浙江省小学数学教学建议条

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小学数学教案的建议

小学数学教案的建议
教学目标：
1. 学生能够准确认识和书写1-10的数字；
2. 学生能够按照顺序排列十以内的数字；
3. 学生能够用数字表示物品的数量。

教学准备：
1. 数字卡片（1-10的数字）；
2. 物品卡片（如图形、水果等）；
3. 黑板和粉笔。

教学步骤：
1. 引入：让学生看数字卡片，辨认1-10的数字，并在黑板上书写。

2. 讲解：通过展示物品卡片，让学生用数字表示物品的数量，例如：“有3朵花，请写下数字3。

”
3. 练习：让学生在小组或个人练习中，用数字卡片顺序排列1-10的数字。

4. 拓展：让学生观察周围环境中的物品数量，用数字表示出来，并进行书写练习。

5. 总结：复习1-10的数字，检查学生的掌握情况，做出相应的指导和帮助。

教学延伸：
1. 让学生尝试用其他方式表示物品数量，如手指、计数棒等；
2. 教师可以设计游戏或活动，帮助学生巩固对1-10数字的认识；
3. 小组合作练习，让学生互相帮助和纠正错误。

教学评价：
1. 观察学生在练习中的表现，包括识别数字、书写数字和表示物品数量的能力；
2. 及时纠正学生的错误，鼓励学生间的合作和交流；
3. 对学生的表现给予积极的反馈和肯定，鼓励学生继续努力。

教学反思：
根据学生的反馈和表现，及时调整教学方法和内容，以便更好地帮助学生掌握认识和书写十以内的数字的能力。

学习《浙江省小学数学教学建议》有感

学习《浙江省小学数学教学建议》有感近日我校组织全体数学教师学习了《浙江省小学数学教学建议》，整个建议30条分为教学准备与设计、教学组织与实施、作业设计与辅导、命题与学业检测四部分，学了以后还是颇有收获的，现结合《建议》中的几点谈谈自己的感受。

《建议》第1条：教学目标的拟订须建立在认真学习《课程标准》、仔细研读教材、作业本和全面分析学情的基础上，要通盘考虑总体目标、学段目标、单元目标和课时目标，要善于把课时目标合理地分解为环节目标。

这就是说，我们在平时备课时，不能把每一节课看成一个孤立的个体，而是应把它放在整个单元、整个学段和整册教材中来通盘考虑，这就要求我们要花时间做好教材分析，只有分析的越透彻，我们的教学目标才能定的越到位。

这一点，我在近日朱老师执教的《分数的初步认识》一课中深有体会。

第一次执教后，大家在评议过程中，都感觉朱老师的教学目标定位不够准确，特别是在比较分子是1的分数大小这一环节，朱老师在本节课中就揭示出：分子是1的分数，分母越大，分数越小，分母越小，分数越大。

其实，这节课是学生第一次接触分数，重点是理解分数的意义，比较分数的大小也是在借助直观的图形的基础上进行的，目的是为了进一步理解分数的意义，所以在此不必过早的通过文字加以揭示分子是1的分数大小的比较方法，因为在五下的教材中才有分数大小比较的正式学习。

《建议》第12条：课堂实施要注意教学时间的合理分配，切入重点要快，尽可能在前20分钟完成教学的主要任务，倡导先试后讲。

联想到我们平时上课时总是对学生不放心，有的教师甚至是不厌其烦的讲解，造成一节课的内容40分钟还不够，学生的作业不能够在课堂上解决，这也是人为造成了学生学业负担过重原因之一。

有时上新课，创设了情境，结果10分钟过去了都没能导入到新课中来，也是很失败的。

怎样在前20分钟左右完成主要教学任务，值得我们每位数学教师深思。

小学数学教学指导意见

小学数学教学指导意见一、指导思想小学数学教学应致力于实现小学教育的培养目标，全面育人，为学生终身可持续发展奠定良好的基础，使得：“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。

让学生掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得广泛的数学活动经验和解决问题的能力。

同时要教书育人于一体，关注每一个学生的情感、态度、价值观培养，将品格、习惯、兴趣和方法的培养贯穿于教育教学的全过程。

二、教学原则（一）主体性原则重视学生在学习过程中的主体地位。

学生是数学学习的主体，只有当课堂教学成为学生主动参与、积极探索、独立创作的活动时，教学才富有创造性，学生的创新精神、创新能力才能得到有效培养。

因此，教师在教学中，要把学习的权利还给学生，充分发挥学生的积极性、主动性、创造性，要把学生的主体性和教师的主导性有机结合起来。

（二）活动性原则数学教学是数学活动的教学。

在课堂教学中，要多给学生自主探索、合作交流、积极思考和操作实验等“做数学”的机会。

只有在活动中，学生的行为、情感、认知等多方面才会投入到数学学习中，他们才能在知识、能力、情感、态度和价值观等方面得到全面发展。

（三）创新性原则创新意识的培养是现代数学教育的基本任务，应体现在数学教与学的过程之中。

学生自己发现问题和提出问题是创新的基础，独立思考、学会思考是创新的核心，归纳概括得到猜想和规律，并加以验证是创新的重要方法。

在教学中要鼓励学生“质疑—发现问题和提出问题—解决问题”，让学生“在活动中积累经验”，培养学生的创新能力。

（四）注重数学现实原则数学现实具有整体性，它是一种认知结构，体现了数学知识之间的内部联系；数学现实具有实践性，它是从数学的角度观察客观世界，并进行思考所获得的知识内容；数学现实具有个体性，按照学生的生活情境，它属于一个个体的、变化的、发展的动态系统，在个别指导时，要符合学生的数学现实，在班级授课时，则要顾及学生的年龄特征、城乡生活环境、普遍认知水平等因素。

小学数学教学设计方案

小学数学教学设计方案小学数学教学设计方案（一）一、教学目标：1. 通过实际的视察、比较，相识物体的正面、侧面和上面，能正确分辨从正面、侧面和上面视察到的物体的形态，并体验到从不同的位置视察到的物体的形态可能是不一样的。

2. 在活动体验中学会视察方法，积累视察阅历，发展数学思索，养成良好的合作、沟通的习惯。

二、制定依据：1. 内容分析教材通过对生活中常见的一些长方体形态物体的视察，引导学生相识物体的正面、侧面和上面，在视察活动中体会：从不同的位置视察到的物体的形态可能是不一样的，最多只能看到长方体的三个面。

练习活动中，通过对正方体的视察，体会到正方体的每个面的形态都是正方形，通过对拼搭后的物体的视察，感受视图的形态是随着视察角度而改变的，为下一段的学习作好铺垫。

2.学生实际二年级时，学生已接触过从物体的前、后、左、右等不同位置视察物体，初步驾驭了视察物体的基本方法。

但三年级学生的抽象思维实力还比较弱，要由只关注物体的一个面发展到同时视察两个面、三个面，还具有肯定的难度。

在表述自己的视察方法或结果时也会出现叙述不清的状况。

三、教学过程设计时间教学环节教师活动学生活动设计意图6---7分钟一、相识物体的正面、侧面和上面1、出示图书箱，引导学生：从你的位置视察，你能看到什么？2、让学生在盒子上指认3、指名介绍活动一：相识物体的正面、侧面和上面1、视察图书箱，说说在自己的位置上能看到的，随机相识它的正面、侧面和上面2、找找自己带的盒子（长方体形态）的正面、侧面和上面3.沟通中感悟“正面”的不同含义以学生熟识的图书箱为视察对象，在看、说、指等一系列活动中，调动多种感官，协同相识物体的正面、侧面和上面，并初步感受到因为视察的位置或角度不同，看到的面的个数也是不同的。

25分钟二、在不同的位置视察长方体形态的盒子，体会视察结果的不同1、布置视察任务，明确视察要求，指导视察方法，2、老师巡察，留意收集不同的资源3、组织沟通与评价随机引发思索：从一个位置视察，最多能看到长方体的几个面4、引导小结活动二、从不同位置视察盒子，体会视察结果的不同1、学生视察，记录视察结果2、沟通视察结果，检验视察方法。

立足数学核心素养培养，提升小学数学教学质量——以《小数的初步认识》为例

立足数学核心素养培养，提升小学数学教学质量——以《小数的初步认识》为例王媛媛教育现代化和教育信息化的进一步发展使得教师越来越注重进行学科教学的变革以提高教学质量，数学学科是小学阶段的一门核心课程，现行的数学教学方法已经不再适应新时代背景下学生学习发展的需要，如何在数学教学当中突出对学生核心素养的培养成为了教师的重要任务。

因此，本文主要探讨立足数学核心素养，培养提升小学数学的教学质量。

前言：数学核心素养关乎学生的数学学习态度以及数学学习能力，数学核心素养的养成对于学生的终身发展起着重要的作用，在核心素养的背景之下，教师更应当将新的教育理念和教育方法引入到数学课堂之中，从而有效地提高数学教学的质量。

1 立足数学核心素养培养提升小学数学教学质量的意义教育水平的提升也带来了新课程改革的进一步推广，在新课程改革的背景之下，教师更加注重在学科教学的过程当中融入对学生核心素养的培养，数学学科是培养学生数学思维以及良好逻辑能力的重要途径，立足数学核心素养培养来提升小学数学教学的质量能够为带动小学数学教学的变革来拓展一个新的途径，在充分挖掘数学学科教学价值的基础上带动学生全面素质的发展。

其次，小学数学教学的质量在很大程度上影响着学生的学习效果，教师能够在数学核心素养的背景之下进一步的创新数学教学方法，在优化数学教学过程的基础上激发学生的主动性学习意识。

最后，在小学数学课堂教学当中突出对学生核心素养的培养不仅能够引导学生掌握和应用数学知识，更能够激发学生对于数学的情感，带动学生养成良好的数学学习态度以及数学学习习惯。

现阶段我国小学数学教学当中仍然存在着一定的问题，例如单一的教学方法往往压抑了学生对数学学习的主动性，教师并没有结合具体的教学内容来设计趣味性的教学活动，数学课堂对于学生的数学核心素养的重视程度仍然不够高。

因此，教师应当采用科学的策略来提高小学数学教学的质量。

2 立足数学核心素养培养提升小学数学教学质量的策略2.1 重视数学概念形成，培养学生科学思维能力数学是一门具有严密逻辑性的学科，数学概念是学生进行数学学习的基础，数学当中的公式、定理和推论能够有效带动学生数学素养的培养。

小学数学教案建议

小学数学教案建议课题：加法与减法运算教学目标：1. 能够正确使用数字字母记录数学题目的结果。

2. 能够熟练掌握加法和减法的基本运算规则。

3. 能够灵活运用加法和减法解决实际问题。

教学重点：1. 加法的基本运算规则和应用。

2. 减法的基本运算规则和应用。

教学难点：1. 灵活运用加法和减法解决实际问题。

2. 掌握进位和退位的方法。

教学步骤：1. 复习：回顾上次课学习的内容，让学生快速回忆加法和减法的基本概念。

2. 新知：介绍加法和减法运算的基本规则和步骤，让学生理解加法和减法的意义和应用。

3. 练习：让学生进行简单的加法和减法练习，巩固基本运算规则。

4. 拓展：让学生解决一些实际问题，提高他们灵活运用加法和减法的能力。

5. 总结：总结本节课的重点内容，让学生反思学习的收获和不足之处。

6. 作业：布置适量的作业，巩固学生所学内容。

教学方法：1. 情境教学法：通过举例让学生理解加法和减法的基本概念。

2. 操练串联法：通过一系列操练提高学生的计算能力和解决问题的能力。

3. 合作学习法：通过小组合作解决问题，培养学生合作和沟通能力。

教学资源：1. 数学教材2. 黑板、彩色粉笔3. 数学练习册4. 问题解决练习题教学评估：1. 教师观察学生课堂表现和作业完成情况。

2. 学生进行加法和减法练习的准确率和速度。

3. 学生解决实际问题的能力和思维逻辑。

教学反馈：1. 针对学生的表现给予及时的肯定和指导。

2. 根据学生的反馈和问题调整教学策略和方法。

3. 鼓励学生多加练习，提高数学运算能力。

浙江省小学课程标准

浙江省小学课程标准浙江省小学课程标准是指在浙江省小学教育教学过程中，对学生学习内容、学习要求、学习目标等方面的规定和要求。

浙江省小学课程标准的制定是为了促进小学教育教学质量的提高，促进学生全面健康发展，促进教育教学的科学化、规范化和制度化。

一、浙江省小学课程标准的基本原则。

浙江省小学课程标准的制定遵循以下基本原则：1. 以学生为中心。

浙江省小学课程标准以学生的全面发展为宗旨，以学生的身心健康成长为出发点和归宿，以学生的学习兴趣和学习能力的培养为核心。

2. 突出素质教育。

浙江省小学课程标准注重培养学生的综合素质，注重培养学生的创新精神、实践能力、团队合作能力和社会责任感。

3. 注重学科整合。

浙江省小学课程标准强调学科之间的整合和交叉，注重培养学生的综合运用能力和问题解决能力。

4. 强调实践性。

浙江省小学课程标准注重学生的实践能力培养，注重学生的实际操作和实际应用能力的培养。

5. 注重个性发展。

浙江省小学课程标准尊重学生的个性差异，注重培养学生的自主学习能力和创造性思维能力。

二、浙江省小学课程标准的主要内容。

浙江省小学课程标准包括语文、数学、外语、科学、体育与健康、音乐、美术、信息技术、品德与生活等学科。

每个学科的课程标准都明确了学生的学习内容、学习要求和学习目标。

1. 语文。

语文课程标准包括听、说、读、写、认知等方面的内容，要求学生掌握基本的语言文字知识和运用能力，培养学生的语言表达能力和文学素养。

2. 数学。

数学课程标准包括数与数运算、量与形、数据与图、几何等方面的内容，要求学生掌握基本的数学知识和解决问题的能力，培养学生的逻辑思维能力和数学素养。

3. 外语。

外语课程标准包括听、说、读、写等方面的内容，要求学生掌握基本的外语知识和运用能力，培养学生的跨文化交际能力和语言表达能力。

4. 科学。

科学课程标准包括自然与生活、科学探究等方面的内容，要求学生掌握基本的科学知识和科学方法，培养学生的科学思维能力和实验探究能力。

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浙江省小学数学教学建议30条
（征求意见稿）
小学数学是义务教育阶段一门十分重要的基础学科，目的是让学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得广泛的数学活动经验。

有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一。

教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，注重启发式和因材施教，为学生提供充分的数学活动的机会。

学生学习除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式。

基于以上学科的特点及我省现阶段的教学实际，特提出以下教学建议。

一、教学准备与设计
第1条教学目标的拟订须建立在认真学习《课程标准》、仔细研读教材、作业本和全面分析学情的基础上，要通盘考虑总体目标、学段目标、单元目标和课时目标，要善于把课时目标合理地分解为环节目标。

第2条课时教学目标的拟订要关注知识技能目标与过程性目标。

知识技能目标的描述要明确、清晰、可检测。

过程性目标要关注数学思想方法的渗透与落实，着眼于学生的可持续发展。

目标可以从学生的学习任务为视角进行叙述，
也可以从教师的教学任务为视角进行叙述。

注意三维目标的渗透与融合。

第3条要充分依据教材提供的材料设计教学，因为教材是体现课程标准及教学理论的规范文本，其中凝聚着教学经验，提供的材料具有典型性和代表性，是教师组织教学的主要依据。

第4条教材研渎要关注整套教材的基本结构，理清小学数学教学的主要内容及在各学段、各册的分布情况，并以此为背景研读课时教学内容，合理划分课时。

第5条研读课时教学内容时，教师应熟做每一道例题和习题，深入分析例题和习题蕴涵的知识点，关注例题与习题的匹配与关联，分清习题的层次。

在把握教学重点、难点的同时，要充分考虑知识的形成线索和学生学习的认知线索，在此基础上通过补充、修改、调换、删减等方式完善教材资源。

第6条要拓宽教材研读的视角，除了参考教学用书以外，倡导参阅不同时期、不同版本的教材。

第7条科学的学情分析是实现因材施教，提高教学效率的前提。

学情分析包括了解学生的知识基础，学习态度、习惯与能力，生活经验和学习环境等要素。

对任教班级的整体水平做到心中有数，以便于适时进行分层教学。

第8条平时作业、学生访谈、课前测试和教师经验等都是学情分析的基本方法与途径。

第9条教学环节的构建和情境的创设都须注重数学问题的设计。

事实上，数学课堂教学过程一般由若干个教学环节组成，但环节不宜过多。

每一个教学环节通常都蕴含着一个解决问题的过程，问题的有效设计是推进课堂教学进程的关键。

第10条问题的设计要关注思考性和挑战性，有利于课堂生成，有利于展现学生获取知识的思维过程。

同时要预设学生解决问题的思维过程，充分估计学生可能碰到的困难，思考应如何根据学生学习过程中可能出现的各种情况预设教学指导策略。

二、教学组织与实施
第11条课堂组织是指教师依据教学设计，引领学生达成教学目标的互动过程。

课堂组织的内容主要包括创设良好的学习氛围、选择合适的学习方式、运用有效的教学手段。

第12条课堂实施要注意教学时间的合理分配，切人重点要快，尽可能在前20分钟完成教学的主要任务，倡导先试后讲。

第13条课堂调节要注意动静搭配，数学学习要以学生独立思考为主，教师可适当通过师生对话，选择合适的问
题和时机，安排同桌合作，或前后四人小组合作。

一节课合作学习的次数不宜过多。

第14条教师的教学用语和数学语言要精练、规范，要适时进行解题方法和思路的提炼与总结，关注学生的数学表达，逐步让学生养成有根有据的说理习惯。

第15条在课堂中要善于观察学生，关注师生问的有效互动。

对哪些学生该提怎样的问题，学生会回答到怎样的程度，要做到心中有数，从而起到启发、引领作用。

第16条要根据教学反馈信息合理调控或调整教学目标及进程。

要善于筛选和有效利用课堂生成资源，尤其重视典型错误资源的捕捉与利用。

第17条要重视教学重点与难点部分的板书设计，录音、投影和多媒体课件等教学媒体的选择与运用要简易、有效，相互补充，发挥各自的作用。

三、作业设计与辅导
第18条作业可分为课堂作业和课外作业。

要合理选择作业的内容和形式，注重作业设计的针对性和层次性，以求实效性。

作业设计的要求是“紧扣目标、促进思维、形式多样、分层要求”。

提倡探究性、开放性和生活化的有创意的作业设计。

第19条课堂作业是课堂教学的重要环节。

具有巩固知识、形成技能、发展思维、培养能力的功能，也是检测教
学效果的基本手段。

课堂教学中要留给学生充分的独立练习时间，可以将练习穿插在新知学习过程中，也可以安排集中练习的时间。

第20条布置的课外作业要适量，给学生布置的作业教师要先做一遍。

除书面作业以外，可根据需要布置调查、游戏、设计制作、数学日记等实践性作业，并根据不同作业样式给定不同的时间要求。

第2l条教师要规范学生的作业格式，在学生做作业时，教师要进行巡视，及时进行指导，尤其要关注学困生的作业情况。

第22条要发挥作业的诊断功能，布置的作业要及时批改和反馈．对于作业中的错误要督促学生及时订正。

面批是一种有效的批改方式，对学困生应坚持多些面批。

在批改作业时要重视学生作业中的错误，对于典型错误，要有意识地摘录并归类整理，分析原因，以改进教学。

第23条要发挥作业的激励功能，除了运用一些约定俗成的符号进行批改外，能通过合适的批语来达到提醒、帮助和激励学生的目的。

第24条个别辅导是课堂教学的必要补充，是教师工作的一部分。

个别辅导的内容包括学习诊断、学习矫正、心理辅导等。

个别辅导时，要引导学生建立学习共同体，发挥同伴作用，但不能让“小老师”过多代替教师进行辅导。

第25条在对学困生进行个别辅导前，教师要查阅、分析他们的平时作业、单元形成性测试等情况，找到问题症结所在。

以对症指导。

在个别辅导时，要多让学生发表想法。

要做到：热情鼓励，帮助树立信心和决心；细致指导，既补知识能力的缺漏，也重视学习习惯和学习方法的培养；降低起点、放缓坡度、逐步提高。

第26条对学有余力、有个性特长的学生，教师应为他们制订合适的指导方案，拓展他们的学习渠道，如开展丰富的课外兴趣小组活动等。

四、命题与学业检测
第27条纸笔检测作为学业检测的主要手段，目的在于诊断和反馈教师教学和学生学习的情况，以改进教学。

教师在编制试卷前，应根据《课程标准》要求和教材内容确定检测范围，理清知识点，及相关知识点的目标要求，形成试卷编制的基本框架。

第28条编制的试卷要有效度、信度与区分度。

试题的难易要适度，叙述要明确，语言要规范，防止产生歧义，杜绝偏题、怪题。

第29条检测结果要及时反馈，通常以等级制呈现给学生。

根据需要，也可以向家长反馈，让家长了解孩子的学习情况。

第30条要重视试卷讲评。

讲评前，教师要认真分析试卷中所反映的问题，要对问题进行梳理和归类；讲评时。

要突出重点，把握关键，多角度展示解题思路，切忌就题论题，以提高试卷讲评的针对性和实效性。