对一名小学生自卑心理的干预案例
对一名小学生自卑心理的分析案例1
对一名小学生自卑心理的分析案例天津市蓟县上仓镇南庄完小岳贺凤内容摘要：学生所有的心理问题几乎都可以在童年找到背景，因此，可以说，学生心理问题主要形成于家庭，表现于学校，如不及时矫治，将来就会危害于社会。
基于这一情况，我及时的对王二红同学进行了心理辅导，从学习上、老师对她的态度上，同学对她的态度上，家庭成员对她的态度上，都采取了相应的措施，使她及时找回了自我，增强了自信心，彻底消除了孤独感和自卑心理。
一、基本情况辅导对象：王二红性别：女年龄：9岁小学一年级,天津蓟县农村人，家中有六口人，有年近七旬的奶奶，精神有问题的母亲，有大她一岁的姐姐，小她两岁的弟弟，父亲整日劳作，来供养一家的生活。
家境十分贫寒。
本人身体瘦弱，说话声音低，胆怯，性格极其内向，二、主要问题性格非常内向、有很强的自卑心理、很少与人交往，忧郁，总是心事重重的样子，做事认真努力，上课不爱发言，整天不开心，即使是特别高兴的事也高兴不起来，在家总是感觉紧张压抑，不知什么时候就会挨批评，学习虽然认真努力，但感觉其反应迟钝，成绩不理想。
三、分析与诊断由于上有姐姐，下有弟弟，她在家里是最不被重视的一个，还经常受姐姐和弟弟的欺负，父亲每日又早出晚归，很少与她沟通，所以从小她就性格内向，上了幼儿园，小伙伴们也不和她玩，大家都认为她智力低下，九岁了才上一年级。
在学习上，上课从来不举手发言，提问到她时，她也从来不说一句话。
她的生活环境和人们对她的看法，让她产生了强烈的孤独感和自卑感。
四、教育目标：帮助她正确的认识自己，消除自卑感，树立自信心，成为一个正常的儿童。
五、辅导过程针对王二红出现的性格内向、有自卑感、思维迟钝的现象，我采取了一系列的措施。
第一阶段：与她交朋友，辅导她的学习，开启她的智力，让他觉得我能行。
首先，我与她的家长联系，要求家长答应教师每天放学后为其补课，补完课送她回家。
这是在第一学期开学的第三周开始进行的，每次辅导前我都先与她拉拉家常，消除她的紧张心理，然后再进行辅导，辅导数学从最基本的数数开始，在教一加一等于几，和她一起摆小棒，手把手的教。
一位自卑学生的心理辅导个案[5篇范例]
![一位自卑学生的心理辅导个案[5篇范例]](https://img.taocdn.com/s3/m/fc444623876fb84ae45c3b3567ec102de2bddf37.png)
一位自卑学生的心理辅导个案[5篇范例]第一篇：一位自卑学生的心理辅导个案一位自卑学生的心理辅导方案一、问题描述萱萱今年读三年级，是个长得眉清目秀的男孩子，可是他上课不专心，经常做小动作，还要和别人讲废话，几乎每天不做作业，下课惹是生非，弄得其他学生常常哭着向老师告状，而且对老师批评也总是置若罔闻。
二、原因分析1、缺乏家庭教育父母不关心。
父母教育程度低，且对孩子没有要求。
父亲又有严重的眼疾，母亲是外来妹，只有小学水平，再加上经常要去外地打工，所以对孩子也管得较少。
难得回来，又对孩子百般宠爱，相互缺乏沟通。
2、孤立无助，自尊心过多地受到伤害，变得麻木。
萱萱自上学起，由于表现不好，成绩差，就经常受到指责、批评，班上同学都看不起他，不愿与他一起玩。
而得到的表扬很少，几乎没有。
因此，他对批评之类已经习惯了。
3、自卑感强烈，助长了虚荣心由于经常受到批评，在萱萱脑海中留下深深的印象，也深深地打击了他的自信心，使其产生了破罐子破摔的想法，总觉得父母、师生不关心他，觉得自己各方面不如人，同时又希望有机会改变现状，虚荣心变得强烈起来。
三、教育原则和策略根据萱萱的情况，经过分析，我决定对其实施多渠道、综合性的心理辅导。
首先对其本人通过面谈进行直接辅导，倾听他的心声和需求，坦率地表示自己的看法，与他坦诚相见，从而使之产生老师是可信、可靠的观念，与他建立起心灵互动的关系。
在此基础上进行自尊心、羞耻心教育，培养萱萱的自信心，通过行为指导，锻炼他的意志力。
其次对影响萱萱的相关因素采取一定的措施，主要是加强与其父母以及同学的沟通，取得他们的配合。
四、教育预期和教育过程（1）首先，我采用了尊重与理解学生原则因为我觉得“尊重与理解”是心理辅导过程中对待学生态度以及师生关系方面应该遵循的基本原则。
尊重学生的人格与尊严，尊重每个学生存在的权利，承认他是不同于其他人的独立的个体，承认他与教师、与其他人在人格上具有平等的地位，这是心理辅导成功的前提。
学生心理危机干预案例范文(精选10篇)
学生心理危机干预案例范文(精选10篇)学生心理危机干预案例一：某高中一名学生小明因家庭问题一度出现情绪低落、自卑的情况。
班主任观察到了这一情况后，立即与学校心理老师联系，共同展开干预工作。
首先，心理老师安排与小明的面谈，以了解他的内心状况和问题的具体原因。
在面谈中，小明表达了自己在家庭中缺乏关爱和支持的感受，导致他产生了自卑和情绪低落的情况。
心理老师耐心倾听并给予他积极的肯定和鼓励，让他感受到学校对他的重视和关怀。
其次，学校组织了一场家长会，邀请了小明的父母参加。
在会上，学校心理老师提到了小明的情况，并与父母共同探讨如何改善家庭环境，提高小明的自尊和自信。
通过与家长的沟通和指导，父母也意识到了自己在小明成长中的不足，并表示会加强对小明的关爱与支持。
最后，学校在教育中加强对学生心理健康的关注。
班主任和心理老师定期开展心理辅导课程，提供情绪管理和自我调节的技巧，帮助学生提高心理素质。
同时，学校也加强与家长的沟通，定期开展家长讲座，提供一些家庭教育的指导，以促进学生全面发展。
经过一段时间的干预和关心，小明的情绪逐渐稳定下来，自尊和自信也得到了提升。
他开始主动参与学校活动，与同学建立良好关系，学习成绩逐渐提高。
通过这个案例，学校明确了重视学生心理健康的重要性，并建立了有效的心理干预机制，为学生提供了更好的成长环境。
学生心理危机干预案例二：某大学一名大一新生小张在适应新环境时出现了心理危机。
她经历了分离焦虑，面临着学业压力和与新同学交往的困难。
学校心理老师得知她的情况后，与她进行了面谈。
在面谈中，小张透露出她离开家乡感到孤独和不适应的情绪。
心理老师通过倾听和理解，让她感受到了学校对她的关心和支持，并提出了一些适应新环境的方法和策略。
同时，学校心理老师联系了小张所在的班主任，共同为她提供帮助。
班主任与小张进行了交流，给予她鼓励和引导，帮助她在学习和人际交往中取得积极进展。
班上的同学也向小张伸出了友谊之手，给予她理解和支持，帮助她逐渐融入新的集体。
小学生心理辅导案例集
小学生心理辅导案例集案例一：小华的自卑心理小华是一位小学生，他上五年级的时候，常常表现出自卑的情绪。
每当有任务需要完成时，他总是觉得自己做不好，不敢展示自己。
这不仅影响了他的学习成绩，也影响到了他与同学的关系。
然后，我开始引导小华接受并认可自己的情绪。
我告诉他，每个人都会有自卑的时候，这很正常。
并鼓励他相信自己有能力克服困难，并取得进步。
我用一些例子来说明，成功不是一蹴而就的，而是通过不断努力和积累而来的。
我告诉他，只要他努力去尝试并接受失败，他就有机会变得更好。
接下来，我提出了一些解决问题的方法，帮助小华应对自卑感。
例如，我建议他要学会积极评价自己，并设定小目标来改善自我价值感。
我也鼓励他和家长、老师和朋友进行交流，分享他的想法和感受，得到支持和鼓励。
此外，我还推荐他参加一些兴趣班或活动，培养自己的特长，增加自信。
在随后的几次辅导中，小华的心情逐渐好转。
他开始更加勇敢地表达自己，并且愿意尝试新的事物。
他的学习成绩也有了进步，并且与同学的关系也变得更加融洽。
最重要的是，小华开始改变对自己的看法，增强了自己的自信心。
这个案例告诉我们，通过开展心理辅导，帮助孩子认识到自己的潜力和价值，可以有效缓解自卑情绪，促进孩子的成长。
案例二：小明的焦虑症状小明是一位小学五年级的学生，他在学校遇到一些难题时，总是会变得非常紧张和焦虑。
而这种情绪不仅影响了他的学习成绩，也使他无法享受学习的乐趣。
家长抱着希望改善小明焦虑症状的心情，来找到我进行心理辅导。
在了解了小明的情况后，我开始尝试帮助他认识到焦虑的原因和影响。
我问他在面对困难时是如何感受的，他告诉我他感到压力很大，害怕失败并担心被别人嘲笑。
我解释给他知道焦虑是一种常见的情绪，而且每个人都可能遇到，重点是如何应对。
我鼓励他表达自己的情感，并与同学、老师沟通交流，分享自己的困惑。
以应对焦虑症状为目标，我教给小明一些放松和舒缓的技巧。
比如，我教他进行深呼吸和肌肉放松练习，帮助他控制情绪并放松身心。
孩子自卑的教育案例(2篇)
第1篇一、背景介绍小明，一个活泼可爱的男孩，却总是低着头，眼神里充满了自卑。
他的父母都是普通工人，家庭条件一般。
小明从小生活在这样的环境中，加上他天生胆小，所以在学校里总是默默无闻。
老师和同学们也经常忽略他的存在。
然而，小明内心渴望被关注，渴望证明自己。
二、案例分析1. 家庭因素小明的自卑源于家庭环境。
父母工作繁忙，很少有时间陪伴他，导致他在情感上得不到满足。
此外，家庭经济条件一般，小明常常感到自卑，觉得自己不如别人。
2. 学校因素在学校，小明总是被忽略。
老师和同学们对他的关注很少，导致他更加自卑。
他认为自己不优秀，不值得别人关注。
3. 自我认知小明对自己的认知存在偏差。
他总是看到自己的缺点，忽视自己的优点。
这种认知偏差导致他自卑，缺乏自信。
三、教育策略1. 家庭教育（1）关注小明情感需求，多陪伴他，让他感受到家庭的温暖。
（2）教育小明正确看待家庭经济条件，让他明白物质并非生活的全部。
（3）鼓励小明参加家庭活动，增强他的家庭归属感。
2. 学校教育（1）关注小明，给予他更多的关注和鼓励。
（2）开展心理健康教育，帮助小明正确认识自己，树立自信。
（3）组织团队活动，让小明在集体中感受到温暖，提高他的社交能力。
3. 自我教育（1）鼓励小明参加课外活动，发现他的兴趣爱好，培养他的自信心。
（2）引导小明正视自己的缺点，学会自我激励，努力改进。
（3）培养小明积极向上的心态，让他相信自己有能力改变现状。
四、实施过程1. 家庭教育（1）每周安排时间与小明聊天，了解他的生活、学习和心理状况。
（2）鼓励小明参加家庭聚会，让他感受到家庭的温暖。
（3）教育小明正确看待家庭经济条件，让他明白幸福不在于物质，而在于心灵的满足。
2. 学校教育（1）关注小明，经常找他谈心，了解他的想法。
（2）开展心理健康教育，帮助小明树立自信。
（3）组织团队活动，让小明在集体中发挥自己的优势，提高他的社交能力。
3. 自我教育（1）鼓励小明参加课外活动，如篮球、足球等，让他发现兴趣爱好，培养自信心。
小学生心理健康教育案例
小学生心理健康教育案例
随着社会的发展和压力的增加，越来越多的小学生出现了心理问题，因此心理健康教育日益受到关注。
以下是一则小学生心理健康教育案例。
小明是一名小学生，生性比较胆小，常常感到孤独和无助。
他的同学不喜欢和他玩，觉得他很怪异，老师也常常批评他不好好听讲。
小明的心理问题得到了关注，学校安排了心理教育老师与他谈心。
经过多次交流，心理教育老师发现了问题的症结所在。
原来，小明的父母从小就很严厉，对他的管理也很严格，这让小明感到束缚和压抑。
他一直没有得到他们的支持和关爱，感到无助和失落。
心理教育老师制定了相应的心理干预计划，安排小明参加一些小组活动，与学生们建立良好的人际关系，增强自信心。
同时，她还与小明的父母交流，让他们给予孩子更多更合适的支持和关爱。
经过一段时间的努力，小明逐渐摆脱了心理问题，表现越来越好。
他的成绩提高了，研究积极性也提高了，同学们也开始主动找他玩。
小明的父母也逐渐明白了如何与孩子相处，建立了良好的家庭关系。
此案例是一个成功的心理干预案例，通过心理教育的方法，成功地帮助小明解决了心理问题，提高了他的心理素质。
对于小学生心理健康教育，需要加强学校、家庭和社会的共同努力，共同关注小学生的心理健康，让每个小学生都能健康快乐成长。
自卑幼儿个别教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景小明（化名），男，5岁，系某幼儿园中班幼儿。
小明性格内向，不善言辞，在班级中较为沉默寡言。
据家长反映，小明在家中也较为安静，不喜欢与其他孩子玩耍，经常独自一人玩玩具。
在幼儿园的日常活动中，小明表现出明显的自卑情绪，例如在集体活动中不敢发言，与同伴互动较少，遇到困难时容易退缩。
经过观察，我们发现小明在以下几个方面存在问题：1. 社交能力较弱：小明在与同伴的互动中，往往不知道如何表达自己的想法和需求，导致同伴关系紧张。
2. 自信心不足：小明在面对挑战和困难时，容易产生逃避心理，缺乏自信。
3. 情感表达受阻：小明不善于表达自己的情感，导致在遇到挫折时难以寻求帮助。
二、教育目标1. 提高小明的社交能力，使其能够与同伴建立良好的关系。
2. 增强小明的自信心，使其在面对挑战时能够勇敢面对。
3. 帮助小明学会表达自己的情感，提高其心理素质。
三、教育措施1. 建立信任关系：- 教师通过与小明进行一对一的交流，了解他的兴趣爱好，建立信任关系。
- 在日常活动中，给予小明充分的关注和鼓励，让他感受到教师的关爱。
2. 开展社交技能训练：- 组织角色扮演游戏，让小明在模拟情境中学习如何与同伴交流。
- 鼓励小明在集体活动中大胆发言，分享自己的观点和感受。
- 引导小明学会倾听他人意见，尊重他人。
3. 培养自信心：- 通过开展各种活动，让小明体验到成功的喜悦，从而增强自信心。
- 鼓励小明面对困难时，积极寻求解决问题的方法，培养其解决问题的能力。
- 适时给予小明肯定和表扬，让他感受到自己的价值。
4. 提高情感表达能力：- 教师通过绘本故事、音乐等方式，引导小明学会表达自己的情感。
- 鼓励小明在遇到挫折时，与教师或同伴分享自己的感受，寻求帮助。
四、教育过程1. 第一阶段（1-2周）：- 教师通过与小明进行一对一的交流，了解他的兴趣爱好，建立信任关系。
- 在日常活动中，给予小明充分的关注和鼓励，让他感受到教师的关爱。
自卑学生教育案例范文(2篇)
第1篇一、案例背景小明，一个来自农村的孩子，性格内向，不善言辞。
由于家庭经济条件较差，他穿着破旧的衣服，背着沉重的书包，显得有些自卑。
在课堂上，他总是低着头，不敢与同学交流，甚至在回答问题时声音细小如蚊。
老师发现小明的问题后，决定采取一系列措施帮助他克服自卑心理，重拾自信。
二、案例分析1. 自卑心理的形成小明的自卑心理主要源于以下几个方面：（1）家庭条件：小明来自农村，家庭经济条件较差，生活条件相对艰苦，这使得他在同学面前感到自卑。
（2）性格因素：小明性格内向，不善言辞，导致他在与同学交流时显得拘谨，难以融入集体。
（3）学习压力：小明在学习上成绩一般，面对优异的同学，他感到自己一无是处，从而产生自卑心理。
2. 自卑心理的危害自卑心理对小明的成长和发展产生了以下危害：（1）影响人际关系：由于自卑，小明难以与同学建立良好的关系，甚至可能导致同学间的排斥。
（2）阻碍学习进步：自卑心理使小明在学习上缺乏自信，难以发挥自己的潜力。
（3）影响心理健康：长期的自卑心理可能导致小明产生抑郁、焦虑等心理问题。
三、教育措施1. 了解学生，建立信任老师首先与小明进行深入交流，了解他的家庭背景、性格特点、学习状况等，从而建立信任关系。
通过沟通，老师发现小明其实是一个善良、聪明的孩子，只是由于自卑心理而影响了他的表现。
2. 鼓励参与，增强自信（1）鼓励小明参加课外活动，如篮球、乒乓球等，培养他的兴趣爱好，提高他的自信心。
（2）在课堂上，老师给予小明更多的关注，鼓励他积极参与讨论，提高他的课堂表现。
（3）在作业和考试中，老师适当降低难度，让小明体会到成功的喜悦，逐步增强他的自信心。
3. 培养团队精神，消除自卑（1）组织班级活动，让小明在活动中学会与人合作，培养他的团队精神。
（2）在小组合作中，鼓励小明发挥自己的优势，帮助他人，从而消除自卑心理。
（3）开展心理辅导，帮助小明认识自卑心理的危害，学会调整心态，树立正确的价值观。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
让阳光照进心里
张蓓
一、基本情况：
姓名：强强性格：寡言少语，自我评价过低，人际关系的障碍。
性别：男家庭地址：北京
年龄：10岁父母工作：在家待岗
成绩：中上姐姐：在读中专
二、背景资料：
强强在小学二年级时出于好奇偷了一块手表，受到父母的打骂，他认识到了错误并进行改正。
在此事件后，小刚的父母仍揪住此事不放，一旦小刚稍有不对，就拿这件事来讽刺他，还在左邻右舍前令他难堪。
因此，小刚害怕父母，在心里有些恨妈妈，但从不顶撞，因为小刚不想妈妈伤心。
在家的言行举止都很小心翼翼，稍有不对就会遭到白眼和辱骂。
于是，他很害怕回家。
他还觉得在家里，父母喜欢的只有姐姐，并不爱他，他对这个家充满了厌倦，认为自己是这个家庭中多余的一员。
因此，他无时无刻不想逃离这个家。
对家庭的害怕影响了他在学校的正常生活，尽管换了环境，可他内心还是有不可跨越的一道心理障碍。
三、案例分析
强强由于被父母打骂而讨厌回家，这是从一般的眼光来看的。
从心理学的角度来看，小刚所表现出来的厌家，害怕同学的谈论，必然是有其心理原因的。
自卑心强的人，对自己的评价过低，办事缺乏信心，处处感到不如别人，悲观失望甚至对那些稍加努力就可以完成的任务，也往往会因自叹无能而轻易放弃。
自卑心理形成原因比较复杂，既有个人生理、心理上的原因，也有家庭、学校和社会因素的影响。
父母的责骂与毒打、同学的嘲笑、社会舆论的评头品足、说长论短，都增加了小刚的心理压力，诱发自卑心理。
总以为处处矮人一截、是千古罪人。
强强父母不懂得如何尊重他的自尊，几年来，强强的自尊屡受挫折，因羞耻感和屈辱感地不断加强，导致自我否定意识的形成与发展，表现为消极的自我评价。
随着消极的自我暗示不断出现，智能水平逐渐下降，逐渐形成逃避现实、离群索居的孤僻性格，谨小慎微、容忍退让的懦弱性格。
四、干预措施与辅导过程
为了帮助强强面对现实，改变对自己所犯错误的看法，使他真正感受到家庭的温暖和关
爱，同学们的尊重和理解，打消他的自卑心理、重建自信心，拓展看待事物的角度和深度，重树健康、科学和积极向上的人生观和世界观。
我与小刚进行了长期的交流，取得了小刚的信任，并实施了以下辅导方案：
在整个辅导过程中，共分四阶段进行：
第一阶段解决的是强强对“偷窃事件”的认知，建立他对我的信任感。
这一步花了一个星期。
在与强强的交谈过程中，强强大多数面带微笑的，但这个笑不是发自内心的。
因为，在说到家时，他就显得很失落、很无助，笑的也很牵强。
我没有因为他曾偷过手表而瞧不起，贬低他。
我给予了他赞赏的目光，感谢他对我的信任。
于是，他哭了，因为他在我这里受到了应有的尊重和关心。
在此后的日子里，我都主动和他打招呼，鼓励他与父母多沟通，减少误会。
第二阶段是处理强强与父母的关系，这一问题在六星期后得到解决。
为帮助强强改变对事件的看法，提高他的自信心，使他走出“千古罪人”的阴影，我到强强的外婆家进行家访，了解到强强在她们眼中是个活泼、开朗、懂事的孩子，而现在变得沉默、寡言了。
外婆是小刚心中最可亲可敬的长辈。
他爱外婆一家，很想去玩，而且只有在外婆家里，她才会感到自己是个快乐的孩子。
可又怕妈妈会阻止他会骂他，内心非常痛苦和矛盾。
为此，我找了强强的外婆，让他们进一步了解他的想法，并适当地给他以鼓励和支持。
亲情的呼唤是无法替代的。
在这几次家访中我也了解到他的父母确实如他所述，在他面前老是揭他的伤疤。
事情都过去好几年了，作为他的父母却仍将此事时刻挂在嘴边。
我想要解决强强的问题，最关键的问题是让他感到在父母的眼中他还是受父母疼爱的孩子。
于是，我又去了强强的家，这是一个非常淳朴的家。
强强的父母说他不爱玩，较深沉，老喜欢独自一人。
言谈之中流露出一点失意。
我与他们谈了在家的感受，也谈了他的自卑心理以及他们平时责骂对他的伤害，还与他们谈了青少年的心理特征：渴望受到尊重，极要面子。
因此，对小孩的批评要有理有据，否则极容易自暴自弃或造成不健康的心理。
父母说他们不知道有这些想法，有时在邻居面前也骂他，可能是因为是男孩不要紧，太不顾及他的感受。
他们保证以后不再拿旧事来伤害小刚的自尊心。
他们说他们是爱强强的。
这样，通过家访，得到了父母的积极配合，使他又有了一个温馨的家庭氛围。
第三阶段是创造轻松和谐的课堂班级氛围，减轻他的心理压力，并获得自我价值的体现，这一步与前者同时进行。
为了尽量排除自卑心理，我给他安排了一项工作，即每星期一、三的读报写字课由他来带领大家学习。
他的学习成绩属于中上水平，关键是小刚的自我评价
过低，因而在班中我开展了多次心理导向课，目的是让他能正视自己，接纳自己，六星期后我安排了“自我解剖——优缺点投向我”一课。
当然这一课的设置必须考虑到性格以及实际承受能力。
当我要求“谁愿意说说自己最烦恼的事？”时，他第一个举手，当着30位同学的面说出了曾犯的错。
此时，整个教室沉默了，沉默之后同学们给他的勇气与坦诚以热烈的掌声。
课后，他说：“老师，现在我感到从未有过的轻松，原来是我想的太多了。
”经过这次活动，他对自己的评价越来越清晰，越来越科学，他已认识到自己是受同学们欢迎的。
第四阶段是对他的耐挫力培养，花时五个星期。
在这过程中，有时成绩考差了，老师点名批评；或受到同学的指责时，引导他合理利用心理防御机制，促进心理上的平衡。
现在的强强已找回了快乐。
这就是家校协作形成合力的成功案例。