第2章_教学设计艺术.ppt
第2章教学设计的理论基础与基本方法
第2章教学设计的理论基础与基本方法教学设计是指教师根据教育目标和教育要求，为实现教育目标，完成教育任务，制定教学计划和教学方案的一项重要工作。
良好的教学设计可以帮助教师有效地组织教学内容和教学方法，提高教学效果。
本章将介绍教学设计的理论基础和基本方法。
一、教学设计的理论基础1.认知理论认知理论认为学习是主体与客体之间的交互过程，学习者通过积极参与、主动探索和思考来构建自己的知识结构。
教学设计应当充分考虑学习者的认知特点和学习规律，以激发学习者的主动性和创造性，促进学习者的认知发展。
2.建构主义理论建构主义理论认为学习是学习者通过个体和社会活动中的交互与合作，不断建构自己的知识结构。
教学设计应当创设情境，培养学习者的问题解决能力和合作精神，构建学习者的主动学习环境。
3.任务型教学理论任务型教学理论主张学习者在完成实际任务的过程中，通过探索和解决问题的方法，进行知识的积累和能力的提升。
教学设计应当设计具有一定难度的任务，引导学习者进行主动探究和合作学习。
4.多元智能理论多元智能理论认为学习者具有多种智能，并在学习过程中发挥不同的智能，教学设计应当充分发挥学习者的优势智能，以满足不同学习者的需求。
5.情感教育理论情感教育理论认为学习者的情感体验是影响学习效果的重要因素，教学设计应当注重培养学习者的情感态度和价值观念，促进学习者的情感发展。
二、教学设计的基本方法1.目标导向教学设计应当以明确的教育目标为导向，根据学科要求和学生特点，确定学习内容和学习任务，以实现教育目标为出发点设计教学过程和教学策略。
2.问题导向教学设计应当以引发学习者的思考和解决问题的能力为导向，设计能够激发学习者的思维和创造力的问题和情境，引导学习者进行探究和合作学习。
3.情境设计教学设计应当创设具有一定情境和背景的教学环境，使学习者能够将所学知识和技能应用于实际问题的解决中，培养学习者的实践能力和创新意识。
4.个性化设计教学设计应当充分考虑学习者的差异性，采用多样化的教学方法和手段，满足不同学习者的需求，激发学习者的学习兴趣和学习动力。
生物高中必修2第二章第二节教学设计1
基因在染色体上教学设计广东实验中学马晋闽1．确定教学目标课标解读：课程标准指出“教师要善于引导学生从生活经验中发现和提出问题，创造条件让学生参与调查、观察、实验和制作等活动，体验科学家探索生物生殖、遗传和进化的奥秘的过程”。
在“遗传的分子基础”部分的具体内容标准中还提到“总结人类对遗传物质的探索过程”，“阐明基因的分离规律和自由组合规律”。
在人类对遗传物质的探索过程中，萨顿和摩尔根都做出了杰出的贡献。
他们有独到的研究方法，有缜密的思考，有严谨的推理，并得出了科学的结论。
这些都应该在我们的课堂教学中得到展示。
通过本章的学习，学生将继续着科学家的研究足迹，寻找基因在细胞中的位置，再次体验观察－提出假说－实验验证的科学思想方法，领略科学家富于想象、大胆假设的创新思维品质和严谨求证的科学态度。
基于以上考虑，本节的教学目标的确定应突出两点：一是科学的过程和方法；二是在染色体和基因水平上阐明分离规律和自由组合规律，以达到课程标准的要求。
2．设计教学思路基本知识基本思路基本内容3．完成教学计划（见附表）4．展开课后反思（1）选择最佳教学方式，实施分层合理教学“基因位于染色体上”一节内容是课标中“总结人类对遗传物质的探索过程”的一部分。
它主要由萨顿的假说、基因位于染色体上的实验证据和孟德尔遗传规律的现代解释三部分组成。
对于萨顿的假说，人教版教材已直接叙述为主，在介绍完假说内容后设计了在染色体上标注基因的活动，提高学生对生物学知识的认同。
但在授课过程中，这种直接将知识进行呈现的方式，学生容易明白，但不利于提高学生学习生物学的兴趣，特别是无法完成课标提出的通过教学“体验科学家探索生物生殖、遗传和进化的奥秘的过程”的要求。
为了更好的让学生把握萨顿假说的建立过程，在教学方案的设计上，我首先通过减数分裂后期图形的识别，巩固学生对减数分裂实质的认识。
再通过列表的形式，让学生发现在现成配子的时候，细胞中染色体行为和遗传现象中基因的行为具有一致性，从而让学生自己提出假说。
教学设计第二章 教学设计理论基础 课件
2. 任务中心模式关注于如何促进学习的过程，例如，布鲁纳 模式与加涅模式。布鲁纳认为知识的获得与储存取决于知 识的结构方式，提倡编制学科中心的结构化教材，通过学 生自我的探究来把握、理解学科结构。加涅模式源于他对 认知学习的信息加工观点。他把学习结果(学习领域)分为 动作技能、言语信息、智力技能、认知策略与态度五类， 形成系统的教学任务分析观和九个事件的教学过程等。
① 行为主义学习理论 ② 认知主义学习理论 ③ 建构主义学习理论 ④ 人本主义学习理论
4. 系统论 5. 教育传播理论
内容概要
一、系统论和传播学及对教学设计的影响 二、教学设计的学习论和教学论基础 三、建构主义的学习观和教学观
第一节 系统论和传播学与教学设计
·系统论的起源： 20世纪二三十年代；贝塔朗菲；《一般系统，
后现代主义哲学：知识不在个体之内，不是个人的财富，而是 位于集体之中，是集体的财富。
ห้องสมุดไป่ตู้
（二）建构主义的不同倾向
沃尔福克:
个体的建构主义：关心个人如何建构自己的认知或 情绪成分
维果茨基的社会建构主义:社会相互作用、文化工具 和活动影响个体的发展和学习
社会学建构主义：不关心个体的学习，关心学科中 的公共知识是怎样建构的
线性单一过程，未包括反馈回路 -维纳的反馈控制论 -施拉姆的双向传播模型（P36图2-3）
（二）教学与设计中的传播观
·拉斯韦尔的“5W”模式及其传播过程要素 （P37图2-4）
·伯罗的SMCR传播过程模式（ P37图2-5）
说明传播效果不是由传播过程某一要素决定，而 是由四要素之间的相互关系共同决定，揭示了各 要素间的动态联系。
1.教学系统（instructional system）
2024年冀少版七年级生物上册第一单元第2章教学设计3. 第三节 器官和系统
器官和系统课时目标1.识别绿色开花植物体的六种器官和人体的各种系统。
2.形成生物体是一个统一的整体的生命观念。
学习重点:描述绿色开花植物体的结构层次;描述人体的结构层次。
学习难点:器官、系统的概念。
课时活动设计温故知新。
教师提出问题:1.植物体的四种组织的特点及功能是什么?2.动物体的四种组织的特点及功能是什么?学生回忆并回答问题。
设计意图:回忆学过的知识,为本节课的学习打好基础。
器官。
教师展示一株完整的绿色开花植物实物,并引导学生观察其由几部分组成。
学生观察后指出一株绿色开花植物由根、茎、叶、花、果实、种子六部分组成。
教师提出问题——植物体各部分的结构一样吗?功能一样吗?学生分析讨论,得出结果。
1.根:位于最下方的是植物的根,有吸收水分和营养的作用,还能固定和支撑植物,是营养器官。
2.茎:有运输营养和支撑的作用,是营养器官。
3.叶:叶肉细胞中含有叶绿体,能进行光合作用,制造有机物,是营养器官。
4.花:开花之后会结果,是繁殖器官。
5.果实:掰开之后里面有种子,是繁殖器官。
6.种子:播种后可以长出幼苗,是繁殖器官。
总结器官的概念——由多种组织构成的、能行使一定功能的结构单位,叫作器官。
教师讲述——根据各器官的功能,我们把构成植物体的六个器官分为营养器官和繁殖器官。
展示番茄果实的图片,引导学生分析其属于什么器官。
学生分析得出——番茄果实属于繁殖器官。
教师提问——请说出一株完整绿色开花植物体的结构组成。
学生思考并回答——绿色开花植物体的结构层次是细胞→组织→器官→植物体。
设计意图:通过观察实物,形象、直观地激发学生的好奇心和学习兴趣,培养学生的观察能力、探究能力和归纳总结能力。
教师展示一块骨的图片,提出问题——一块完整的骨(如一根肋骨)属于组织还是器官,为什么?学生分组讨论,分析得出——一块完整的骨属于器官,因为一块完整的骨除了以骨组织为主外,其上还具有血管和神经等。
总结区分组织与器官的方法:组织只由一种基本组织构成;器官由多种基本组织构成。
人教统编部编版高中数学必修一A版第二章《一元二次函数、方程和不等式》全章节教案教学设计含章末综合复习
【新教材】人教统编版高中数学必修一A版第二章教案教学设计2.1《等式性质与不等式性质》教案教材分析：等式性质与不等式性质是高中数学的主要内容之一，在高中数学中占有重要地位，它是刻画现实世界中量与量之间关系的有效数学模型，在现实生活中有着广泛的应，有着重要的实际意义.同时等式性质与不等式性质也为学生以后顺利学习基本不等式起到重要的铺垫.教学目标与核心素养：课程目标1. 掌握等式性质与不等式性质以及推论，能够运用其解决简单的问题．2. 进一步掌握作差、作商、综合法等比较法比较实数的大小．3. 通过教学培养学生合作交流的意识和大胆猜测、乐于探究的良好思维品质。
数学学科素养1.数学抽象：不等式的基本性质；2.逻辑推理：不等式的证明；3.数学运算：比较多项式的大小及重要不等式的应用；4.数据分析：多项式的取值范围，许将单项式的范围之一求出，然后相加或相乘.（将减法转化为加法，将除法转化为乘法）；5.数学建模：运用类比的思想有等式的基本性质猜测不等式的基本性质。
教学重难点：重点：掌握不等式性质及其应用．难点：不等式性质的应用．课前准备：多媒体教学方法：以学生为主体，采用诱思探究式教学，精讲多练。
教学工具：多媒体。
教学过程：一、情景导入在现实世界和日常生活中，大量存在着相等关系和不等关系，例如多与少、大与小、长与短、轻与重、不超过或不少于等.举例说明生活中的相等关系和不等关系.要求：让学生自由发言，教师不做判断。
而是引导学生进一步观察.研探.二、预习课本，引入新课阅读课本37-42页，思考并完成以下问题 1.不等式的基本性质是？2.比较两个多项式（实数）大小的方法有哪些？3.重要不等式是？4.等式的基本性质？5.类比等式的基本性质猜测不等式的基本性质？要求：学生独立完成，以小组为单位，组内可商量，最终选出代表回答问题。
三、新知探究1、 两个实数比较大小的方法 作差法 {a −b >0⟺a >ba −b =0⟺a =b a −b <0⟺a <b作商法{ ab >1⟺a >b ab =1⟺a =b ab <1⟺a <b2.不等式的基本性质3.重要不等式四、典例分析、举一反三 题型一 不等式性质应用 例1 判断下列命题是否正确:(1)c a b c b a >⇒>>,( ) (2)22bc ac b a >⇒> ( ) (3)bd ac d c b a >⇒>>,( ) (4)b a cb c a >⇒>22 ( ) (5) 22b a b a >⇒> ( ) (6)22b a b a >⇒> ( ) (7) dbc ad c b a >⇒>>>>0,0 ( ) 【答案】（1）× （2） × （3）× （4）√ （5）× （6） √ （7 ）×解题技巧：（不等式性质应用）可用特殊值代入验证，也可用不等式的性质推证. 跟踪训练一1、用不等号“>”或“<”填空：（1）如果a>b ，c<d ，那么a-c ______ b-d ； （2）如果a>b>0，c<d<0，那么ac______bd ； （3）如果a>b>0，那么1a 2 ______1b 2 （4）如果a>b>c>0，那么ca _______ cb【答案】（1） > （2） < （3） < （4） < 题型二 比较大小例2 (1).比较(x+2)(x+3)和(x+1)(x+4)的大小 (2).已知a >b >0,c >0,求ca >cb 。
教学设计的理论基础与基本方法ppt课件
2、局限
（1）夸大了学生的学习能力，忽视了知识学习 活动的特殊性。
（2）“任何科目……任何儿童”是不可能的。 （3）发现法运用范围有限。 （4）发现法耗时过多，不经济。 （5）发现法适合用于小学和中学低年级学生。
奥苏贝尔
（一）人物介绍：
David P. Ausubel（1918-），美国认知心理学家、教 育学家。
（二）主要观点：认知同化论、“先行组织者”教 学策略、“动机”理论
1、机械学习与有意义学习
(1)机械学习：其实质是形成文字符号的表面联系，学生 不理解文字符号的实质，其心理过程是联想。
(2)有意义学习：指在学习知识过程中，符号所代表的新 知识和学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性 和非人为联系的过程。
2、接受学习与发现学习 （1）接受学习
接受学习是指学习的主要内容基本上是以定 论的形式被学生接受的。
（2）发现学习（布鲁纳较为提倡） 发现学习的基本特征是，学习的主要内容不
是现成地给予学生的，而是在学生内化之前， 必须由他们自己去发现这些内容。
3、认知同化论
新知识的学习必须以已有的认知结构为基础。 学习新知识的过程，就是学习者积极主动地从自 己已有的认知结构中，提取与新知识最有联系的 旧知识，并且加以“固定”或者“归属”的一种 动态的过程。过程的结果导致原有的认知结构不 断地分化和整合，从而使得学习者能够获得新知 识或者清晰稳定的意识经验，原有的知识也在这 个同化过程中发生了意义的变化。
桑代克关于学习的主要观点
联结主义学习理论
饿猫打开迷箱的实验
桑代克关于学习的观点
学习的实质
学习的实质就在于形成情境与反应之间的联结。桑代克明确 指出：学习即联结，心即是人的联结系统。”所谓联结，是 指某种情境（即刺激）仅能唤起某种反应，而不能引起其他 反应。
教学设计第二章教学设计模式
第二章教学设计模式一、重难点解析这一章主要介绍了以下几项内容：教学设计模式的含义和功能、教学设计的过程模式，教学设计模式的发展的四个阶段、教学设计模式发展的“二代”，以及教学设计模式的各种类型。
1.教学设计模式的和功能⑴含义模式，通常是指可以使人模仿的系统化的、稳定的操作样式，它表现为某种规范的结构或者框架。
教学设计的模式是经过长期的教学设计实践活动所形成的教学设计的系统化、稳定的操作样式，它用简约的方式，提炼和概括了教学设计实践活动的经验，解释和说明了教学设计的理念和有关理论。
教学设计的模式既是教学设计理论的具体化，又是教学设计实践活动的升华，它同时具有理论和实践的特征。
⑵功能主要的有以下几个方面：第一，教学设计模式可以为教学设计的实践提供直接的指导。
第二，教学设计模式可以为教学设计的理论研究提供资料、素材。
教学设计模式包含了关于教学设计的特定的理论、指导思想，这些教学理论可以转化为教学设计的理论，成为教学设计理论研究的来源。
第三，教学设计模式可以为教学实践活动提供指导。
第四，教学设计模式可以为教学管理决策提供指南和依据。
因为教学设计模式提供了关于教学实践活动过程的各个环节、各个方面的信息。
2.教学设计的过程模式教学设计的模式是一系列程序化的步骤，因此，教学设计的模式也往往表现为一个有序的过程。
教学设计的过程模式可以从教学设计模式的要素和教学设计模式的构成环节两个方面来把握。
⑴教学设计模式的要素教学模式所包含的基本内容可称为教学设计模式的要素。
20世纪80年代，安德鲁斯和古德森总结出教学设计模式的14个步骤，这14个步骤反映了教学设计模式的要素。
分别为：需要的评估；考虑不同的解决教学问题的方法；形成系统；明确限制；形成广泛目标和可以观察的具体化子目标；生成与总目标和子目标相匹配的前测和后测测验；分析总目标和子目标的类型并将下属技能序列化；确定学习者的特点和准备状态；形成与科目和学习者需要相适应的教学策略；选择媒体以采用教学策略；形成以策略为基础的教学课件；对课件进行形成性评价以诊断课件使用者的学习困难；在诊断基础上，对课件进行修改；开发有关安装和维持以及定期修理教学程序的材料和过程。
生物高中必修2第二章第三节教学设计4
《伴性遗传》教学设计一、教学目标（一）知识与技能1、概述伴性遗传的特点2、举例说出伴性遗传在实践中的应用（二）过程与方法运用资料分析的方法，总结人类红绿色盲症的遗传规律。
（三）情感态度与价值观从科学家发现红绿色盲的故事中学习献身科学和尊重科学的精神。
二、教学重点和难点1、教学重点：伴性遗传的特点2、教学难点：分析人类红绿色盲症的遗传三、教学用具PPT课件四、教学过程教学反思一、回顾经历、积累经验1．目标落实新的课程标准希望学生通过高中生物课程的学习，能在以下各方面得到发展：获得生物科学和技术的基础知识，了解并关注这些知识在生活、生产和社会发展中的应用；提高对科学和探索未知的兴趣；养成科学态度和科学精神，逐步形成科学的世界观和价值观；初步学会生物科学探究的一般方法，具有搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决实际问题的能力，以及交流与合作的能力。
因此，本节的教学突出了以下几点：①注重情景的创设，激发学生的学习兴趣。
而且情景的创设不仅仅局限在引入部分，教学环节中也体现出来，学生的兴趣和求知欲大大激发。
②运用资料分析的方法，总结人类红绿色盲症的遗传规律，培养学生的分析能力及获取信息的能力。
③注重与实际生活的联系，通过模拟遗传咨询师的探究活动和讨论伴性遗传在辨别鸡的性别的应用，让学生深刻体会到伴性遗传在实际生活中的意义，体会到所学的知识是有实际价值的，从而激发学生自主学习的积极性。
2．成功之处这节课学生自主探究的氛围较浓，设计的问题能启发学生深入思考。
如：根据课本第34页的资料分析，我自行设计了5个由易到难，环环相扣的问题，而不是直接用课本上的两个较难的问题来提问，这样可化难为易，利于学生理解，也利于学生掌握资料分析和获取信息的方法。
学生通过一个个深入浅出的问题很快就掌握了人类红绿色盲的遗传规律，为总结出红绿色盲的遗传特点打下良好基础。
本节设计了一个做做遗传咨询师的活动，在学生已有知识的基础上，创设了一个有趣的情景，学生们都跃跃欲试。
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三、课堂教学内容设计的艺术
2、挖掘教材内容的启发性 3、挖掘教材内容的开放性
概念教学的开放性、实验教学的开放性、复习 的开放性
4、挖掘教材内容的情感性
挖掘教材内容的吸引力，激发学生学习的积极性 充分利用科学史教育，激发学生的勇敢精神和冒险 精神。 注重与科技、生产和生活实际的联系，增加学 生学习的价值体验。 设计有趣的实验
第二节 课堂教学要素设计的艺术
教学要素
教学目标 学生特征 教学内容 教学方法 教学媒体
一、课堂教学目标设计的艺术
教学目标
定义 教学目标是预期学生的学习结果，即预期学
生通过学生后产生的行为变化，内在的能力
和情感变化。
功能 导学 导教 导测量
书写
3个维度 知识与技能、过程与方法、情感态度 与价值观
知识与技能的行为动词
教师充分调动学生学习的积极性和主动性，遵循教学 的客观规律，以高超精湛的技艺适时而巧妙地启迪诱 导学生的学习活动，帮助他们学会动脑、动手和语言 表达，生动活泼轻松愉快地获得发展的教学活动。 核心：启发思维
一位教师在教我的“战友邱少云”一课时， 有这样一段师生双边活动： 教师问：“邱少云身上是怎样烧着的？” 学生答：“敌人打出的燃烧弹烧着的。” 教师又问：“邱少云身后有什么？” 学生答：“有一条水沟。” 教师再问：“邱少云跳进水沟里没有？” 学生答：“没有。” 教师接着问：“邱少云最后怎么样了？” 学生答：“牺牲了。” 有人认为这是启发式教学，你认为是吗？为 什么？
学习者能够做什么
条件——C（condition）：上述行为是在 什么条件下产生的
标准——D（degree）：意为“程度” 明确上述行为的标准
示例
通过本节课的教学，全体学生 都能够
C
A
掌握鸟纲的主要特征
B
D
在学习过氯元素的有关性质后，学生能够举
出 三个以上氯元素的运用实例
教学目标的内涵与表述
教学目标表述
第2章 教学设计艺术
在实践中，关于课程与教学关系 的三个隐喻（美•塞勒）
隐喻一：图纸与施工
课程是一幢建筑的设计图纸； 教学则是具体施工。作为设计图 纸，会对如何施工作出非常具体 的计划和详细的说明。这样，教 师便成了工匠，教学的好坏是根 据实际施工与设计图纸之间的吻 合程度，即达到设计图纸的要求 来测量的。
知识 1．了解水平 说出、举例、列举、描述、识别、知道、
了解、指认、确定 2．理解水平 解释、说明、比较、概述、认识、理解、
区别、对比、懂得、看懂 3．应用水平 使用、用理论或模型解释、用理论说明、
分类、归纳、概括
知识与技能的行为动词
技能 1．模仿水平 2．独立操作水平 绘制、测量、测定、查阅、学
隐喻二：方案与比赛
课程是一场球赛的方案， 这是赛前由教练员和球员一起 制定的，教学则是球赛进行的 过程，尽管球员要贯彻事先制 定好了的打球方案或意图，但 达到这个意图的具体细节则主 要由球员来处理。他们要根据 场上具体情况随时作出明智的 反应。
隐喻三：乐谱与演奏
课程可以被认为是一个 乐谱；教学则是作品的演奏。 同样的乐谱，每一个演奏家 都会有不同的体会，从而有 不同的演奏，效果也会大不 一样。为什么有的指挥家和 乐队特别受人欢迎，主要不 是由于他们演奏的乐曲，而 是他们对乐谱的理解和演奏 的技巧。
四、教学媒体设计的艺术 基本要求
➢实用性 ➢科学性 ➢美观性 ➢创新性 ➢经济性 ➢多重刺激性 热胀冷缩原理，既用固体也用液体和气体等材料 进行实验
第三节 中学课堂教学过程设计的艺术
什么样的课堂教学过程是美的？
课堂教学过程应以序列性为前提，实现序列性 与波动性二者的最佳组合，使课堂教学既绵绵 有序，又起伏有致，以保证课堂教学的良性运 行。
教学设计的特点
(l)教学设计是把教学原理转换成教学材料 和教学活动的计划。 (2)教学设计是实现教学目标的计划性和 决策性活动。 (3)教学设计是以系统科学方法为指导。 (4)教学设计是提高学习者获得知识、技 能的操作性程序。
孔子启发式教学艺术原理
不愤不启、不悱不发，举一隅不以三隅反 则不复也。 颜渊喟然叹曰:“仰之弥高，钻之弥坚，瞻之在前， 忽焉在后。夫子循循然善诱人，博我以文，约我 以礼，欲罢不能，既竭吾才。如有所立卓尔。虽 欲从之，未由也已。”
依据——任务分析理论
任务分析是指教师进行教学设计过程中， 揭示教学目标中规定的、需要学生习得的 知识技能的类型、构成及各子目标的层次 关系进行分析。 目的是为教师进行教学设计提供心理学依 据。 任务分析可以说是一种教学理论，也可以 说是教学设计中的一个必不可少的重要环 节。
举例
三、课堂教学内容设计的艺术 1、挖掘教材内容的探究性
行为主体
是学习者 不是教师
行为动词
可观察、 可测量、 可评价的 具体行为
行为条件
行为程度
指影响学习结果的 指学生对目标所 特定限制或范围等。达到的最低表现 主要有辅助手段或 水准。 工具、提供信息或 用以评量学习表 提示、时间的限制、现或学习结果所 完成行为的情景等。达到的程度。
二、课堂教学起点确定的艺术
会、计算 3．迁移水平 联系
过程与方法
情感、态度与价值观
有关体验性要求的目标动词 1．经历（感受）水平 感受、体验、体会、感知 2．反应（认同）水平 关注、注意 3．领悟（内化）水平 形成、树立、建立、领悟、增强
教学目标的书写பைடு நூலகம்
行为目标表述——ABCD法 对象——A（audience）：教学对象 行为——B（behaviour）：通过学习后
➢教学设计的含义 ➢课堂教学要素设计的艺术 ➢课堂教学过程设计的艺术
第一节 教学设计的含义
我国权威辞典对教学设计是这样界定:教学 设计是对整个教学系统的规划，是教师教 学准备工作的组成部分，是在分析学习者 的特点、教学目标、学习内容、学习条件 以及教学系统组成部分特点的基础上，统 筹全局，提出教学具体方案，包括一节课 进行过程中的教学结构、教学方式、活动 形式、知识来源、板书设计等。 “方案说”
课堂教学过程设计艺术 “凤头一驼峰一豹尾” 的形式，即由精彩夺人
的导课、引人入胜的高潮、耐人寻味的结课三部 分构成的抛物线式结构。
一、课堂教学开端的艺术
高尔基说：“开头第一句是最困难的，好像是 音乐里定调一样，往往要费很长的时间才找到 它。”课堂教学的导课环节也是如此。 好的导课 如高手对弈，第一招就为全面胜利铺垫基础， 有一石激起千层浪之妙；