？笔者立足于基本策略的有效构建与应用角度，主要从如下几个方面试对此做一些抛砖引玉之论。
一、善于在课前导入处布白，以有效凸显语文教学魅力对于整堂活动而言，教学导入正如“文之开篇”“人之眼睛”“曲之前奏”，虽然简短不过三五分钟，却是无可或缺的有机组成，更是不容忽视的开端环节。
明清之际文学家李渔说过：“开卷之处，当以奇句夺目，使人一见而惊，不敢弃去。
”这与“良好的开端是成功的一半”有异曲同工之妙。
也就是说，在小学语文课堂教学中，我们应高度重视并认真对待课前导入，积极有效地激发学生情趣，引领课堂思维，以充分发挥扣人心弦、引人入胜的正能量作用。
以《水》教学为例，笔者首先展示几个生活用水镜头，如“洗脸、刷牙”“喝水”“游泳”“洗澡”“洗衣”“洗菜、做饭”等等，然后设问：“水是一种司空见惯的东西，对于我们生活来说，它是时刻都不能缺少的。
可是大家有没有想过一个问题，或者经历过一种情况，在炎热的夏天突然断水几天，让我们没水喝、没澡洗，究竟会是什么感受呢？”这一“未成曲调先有情”，由此激发了全班学生阅读学习的期待心理。
开卷背景下“布白”在教学中的运用_0
开卷背景下“布白”在教学中的运用摘要“布白”艺术的主旨在于留给学生相当的时间，由学生自己对学习内容进行解析、消化，使学生由被动接受变为主动思考。
运用“布白”艺术，教师的主导作用和学生的主体作用都能得到比较充分的发挥。
关键词“布白”意义；运用和操作；原则“布白”，即于教学过程中设定一定的时间，让学生自己组织学习，或预习复习，或归纳演绎。
“布白”作为教学中的艺术，在新课标背景下，尤其值得我们研究和探讨。
一、“布白”的意义和作用1.充分发挥学生的主体作用“布白”艺术的主旨在于留给学生相当的时间，由学生自己对学习内容进行解析、消化，使学生由被动接受变为主动思考。
这将激发每个学生分析问题和解决问题的热情，使之真正成为课堂的主人。
2.逐步提高学生的学习能力和素质“布白”艺术要求教师放弃“满堂灌”“填鸭式”的传统教学方法，彻底克服教者“包办代替”、学者“生吞活剥”的现象。
教师将由演员变成导演，学生则由台下的观众变成领衔主演。
在“布白”中，学生在教师的指点下，按照自己的思路来解析概念、归纳原理，根据自己的特长来确定掌握内容的具体方式，从而培养学生的思考能力、应用能力和自学能力，提高学生学习的主动性和自觉性。
3.调动学生学习的兴趣和积极性“布白”艺术的特点是：教师指导，学生操作。
在“布白”中，学生既要动脑又要动手，或“悟”，或“做”，或“记”，灵活多样的学习方法必将诱发学生的学习灵感，不同思维特点的学生皆可找到用武之处，从而增强教学过程的趣味和学生学习的信心。
4.大幅度提高课堂教学效率运用“布白”艺术，教师的主导作用和学生的主体作用都能得到比较充分的发挥。
一方面，教师必须于课前对课堂教学作精心的研究和策划，科学地组织教学内容和教学过程，每道题、每句话都应充分准备。
另一方面，学生必须积极参与，充分发挥主观能动性。
在“布白”中，教与学得到有机统一，学生对学习内容的认知和掌握程度必然会有较大的提高，达到事半功倍的效果。
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浅谈高中语文教学中的布白艺术
[摘要]：布白是一种以虚代实的艺术，它可让读者去想象，去思考，去品味，去琢磨，去创造，而这不确指的空间经过读者的咀嚼就会愈来愈大，愈来愈美，愈来愈有魅力。
空白有两种，一种是由于作品中人物情感的不确定性而造成的空白，另一种是作者可以言说的而故意设置的空白，这些空白造成的艺术美感是我们在教学中可以利用的很好的教学资源，可以用来培养学生的阅读鉴赏能力和艺术再创造的能力。
[关键词]：布白，空白；情感不确定，难以言说；可以言说，故意布白；教学资源，培养学生，阅读鉴赏能力，艺术再创造的能力
中国古代文化中有一个很重要的概念——布白。
即作者故意闪烁其词所布置的艺术空白，它有意剔除质实、确指的东西，保留清灵、虚设的空间，以便让读者去想象、思考、品味、琢磨，从而创设一个寓意深远的艺术境界。
清?袁牧《随园诗话》引严冬友的话说：“凡诗文妙处，全在于空。
譬如一室之内，人之所游焉息焉者，皆空处也。
……钟不空则哑矣,耳不空则聋矣。
”清?李渔也说：“和盘托出,不若使人想象于无穷。
”唐?司空图《诗品》中同样指出：“虚实相生，寓实于虚”“不著一字，尽得风流”。
作品中有意留下一片耐人寻味的空白，以虚代实，可以使作品产生无尽的艺术魅力。
高中语文教材中不乏这样的实例，如在《荷花淀》一文中，孙
犁写到水生女人听到水生报名参军时的心理状态，就设置了一个“空白”。
“……女人的手指震动了一下，想是叫苇眉子划破了手。
她把一个手指放在嘴里吮了一下。
”女人听到丈夫要到部队上去，内心感情很复杂，但这种复杂的感情，作者都没有直接点明，而是用“划破手指”这么个不经意的细节轻轻点出，从而留下了艺术的空白。
她的一句“你总是很积极的。
”更是让人回味无穷，让我们一直回味着她的酸甜苦辣的复杂感情，想象着她对丈夫似嗔似怨的神情体态：是羞涩的称赞？是轻微的埋怨？还是内心酸酸的羡慕？我们不得而知，更不能去做定量分析。
这里也许有对丈夫的埋怨，有对家庭重担的忧虑，有对亲人远别的依依惜别之情，有对丈夫带头参军的自豪之情……。
这种艺术空白，可以使作品在有限的篇幅中表现出无限的内容。
使那种只可意会，不可言传的情感，在读者合作下得到较完善的表现，使文章具有意蕴之美。
这种美感是来源于作品中的人物情感的不确定性。
情感是文学作品的本质特征之一，人的情感内容是最不确定的，最难于捉摸的。
这种情感的不确定性就造成了作品艺术的一种空白，我们在教学中尽量不要对其作定量分析和逻辑规范，而要让学生在这空白中去品味，思考作品的空白美；否则，也许就费力不讨好，甚至将这种美感给糟蹋了。
例如我们在《红楼梦》第九十八回可看到：“刚擦着，猛听得黛玉直声叫到‘宝玉！宝玉！你好……’说到好字，便浑身冷汗，不作声了。
紫鹃等急忙扶住，那汗愈出，身子便渐渐的冷了。
探舂李纨叫人乱着拢头穿衣，只见黛玉两眼一翻，呜呼！”“你好……”是黛玉临终时留下的“半截话”，其字面意义谁也说不清。
曾经有些人试图将后半截补好，结果是费力不讨好。
其实，这就是空白艺术带给我们的美感，他可以引发我们无穷的思索和想象，通过思索和想象而领略到黛玉临终时的那种“欲说还休”的情景，体会到她那种“剪不断，理还乱”的复杂情感。
同样我们在教学中也不必刻意去选择某一个或几个答案来判定，而是要引导学生对作品中的空白作审美式的鉴赏，用心灵去把握，去体会，去创造，从而到达教学的最佳效果。
上面说的是作品中人物情感的不确定性而造成空白，下面说说另一种情况。
难以言说的可以借“布白”来表现，这是文章家常用的手法。
孙犁借动作细节设置空白揭示人物复杂的内心世界。
唐代的白居易在《琵琶行》中借静物场布置空白表现乐者之美，收到了“此时无声胜有声”的效果，但有时可以言说的思想情感作者却不说。
如《为了忘却的纪念》一文中也有这样的一段话：
“天气愈冷了，我不知道柔石在那里有被褥否？我们的有的。
洋铁碗可曾收到了没有？……但忽然得到一个可靠的消息，说柔石和其他二三十人，已于二月七日夜或八日晨，在龙华警备司令部被枪毙了，他的身上中了十弹。
原来如此！……”
鲁迅在极度怀念时，突然传来他们遇害的消息，心中之情可谓复杂，作者却只写了四个字“原来如此”，留下一个艺术空白，让读者去想象、去理解：原来国民党反动派干了这么一些见不得人的勾当；原来我的怀念，我的操心，我的担忧都是多余；原来反动派如此卑劣凶残对待无辜青年。
柔石这样的好青年竟会遭到如此残酷的杀害。
四个字中浓缩了作者强烈的震惊、无比的愤怒、无尽的哀思。
情感虽复杂，但还是可以言传，然而作者却设置了空白，不仅表达了强烈的感情，而且也启发读者深入分析、思考，在想象、推理中对文章的情感和主旨进行较准确的理解、把握。
布白之所以能收到如此的奇效，是因为它符合艺术欣赏的规律，符合人的心理。
艺术欣赏的过程是读者进行艺术再创造的过程，不仅要和创作者交流，了解作者的思想情感，而且要融入自己的知识和阅历，进行艺术的再加工，作品的空白也就为读者的想象创造提供了空间。
格式塔心理学认为，审美者有“趋完形”的心理定势，不完全的形呈现在眼前会引起人们一种追求完美的审美冲动。
作品的空白自然会激发人们想象和联想，进行艺术的再创造。
作品的空白是作者的精心设计，是作者的匠心所在。
阅读教学中，教师要善于引导学生读空白，引导他们揣摩“象外之象”“韵外之旨”“弦外之音”。
当然填补空白绝不是非此即波，也不要认为只要学生填补出来，就算读懂了文章，恰恰相反，艺术空白提醒人们那里有丰富的意义，有掘不尽的宝藏，“使味之者无极，闻之者
动心”，不同的读者可以得到不同的见解，恒读恒新。
如果我们在教学中对作品的空白进行简单的概括归纳、倒反而束缚了学生的联想和想象，破坏了学生的审美思维，降低了作品的艺术效果。
教师在处理作品中空白时，倒不如也“空白”一下，采用模糊的教学方法，从整体深层上激活学生的思想，引导学生自由发挥，读出自己的一得之见，只求思维的过程，不求精确的结论。
总之，文学作品中的“空白”不仅是审美的存在，也是可以利用的教学资源，教师可以有效地利用文学作品中的“空白”，培养学生的阅读鉴赏能力和艺术再创造的能力。