对农村小学数学教学的思考(1)
小学数学研修反思(10篇)
小学数学研修反思(10篇)小学数学研修反思1这次数学研修使我深深体会到，以往的数学教学是把传承知识作为主要目的，这种理念已远远不能适应当今社会的发展，尤其是知识更新周期日益缩短的现代社会，学生强烈的求知欲、主动探索的精神、终身学习的愿望要比其获得有限的知识更有价值。
为了适应新世纪的发展，真正进行素质教育，切实培养学生的创新素质，我们必须让教学活起来。
教法要活，学法更要活。
教师不仅要具备高尚的师德，还要有渊博的学识，这是我们从事教育教学工作的基础。
通过这次培训，收获的确不小，同时也给自己的教学带来很多新思考。
通过学习，解决了我在实际教学中遇到的很多疑难问题，如：解决问题教学如何创设切近学生生活实际的情境，合作学习如何做到恰当的时间利用等。
使自己在师德修养、教育理念、教学方法、等各方面有了很大的提升，驾驭课堂、把握教材、交流沟通、教学设计、班级管理、教学反思的技能也有了很大的提高，同时更新了教育理论，丰富了教学经验，为今后从事数学教学和班级管理工作，进一步提高课堂教学效益打下了良好的基础。
同时也结识了许多优秀的教师，开阔了视野，充实了自己。
通过这次研修，在我的头脑中进一步确立了转变学生的学习方式，转变教师的`教学方式，转变教育教学理念的重要性，使自己坚信只要坚持搞好素质教育，坚持以学生的发展为核心，以教师的专业发展为支撑，进一步关注学生的主体地位，就可以实现学生的素养发展和教学成绩的双赢。
总之，网络培训给了我一个极好的学习机会，让我从中学到了很多，也弥补了我以前认识上的不足，让我有一次和专家老师及广大同仁学习交流的机会，同时也促进了我的教育教学，对我的专业成长有很强的指引作用。
网络培训，是一种方便而有实效的培训形式，给我们农村中小学教师提供了一个特别好的学习交流平台，我会以这种学习为良机，努力完善自己，勇于探索进取，不断提高自身的教育教学水平。
小学数学研修反思2时光荏苒，研修活动即将落下帷幕，回顾这次研修历程，一定会成为我们刻骨铭心的记忆，它引发了我们许多的感悟和思考。
新课程理念下农村小学数学教学之我见[论文]
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新课程理念下农村小学数学教学之我见摘要：几千年来，我们的教师以孔子的儒家思想为指导，认为“师者，所以传道授业解惑也”。
小学教育在传承的过程中，更多地体现一种单向的灌输，忽视了学生在学习过程中的创造性。
在农村小学数学教学过程中，教师应当从小就注重对学生进行创造性及创新思维的培养，不断引导学生善于发现生活中的数学，在课堂上用生活中的实例来启发教学，从而提高小学生的数学学习兴趣，在新课程理念的指导下，更高效地完成农村小学数学教学。
关键词：创新能力学习兴趣新课程理念改革的核心是实施素质教育，数学作为一门基础自然学科，如何在数学教学中实施素质教育正是当前广大数学教师非常关注的新课题。
要提高学生的数学能力和水平，必须全面培养和发展学生的思维能力。
实践表明：在数学教学活动中，教师重视和加强多样化问题方式的设计与训练，重视和加强学生的语言训练和操作活动，就能把学生的单向思维活动转变为全方位的思维活动，形成一种综合的、立体的整体活动，从而充分地挖掘学生的潜力，促进学生全面发展。
教师还应该结合相关的教学内容，培养学生分析、综合、比较、抽象、概括、判断、推理能力，使学生逐步学会有条理、有根据地思考问题，同时注意培养学生善于发现、敢于创新的精神，在实践中不断获取新的知识，从而改变传统的数学教学。
一、要有正确的教师观和良好的师德在小学低年级数学教学中，学生年龄偏小，教师是教学活动的主导，教师要注重知识的科学性和趣味性，以唤起学生情感的共鸣。
教师的一言一行、一举一动乃至服装衣帽都会对学生的行为产生潜移默化的影响。
因此，教师必须把最好的精神状态展示给学生，满腔热情地投入到教学活动中。
教师要同学生建立浓厚的师生感情，使其“亲其师，信其道”，促进教学良性发展。
在日常教学中，教师要有更广泛的发挥空间，应该注重吸引学生的注意力，培养学生良好的学习习惯和学习兴趣，使学生能用数学的方法去解决日常生活中所遇到的一些问题，也要兼顾学生独立性、互动性和创造性等方面的培养。
农村小学数学课堂教学中提升学生数学思维能力的研究课题阶段性总结1
《农村小学数学课堂教学中提升学生数学思维能力的研究》阶段性总结2022年2月，我校理科组的小课题《农村小学数学课堂教学中提升学生数学思维能力的研究》迎来了正式研究阶段。
到如今已经过去4个月了，回顾这段时间我们针对这个小课题开展的系列工作，我们主要做了以下几方面工作:一、课题研究进展情景1.研究的目标（1）.以培养学生良好的数学素质为目的，不断积累，进而总结和提炼出在数学课堂教学中提升小学生数学思维能力的一套行之有效的教学方法和策略。
（2）.以促进学生发展为目的，构建出1--6年级小学生数学思维能力水平的测试题库。
（3）通过以理论学习为指导、行动研究为主要的研究方式，切实提高教师数学专业水平和教科研能力。
2.课题研究的资料(1)如何尝试建立新型的师生关系，转变教学理念，培养学生思维的兴趣，构建高效的课堂提问艺术，让学生乐学、乐问，展开较有计划的实践研究。
(2)学习兴趣与自信心的培养的研究;学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成份。
对于我任教班级的学困生来说，任课教师更应当加强学法指导。
当他们在学习中遭受挫折和失败时，需要进行耐心的心理疏导和方法点拔，及时进行知识上的查漏补缺;当他在学习上或行为中出现“闪光点”时，哪怕是课堂上或课下出现的点滴提高，我们都应及时给予鼓励和表扬，让他们体会到信赖、满意、亲切的情感，从而树立他们的学习信心。
以满腔热情投身到学习中来，增强向优生转化的信心和勇气，培养他们积极主动思维的习惯。
(3)创造良好的教学环境的研究;新课程标准明确提出在教学过程中，应充分体现学生的主体地位，将动手、动口、动脑相结合，营造一个宽松和谐的课堂氛围。
变紧张压抑的被动理解知识为简便愉快的主动学习知识，提高每一位学生的参与意识，使每个学生都能投身到数学课堂的学习过程中来。
3.课题研究方法(1)个案研究法:研究者从数学学科出发，针对某一道题、某一课例、某一教学阶段或某个学生发展时期等进行个案研究，并从中提炼出共性的结论。
农村小学数学实践活动的研究与思考
（ 暨 市店 口镇 第 一 小学 ， 江 诸 暨 诸 浙
对农 村 小 学 数 学 教 学调 查 中问题 的思 考 多次 的 数 学 教学 调查 中 ，我 们 碰 到 了这 样 一 些 令 人 心 痛 的镜 头 ： 的学 生 在 课 堂 上熟 记 了 方位 ， 在 操 场 上分 不 清 东 有 却 南 西 北 ： 的学 生 能 准 确 说 出 钟 表上 的 时 间 ． 不 知道 太 阳 几 有 却
还存 在 着 害怕 组织 、 想组 织 或组 织 不 到位 情况 ， 体 表现 在 ： 不 具
１教 师 怕 组 织 。 ．
（ ） 作 与制作 实践 活动 。 类实 践活 动能把 学生 手 的动作 １操 这 和 脑 的思维 结合 起 来 ， 以活 动促 思维 ． 调动 学 生各 种感 官 参与 学 习 活动 。例 如 ： 现有４ 文具 盒 ， 你设 计 一种 包 装方 式 ， 个 请 使其 更 省 包装 纸。又 如 ： 学 “ 计” ， 织 学生开展 “ 作黄豆 的生 长 教 统 后 组 制
２活 动缺 指 导 。 ．
教 帅在 学 生 开 展 数 学 实 践 活 动 之 前 ，很 少 指 导 学 生 讨 论 并 设计 出一 个 比较 合 理 的活 动 方 案 ， 的教 师 把数 学 实践 活动 有 作 为一 项 课 外作 业 ， 置 下 去之 后便 没有 后续 的指 导 和评 价 。 布 ３资 源没 整 合 。 ． 由 于小 学 生 的 社 交 能 力 有 限 ，他 们 往 往 不 愿 意 或 不 能 与 周 围环 境 合 作 ， 教师 也 没 有重 视 学 校 和家 庭 、 区 资源 的 整合 ， 社 使 学生 在 活 动 中遇 到许 多 困难 ， 致使 实 践 活 动难 以开 展下 去 。
关于小学数学课堂教学的思考
关于小学数学课堂教学的思考摘要:数学是一门基础课程,在小学数学教学中,提高小学数学的教学效率对小学数学教师也提出了更高的要求,如何以最少的时间和精力,获取最佳的课堂教学效果呢?关键词: 小学数学课堂教学建议当前,小学数学课堂教学中,由于部分教师受旧的教育思想的影响,教学方法不当,师生心理负担和课业负担过重的现象时有发生。
如有的教师不顾学生的知识基础、年龄心理特点、理解能力和思维水平,采用简单的“注入式”的教学方法,一味地向学生灌输知识,死记硬背定义、公式、法则。
长期如此,培养的学生只能是应付考试的“机器”,而不是社会主义建设的人才。
这些弊端直接影响了由“应试教育”向“素质教育”的转轨。
因此,应对当前小学数学课堂教学深刻思考。
本文就此作了简单探讨。
一、当前小学数学课堂教学中存在的问题1、教学观念落后,教学方式、方法陈旧在课堂教学中,有的教师教学观念落后,教学方式、方法陈旧。
体现在:满堂灌。
只见老师讲,没有学生说;问答式。
一问一答,教师牵着学生鼻子走,抱着学生行。
有的教师问,学生看着书来答,只需眼睛看,用不着大脑想;讲授式。
重结果而轻过程,不能让学生在“动手、动口、动脑”中理解知识、结论的产生和形成过程;教学手段单调,课堂教学仍停留在只有一根粉笔和一本教科书,多媒体和小黑板的运用更是凤毛麟角。
2、课堂教学效率低课堂教学的随意性。
教师因为没有精心地设计好教案,对整个教学的流程心中无数,对教学过程中出现的问题、障碍没有做好课前的预设,没有对整堂课进行全面布置和考虑,随心所欲、结构松散、环节零乱、层次模糊;课堂教学的盲目性。
因有的教师对教材、《课标》的阅读、理解不到位,对知识的重难点和关键把握不准确,该采用什么样的教学方式、方法、手段心中无底,致使知识、技能得不到有效落实,知识得不到联系和拓展;课堂教学时效性差。
教师的教学时间观不强,不能很好地向40分钟要质量,对每个环节所用时间把握不好,耗时耗量,效果大打折扣。
对小学数学过程教学的思考
根 据 除 法意 义 怎 样 列式 ？ 生通 过 分 析会 得 出 一２ 学 －。
，
那 么 怎 样 计 算 呢？ 生 看 图讨 论 ， 出 米平 均 分 成 ２段 ， 学 说
，
法， 会正确列式 ， 而且明白了列式的道理 。整个应用题 的教学过
，
就是把 ６个 Ｉ米平均分成 ２份， 每份是几个 ， 就是 几分之几
ＬＫ ＴＡ ｌＥ ｌＮＤｌ
＠吉 林教 育
对小学数
在平时 的课堂教学中，我们要充分发挥学生 的主体作用 ， 强化参 与意识 ， 强过程教学 ， 加 让学生 了解知识形成过程 ， 引导 学生探索知识的来龙去脉 。在思考 中发现并总结 出新 的概念、
公 式 、 则 以 及 解 决 问题 的方 法 ， 学 生 在 构 建 新 认 知 结 构 的 法 使
江苏省如 皋市如城镇 老 南 小学 刘 兵
同时形成 良好的思维品质。
一
成 良好的思维能力 。由于受整数应用题负迁移的影响 ， 学生往 往会把“ 小华的邮票比小林少 ， 理解 为小林的 邮票 比小华 的
・
、
利用新旧联系 ， 让学生形成概括的能力
新 旧 知 识 是 一 个 有 机 的整 体 ， 学 生 学 习新 知 识 的思 维 过 程 ， 要 有 适 当 的 知 识 做 铺 垫 ， 师 应 该 找 准 新 旧知 识 的 联 结 需 教 点 ， 可 以发 挥 知 识 的正 迁 移 作 用 ， 学 生 在 原 有 知 识 基 础 上 ， 就 使 类 推 出新 知 识 ， 既培 养 了学 生 的思 维 能 力 ， 渗 透 了学 法 指 导 。 又 如 教 学 分数 除 以整 数 的 计 算法 则 ， 学 难 点 是 ， 样 理 解“ 数 教 怎 分 除 以整 数 等 于 分 数 乘 以这 个数 的倒 数 。 ” 师 可 以用 转 化 的 数 教 学 思 想 渗 透 与 迁 移 的 教 学 方 法 在 过 程 教 学 中 提 高 学 生 的 思 维 能 力 。教 学 过程 可 以这 样 设计 ：
浅谈如何提高农村小学数学教学质量的思考
浅谈如何提高农村小学数学教学质量的思考
５ ６ １ ４ ０ ０ 睛隆县 莲城镇 菜子 小学 尹 映芳
小学数学教 学过中，很多教师都 觉得学生不是 不会知识点 ，而 是在作业 中和考试 中拿不 到高分 据平 时教学 总结，如何提 高小学数学 成绩几单位要统一。 ４ ．对 于阅读理解 题，一般考察现实生活中的相关 问题 ，给你 的材料就像
是一篇小 的作文往往使你 吓一跳 ，但你若静 下心来仔 细阅读 ，找准题 目中的关 键词语 以及相关 的已知量 与未知量之 间的关系 ，建立 数学模 型，你就会发现此 题其实一 点都不难 ，只不过运用了你学过的某一 个知识 点或几个知识 点而 已。 ５ ．对于综合题来讲 ，一般难度会 比较大一些 ，无论怎样读题，但还是找 不到 已知 问题与所求 问题之间关系， 此 时千万 不要放弃 ， 要设法 “ 化整为零” ， 各个击破 。可采用 由已知条件能求出什么就做上什么，这样做下去就会一步一 步的找到问题的答 案。即使你最终没有做到最后，你前面推出来的结果也还是 有用的，只不过你 自己不知道而 己，总能得 上一部份分数。再者如果题 目有好 几问，切不可因为第一 问不会而放弃 了下面的 问题 ，应会做哪一 问就写上哪一
浏览三种方法。阅读初期，一般以精读为主，当他们有了一定的阅读能力和阅 读经验以后，三种方法可交叉进行 ，一般内容略读或浏览 ，精彩的部分要精读 。 朗读是眼、耳、 １ ２ １ 、 目等多种感官以及大脑同时参与的一种较为复杂的认识活 动 ，具有唤起形象、表达感情、训练思维等多种功能 。方法是能力核心核心因 素 ，要把学习方法转化学习能力 ，就需要引导学生反复实践 ，除 了教会学生对 不 同的课文采用不 同的学 习方法外 ，还教学 生通过对重 点词或重 点段落 的理解 来理解文章 内容 ，还教会学生通过对重 点词句或重点段落 的理解来理解文 章内 容 ，还教会学生给文章分段，概括段意 ，归纳 主要 内容和 中心 思想等 。 由于受语文基础知 识和 生活阅历等方 面的限制， 由于每 个学生 的个性不 同，年龄不 同，对 知识 的需要 必然会有～ 定的差异性 ，如果无论什么 书，拿到 手里就看，阅读障碍有时会很大。如果不对他们阅读的书籍加以选 择和引导， 会使他们 对课外阅读失去 趣。中部和 高部的学生的思维已由具体形象思维逐 步 向抽象逻辑思维过渡，因此，可以适当地选择一些逻辑性、说理性较强的读 物给学生阅读。学生学完课文后，还可以想学生介绍与课文有相关内容的课外 书，让学生去阅读，并指导怎样读 在指导学生选择课外读物时，选择的内容 应较广泛 ，可涉及儿童生活、历史故事、科学常识等；高年级的学生喜欢文质 兼美 富有情趣的内容，可推荐他们读科普、名篇佳作等精美典范的读物，如 《 世界著名童话》、 《 西游记 》 等世界名著 。 体裁应多样 ， 可 以是诗歌 、 散文 ， 也可 以是小说 、童话、寓言 ，不拘一格 ，只要是思想 内容健康，有教育性 ，对 儿童的思想 、品德 、智力 、情感等方面具有 良好的影响的文学作 品，都可 以推
农村小学数学课堂教学中对学生评价做法与思考论文
农村小学数学课堂教学中对学生评价的做法与思考“蠢材，坐下去！”“你一辈子也学不好！”“你看你，一点进步也没有！”在当今的农村小学数学课堂教学中，这些评价语言随处可见。
评价内容片面、形式单调，还有些老师片面的把甜言当作鼓励,把蜜语当作呵护,使数学课堂评价失去了实效性,学生或变得麻木,或变得贪婪,种种负面效应不能不让我们反思,到底什么样的评价才是我们的数学课堂上最有效的评价呢? 新课程理念下有效的课堂教学评价，能促进学生的对知识的理解，对问题的思考以及对数学的认识等，能帮助学生纠正错误、能指导学生思考、能激发学生兴趣。
评价语言就是有效的课堂评价语言。
让学生通过课堂评价实现思维上的碰撞，情感上的沟通，学识上的提升，从而让课堂教学因评价而美丽。
因此，在教育教学中，教师应该根据学生的年龄特点和心理特点采取多种有效评价方式适时地抓住时机对学生进行评价，是我们的学生体验到成功的喜悦，激发学习的兴趣，真正的爱上数学。
那么，如何提高农村小学数学课堂教学评价的有效性呢？下面谈谈我的几点做法与思考：一、努力为学生营造一种宽松、民主、和谐的课堂氛围在小学数学课堂上，应该通过各种途径，去营造民主、和谐、宽松的课堂氛围，令学生如沐春风，人人轻松，个个心驰神往。
这样的氛围可以从以下几个方面去着手，让课堂上做到“四个有”：有疑问：在课堂口头评价时，用疑问开启学生思维的心扉，在疑问中评价。
有惊叹：善于释解学生心中的迷惘，产生惊叹，表达喜悦，在惊叹中评价。
有笑声：课堂上应该营造生动有趣、幽默诙谐的情境，在笑声中评价。
有争议：鼓励学生大胆质疑，让学生就自己感兴趣的问题，各抒己见，在争议中评价。
二、注重评价语言，展现评价的激励功能马克·吐温说：“只凭一句赞美的话，我就可以活上两个月。
”人人都希望听到赞美的话，对于小学生，尤其是学困生，更希望得到老师的认可。
因为赞扬蕴含着老师的鼓励，蕴含着老师的爱与期望。
当然错的终究是错的，要看你怎么评价，不是说放弃批评。
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浅谈对农村小学数学教学的思考
摘要新课程改革实施以来，虽然广大数学教师的教学观念、课堂教学模式和学生学习方式都发生了变化。
但农村小学数学教学还有不尽如人意之处，数学教师还应深化对课标理念的学习，正确把握数学教学实质，优化课堂教学方法和策略，注重学生数学素养的提升，为学生的可持续发展奠定良好的基础。
关键词农村小学数学教学方法策略
随着课程改革的不断推进和深入，给我们带来了不少思考和困惑，尤其在农村小学，广大数学教师虽然也在努力践行新的教育教学理念，但由于受种种因素的制约和影响，农村小学的数学教学还存在着许多的问题。
这就促使我们必须思考，在农村小学面对新课程如何有效进行数学教学？
一、认真学习课标理念，更新教育观念
《课程标准》是课程的“灵魂”，教师对《课程标准》的理解程度决定了教师的教学行为，是课改顺利进行的关键。
因此，新课程改革，理念是先导。
教学行为与新理念的有机结合是深化新课改的必由之路。
这就要求处在教育阵地最前沿的每位教师必须有强烈的学习意识，应认真学习新课改的相关理论，把理念吃透，用理念指导教学，在教学中体现新理念。
二、树立正确的教材观，创造性地运用教材
教材是重要的课程资源之一，是师生展开活动的重要载体。
认真钻研教材、充分利用教材是实现教学效益最大化的前提。
因此，教
师要树立正确的教材观，在教学中要尊重教材但不“唯”教材，既要基于教材，又要再生教材，把教材当成活的资源来使用。
1.要善于激活教材资源。
叶澜教授曾提出：教学成功的重要前提之一就是要重新激活课本，使知识恢复到“鲜活状态”，在多向互动和动态生成的教学中凸显知识的灵活性。
而现行教材较好地体现了课标的精神实质，注重了从学生熟悉的生活情境出发，来激发学生的学习兴趣与动机，从而形成教师、学生、教材三者有效的对话。
有效地激发学生的学习兴趣与动机，达到了“心求通而未能，口欲言而不得”的悱愤状态，有利于学生产生数学问题和主动建构知识的意识。
2.要善于挖掘教材资源。
特级教师沈重予曾说过：“教材是执行课程标准与体现课改精神的载体，也是众多教育专家和一线教师智慧的结晶，粗线条的阅读肯定是不行的。
”因此在解读教材时教师应沉下心来，认真钻研教材，了解教材的基本精神。
教材中的每一个活动、每一道例题、每一组习题、每一幅插图都有可能蕴含着一种知识、指引着一种方法、隐含着一种思想。
教师要通过解读，仔细揣摩，深入挖掘，将教材隐含的隐性知识充分挖掘出来，使教材资源得到充分而有效的利用。
三、转变教学方法，为学生的理解而教
传统数学教学中教师是课堂的主宰，学生的学习是在教师牵引下的被动行为。
显然，这种以教师为中心的课堂教学，没有充分发挥学生学习的主动性，是不利于学生潜能开发和身心发展的。
《数学课程标准》指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
”基于此，教学的核心应是让学生参与到富有成效的学习活动之中，关注学生的体验与感悟，充分体现学生的主体地位。
因此，数学课堂教学应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的学习过程。
教师必须更新观念，让学生在动手实践中、在自主探索中、在合作交流中去思考、去质疑、去辨析、去释疑，直到豁然开朗。
要真正把学习的主动权交给学生，激发学生获取知识的内驱力，给学生提供广阔的思维空间，使数学学习真正成为学生的主体性、能动性、独立性不断生长、张扬、发展、提升的过程。
四、上有“数学味”的课
数学课堂中的“数学味”，其本质应该是引导学生用数学的视角去观察，用数学的语言去表达，用数学的思维去研究，用数学的方法去解决问题。
但我们不难发现深层的“数学味”正在这样的教学中被逐渐淡化。
因此，在新课程背景下，应该思考如何让“数学味”回归到数学课堂。
1.重视对学生数感的培养。
数感是人对于数及其运算的一般理解和感受，这种理解和感受可以帮助人们用灵活的方法为解决复杂的问题提出有用的策略。
建立和培养“数感”可理解为会“数学地”思考。
让学生在数学学习过程中建立数感，是新课标所积极倡导的，
在教学过程中必须予以高度重视。
由于实际生活中处处存在数学问题，因此培养数感要把数学教学同实际生活相联系，在具体教学中可有意识地将现实问题与数量建立起联系，让学生在生活中充分地感知，、充分地体验，避免产生死记硬背、生搬硬套的现象。
2.提倡算法多样化。
《课程标准》认为：“由于学生生活背景和思考的角度不同，所使用的方法必然是多样化的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。
”如今算法多样化已越来越被广大教师所重视，但在具体教学中应注意如下问题：①不能把“算法多样化”混同于“一题多解”。
算法多样化是建立在学生个体差异的理念之上，为不同的学生提供发展适合自己学习策略的途径，着眼点在独立思考和自主探索，而不是让每个学生都能掌握多种算法。
而“一题多解”关注的是学生思维的灵活性，要求每个学生能够多角度地思考问题。
②正确处理好算“多样化”和“优化”的关系。
算法的优化可以是算法多样化的一个后继步骤，算法只有在优化后多样化才有意义。
3.重视数学思想方法在课堂教学中的渗透。
数学思想方法是数学知识的精髓，是解决数学问题的灵魂和根本策略。
教学中应重视对数学思想方法的渗透。
小学阶段是学生学习知识的启蒙时期，在这一阶段给学生渗透一些基本的数学思想方法尤为重要。
总之，面对新课程，面对农村学校各种资源较缺乏、信息较为闭塞的情况，教师必须加强学习，积极践行新课程理念，在新的教学思想指导下，改变教学方式，使课堂真正成为学生学习的地方、成
长的摇篮，使每个学生得到全面发展，使农村数学教学焕发生命的活力。