职业高中生物研究性学习的一些尝试
生物研究性学习心得体会（三篇）
生物研究性学习心得体会在过去的几年里，我一直对生物研究充满了热情，并投入了大量的时间和精力来学习和研究这个领域。
通过这些年的学习和实践，我不仅扩展了自己的知识领域，还收获了许多宝贵的经验和教训。
在这篇文章中，我将分享我在生物研究性学习中的心得体会，希望能对正在学习或有兴趣学习生物研究的人有所帮助。
首先，我发现生物研究需要具备坚定的决心和毅力。
生物研究是一个需要长期投入和耐心的过程，很少有一蹴而就的结果。
我曾经遇到过许多挫折和困难，但我始终坚持下来，继续努力。
我相信只要付出了足够的努力，就一定会有回报。
所以，当你在生物研究中遇到困难时，不要轻易放弃，要坚持下去，相信自己的能力和潜力。
其次，合理安排时间和资源是生物研究中至关重要的一环。
生物研究需要大量的时间和资源，包括实验室设备、文献资料、研究经费等。
在我的学习过程中，我将时间和资源的利用最大化，合理规划研究计划和实验流程，以提高工作效率。
同时，我也要求自己学会寻找和利用各种资源，包括图书馆、网络和学术交流平台。
通过充分利用资源，我能够更好地完成研究任务，并提高自己的学习能力。
第三，积极参与学术交流和合作是生物研究中的关键因素。
生物研究是一个团队合作的过程，需要与他人建立良好的合作关系和交流合作。
在我参与的研究项目中，我积极与导师和同事沟通交流，共同解决研究中的问题。
我还参加了一些学术会议和研讨会，与其他研究者分享我的研究成果，并借鉴他人的经验和见解。
通过与他人合作和交流，我不仅提高了自己的学术能力，还拓宽了自己的思路和视野。
此外，克服困难和解决问题的能力也是生物研究的关键能力之一。
在生物研究中，我们经常会遇到一些难题和困难，需要我们思考和解决。
我曾经遇到过许多技术和实验上的问题，但通过自己的努力和寻求他人的帮助，我成功地解决了这些问题，并获得了一些重要的研究结果。
这个过程不仅锻炼了我的解决问题的能力，还增强了我的自信心和成就感。
最后，我发现保持好奇心和创新意识是生物研究的推动力。
高中生物开展研究性学习的探索与思考
高中生物开展研究性学习的探索与思考摘要：在“以学生发展为本”的素质教育理念指导下，高中新课改提出了“研究性学习”的学习方式，每一位高中生物教师都应积极地加入到开展研究性学习的实践中。
就如何才能较好地开展研究性学习，笔者结合自己在高中多年的教学实践，谈一谈实施中需要注意的问题。
关键词：高中生物研究性学习科学探究在科学技术突飞猛进的当今世界，对培养和造就具有创新精神和实践能力的一代新人提出了更加迫切的要求。
在“以学生发展为本”的素质教育理念指导下，高中新课改提出了“研究性学习”的学习方式，这对于推进基础教育的改革具有重要的理论和实践意义。
所以，增加高中生物研究性学习，让学生体验科学探究过程，学习科学探究的方法，养成科学探究的能力，是高中生物课改革的方向。
那么，如何才能较好地开展研究性学习呢？笔者结合自己的教学实践，谈一谈实施中需要注意的问题：一、正确认识高中生物研究性学习研究性学习是指学生在教师的指导下，从日常生活中选择和确定研究课题，以科学研究的方式主动地去获取知识、应用知识，以达到问题认识的深化或者最终解决的一种学习方式。
在高中生物教学的过程中，教师可以创设一种类似于科学研究的情境，让学生通过主动探索和体验，学会对信息的收集、分析和判断，从中培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。
这种学习方式更有助于引导学生关注自然、关注社会、关注生活，增强学生联系实际、解决实际问题的能力。
二、高中生物研究性学习的几种方法1.文献法：通过查阅各类资料，分析、比较得出结论。
如《调查媒体对生物科学技术发展的报道》《收集并交流我国自然保护区的资料》，这两个课题的研究都以文献法为主。
2.调查法：通过实地调查、考察，运用有关的理论，得出解决问题的方法和途径，如《调查人群中的遗传病》《调查环境污染对生物的影响》。
3.观察法：通过仔细地观看和认真地考察获得对事物和现象的正确认识，如《观察细胞中的叶绿体和线粒体》。
4.实验法：实验是人为地去干预、控制所研究的对象，通过完成实验操作和观察、分析有关数据，寻找正确答案。
2024年生物研究性学习心得体会感想
2024年生物研究性学习心得体会感想作为一个对生物科学充满兴趣的学生，我有幸参与了2024年的生物研究性学习。
这次学习的过程中，我深入学习了生物学的基本原理和最新研究成果，同时也锻炼了自己的科研能力和团队合作意识。
在这个过程中，我获得了许多宝贵的经验和感悟。
首先，我认识到生物学是一个充满挑战和机遇的领域。
在过去的几年里，生物学领域取得了许多重大突破，不仅揭示了生命的奥秘，也为人类的生活提供了许多实际应用。
然而，还有许多未知的领域等待我们去探索。
通过这次学习，我深刻体会到了科研的艰辛和不确定性。
在实验的过程中，我们常常会遇到各种问题和难题，需要不断地解决和尝试。
但是，正是这种挑战性让我更加热爱生物学，也更加坚定了我对科研的兴趣。
其次，我学会了如何进行科学研究。
在这次学习中，我们不仅学习了理论知识，还进行了一系列的实验和研究项目。
我学会了如何提出科学问题和设计实验，如何收集数据和进行数据分析，以及如何撰写科学报告和论文。
通过这些实践，我逐渐培养了自己的科研能力，并且认识到科学研究需要严谨的态度和耐心的心态。
同时，我也认识到团队合作在科研中的重要性。
在实验和数据分析过程中，与同学们的合作使得我们能够互相交流和帮助，共同解决问题。
团队合作不仅提高了效率，也增强了实验的可靠性。
另外，我深刻体会到生物学的发展离不开科技的进步。
在过去的几年里，科技的飞速发展为生物学的研究提供了许多重要工具和平台。
我们通过学习和应用各种先进的生物技术手段，如基因编辑技术、高通量测序技术等，得以深入了解生命现象的本质。
这些技术的应用不仅提高了研究的效率和准确性，也为解决一些重大生物问题提供了可能。
同时，我也认识到科技的发展需要与伦理和法律相结合，以保证科研的安全和道德。
最后，这次学习还让我对生物学的社会意义有了更深的认识。
生物学不仅关乎基础科学的发展，也关系到人类的生活和未来。
许多生物学的研究成果已经应用于医学、农业和环境保护等领域，为人类的健康和生活质量带来了巨大的改善。
浅谈高中生物探究性学习尝试
说 ，这是经 训兽员长期 训练而形 成的条件 反 溶液作 渗透剂分别进 行分组 探索性 实验 ，让 接受 性学 习并 不是对立 的 ，它们 各 自适应 了 射 ；投食是 不断强 化它 。对此 ，学生是 比较 学生在 探索 中 自己寻求答 案。 同学们纷 纷跃 教 育中继承 与发展 的两 种不 同的需要 ，应 当 迷 惑的。但当时被海狮的精彩表演一闪而过 ， 跃欲试 ， 自己小组所 用浓度 实验完 毕后 ，各 将 两者恰 当地应 用 于教 学 中，改变教师灌 输
大加强 。所以，备课 、上课时我很注重运用提 然科学 ，而实验课 的模式对学 生素质 的培养 延伸 了生物学 的教学 空间 。
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一
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调查 、实验研究 、查 阅文 献等方 法 ，初步 学
生 物学是一 门以观察 和实验为基础 的 自 会科学研究 的方法 。通过研究性学 习 ，拓展 、
浅论高中生物探究性学习的教学方法
浅论高中生物探究性学习的教学方法高中生物是学生接触生物学的重要阶段，而探究性学习是一种培养学生自主思考和探索能力的重要教学方法。
如何在高中生物教学中引入探究性学习成为了教学中的一个重要问题。
本文将从教学方法、案例分析和教学建议三个方面来浅论高中生物探究性学习的教学方法。
一、教学方法1. 提出问题：在进行探究性学习时，教师可以为学生提出一个生物学上的疑问或问题，激发学生的好奇心和求知欲。
这样的问题可以是关于生物现象的原因、生物规律的探究等，引导学生主动去了解和思考。
2. 实验探究：实验是进行探究性学习的重要手段，通过实验，学生可以亲身参与观察现象、收集数据、进行分析，从而对生物知识有更加深入的理解。
在实验过程中，学生还可以学会如何设计实验，如何处理数据，如何进行现象解释等。
3. 课堂讨论：在探究性学习的过程中，课堂讨论是非常重要的环节，通过讨论，学生可以相互交流意见和看法，从而开阔思维，扩大知识面。
教师在讨论中可以引导学生思考问题，并及时纠正错误的观点，帮助学生建立正确的科学观念。
4. 课外参观和调研：为了让学生更好地了解生物知识，教师可以组织学生进行课外参观和调研活动，让学生亲自接触和观察生物，从而增加学生的感性认识和实践能力。
二、案例分析在进行探究性学习的教学过程中，以下是一个教学案例的分析：教学内容：光合作用的影响因素教学目的：引导学生通过实验探究光合作用的影响因素，掌握相关知识和技能。
教学过程：教师可以给学生提出“光合作用的影响因素有哪些？”的问题，激发学生的兴趣和思考。
然后，通过实验设计和实施，让学生分别观察光合作用在不同光照强度、不同温度、不同二氧化碳浓度下的活动情况。
通过实验数据的收集和分析，学生可以得出结论，并进一步探讨光合作用的影响因素。
通过课堂讨论和总结，教师可以引导学生对本次实验进行思考和反思，巩固和拓展相关知识。
教学效果：通过此次教学，学生不仅掌握了光合作用的影响因素，而且培养了观察、实验设计和数据分析的能力，提高了学生的科学素养和实践能力。
生物(心得)之高中生物开展研究性学习的几点思考
生物论文之高中生物开展研究性学习的几点思考教育部推行的新一轮课程改革纲要明确指出，要强调形成积极主动的学习态度，并使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，以及交流与合作的能力。
研究性学习正是符合新一轮课程改革理念的一种学习方法，是一种充分体现学生主体作用的、积极的学习过程，是指学生在学习过程中自己发现问题，提出问题，探索问题，解决问题的学习方法，能使学生在获取科学知识的同时，体验、理解和应用科学的研究方法，发展科学思维能力、良好的表达能力、归纳分析综合能力。
因此，加强研究性学习，对于促进学生学习方法的改变，促进学生能主动地获取生物科学知识，体验科学研究过程和科学方法，形成科学探究能力，理解科学本质，形成科学态度、情感与价值观，发展创新能力是有极其重要的价值。
以下是笔者在实施过程中的几点思考。
一。
研究课题的形成现行的高中生物教材上共设立了五个研究性课题，只涉及到一小部分知识点。
在教学中教师应该怎么引导学生尝试从日常生活中、生产实践或生命科学的热点新闻中，发现与生物科学相关的知识，自己提出问题，形成课题。
笔者认为提倡学生的自主性，并不是说可以放任自流，教师只是个旁观者，自主性不排斥教师的指导分析。
因为中学生的思维还不够完善，不够成熟，并缺乏一定的知识背景，对事物的认识和理解能力有一定的局限性，刚开始学生提出的问题往往是肤浅的甚至是幼稚的，这就需要教师及时进行课题的发现和选择的讲座，要求学生有选择的从最熟悉的、最基本的问题开始尝试研究性学习。
要鼓励他们大胆提出问题，对学生出现的一些问题，也要正确对待，以免挫伤学生的积极性，教师要与学生一起分析、共同探讨，并支持学生创造性地应用科学知识，只有这样学生才会真正主动地去探究、去创新，从而培养学生自主学习的能力。
例如，酶的特性一节，可让学生形成好几个不同的课题，植物的矿质营养一节，也可设计不同的研究方向，还有植物的向性运动等等。
高中生物实验中研究性学习的实践与研究
高中生物实验中研究性学习的实践与研究教育部中学校长培训中心主任陈玉琨言道:“把创造还给学生,让学生在创造性的学习中提高创新意识,培养创新精神。
这是学校教育应对时代挑战的唯一选择,研究性学习正是基于这样的理念而提出来的。
”生物学是一门实验性学科,实验能使学生直接接触生物,并能仔细地研究生命现象,调动学生学习的积极性,培养学生对实验原理的理解能力、积极思维能力、对实验结果做出理论上的分析和解释的能力;培养学生实事求是的科学态度。
因此,生物实验是培养学生创新精神的最好机会。
而研究性学习则是指学生在教师指导下,以类似科学研究的方式获取知识,培养能力的一种学习方式。
那么,如何从以教师为主的实验教学方式中创设让学生进行研究性学习的情境呢?在近几年的高中生物实验教学中,我们进行了有关的实践与研究,设计了一些研究性实验,设计原则是以学生为主体,让学生在遵循基本的实验操作程序的基础上,在理解实验原理的前提下,进行研究性学习,以寻求最佳的实验方法,或通过研究性实验,来证明某些观点或探求某些结论。
1从实验原理出发设计研究性实验模式:教师提出需学生研究的问题→学生设计实验→实验验证→得出结论→填写报告。
以“细胞的质壁分离及质壁分离复原”实验为例,本实验的原理是:一个成熟的植物细胞,放在一定浓度的溶液中,就可构成一个渗透系统,从而可以发生渗透作用。
渗透系统建立的条件为:需要半透膜,且半透膜两侧具有浓度差(水势差。
学生通过大纲规定的实验得出结论:水分子总是从水势高处向水势低处移动。
通过对实验原理的分析,我们从渗透系统建立的条件上思考,创设了一些研究性学习的情景。
(1对外界溶液的改变:要求学生利用此实验原理,对现有的A、B、C3种不同浓度的溶液进行排序。
此题作为本实验的研究题目在实验课上布置下去,要求学生在完成大纲规定的实验基础上进行研究,自行设计有关的方法、步骤,然后把方法、结论及其说明填写在报告上。
通过对实验班的数据统计表明,100%的学生在20min以内完成了教学大纲规定的实验;91.3%的学生完成了此实验研究,正确率在65.3%左右。
高中生物课堂教学中研究性学习的尝试
～ 一
展过来 的 ，教学 中发现 ：学 生带着 问题 进入 课堂 ，其学 习 的积 极性 、主 动性大 大加 强 。所 以，上课 时我 很注 重
引导学 生发现 提 出 问题 ，引发学 生积极 思考 ，让 学生积 极投入 主动 学习 。例如 ，在 学习 内分泌 系统 时 ．我先让 学生预 习思考 ，提 出 问题 ，有学生提 出“ 在计 划生育手 术
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实 际、解 决实 际 问题 的 能力 。使 学生 形成对 知识 主动探 究 ，并 重视解 决实 际 问题 的能力 。 学生不 再是单 纯 的被
动 的知识接 受者 ，而 成 了学习活 动 的真正 的主人 。这 是 顺 应时代对 学校 教育 改革 的要求 ，也 有利 于学生 的终 身 发 展 。对 高 中生 物 学 课堂 教 学 中如 果 实施 研 究 性 学 习
头发 白、眉毛 白、阳光 下眯起 双 眼 ，在 校 内煞是 引人注
目。认 识该生 的高 二学 生 问我 ： 患者 的父母 均正 常 ，为
小组 间还热 烈讨 论 、交流 结果 。这节 课上 ， 学生 的团结
什 么 会 生 出 白化 病 孩 子 ？在 学遗 传 之 前 ，学 遗 传规 律 时 ，通过 生活 中这 一实 例的 引入 ， 同学 们感 到 ，遗 传规 律其 实 离我 们 并不遥 远 。在教 学这 一实 例过程 中 ，课堂 上 提 问很热 烈 ，纷 纷 列 举 出人 类 的许 多 遗 传 病来 。 当 然 ， 同学￣ Ｎ举 的例 子 ，其遗 传机 理不 尽相 同：有 的属 ＇ ｒ Ｊ 伴 性遗传 （ 如人 的红绿色 盲 ）；有 的属 染色体 畸变 （ 如
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职业高中生物研究性学习的一些尝试“教以生为本，学以悟为根。
”“教是为了不教，学是为了活学。
”当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济初见端倪，这对培养和造就具有创新精神和实践能力的一代新人提出了更加迫切的要求。
研究性学习是指在教学的过程中创设一种类似于科学研究的情景和
途径，让学生通过主动的探索、发现和体验，学会对信息的收集、分析和判断，从中培养学生发现问题、提出问题、解决问题能力的一种学习方式。
这种学习方式更强调引导学生关注自然、关注社会、关注生活；强调联系实际、解决实际问题的能力。
改变传统的、脱离现实生活实际和偏重于知识传授的倾向，构建有助于学生投入社会生活、亲历实践过程的教学体系。
使学生形成对知识主动探究，并重视解决实际问题的积极的学习方式。
这是顺应时代对学校教育改革的要求，也有利于学生的终身发展。
笔者在近几年的教学实践中，尝试对职业高中生物学课堂教学实施研究性学习的探索。
一、创设问题情景,引导学生主动学习
问题是思维的起点。
教学中发现：学生带着问题进入课堂，其学习的积极性、主动性大大加强。
所以备课、上课时我很注重运用提问的策略，给学生创设问题的情景，引发学生积极思考，让学生积极投入主动学习。
例如，有一次学校组织学生参观南山动物园，当时海狮的精彩表演煞是吸引学生。
身旁的同学好奇地问我：海狮怎会“听懂”人
的话?训兽员为什么不停地给它投食?我说，这是经训兽员长期训练而形成的条件反射；投食是不断强化它。
对此，学生是比较迷惑的。
但当时被海狮的精彩表演一闪而过，一笑了之。
不久，在学到“脑的高级调节机能——条件发射”时，我把这个话题提出来，同学们一下被吸引住了，急切想知道是什么道理。
我就带着这个问题引入新课，和学生一起探究条件反射的形成机理——强化，将教师要讲授的内容很自然地转化为学生想要学习的内容，从而大大增强学生学习的主动性。
又如，我校初中部有一患白化病女生，头发白、眉毛白、阳光下眯起双眼，在校内煞是引人注目。
认识该生的高二学生问我：患者的父母均正常，为什么会生出白化病孩子？在学遗传之前，我当初的回答“这是遗传的”，想必同学们是不会满意的。
学遗传规律时，通过生活中这一实例的引入，同学们感到，遗传规律其实离我们并不遥远。
在教学这一实例过程中，课堂上提问很热烈，纷纷列举出人类的许多遗传病来。
当然，同学们列举的例子，其遗传机理不尽相同：有的属伴性遗传(如人的红绿色盲)；有的属染色体畸变(如21—三体综合症)，这也为以后的教学埋下了伏笔。
让问题进入课堂，一方面可以促使教师与学生共同进行研究性学习，另一方面也能够放手让学生自主地提出多元的见解。
形成师生互动，学生学得主动，教师也不再苍白地唱“独脚戏”，体现“以教师为主导，学生为主体”的素质教育理念。
二、注重实验设计，变验证性实验为探索性实验
生物学是一门以观察和实验为基础的自然科学，而实验课的模式对学生素质的培养起着重要作用。
高二《生物》第一册“水分的吸收”这一教学内容前，教材上安排了“植物细胞的质壁分离和质壁分离复原”实验。
我在教该实验时，除了按教材用30%蔗糖溶液作渗透剂进行实验外，我还设计用5%、10%、15%nacl溶液；35%、40%、50%蔗糖溶液作渗透剂分别进行分组探索性实验，让学生在探索中自己寻求答案。
同学们跃跃欲试，自己小组所用浓度实验完毕后，各小组间还热烈讨论、交流结果。
这节课，学生的团结协作精神、科学精神得到了充分的体现。
又如，“生物组织中化学成分的鉴定”、“水质污染对生物的影响”等实验，都可设计成探索性实验，让学生独立探究，积极思考，自行发现并掌握原理，从而完成知识的迁移和能力的转化。
三、关注社会热点，重视学科与现实生活的联系
当今社会已迈入高速发展的信息社会，许多与人类自身有关的生命科学信息通过各种渠道映入我们的眼帘：克隆、转基因、神舟号飞船搭载植物种子(基因突变)、人类基因组计划(人的遗传信息)、癌症、洪水爆发、赤潮(富营养化)、东湖综合治理、人口问题、环境污染等等。
我很重视这些信息的来源，平时做一个有心人，自己或布置学生做一些生物学知识方面的剪报、做一些文摘卡片等，讲课时适当穿插，引出话题或展开讨论，学生感到有现实感，
教师上课也不再感到空洞无力。
另外，我还结合本地实际，让学生关注生活中的生物学，指导学生撰写小论文，如《东湖水质污染的原因和建议》、《郁江鱼类资源的现状与思考》等，同学们通过调查、实验研究、查阅文献等方法，初步学会科学研究的方法。
通过研究性学习，拓展、延伸了生物学的教学空间。
通过教学反思，我感到：培养学生的创新精神和实践能力，必须从根本上转变学生的学习方式。
为学生创设主动探索、发现和体验的情景，培养学生研究性学习能力，是当前职业高中教育必须关注的重要课题，这将有利于学生的终身发展。
但是，研究性学习与接受性学习并不是对立的，它们各自适应了教育中继承与发展的两种不同的需要，应当将两者恰当地应用于教学中，改变教师灌输式的教和学生接受式的学的现状；同时，研究性学习的实施对教师也提出了更高的要求，平时须不断收集信息、积累知识，树立终身学习的观念。
为把祖国建设成“人力资源”强国做出我们应有的贡献。