数学教学方法之谈话法
幼小衔接数学教学方法(具体)
幼小衔接数学教学方法(具体)幼小衔接数学教学方法幼小衔接数学教学方法有以下几种：1.游戏法：爱玩是孩子的天性，游戏是孩子学习的主要方式。
在游戏中，幼儿能最直接地感受到学习的快乐，因此，将抽象的数学教育内容融入到有趣的游戏中，能降低幼儿对数学的畏惧感，激发幼儿学习数学的积极性。
2.生活化：幼儿在学习数学时，会有意识地将生活经验应用到学习中。
在学习“5”以内的点数时，教师可利用生活化的场景，如“找朋友”，幼儿根据教师的指令或手势找到同伴。
这种富有生活气息的活动，能激发幼儿学习的积极性。
3.互动法：操作材料时，幼儿与材料、同伴、教师和环境的互动是非常重要的。
在幼儿的操作过程中，教师应注意观察，通过互动帮助幼儿总结操作中的重点和难点。
总之，幼小衔接数学教学方法可以根据孩子的天性和特点进行设计，旨在激发孩子学习数学的兴趣和积极性，为小学学习打下坚实的基础。
日本幼儿园数学教学方法日本幼儿园的数学教育目标是让孩子在游戏中学习，充分体验数学的重要性和趣味性，通过“感觉数学”活动激发孩子的数学兴趣，并在活动中帮助孩子获得数学知识。
“感觉数学”是日本幼儿园里最受孩子欢迎的课程，主要以游戏为主，内容丰富多变，游戏方式多种多样，不仅包括接力赛、抢跑等团体游戏，还包括数字接龙、积木搭建等个人游戏。
此外，日本幼儿园的数学教育还注重从生活和自然的节奏出发，充分体会数学的节奏和韵律。
总的来说，日本幼儿园的数学教育方法旨在让孩子在轻松愉快的氛围中学习数学，培养他们的数学兴趣和创造力。
幼儿大班数学的教学方法幼儿大班数学的教学方法有很多种，下面列举一些：1.游戏法：游戏是幼儿最喜欢的活动，在游戏中幼儿能动手动脑，又能动口动脚，幼儿增强了活力，容易进入角色，特别是对那些枯燥无味的数学知识，教学时若能将数学知识融入游戏活动中，教学效果会更加理想。
2.集体、个人、小组活动相结合：幼儿思维特点是从具体到抽象，从近及远，从易到难。
在幼儿数学教学中，结合幼儿“好奇、好动、好玩”的特点，采用直观教具、游戏、故事等形式，引导幼儿在操作中学习，可以集中幼儿的注意力，效果良好的效果。
小学数学教学方法——讲解法、谈话法
小学数学教学方法——讲解法、谈话法
我国小学数学基本的教学方法有讲解法、谈话法、练习法、演示法、引导发现法、讨论法、阅读法、实验法、实习法、参观法等。
一、讲解法
（一）定义
教师运用口头语言向学生说明、解释或论证数学概念、法则、规律的一种教学方法。
（二）作用
教师能在较短的时间内给学生传授大量的、系统的文化知识，可以对学生进行思想道德教育，能对学生进行美感教育，能充分发挥教师的主导作用。
（三）适用对象
小学各年级的学生。
（四）运用讲解法的基本要求：
（1）要运用规范的数学语言。
（2）语言要简练易懂，生动有趣。
（3）注意新旧知识的联系。
（4）注意启发学生的积极思维。
（5）注意运用分析与综合、归纳与演绎等思维方法。
（6）恰当的运用板书。
二、谈话法
（一）定义
教师根据一定的教学目标、任务和内容，向学生提出问题，要求学生回答，在问与答的过程中引导学生获得新知识或巩固所学知识的方法。
（二）作用
（1）有助于教师了解学生的情况，便于因材施教；
（2）有助于教师了解学生的思维过程和品质，便于训练、优化学生的思维；
（3）有助于锻炼和培养学生的综合能力；
（4）有助于师生之间情感的交流，以建立良好的师生关系。
（三）特点
教师根据学生已有的知识和经验提出一系列的问题，引导学生积极思考，从。
小学数学教学教学方法(精选)
小学数学教学教学方法(精选)小学数学教学教学方法小学数学教学方法包括讲授法、谈话法、实验法、情境教学法等。
以下是针对不同教学方法的具体介绍：1.讲授法：讲授法包括讲述、讲解、讲读、讲演。
它是教师通过简明、生动的口头语言进行教学，是一种简便易行、省时经济的传统教学方法。
在讲授中结合板书、板图、幻灯片等教学媒体，可以收到更好的效果。
讲授法的基本要求是：讲授内容要有科学性、针对性、逻辑性和艺术性。
2.谈话法：谈话法也叫问答法，它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取新知识的方法。
此方法可以引起学生的兴趣，巩固学习效果，但是需要老师提前做好备课工作，问的问题要有层次，有连贯性，由浅入深，步步深入。
3.实验法：实验法是学生在教师指导下自己动手操作，通过观察、分析实验结果，去探求知识的方法。
此方法能引起学生学习的兴趣，能帮助学生获得比较系统的科学知识，培养学生独立工作的能力。
4.情境教学法：情境教学法是在现代教学理论指导下，通过创设适宜的教学环境，促使学生在愉快的情绪体验下主动地完成学习过程的方法。
总之，在小学数学教学中，应根据实际情况选择合适的教学方法，以提高教学质量和学生的学习效果。
小学名师数学教学方法针对小学阶段的数学教学，名师可以采用以下几种方法：1.____游戏化教学____：将教学内容与有趣的游戏结合起来，使孩子们在玩的过程中学习，这样能增加他们对知识的记忆，同时也能增强他们对生活的乐趣。
2.____故事化教学____：通过讲故事的方式，将数学知识融入其中，使孩子们更容易理解和记忆。
比如，在讲述分数的时候，可以讲一个分蛋糕的故事。
3.____直观教学____：针对小学生形象思维占主导的特点，名师可以采用直观的教学方式，如使用实物、模型、图片等。
4.____启发式教学____：通过提问、引导等方式，启发孩子们思考，培养他们的独立思考能力。
5.____互动教学____：在课堂上，名师应积极与孩子们互动，引导他们参与讨论，鼓励他们表达自己的观点。
小学数学学习方式教学方法有哪些
小学数学学习方式教学方法有哪些1、讨论法讨论法是在教师指导下，由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习的一种方法。
2、讲授法讲授法是教师运用口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一种教学方法。
3、谈话法谈话法，又称回答法。
它是通过师生的交谈来传播和学习知识的一种方法。
其特点是教师引导学生运用已有的经验和知识回答教师提出的问题，借以获得新知识或巩固、检查已学的知识。
4、练习法练习法是在教师指导下学生巩固知识和培养各种学习技能垢基本方法，也是学生学习过程中的一种主要的实践活动。
5、演示法演示法是教师把实物或实物的模象展示给学生观察，或通过示范性的实验，通过现代教学手段，使学生获得知识更新的一种教学方法。
它是辅助的教学方法，经常与讲授、谈话、讨论等方法配合一起使用。
6、实验法实验法是学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过操作，引起实验对象的某些变化，并从观察这些变化中获得新知识或验证知识的一种教学方法，它也是自然科学学科常用的一种方法。
7、实习法（或称实习作业法）实习法是学生利用一定实习场所，参加一定实习工作，以掌握一定的技能和有关的直接知识，或验证间接知识，综合运用所学知识的一种教学方法.小学数学新教学方法有哪些?“瓜傻式”教学法----将数学那种严密的逻辑演绎过程还原为生动活泼的知识生成过程。
通过让学生了解所学的数学知识的现实背景，感知知识的的产生过程。
掌握解决问题的思路，知道思路的形成过程，这种方法，可以极大激发孩子们的求知欲和创作欲。
使枯燥干涩的数学概念演绎变得生动起来。
自主探索式学习----重点在于学生亲自体验学习过程 , 其价值与其说是学生发现结论 , 不如说更看重学生的探索过程。
自主探索式学习重视让每个学生根据自己的体验 , 通过观察、实验、猜想、验证、推理等方式自由地、开放地去探究、去发现、去“再创造”有关数学问题口在这个过程中 , 学生不仅获得了必要的数学知识和技能 , 还对数学知识的形成过程有所了解 , 特别是体验和学习数学的思考方法和数学的价值。
小学数学教学中谈话法的应用
问法在 小学数学 中的应用 ． 也逐 渐的加入创 新 的元 素 ， 结 合 其他有效 的教学 方法 ． 改 变原来 由教师满 堂灌 、 满堂 问的形 式． 逐渐 的向师生“ 对话式” 的方式改进 ， 逐渐 的走 向“ 课堂回
力。
一
学生在学习中存在的问题 ． 以及充分的掌握学生的学习方式与 学习需要 ： 其次 ． 教师根据教学 的知识内容以及给方法的特点 选取合适的教学辅助工具 ．有效地开展提问与 回答 的教学过 程。 再次 ． 教师根据教学内容设置有效的问题 。 最后 ， 教师要根
、
谈 话 法 的基 本特 点及 类 型
数 学 教 学 研 究 来自蔼 ｌ 、 、 攀鼬 ｜
一
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小学数学教学中谈话法 的应 用
付德 勇
（ 金沙县后 山乡坎坝小学， 贵州 金沙 ５ ５ １ ８ ０ ３ ）
摘
要： 教 学方 法是教 师在教 学活动 中必须使 用的手段之 一。本文主要介 绍小学数 学教学 中的谈话法应 用， 从谈话法的规
模糊、 空化 ． 问题 难以需要 始终 ， 并且 能积极 的启发学生的思 考与学 习能动性
３ ． 注 意 学 生 学 习方 式 与 学 习 需要 。 教 师 的提 问是 针 对 学 生 的学 习 的活 动 ． 教 师设 置 的 问题
以及提 问的方式学要充分考虑学生整体惯有 的学习方式 。 需 要 充 分 考 虑 学 生 整 体 与 个 体 的不 同性 质 的 、 不 同量 的学 习需 要 。例如 ， 小学生比较喜欢在一些小游戏中学习， 教师设置的
小学数学教学方法谈话法_
小学数学教学方法谈话法_
谈话法是教师根据学生已有的知识经验，借助启发性问题，通过口头问答的方式，引导学生通过比较、分析、判断等思维活动获取知识的教学方法。
谈话法的基本形式是学生在教师引导下通过独立思考进行学习。
谈话法的优点在于，能够比较充分地激发学生的主动思维，促进学生的独立思考，对于学生智力的发展有积极作用，同时也有助于学生语言表达能力的锻炼和提高。
谈话法的缺点在于，与讲授法相比，完成同样的教学任务，它需要较多的时间。
此外，当学生人数较多时，很难照顾到每一个学生。
因此，谈话法经常与讲授法等其他方法配合使用。
教师运用谈话法，应当注意以下几点。
1．做好充分的准备。
围绕什么内容进行谈话？提出哪些问题？提问哪些学生？以及学生可能做出什么样的回答？怎样通过进一步的提问引导学生？等等，教师都应当在事前周密考虑和安排。
2．谈话要面向全体学生。
尽管谈话只能在教师与个别学生之间进行，教师还是可以通过努力吸引所有的学生。
首先，谈话的内容应当是能够引起全体学生注意的、在教学中具有普遍性和重要性的问题。
其次，教师应当尽可能使得谈话对象有代表性，比如选择不同层次的学生。
再次，在谈话时适时加以适当的解释、说明作为补充。
3．在谈话结束时进行总结。
在谈话中学生的理解和掌握往往表达得不够准确、精练，因此在谈话的最后阶段，教师应当用规范和科学的表述对学生通过谈话所获得的知识加以概括总结，从而强化他们的收获。
初中数学对话式教案
初中数学对话式教案一、教学目标：1. 知识与技能：理解相似三角形的定义，掌握相似三角形的性质，能够运用相似三角形的性质解决实际问题。
2. 过程与方法：通过观察、操作、交流、归纳等数学活动，培养学生的动手操作能力、观察能力、推理能力及合作能力。
3. 情感态度价值观：激发学生学习数学的兴趣，感受数学与生活的联系，培养学生的团队协作精神。
二、教学内容：1. 相似三角形的定义2. 相似三角形的性质3. 相似三角形的应用三、教学重点与难点：1. 教学重点：相似三角形的性质及应用。
2. 教学难点：相似三角形的性质在实际问题中的运用。
四、教学过程：1. 导入新课：教师：同学们，我们之前学习了三角形的基本概念，今天我们要研究相似三角形，你们知道什么是相似三角形吗？学生1：相似三角形就是形状相同的三角形。
学生2：我认为相似三角形是两个三角形的对应角度相等，对应边成比例。
教师：两位同学的说法都有一定的道理，相似三角形确实是形状相同的三角形，而且它们的对应角度相等，对应边成比例。
那么，我们今天就来深入研究一下相似三角形的性质。
2. 探究相似三角形的性质：（1）教师：同学们，请拿出准备好的三角形模型，尝试找出两个相似三角形，并观察它们的特点。
（2）学生分组讨论，观察相似三角形的性质，教师巡回指导。
（3）学生汇报：我们发现，相似三角形的对应角度相等，对应边成比例。
（4）教师：同学们总结得很好，相似三角形的性质就是对应角度相等，对应边成比例。
3. 应用相似三角形的性质：（1）教师：请大家看大屏幕上的例题，思考如何运用相似三角形的性质解决问题。
（2）学生独立解答，教师巡回指导。
（3）学生汇报：我们通过相似三角形的性质，成功地解决了这道题目。
4. 巩固练习：（1）教师：同学们，请完成课后练习第1-3题，巩固相似三角形的性质。
（2）学生独立完成练习，教师巡回指导。
5. 总结与反思：教师：同学们，通过今天的学习，我们掌握了相似三角形的性质，并学会了如何运用相似三角形的性质解决问题。
试论小学数学教学中的“谈话法”
较多， 可能 会影 响到教 学进程 ； 对 于学 生完全 不 了解 的知 识 ， 极有效 的思考 ， 然后在指定 某一个学生 回答 。 教师 的提 问需要
教师 不能使用谈 话法等 。
２ 谈 话 法 在 小 学 数 学 教 学 中的 应 用
照顾到 学习水平不 同的学生 ； 学生在 回答 问题时 ， 教师 应该耐 心的听取 学生所说 内容 ， 同时 ， 要求 其他 同学能 够认真 的听其
出所要 学的概念或 规律 ；还可 以提 高学生 的 口头语 言表达能 以需要始 终 ， 并 且能积极 的启发 学生的思考 与学 习能动性 。
力 。这 些优点 ， 在 中高 年级 使用时更 显而易见 。
１ 谈话 法的基本特点 及类型
３ ． ３ 注意学生学 习方式与学 习需要 。 教 师的提 问是针 对学生 的学 习的活动 ，教师设置 的问题 以及 提问的方式 学要充 分考
试论小学数 学教学 中的“ 谈话 法”
吉 林 省榆 树 市 于家 镇 向 阳 中心 小学（ １ ３ ０ ４ ０ ０ ）王 放
［ 摘 要 ］谈话 法又被称 为 问答 法 ， 该 方法 要求教 师根据学 生 已有 的数学知识及 解题技巧 对学 生进 行提 问， 并引导 学生 的 思考 ， 从 而促 进学 生进 一步获得数 学知识 ， 发展 学生综合性智力 。在 小学数 学教学 中有很 多方 法 ， 其 中“ 谈话 法” 是一个 比较特 别 的方 法 ， 也是有着较 好教 学效果 的方法。本文 主要针对小 学数学教学 的现 状 ， 对 小学数学教 学 中的“ 谈话法” 。
谈 话法是一种传统 的教学方法 ， 同时 ， 也 是在教 学过程 中 他 同学 的回答 ， 并 积极的思考 ， 然 后准备对其他 同学的不 完整
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教学方法是教师和学生在教学活动中为达到一定的教学目标所采用的手段和方式。
在数学教学中，教师要教，必须运用课本、手册、挂图、幻灯、直观教具等手段，运用讲解、演示、练习等方式，激发学生主动地思考，使学生逐步地理解、掌握学习知识的一系列方法。
学生要学，也必须运用课本、练习册、学具等手段，采取观察、操作、听讲等方式进行探索、理解。
由于数学教学内容丰富多样，有抽象的概念，有带规律性的法则、公式、定律，有丰富的几何图形，综合运用知识解答的应用题等等，这些内容，从教的角度来看，包含着很多因素。
有传授知识的因素，也有培养学生能力发展智力的因素和向学生进行思想品德教育的因素；从学的角度来看，包含着已知的因素。
为此，决定了在教学中，要根据不同的教学内容和要求，根据学生的认识水平，采用不同的教学方法。
长期以来，广大的数学教学工作者在教学实践中，总结了许许多多行之有效的教学方法。
下面就把老师们过去和现在常用的教学方法做一个系统整理介绍，以方便广大教师在教学时选用。
一、谈话法
谈话法就是教师在课堂上运用师生对话的方式进行教学的一种方法。
这种方法的特点是：教师讲，学生也讲。
我们来看一教师在教××比××多（或少）的概念时师生的一段对话。
师问：图上有什么（见图15）？
生答：图上有一排三角形；一排圆形。
师问：有几个三角形？有几个圆形？
生答：有3个三角形，5个圆形。
师问：题目要求我们做什么？
生答：要我们比一比三角形和圆形的多少。
说一说三角形和圆形谁多，谁少。
师：应该说比一比三角形和圆形个数的多少。
师问：谁能说一说？
生1：圆形比三角形多，三角形比圆形少。
师纠正：圆形个数比三角形多，三角形个数比圆形少。
生2：圆形的个数比三角形多2个，三角形的个数比圆形少2个。
师问：你怎样知道圆形的个数比三角形多，而且多2个？三角形的个数比圆形少，而且少2个？
生1：因为3个三角形对着3个圆形，还有2个圆形没有三角形与它对着，所以说，圆形的个数比三角形多2个，三角形的个数比圆形少2个。
（这时，教师用虚线画出△与○同样多的部份，指着同样多的部份）
师问：虚线左边的部份，你能用一句什么话说？
生：圆形与三角形的个数同样多。
师问：你能用“同样多”的语言来说一说为什么圆形的个数比三角形多或三角形的个数比圆形少的道理吗？（教师提示：圆形由那两部分组成）
生1：因为圆形有一部分与三角形同样多，还有多出的另一部分。
所以说，圆形的个数比三角形多。
师：说得很好，大家跟着说两次。
生2：因为圆形除了有一部分与三角形同样多，还有多出的2个，所以说，圆形的个数比三角形多2个。
师问：谁能说一说，为什么三角形个数比圆形的个数少？
生1：因为三角形还差一些才与圆形同样多。
师：说得好，大家都来说一说。
生2：因为三角形还差2个才与圆形同样多。
师：同学们说得很好。
要比较两种东西数量的多少，首先要分清楚谁和谁比，以谁作标准，当被比的东西的数量能直接分为两部分，一部分与比较标准同样多，还有多出的另一部分，我们就说，被比的东西的数量比比较标准的数量多，当被比的东西还要补上一些东西才与比较标准同样，这时我们说被比的东西的数量比比较标准的数量少（教师指着教具说）。
很明显，上面的对话是教师为帮助学生理解：××比××多（或）少的概念，围绕这一概念必须弄清的问题，有计划有顺序地一个问题接一个问题的向学生提出，让学生思考回答，这样，在不知不觉的谈话中，学生就获得了要学的知识。
（一）谈话法的优点：
第一，有利于帮助学生理解知识的本质。
因为在谈话过程中，教师提出的问题都是围绕认识知识的本质而设计的。
第二，有利于教学上的及时反馈，及时纠正学生认识上的错误。
如上例，学生说的“圆形比三角形多”。
这句话显然是不合逻辑的，因为形是没有多少之分，故教师听后，立刻向学生指出，这句话应该说：圆形的个数比三角形多，及时纠正语言上的错误。
第三，有利于培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力。
第四，有利于增加学生的注意力，激发学生的求知欲。
因师生谈话，方向性强，故能引起学生自觉思考。
教师提的问题一个接一个，能保持学生的注意力，直至问题得到解决。
第五，有利于对学生进行思想政治教育。
谈话内容是由教师设计的，这样，教师可根据一定的教学内容，把要进行的思想教育渗透在谈话的过程中。
第六，有利于指导学生掌握学习方法。
每学习一种知识，总有一定的方法，运用谈话法教学，教师可按一定的学习方法设计要思考的问题，而学生思考、理解，回答问题的方法往往有所不同，这就有利于教师引导学生集思广益，取长补短，从中学到获取知识的最佳方法。
谈话法是以传授知识为主的一种教学方法。
学生是随教师谈的内容转的，因此，对培养学生的创造性思维能力有一定的局限性，谈话时，教师的提问一般是激发起学生的记忆表象，如果学生对所学知识不具备一定的基础或生活经验，则不宜用谈话法。
（二）运用谈话法要注意的问题
第一，教师必须认真钻研教材，根据教学内容，确定教学目的和要求。
要分清知识的主次，重点和难点，围绕教学的中心内容和根据学生的认识水平拟好谈话提纲，把要教的内容转化为一系列的问题，有计划有顺序地一个问题接一个问题排列起来。
第二，讲课时，①教师提出的问题要清楚明确，易于学生思考。
②提出的问题要有启发性，激发学生的独立思考。
③提出的问题要符合学生的认识水平，难易适度。
④提问要注意因材施教，对不同性质不同难度的问题，让不同学生回答。
⑤提问要照顾大多数学生，让不同程度的学生有机会发表自己的观点。
⑥教师要耐心倾听学生的回答，对好的回答要及时肯定，对回答问题有困难的学生，要提辅助性问题启发诱导，鼓励学生大胆回答问题。
谈话法一般与讲解、演示等教学方法结合运用，才能收到预期的效果。