2017.4.17自由组合定律教案
自由组合定律教案
一、教学目标：1. 让学生理解自由组合定律的定义和意义。
2. 让学生掌握自由组合定律的实验方法和步骤。
3. 让学生能够运用自由组合定律解释遗传现象。
二、教学内容：1. 自由组合定律的定义和意义2. 自由组合定律的实验方法3. 自由组合定律的应用三、教学重点与难点：1. 重点：自由组合定律的定义、实验方法和应用2. 难点：自由组合定律的数学解释和遗传图解的绘制四、教学准备：1. 教学课件或黑板2. 实验材料和工具3. 遗传图解的示例五、教学过程：1. 引入：通过一个简单的遗传现象，激发学生对自由组合定律的兴趣。
2. 讲解：介绍自由组合定律的定义和意义，解释其在遗传学中的重要性。
3. 演示实验：进行一个简单的自由组合实验，让学生观察和理解自由组合定律的实验现象。
4. 解释：解释自由组合定律的数学原理，引导学生理解基因的分离和组合规律。
5. 应用：通过遗传图解的示例，展示如何运用自由组合定律解释复杂的遗传现象。
6. 练习：给学生发放练习题，让学生运用自由组合定律解决实际问题。
8. 布置作业：给学生发放作业，巩固对自由组合定律的理解和应用。
9. 反馈与评估：通过学生的作业和课堂表现，评估学生对自由组合定律的掌握程度。
10. 教学延伸：引导学生进一步研究自由组合定律在遗传育种和医学遗传学中的应用。
六、教学策略：1. 采用问题驱动的教学方法，引导学生通过实验和思考来理解自由组合定律。
2. 使用多媒体课件和实物模型，帮助学生形象地理解基因的分离和组合过程。
3. 提供丰富的实践机会，让学生通过实验和遗传图解的绘制，加深对自由组合定律的理解。
4. 鼓励学生进行小组讨论和合作，培养学生的团队合作能力和解决问题的能力。
七、教学评价：1. 评价学生对自由组合定律的定义和意义的理解程度。
2. 评价学生对自由组合定律的实验方法和步骤的掌握情况。
3. 评价学生运用自由组合定律解释遗传现象的能力。
4. 评价学生在团队合作中的表现和解决问题的能力。
自由组合定律教案
自由组合定律教案教案标题：自由组合定律教案教学目标：1. 理解自由组合定律的概念和基本原理。
2. 能够应用自由组合定律解决简单的组合问题。
3. 培养学生的逻辑思维和解决问题的能力。
教学内容：1. 自由组合定律的定义和表达方式。
2. 自由组合定律的基本原理和相关概念。
3. 自由组合定律的应用举例。
教学步骤：引入活动：1. 创设情境，引发学生对组合问题的兴趣，例如：小明有5个不同的颜色的糖果，他想将其中3个糖果随机组合，共有多少种可能的组合方式？2. 引导学生思考并讨论可能的解决方法。
探究活动：1. 介绍自由组合定律的概念和基本原理，解释其在组合问题中的应用。
2. 提供一些简单的组合问题，引导学生运用自由组合定律解决问题。
3. 引导学生总结自由组合定律的表达方式和应用步骤。
拓展活动：1. 提供更复杂的组合问题，让学生运用自由组合定律解决。
2. 引导学生思考自由组合定律的局限性和适用范围。
3. 鼓励学生设计自己的组合问题，并尝试解决。
总结活动：1. 对自由组合定律的概念、基本原理和应用进行总结。
2. 检查学生对自由组合定律的理解程度，解答他们可能存在的疑惑。
3. 鼓励学生在日常生活中应用自由组合定律解决实际问题。
教学资源：1. PowerPoint演示文稿或白板。
2. 组合问题的练习题。
3. 学生笔记和练习本。
评估方法：1. 教师观察学生在课堂上的参与和表现。
2. 学生完成的练习题和解答问题的准确性。
3. 学生对自由组合定律的理解和应用能力的表现。
教学扩展：1. 鼓励学生探索更复杂的组合问题，并运用数学原理进行解决。
2. 引导学生了解其他与组合问题相关的数学概念和定律，如排列、二项式定理等。
3. 提供更多的练习题和挑战问题，以巩固学生对自由组合定律的理解和应用能力。
教学反思：1. 教师应根据学生的实际水平和理解程度，调整教学内容和难度。
2. 教师应充分引导学生参与课堂讨论和解决问题的过程，培养学生的合作和思考能力。
《自由组合定律》教学设计
《自由组合定律》教学设计及点评一、教材分析《自由组合定律》是浙科版普通高中课程标准实验教科书《生物2——遗传与进化》第一章《孟德尔定律》第二节的内容。
本节包括两对相对性状的杂交实验、对自由组合现象的解释、自由组合定律的实质及对自由组合现象解释的验证等。
本节课前，同学们已学习过分离定律的相关内容，为本节内容的学习奠定基础，而本节内容后将学习与遗传因子（即基因）相对应的结构——染色体以及遗传的染色体学说等内容，这部分内容又是对孟德尔遗传规律圆满的解释，因此，本节内容既是对前面内容的延续，又为之后的学习做铺垫，是生物学中的重点内容。
基因的自由组合定律作为基本遗传规律之一，是学习遗传学内容的重要基础。
二、学情分析《自由组合定律》教授对象是高二学生，他们有较强的思维能力，而且对生物学探究内容有较大兴趣，此外，他们在前一节学习过《分离定律》的相关内容，对遗传规律有了初步的体验和理解。
教学中可以利用学生对遗传规律探究的兴趣及其较强的思维能力，设计一系列启发式提问诱导学生主动探究，使学生思维得到拓展，并取得较好的学习效果。
三、教学目标1、知识目标：①通过本节课的学习，学生能够认识自由组合现象，了解孟德尔双因子杂交实验；②通过对孟德尔双因子杂交实验的学习，学生能够掌握自由组合定律实质及其验证。
2、能力目标：①通过本节课学习，学生能够利用遗传图分析双因子杂交实验；②依据自由组合定律，学生能够解决简单遗传学问题。
3、情感目标：①通过学习孟德尔杂交实验过程，学生能形成勇于探索的精神，积极探索生命活动规律；②通过对孟德尔成功原因的分析，学生能够认同孟德尔的科学实验方法和科学思维方式。
四、教学重点和难点1、重点：对自由组合现象的解释，自由组合现象解释的验证；2、难点：对自由组合现象的解释。
五、教学方法1、启发式提问法：在学习自由组合定律过程中，多以启发式提问贯穿课堂，使学生们主动探索思考，激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛；2、设计讨论法：在重点内容上，让学生根据已学知识自主设计，使同学们活学活用，展开思维，主动探究。
自由组合定律教案
自由组合定律教案自由组合定律教案一、教学目标：1. 理解自由组合定律的定义和本质。
2. 掌握自由组合的计算方法。
3. 运用自由组合定律解决实际问题。
二、教学重点：1. 自由组合定律的定义和本质。
2. 自由组合的计算方法。
三、教学难点：1. 运用自由组合定律解决实际问题。
四、教学准备：1. 教师准备幻灯片、黑板和粉笔。
2. 学生准备教科书、作业本。
五、教学过程：1. 导入：教师出示一道自由组合的问题，并请学生尝试解答。
2. 提示学生回顾排列组合的相关知识，引出自由组合的定义。
3. 教学：通过示例演示自由组合的计算方法，并带领学生进行练习。
4. 拓展：提供更复杂的自由组合问题，让学生运用自由组合定律解决。
5. 总结：教师总结自由组合定律的定义和本质，并提示学生记住计算方法。
六、教学延伸：1. 带领学生进行更多的自由组合练习，提高计算能力。
2. 提供更多实际问题，让学生运用自由组合定律解决。
七、课堂小结：通过本节课的学习，我们了解了自由组合定律的定义和本质，并掌握了自由组合的计算方法。
在解决实际问题中，我们可以运用自由组合定律进行计算。
八、布置作业：完成作业本上的自由组合练习题。
九、教学反思：本节课的教学通过引导学生回顾排列组合的相关知识，引出自由组合的定义，然后通过示例演示自由组合的计算方法，并带领学生进行练习。
课堂氛围活跃，学生参与度高，并且能够灵活运用自由组合定律解决实际问题。
但是教学中应注意引导学生思考，培养学生的数学思维能力。
自由组合定律教案
自由组合定律教案一、教学目标1.了解自由组合定律的概念和应用；2.掌握自由组合定律的计算方法；3.能够运用自由组合定律解决实际问题。
二、教学内容1. 自由组合定律的概念自由组合定律是指在一组元素中，每个元素都可以选或不选，且选取的顺序不影响结果的计数原理。
简单来说，就是从一组元素中任选若干个元素，不考虑元素的顺序，求出选取方案数。
2. 自由组合定律的计算方法设有n个元素，从中选取k个元素，不考虑元素的顺序，则有以下计算公式：C n k=n!k!(n−k)!其中，n!表示n的阶乘，即n!=n×(n−1)×(n−2)×⋯×2×1。
3. 自由组合定律的应用自由组合定律在实际问题中有广泛的应用，例如：1.从n个人中选取k个人组成一个委员会，不考虑委员会成员的职务，求出选取方案数；2.从n个球中选取k个球，不考虑球的颜色和编号，求出选取方案数；3.从n个字母中选取k个字母，不考虑字母的大小写和顺序，求出选取方案数。
三、教学过程1. 自由组合定律的概念教师通过举例子的方式，引入自由组合定律的概念。
例如：从5个人中选取3个人，不考虑选取的顺序，求出选取方案数。
让学生自己思考一下，然后再给出答案。
2. 自由组合定律的计算方法教师通过讲解阶乘的概念，引入自由组合定律的计算公式。
然后通过举例子的方式，让学生掌握计算方法。
3. 自由组合定律的应用教师通过讲解实际问题的方式，引入自由组合定律的应用。
然后通过举例子的方式，让学生掌握应用方法。
四、教学方法本课程采用讲授和练习相结合的教学方法。
教师通过讲解概念和计算方法，引导学生理解自由组合定律；然后通过练习题的方式，让学生掌握自由组合定律的应用。
五、教学评价本课程的教学评价主要包括两个方面：1.学生的课堂表现：包括听课态度、思维活跃度、课堂提问和回答等方面；2.学生的考试成绩：通过考试成绩来评价学生对自由组合定律的掌握程度。
自由组合定律-教案
自由组合定律-教案章节一：引言教学目标：1. 让学生了解自由组合定律的背景和意义。
2. 让学生掌握自由组合定律的基本概念。
教学内容：1. 介绍自由组合定律的发现者和年代。
2. 解释自由组合定律的定义和原理。
3. 通过实例说明自由组合定律的应用。
教学活动：1. 引入话题：讲解植物杂交实验的历史背景。
2. 讲解自由组合定律：解释孟德尔的遗传实验和自由组合定律的发现。
3. 实例分析：分析具体的杂交实验案例，让学生理解自由组合定律的原理。
章节二：基因的分离和组合教学目标：1. 让学生了解基因的分离和组合规律。
2. 让学生掌握基因自由组合定律的数学表达式。
教学内容：1. 解释基因的分离和组合规律。
2. 讲解基因自由组合定律的数学表达式。
3. 通过实例让学生理解基因自由组合定律的应用。
教学活动：1. 讲解基因的分离和组合：通过图示和实例解释基因的分离和组合规律。
2. 讲解基因自由组合定律的数学表达式：解释基因自由组合定律的数学表达式的含义和应用。
3. 实例分析：分析具体的杂交实验案例，让学生理解基因自由组合定律的应用。
章节三：自由组合定律的实验验证教学目标：1. 让学生了解自由组合定律的实验验证方法。
2. 让学生掌握如何进行自由组合定律的实验。
教学内容：1. 解释自由组合定律的实验验证方法。
2. 讲解如何进行自由组合定律的实验。
3. 通过实验让学生亲自验证自由组合定律。
教学活动：1. 讲解自由组合定律的实验验证方法：解释如何通过实验验证自由组合定律。
2. 实验演示：进行自由组合定律的实验演示，让学生了解实验过程和结果。
3. 学生实验：让学生亲自进行自由组合定律的实验，验证自由组合定律的正确性。
章节四：自由组合定律的应用教学目标：1. 让学生了解自由组合定律在农业生产中的应用。
2. 让学生掌握如何利用自由组合定律进行作物品种改良。
教学内容：1. 解释自由组合定律在农业生产中的应用。
2. 讲解如何利用自由组合定律进行作物品种改良。
中学生物教案自由组合定律
中学生物教案自由组合定律教学目标：1.理解基因自由组合定律的实质和应用。
2.掌握基因自由组合定律的遗传图解和计算方法。
3.培养学生的观察、分析和解决问题的能力。
教学重点：1.基因自由组合定律的实质。
2.基因自由组合定律的应用。
教学难点：1.基因自由组合定律的遗传图解。
2.基因自由组合定律的计算方法。
教学过程：一、导入1.复习基因分离定律：回顾基因分离定律的内容，强调基因分离定律的实质。
2.提问：基因分离定律适用于哪些情况？引导学生思考并回答。
二、新课讲解1.提问：什么是基因自由组合定律？2.讲解基因自由组合定律的实质：在生物体的生殖细胞形成过程中，同源染色体上的等位基因彼此分离的同时，非同源染色体上的非等位基因自由组合。
3.举例讲解基因自由组合定律：以二对等位基因AaBb为例，讲解基因自由组合定律的遗传图解和计算方法。
（1）基因自由组合定律的遗传图解：AaBABaBbAbab（2）基因自由组合定律的计算方法：计算A、a基因的分离概率：1/2计算B、b基因的分离概率：1/2计算AB、Ab、aB、ab基因的组合概率：1/44.讲解基因自由组合定律的应用：预测后代的基因型和表现型比例。
三、案例分析1.案例一：分析一对表现型正常的夫妇，生了一个患病孩子的概率。
2.案例二：分析一对表现型正常的夫妇，生了一个正常孩子的概率。
四、课堂小结1.回顾基因自由组合定律的实质和计算方法。
2.强调基因自由组合定律在遗传学中的重要性。
五、课后作业父本：AaBb母本：AaBb2.分析一对表现型正常的夫妇，生了一个患病孩子的概率。
六、教学反思1.本节课学生的掌握情况：观察学生在课堂上的反应，了解学生对基因自由组合定律的理解程度。
2.教学方法改进：根据学生的反馈，调整教学方法和节奏，提高学生对基因自由组合定律的兴趣和掌握程度。
通过本节课的学习，学生应能够理解基因自由组合定律的实质，掌握基因自由组合定律的遗传图解和计算方法，并能够应用于实际问题的解决。
自由组合定律教案
1. 知识与技能：（1）理解基因自由组合定律的实质；（2）学会运用基因自由组合定律分析遗传现象；（3）能够设计遗传实验，验证基因自由组合定律。
2. 过程与方法：（1）通过观察和分析遗传实验，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力；（2）运用基因自由组合定律，解释和预测遗传现象；（3）学会运用假说-演绎法进行遗传实验的设计和分析。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对遗传学的兴趣和好奇心；（2）培养学生勇于探索、敢于创新的科学精神；（3）培养学生关爱生命、关注人类健康的责任感。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）基因自由组合定律的实质；（2）基因自由组合定律的应用；（3）遗传实验的设计与分析。
2. 教学难点：（1）基因自由组合定律的推理过程；（2）遗传实验的设计与分析。
1. 教材：《基因的自由组合规律》相关章节；2. 实验材料：豌豆、果蝇等遗传实验材料；3. 教学工具：多媒体设备、黑板、粉笔。
四、教学过程1. 导入：（1）回顾孟德尔的遗传定律；（2）引出基因自由组合定律的概念。
2. 自主学习：（1）学生阅读教材，理解基因自由组合定律的实质；（2）学生分析实例，掌握基因自由组合定律的应用。
3. 课堂讲解：（1）讲解基因自由组合定律的推理过程；（2）通过实例讲解基因自由组合定律在遗传育种中的应用。
4. 课堂讨论：（1）学生分组讨论遗传实验的设计与分析；（2）各组分享讨论成果，进行互动交流。
5. 课后作业：（1）学生完成教材课后练习；（2）学生设计遗传实验，验证基因自由组合定律。
五、教学评价1. 评价方式：（1）课堂问答；（2）课后作业；（3）遗传实验设计及分析。
2. 评价内容：（1）基因自由组合定律的理解与应用；（2）遗传实验的设计与分析能力；（3）学生自主学习、合作交流的能力。
3. 反馈与改进：根据教学评价结果，针对学生的薄弱环节进行针对性的辅导，调整教学策略，提高教学质量。
六、教学策略1. 案例分析：（1）通过分析具体遗传案例，让学生理解和掌握基因自由组合定律；（2）培养学生运用基因自由组合定律分析和解决实际问题的能力。
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教师引导下，学生自行得出亲本及F1基因型
学生展示两种组合可能性，得出F1可能产生4种类型的配子
学生尝试将基因标识在同源染色体上
通过数据，感知样本量足够大的情况下，F1产生的四种配子比例是相等的。
学生推演黄色圆粒豌豆和绿色皱粒豌豆的杂交试验分析图解，并归纳总结F2代的基因型和表现型的规律，由一学生上黑板完成。
【讲解】这款游戏很多同学都玩过吧，是什么？
在这个僵尸横行们该怎么办？
寒冰对双枪一见倾心，并用一句话俘获了对方芳心。他说：你听说过孟德尔定律吗？假如我俩在一起……会有奇迹发生。
来看后代，发现子一代仍为双枪射手。正当失望之余，孙子辈奇迹出现了。不难发现，子二代除了出现双亲性状外，还出现了蓝色的双枪和绿色的寒冰射手。
介绍孟德尔实验
P：黄圆╳绿皱
↓
F1：黄圆
↓
F2：黄圆黄皱绿圆绿皱
个体数556 315 101 108 32
比例9：3 3：1
（1）孟德尔以豌豆的哪两对相对性状进行实验的？
（2）F1代表现型是什么，说明了什么问题？
（3）F2代表现型有几种，比值是多少？为什么出现了两种新的性状？
（4）分析每对相对性状的遗传是否符合分离定律？
F1基因型：；表现型：。
那F1在形成配子时又是什么情况呢？
活动二：
体验F1形成配子时，同源染色体上的等位基因分离的同时，非同源染色体上的非等位基因自由组合。
材料：
A4纸，红/黄带若干
做法：在染色体分离时，同时标注上相对应的基因（Y、y、R、r）。
【强调】在一个精原细胞中，只能产生4个两种类型配子，比例是l∶1；在一个雄性个体中，能产生n个4种类型的配子，比例是l∶1∶1∶l。
A．一对等位B．两对等位
C．两对或两对以上等位D．等位
2、具有两对相对性状的纯合子杂交，在F2中能稳定遗传的个体数占总数的
A．1/16 B．1/8 C．1/2 D．1/4
3、具有两对相对性状的两个纯合亲本杂交（AABB和aabb），F1自交产生的F2中，新的性状组合个体数占总数的
A．10/16 B．6/16 C．9/16 D．3/16
A.HR B.YR C.Dd D.Ad
6、具有基因型AaBB个体进行测交，测交后代中与它们的两个亲代基因型不同的个体所占的百分比是
A.25% B.50% C.75% D.100%
7、自由组合定律在理论上不能说明的是
A.新基因的产生B.新的基因型的产生
C.生物种类的多样性D.基因可以重新组合
板书设计
基因的自由组合定律
《基因自由组合定律》教学设计
学科
课题
执教
杨金花
生物
基因的自由组合定律
一、教学目标：
知识目标
（1）通过故事导入，学生能够说出新性状的产生是由于性状之间发生了自由组合的现象。
（2）通过对孟德尔两对相对性状的杂交实验现象介绍，学生尝试用遗传图解的方式分析遗传规律。
能力目标
（1）通过课前活动——扑克牌模拟F1产生配子种类及比例，学会运用数学统计方法领会F1在产生配子时，同源染色体的等位基因分离，非同源染色体上的非等位基因自由组合。
展示交流
分享成果
师生合作
设置问题，产生冲突，分析发现性状自由组合的现象
由浅入深，感受基因分离定律的正确性
能否理解性状的自由组合与性状分离的联系
学生能够尝试从基因角度出发，解释由于性状是由基因控制的，性状的自由组合也意味着基因的自由组合。
通过亲身体验活动，让学生准确知道：一对等位基因位于一对同源染色体上，两对等位基因位于两对同源染色体上，一对等位基因对另一对等位基因的分离或组合是互不干扰的。
一、性状的自由组合现象
1两对相对性状之间可以自由组合
2性状分离与性状自由组合之间的联系
二、对自由组合现象的解释
1基因控制性状
2减数分裂时F1形成比例相等的四种类型配子YR：Yr：yR：yr=1:1:1:1
2棋盘法分析F2（一点，二线，三角）
课前活动：四人小组，扑克牌模拟F1（YyRr）产生配子的情况，统计数据：
YR：Yr：yR：yr=63:58:66:54
【小结】F1产生的雌雄配子各有四种，即YR、Yr、yR、yr，并且它们之间的数量比接近于l∶1∶1∶l。受精时，雌雄配子是随机结合的。
活动三：在空白表格中写出F2代基因型和表现型，并寻找规律。
自主思考
（1）两对相对性状：子叶的黄色与绿色；种子的圆滑与皱缩
（2）黄色圆粒；黄色对绿色显性，圆滑对皱缩显性。
（3）4种，黄圆：黄皱：绿圆：绿皱=9：：3：3：1
新性状原先亲本中存在，只是这两对性状发生了自由组合，出现了2种不同于亲本的新性状。
（4）黄：绿=416：140=3：1
圆：皱=423：123=3：1
4、有三种纯种的小麦，甲是高秆易倒伏（D）、能抗锈病（T）；乙是矮秆抗倒伏（d）、易染锈病（t）；丙是高秆易染锈病。
a、以上小麦的优良性状是什么？
b、如何选用以上两种小麦培育出优良品种？
c、所得到的优良性状中，能用于生产实际的纯合子占多大比例？
d、如何获得更多的用于生产实际的优良性状小麦？
5、下列各项中不是配子的是
【提问】不管是绿、蓝颜色，还是双枪、寒冰性状，在亲本中能找到原型吗？那新性状是如何产生的呢？
【提问】为什么会出现这种情况呢？
【讲解】其实早在很多年前，伟大的遗传学家孟德尔就开始利用豌豆探索遗传规律。最初，通过一对相对性状的杂交实验，得出孟德尔分离定律。回顾分离定律实质。后来，这位才思敏捷的探索者又想：两对（或两对以上）的相对性状会相互影响吗？几经努力，通过实验，终于揭示了遗传学的第二大规律——自由组合定律。
（2）通过配子形成与减数分裂的联系，训练学生的知识迁移能力。
（3）通过对两对相对性状遗传结果的数字统计分析，了解运用数学方法解决生物问题，寻找规律。
情感目标
（1）通过孟德尔豌豆杂交试验所揭示的基因自由组合定律的学习，对学生进行辩证唯物主义实践观的教育。
（2）引领学生进入“自主—合作—探究”新课程理念氛围，让学生真正成为学习的主人。
植物大战僵尸
激发兴趣
集中注意力
认真思考
能。
由于原先的性状发生了分离，性状之间重新自由组合。
F1形成配子时，同源染色体上的等位基因分离。
激趣设疑，设置情境，引起学生对新课内容学习的热情，做好铺垫。
在知道性状分离的基础上，为后面基因的分离做准备。
理解基因分离定律的实质
教学程序
教师活动
学生活动
设计意图
二、两对相对性状的杂交实验现象
（一）提出问题：
为什么子一代只出现黄色圆粒一种类型？
为什么子二代四种表现型之比为9︰3︰3︰1？
活动一：自学P16页，四人小组，围绕以上两个问题展开讨论。
师生互动，展示交流。
（二）作出假设
假设1.黄色和绿色分别由基因Y、y控制,圆粒和皱粒分别由基因R、r控制。
亲本黄色圆粒可用表示，
亲本绿色皱粒可用表示。
师生对F2代进行归纳，得出这样的规律来。
一点：绿皱yyrr（双隐性）占1/16。
二线：
一线：YYRR、YYrr、yyRR、yyrr（纯合子）共占4/16。
一线：YyRr（双杂合子）共占4/16。
三角：
一角：黄圆YR（双显性）占9/16。
二角：绿圆yyR（单显性）占3/16。
三角：黄皱Yrr（单显性）占3/16。
3、受精时，雌、雄配子是随机结合的。
留疑：上述的解释是否是正确的呢？即F1代(YyRr)产生的配子是不是YR：Yr：yR：yr4种，且比例是1：1：1：1？
学生聆听
思考理解
梳理总结
突破难点
四、巩固提升
见附录
观察
思考
回答问题
正确回答
逻辑思维能力是否有所针对性训练
解决实际问题的能力
当堂练习：
1、基因的自由组合定律揭示（）基因之间的关系
学生书写，训练逻辑思维能力以及分析和解决问题能力
三、总结归纳
通过上述对两对相对性状遗传实验的推理，可知：
F2表现型四种，比例为9：3：3：1可以用以下假设解释：
1、黄色和绿色分别由基因Y、y控制；
圆粒和皱粒分别由基因R、r控制。
2、F1产生配子时，同源染色体的等位基因分离，非同源染色体的非等位基因随自由组合。结果：F1（YyRr）能产生四种配子，且YR：Yr：yR：yr= 1: 1: 1: 1
二、教学重点：
对自由组合现象的解释；以及基因组合定律的实质
三、教学难点：
自由组合现象的解释，即F1如何形成配子的方法
四、教学准备：
1课前学生分组，纸牌模拟活动得到数据；
2多媒体PPT课件、导学案、红、黄条带若干
五、教学方法：合作、探究、交流、讨论
教学过程
教学程序
教师活动
学生活动
设计意图
一、
故
事
导
入
植物大战僵尸——表达爱的科学方式