小学数学教师进行有效教学反思的研究开题报告
小学数学课题研究开题报告范文
小学数学课题研究开题报告范文开题报告包含的论文提纲可以是粗线条的,是一个研究设想的根本框架。
下面为大家分享了小学数学课题研究开题报告，欢送借鉴！题目：小学数学课堂教学有效性的研究一、课题提出的背景及所要解决的主要问题课堂教学是一个由许多种因素相互制约、相互影响的复杂系统，勿庸置疑，课堂教学的有效性即课堂教学的效率是课堂教学永恒的追求。
随着课改的深入，我们的数学课堂发生了很大的变化，课堂不再是教师的“一言堂〞，多位目标、生活化、动手操作、自主探究、合作交流、课堂生成……成为热门词语和热门话题。
我们的课堂日益呈现新变化、新气象。
然而，我们还是在许多的课例中发现，不少教师仅仅模仿了新课改的“形〞，许多课堂外表上热闹、生动，试图表达新课改的种种新理念。
但静心反思时总觉得有许多缺憾。
究其原因，我们认为课堂教学效率意识的缺失是其中的主要原因。
有效的课堂教学就是在教学活动中，以最少的时间、最小的精力投入取得尽可能多的教学效果，它是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程，也是全面照顾学生成长与开展的乐园。
二、国内外同一研究领域现状与研究的价值1、目前，小学数学课堂的现状：长期以来，由于应试教育的影响，我们的教育活动以理论学习为主，以课堂教学为主，评价教学的手段也以考试为主。
课堂教学理念陈旧，教学效率低下，课内损失课外补，仍然靠死记硬背、题海战术来强化学生的记忆。
学生的动手能力、实践能力较差，缺乏创新的精神和能力。
2、时代的呼唤：新课程明确提出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
重视课程内容与现实生活的联系，增选在现代生活中广泛应用的内容，开发实践应用环节，加强实验和各类实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，提高实际操作能力。
〞数学来源于生活，也应用数学知识去解决生活中的各类数学问题，加强知识与实践的联系在数学学习中十分必要。
小学数学教师进行有效教学反思的研究开题报告
《小学数学教师进行有效教学反思的研究》课题开题报告课题主持人：赵兰图承德市避暑山庄小学《小学数学教师进行有效教学反思的研究》课题开题报告河北省承德市避暑山庄小学课题组课题主持人：赵兰图各位领导，各位专家，老师们：我校《小学数学教师进行有效教学反思的研究》课题，被立为承德市教育科学研究“十一五”规划课题（课题编号：1007045）。
经领导批准，今天开题，我代表课题研究组，将本课题的有关情况向各位领导、专家和老师们汇报如下：一、课题研究意义和价值。
1、理论意义和价值苏格拉底说“没有反思的生活,是不值得过的生活”,有效反思是有效教学的保证,同时寄寓着教师职业的人生价值。
有效教学并不是一蹴而就的,而是通过有效的反思来实现的。
教学反思，是教师对自己参与的教学活动的回顾、检验与认识，本质上是对教学的一种反省认知活动。
教师以自己的实践过程为思考对象，在“回放过程”的基础上，对其中的成败得失及其原因进行思考，得到一定的能用以指导自己教学的理性认识，并形成更为合理的实践方案。
美国学者波斯纳（G.J.Posner）十分简洁地提出了教师成长的规律：“经验+反思=成长”，并指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，教师如果仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，其发展将大受限制。
美国明尼芬达州的罗斯福高中是一所具有82年办学历史的优秀校，罗斯福高中主张：反思+实践+研究=教师的成熟，可见教学反思对提高教师的教学水平起到重要的作用。
2、实践意义和价值教师的反思能力决定着教师的教育教学实践能力。
如果教师对自己的教育教学实践缺乏反省，不对自己的教学经验进行概括，课堂教学实践后不反思，教师就很难发现自己在教学中的不足，很难提高自己的教学能力。
实践过程中我们发现教师的教学反思存在一些问题（1）越来越多的是为了应付检查、流于形式(2)面面俱到而不深刻(3)零零散散而不系统(4)重教师轻学生，为写反思而反思，没有实效性。
小学数学课题研究开题报告
小学数学课题研究开题报告一、课题名称小学数学课堂互动教学策略研究二、课题研究的背景与意义在当前教育改革的大背景下，小学数学教学面临着诸多挑战与机遇。
传统的以教师为中心的教学模式已逐渐显露出其局限性，而以学生为主体的互动式教学模式正逐渐成为教学改革的趋势。
小学数学作为基础教育的重要学科，对于培养学生的逻辑思维、创新能力和解决问题的能力具有关键作用。
因此，研究小学数学课堂互动教学策略，对于提高小学数学教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。
三、课题研究的目标与内容1. 研究目标本课题旨在通过深入研究小学数学课堂互动教学策略，探索适合小学生认知特点的互动教学模式，以提高学生的学习兴趣、主动性和创造力，进而提升小学数学的教学效果。
2. 研究内容（1）分析当前小学数学课堂互动教学的现状及其存在的问题；（2）探讨小学数学课堂互动教学的理论基础与教学策略；（3）设计并实施基于互动教学策略的小学数学教学活动；（4）评价互动教学策略在小学数学教学中的效果与影响。
四、课题研究的方法与步骤1. 研究方法本课题将采用文献研究法、观察法、问卷调查法和实验法等研究方法，综合运用定性和定量分析方法，对小学数学课堂互动教学策略进行深入研究。
2. 研究步骤（1）文献综述：收集并整理有关小学数学课堂互动教学策略的文献资料，了解国内外研究现状和发展趋势；（2）现状调查：通过问卷调查和观察法，了解当前小学数学课堂互动教学的现状及其存在的问题；（3）策略设计：根据调查结果和理论基础，设计适合小学生认知特点的互动教学策略；（4）实施与观察：将设计的互动教学策略应用于实际教学中，观察并记录教学效果；（5）效果评价：通过对比实验、学生成绩分析等方式，评价互动教学策略在小学数学教学中的效果与影响；（6）总结与反思：对课题研究过程进行总结，反思研究中存在的问题和不足，提出改进意见和建议。
五、课题研究的预期成果通过本课题的研究，预期将取得以下成果：1. 形成一套适合小学生认知特点的互动教学策略体系；2. 提高小学数学课堂的教学效果和学生的学习兴趣、主动性和创造力；3. 为小学数学教学改革提供有益的参考和借鉴；4. 培养一支具备互动教学理念和能力的小学数学教师队伍。
《小学数学课堂提问的有效性研究》课题研究计划和开题报告
WORD格式-专业学习资料-可编辑《小学数学课堂提问的有效性研究》课题研究计划一、课题研究的主要过程（一）明确课题背景及意义爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要”。
著名教育家陶行知先生也说过：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。
”课堂提问是指在课堂教学中的某种教学提示，或传递所学内容原理的刺激，或对学生进行做什么以及如何做的指示。
课堂提问是小学数学教学中的一种主要形式，是“有效教学的核心”。
特别是对于刚步入小学校门的低段孩子来说，教师有效的课堂教学提问是非常重要的。
自新课程实施十年以来，对课堂提问的有效性开展了较多的专题性研究，在数学课堂教学上也总结出了很多好的经验。
在新课程、新理念的教学环境下成长起来的孩子，特别是低段孩子在老师趣味性地提问下，课堂气氛非常活跃，学生的学习热情高涨，这在一些公开课中经常能看到。
但是在实践教学时发现，低效的重复性应答式的提问、没有精心准备的提问、只关注优等生的提问等现象还较为常见。
有时教师为了制造热闹的课堂气氛，不分主次，不顾学生实际，提问占据了课堂大部分时间，学生只得被动地应付教师的琐碎问题，缺乏质疑问难、独立思考的时间，不利于创新能力的培养。
加上低年级孩子的年龄特点如注意力容易分散，活泼好动等等，往往会出现“人云亦云”，不假思索的盲目跟风的回答方式。
甚至有些孩子在“对的，是的，好的??”之类的回答下完成一节课的学习。
这在一定程度上制约了课．堂教学效益的提高。
老师怎样提问才能让学生真正的思考问题掌握知识，哪些问题可以提、有意义，哪些问题不该提，这是我们一线老师一直在思考探究的问题。
（二）思考课题研究的策略、措施1．积极参加课题研究期间的观课和议课，努力吸取优秀教师先进经验，高度关注有意义、有价值的问题，为本课题提供研究的条件。
从如下几个方面关注：-----专业资料--可编辑--格式--WORD．WORD格式-专业学习资料-可编辑）导入：提问是智力和非智力因素的调动行为，能集中学生注意力、引（1 导学生心智、激发学习兴趣、引发学生积极主动参与数学学习活动的愿望。
小学数学复习课有效教学设计的研究-开题报告[修改版]
![小学数学复习课有效教学设计的研究-开题报告[修改版]](https://img.taocdn.com/s3/m/2beede26a4e9856a561252d380eb6294dd882283.png)
第一篇：小学数学复习课有效教学设计的研究-开题报告《小数高段复习课的有效教学设计的研究》开题报告一、课题提出的背景古语曰：学而时习之，温故而知新。
意思是说，学习，然后找一定的时间去复习它，通过复习旧的知识从而知道新的知识。
这里强调的就是复习对于学习的重要作用。
可见在古代，古人即已认识到：学与习是两回事。
所谓学习，"学"是指接受新知识，"习"就是指要复习，要进一步理解、归纳、总结和记忆已学过的知识。
在学习过程中，只学不习，学习的东西很快就会遗忘。
“平时数学教学是栽活一棵树，复习过程是育好一片林”。
这句话充分说明了复习课的重要性。
复习课有着概括面广、容量大，学生做题的时间充裕等优点，同时，教师应对考试有着丰富的解题经验，这样使学生可以少走弯路。
但也存在很多弊端，如复习过程大多以教师讲解，学生接受为主，教师在抽考的压力下，乐于多讲一些内容，不丢一个知识点，不漏一种方法；教师热衷于通过对习题的评讲来复习，以题海战术为主，重复多，复习效率低，学生负担重；复习的内容和所选题目缺乏变化和新意，缺乏重点和针对性，学生机械地模仿和重复操练；学生之间缺乏合作与交流，使学生对学习渐渐失去了热情和兴趣。
复习是对教学内容进行整理、完善和深化的过程，就学生而言既是一次对所学知识更为系统、更为深入的学习过程，又是一次培养自己分析、概括等综合能力的学习过程。
对于提高学生的数学素养，培育终身学习的基础发挥着重要的作用。
二、课题研究的理论依据早在1885年，德国的心理学家艾滨浩斯就通过实验发现，刚记住的材料一小时后只能保持44％，一天后还能记住33％，两天后留下的就只有28％了。
所以，人们通过一学再学来刺激记忆，巩固记忆，让自己所学的东西不致被很快遗忘，或者不被遗忘的太多，甚至永不忘记，这就是初学之后的再次学习、重复学习，就是复习。
三、课题国内外研究现状对于小学数学复习课，目前，教师们积累了不少经验，提出了复习课以复习巩固所学知识，使学生对此加深理解并系统化。
小学数学问题意识开题报告
小学数学问题意识开题报告一、问题背景在小学数学教学中，培养学生的问题意识是非常重要的。
问题意识可以帮助学生更好地理解数学概念和方法，培养他们的求知欲和动手能力。
但是，在许多小学数学教学中，问题意识的培养不够充分，导致学生只会机械地记忆公式和解题方法，缺乏自主思考和创新能力。
因此，怎样有效地培养小学生的问题意识成为一个重要的研究课题。
二、问题定义本文旨在通过研究小学数学问题意识的培养方法，探讨如何有效地提高学生数学问题意识。
具体而言，我们将关注以下几个方面：1.如何让学生对数学问题产生兴趣和好奇心；2.如何引导学生提出有挑战性的数学问题；3.如何促使学生积极思考和尝试解决问题的方法；4.如何鼓励学生与同学们合作、探讨和分享解题过程与方法。
三、解决方案3.1 培养学生对数学问题的兴趣和好奇心在数学课堂上，教师可以通过生动有趣的教学方式来激发学生对数学问题的兴趣和好奇心。
例如，教师可以结合生活实例，讲解数学问题的应用背景，让学生看到数学问题与实际生活的联系，增强他们的学习兴趣。
3.2 引导学生提出有挑战性的数学问题教师可以通过设计一些有挑战性的问题来引导学生思考和探索。
例如，教师可以给学生一个复杂的数学问题，要求他们分析和解决问题的过程。
在解决问题的过程中，学生需要思考和尝试不同的方法，从而锻炼他们的问题解决能力和创新思维。
3.3 促使学生积极思考和尝试解决问题的方法教师应该鼓励学生积极思考和尝试解决问题的方法。
在课堂上，教师可以引导学生思考和讨论解题思路、方法和策略，帮助他们培养解决问题的能力和独立思考的能力。
3.4 鼓励学生与同学们合作、探讨和分享解题过程与方法学生之间的合作、探讨和分享可以促进彼此之间的学习和进步。
在课堂上，教师可以组织学生进行小组合作，让他们共同思考和解决数学问题。
同时，教师也应该鼓励学生分享自己的解题过程和方法，让他们从彼此的经验中学习和借鉴。
四、预期成果通过本研究，我们预期能够有效地培养小学生的问题意识，提高他们的数学学习兴趣和能力。
小学数学课题开题报告
小学数学课题开题报告小学数学课题开题报告一、选题背景数学作为一门基础学科，对于学生的综合能力培养起着重要的作用。
在小学阶段，数学教育的目标是培养学生的逻辑思维能力、问题解决能力和数学兴趣。
然而，当前小学数学教学存在着一些问题，例如学生对数学的学习兴趣不高、数学知识的应用能力不强等。
因此，本课题旨在通过一种新的教学方法来提高小学生的数学学习兴趣和应用能力。
二、选题目的本课题的目的是通过引入游戏化教学方法，培养小学生对数学的兴趣，并提高他们的数学应用能力。
通过游戏化教学，可以激发学生的学习兴趣，增加他们对数学的主动参与度，从而提高数学学习效果。
三、选题内容本课题的内容主要包括两个方面：一是游戏化教学方法的理论基础，二是游戏化教学方法在小学数学教学中的应用实践。
1. 游戏化教学方法的理论基础游戏化教学方法是一种通过游戏元素来激发学生学习兴趣和参与度的教学方式。
它借鉴了游戏设计的原理，将游戏元素融入到教学过程中，使学生在游戏中学习，并通过游戏的竞争、奖励机制来激发他们的学习动力。
本课题将探讨游戏化教学方法的理论基础，包括游戏设计原理、学习动机理论等。
2. 游戏化教学方法在小学数学教学中的应用实践本课题将以小学数学教学为背景，通过设计一系列与数学知识相关的游戏，来实践游戏化教学方法。
这些游戏将涵盖小学数学的各个知识点，例如加减法、乘除法、几何等。
通过游戏化教学的方式，我们将观察学生的学习情况，并与传统教学方法进行对比，以评估游戏化教学方法对学生数学学习的影响。
四、选题意义本课题的意义在于探索一种新的小学数学教学方法，通过游戏化教学激发学生的学习兴趣和参与度，提高他们的数学学习效果。
通过本课题的研究，可以为小学数学教学提供一种创新的教学方法，为学生的数学学习提供更多的可能性。
五、研究方法本课题将采用实证研究方法，通过实地观察和问卷调查来收集数据。
首先，我们将选择若干所小学作为研究对象，对比使用游戏化教学方法和传统教学方法的班级的学习情况。
【原创】小学数学“解决问题“有效策略研究课题开题报告
小学数学“解决问题”有效教学策略研究开题报告一、课题基本情况1.课题名称：《小学数学“解决问题”有效教学策略研究》二、课题研究的背景及意义（一）研究背景：1、学生发展需要小学数学“解决问题”教学是培养学生应用数学知识、开发智力的一个重要方面，在小学数学教学中占有重要地位，是素质教育要求下注重培养学生解决实际问题的能力体现。
新教材打破了传统的以“应用题”作为一个独立教学领域的格局，而是涉及到：“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”的每一个方面，成为各部分知识有机联系的融合剂，在教学中不再是孤立的教学过程，而是融合在各个领域中，综合运用有关的知识与方法解决实际问题。
培养学生的问题意识、应用意识和创新意识，积累学生的活动经验，提高学生解决现实问题的能力。
2、新课程标准要求需要《数学课程标准》在解决问题方面明确地提出了――要“形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力和创新精神”的要求。
经过认真分析后我们发现：新课标关注的是学生对知识生成过程中的掌握与理解，注重的是学生的思维情况和数学学习能力，而我们在教学中只注重“双基目标”的达成，忽视了思维训练与学习能力的培养，在方法上以模仿套用代替创新与生成，忽视小学数学课堂教学最本质的东西――数学思维能力的培养，也就是用数学的眼光看问题、分析问题，用数学方法思考问题、解决问题，其后果是学生的数学综合素质不过硬，不能在数学问题的解答上游刃有余。
3、教与学现状的需要通过教学实践，我们发现，“化整为零”的编排造成了许多教师错误认为“应用题教学已经边缘化”，错误认为“解决问题”的教学并不重要。
教师对“解决问题”教学的漠视与不得要领，导致了学生抽象思维能力、分析推理能力日渐薄弱，具体表现为“学生看不懂文字表述的实际问题”、“两步计算实际问题学生找不着思路”、学生两极分化情况严重,到中高年级部分学生已经不会解答应用题，对数学学习失去兴趣和信心等等。
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《小学数学教师进行有效教学反思的研究》
课题开题报告
课题主持人：赵兰图
承德市避暑山庄小学
《小学数学教师进行有效教学反思的研究》
课题开题报告
河北省承德市避暑山庄小学课题组
课题主持人：赵兰图
各位领导，各位专家，老师们：
我校《小学数学教师进行有效教学反思的研究》课题，被立为承德市教育科学研究“十一五”规划课题（课题编号：1007045）。
经领导批准，今天开题，我代表课题研究组，将本课题的有关情况向各位领导、专家和老师们汇报如下：
一、课题研究意义和价值。
1、理论意义和价值
苏格拉底说“没有反思的生活,是不值得过的生活”,有效反思是有效教学的保证,同时寄寓着教师职业的人生价值。
有效教学并不是一蹴而就的,而是通过有效的反思来实现的。
教学反思，是教师对自己参与的教学活动的回顾、检验与认识，本质上是对教学的一种反省认知活动。
教师以自己的实践过程为思考对象，在“回放过程”的基础上，对其中的成败得失及其原因进行思考，得到一定的能用以指导自
己教学的理性认识，并形成更为合理的实践方案。
美国学者波斯纳（G.J.Posner）十分简洁地提出了教师成长的规律：“经验+反思=成长”，并指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，教师如果仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，其发展将大受限制。
美国明尼芬达州的罗斯福高中是一所具有82年办学历史的优秀校，罗斯福高中主张：反思+实践+研究=教师的成熟，可见教学反思对提高教师的教学水平起到重要的作用。
2、实践意义和价值
教师的反思能力决定着教师的教育教学实践能力。
如果教师对自己的教育教学实践缺乏反省，不对自己的教学经验进行概括，课堂教学实践后不反思，教师就很难发现自己在教学中的不足，很难提高自己的教学能力。
实践过程中我们发现教师的教学反思存在一些问题（1）越来越多的是为了应付检查、流于形式(2)面面俱到而不深刻(3)零零散散而不系统(4)重教师轻学生，为写反思而反思，没有实效性。
为此建立起学校的教学反思机制，管理机制，激励机制，促进教师及时有效的进行教学反思，使教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，同时形成对教学现象、教学问题的深层次思考和创造性见解，促进教师真正成为“研究型教师”是很有必要的。
3、省内外同类研究现状述评
目前，国内对教师教学反思的研究比较多，但多数是关于教师教学反思的介绍性文献，对于教师教学反思的培养研究还相对较少。
从已有文献看，李玉民老师的《关于教学反思的反思》提出了教学
反思中存在的问题但没有解决问题的方法；肖春梅老师的《新课程理念下的教学反思的方法》重在教学反思的方法，缺少怎样培养或者说激励教师反思。
由此，我提出了《小学数学教学教师进行有效教学反思的研究》，意在探索出有效的教学反思的管理机制、评价机制、激励机制真正的让教师的教学反思再做用于课堂，通过教师对课堂教学有效的反思来提高自己的课堂教学效果。
4、本课题的创新程度
省内外专家已经对教学反思有了很深刻和深入的研究，但教学指导过程中我们发现还存在很多问题:教师为写反思而反思，反思不是为了后继教学而是为了应付上级检查，教师的反思只是套用一些专家理论，努力为自己的课寻找理论依托，官话套话较多。
教师反思多是反思自己一节课的成功点、闪光点，对课堂中存在的不足和缺憾缺少反思，多是教师的个人反思缺少集体反思。
教师反思不够具体，不够深刻也不及时，再作用于课堂的实效性不大，不能为后继教学提供有效的资料参考。
不够具体，不够深刻也不及时，再作用于课堂的实效性不大，不能为后继教学提供有效的资料参考。
为此，我们确立此课题的创新点是如何让课后反思更有实效性，如何能让课后反思再做用于课堂提高课堂效果；如何促进教师自觉的进行自我反思，看到自己教学中存在的不足并在今后教学中加以改正，在提高自己教学水平同时提升学生的素养，同时探讨学生如何在学习中进行自我反思。
整理出一系列具有实践价值的教学设计，为学校的学科教学资源库提供有效的学习材料，提升整个教师队伍的专业水平，促进教师队伍由学习型
向研究型转变。
二、研究的内容、目标、思路。
1、课题研究的目标
⑴课题研究的总目标：构建学校教师教学反思的管理机制、评价机制、激励机制。
通过教师对课堂教学有效的反思来提升教师的专业水平，提高教师的课堂教学效果。
⑵课题研究的具体目标：
①通过课题研究构建学校教学反思机制，制定教学反思的管理制度，进一步完善学校的教学管理。
②通过课题研究帮助教师及时有效的进行教学反思形成自己独特的教学风格促进教师的自主专业化发展；提高教师适应当前课程改革的需求，掌握反思、研究教学的能力；帮助教师迅速接收反馈信息，找出成功与不足，使课堂教学不断优化成熟；帮助教师把课堂教学中出现的问题变成信息，暂时贮存、不断积累，提高教师驾驭课堂的能力。
③通过教学反思形成一系列优秀的教学设计，建立起学科教学资源库，为学校今后的教学提供有价值的参考资料。
2、课题研究的内容
本课题研究的切入点是教师通过对自己课堂教学（学生的生成、教师语言、教学设计、以及师生主体地位的发挥等）进行细致的评价、反思，然后改进自己的教学策略，从而提高自己的课堂教学能力和教
学效果。
3、课题研究的方法
文献法：通过查阅大量的相关资料了解关于反思教学的背景，以及国内外研究的现状，反思的内涵，从理论上充实自己，为课题研究作好理论上的准备。
行动研究法：采用撰写反思日记、详细描述、彼此讨论等方法进行反思，弄明白课堂上遇到问题的实质，探索用以改进教学的行动方案，从而提高自己的课堂教学效果。
经验总结法：教师在教学过程中善于反思的同时，要善于归纳、总结，将课题研究中的经验、过程、结果加以总结，撰写出具有一定学术水平的论文。
4、课题研究阶段
课题研究分为三个阶段
第一阶段：准备阶段（2010年3月-6月）学习相关反思的内容，成立课题组，申报课题。
通过教师上网查阅资料，了解关于反思教学的背景，以及国内外研究的现状，反思的内涵，从理论上充实自己，为实验阶段作好理论上的准备，成立课题组，填写申报表，找准创新点申请立项。
第二阶段：实验阶段（2010年7月-2011年6月）
1、教师在数学课堂教学前，认真钻研教材，了解学生的现状，精心设计每个教学环节。
在教学后，对自己教学的各个环节进行冷静、
细致的反思，总结经验、不断改进，经过修改或调控后再实践，从而达到提高教学效果的目的。
2、建立教师教学反思的管理制度、激励制度、评价制度。
促进教师自觉主动的进行教学反思，并将教学反思的效果再做用于课堂，提高课堂教学效果。
第三阶段总结推广阶段（2011年7月-2011年10月）把取得的经验或得到的教训通过论文的形式在学校内部进行交流，达到资源共享的目的。
将课题中遇到的问题研究的成果进行归纳、总结撰写结题报告。
三、课题研究基础
理论基础：(1)杜威认为反思是“对任何信念或假定的知识形式,根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行的积极的、坚持不懈的和仔细的考虑”,这种反思性的思维具有有意识性、受控性、连续性、逻辑严密性、目的性、信念性、激励性等六大特点。
(2) 英国教育家洛克在《人类理解论》中提出，经验来自“感觉”与“反省”，“反省”是对获得观念的心灵的反观自照,在此过程中,心灵获得不同于感觉得来的观念，认为人的心灵本身的活动所产生的“反省”同后天获得的经验一样也是认识的源泉。
(3) 孔子说：“学然后知不足，教然后知困。
“知困然后自反也”（《学记》）。
曾子曰“吾当日三省吾身，为人谋而不忠乎？”（《论语》）
实践基础：课题申报之前研究成果：开展校内专题讲座两次，一是《如何写好课后反思》二是《课后反思的作用和意义》，课题组成员公开发表与课题相关论文四篇，市级以上公开课4节。
课题负责人
和主要成员都做为主研人参加了河北省教育学会“十一五”重点课题的研究，开发出一套校本教材及与校本教材相配套的校本课程，受到社会关注。
现已结题。
成员基础：
本课题组由主抓教学的主任做主持人，课题组成员全部是学校内教学骨干，五名小学高级教师，两名小学一级教师，其中三名市级学科带头人，两名区级教学能手。
课题组成员的平均年龄在37岁，全部为大学本科文凭。
四、完成课题研究的保证条件
组织保障：学校成立以教学主任为组长的课题研究小组，亲自负责课题研究的监督、指导和检查工作，并成立教育科研室由赵蓝图主任负责课题研究的全面统筹、规划与管理。
制度保障：为保障学校科研工作的顺利开展，学校制定了相应的各项管理和奖励制度，加强实验过程的过程管理，定期召开课题组的研讨活动。
资金保障：为拓宽教师的学习渠道，学校建设了计算机房、主控室、多媒体教室。
各办公室配备计算机，并建立校园网。
学校专款专用，保证教育科研的顺利进行。