浅谈农村小学数学教学
浅谈农村小学如何进行数学教学
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） ］ ． 提问： 。 同学们都带来 了这 么多好
习数学 的兴趣 。 也 提高 了教 学效果。
为学生提供丰 富的学 基本依托 ； 是学 生 自主探 究数学知识 的起 利用各种教 学资源 ．
教师的教育观念、 教学方式和学生的学习
方式 都发生 了可喜变化。 但随着课程改 革 的不断 推进 和 深入 。它带 来 的不仅 是 变 革． 也带 来 ７不少争 议和 探 索 。 也促 使 教 育不断地 向前 发展。 在这种新课程标准 指 导下 ， 作为一 名农 村小 学数 学教 师 ， 不 由 学 以下是我 几年来新课 程教学 的体会 ：
谈 袈 村 小 学 扣 何 进 谔 数 教
内蒙古 赤峰 市 宁城 县五 化镇 总校 高 明旭
摘 要 ：随 着信息技 术的传播和 新课程 改革 的避步推进 ． 农村 小学 的教 育教学手段 不 断更新 暑各 种花样 。对 于新课程 标 准 下的农村 小 学教 学
教 学问意 。 我试 图从教 育观愈 、 教 擘情境 、 教 学赍潭和 学习方式等四 个方面说说 自己的切 身感 受． 希望能 以此 唤起 更 多农村 小 学最 学 同仁 的共鸣 。 关键词 ： 教 育观念 教 学情 境 教学费 泺 学习方式
认真 学 习课 标理念 。 转 变 教 育 观
、
念． 改 变 教 师 角 色
数 学学 习活 动 就应 是一 个 生动活 泼 的、 主动的和富有个性的过程。 在以前 的
浅谈农村小学数学实验教学与创新能力的培养
-059-2021年第04期（总第256期）教学案例JIAOXUE ANLI引 言数学因其特有的“逻辑性”，使许多农村学生在学习的过程中存在一定的困难，他们无法真正理解数学知识的内涵，更无法应用所学知识。
小学阶段，学生的思维正处于由具象思维向抽象思维转化的过程，更依赖具象化的事物和例子，否则很难透彻地理解抽象的数学知识。
因此，教师应在教学方式上有所改变，采用新型的数学教学模式，为学生创设相应的情境，继而培养学生的创新能力。
一、农村小学数学教学存在的问题分析（一）部分教师过于注重学生成绩从国内多所农村小学的数学教学模式来看，很多教师的传统思想已经根深蒂固，其教育方式完全是为了应试教育而创设的，丝毫没有考虑到学生的全面发展。
而且很多教师将成绩作为衡量学生的标准，采用题海战术，令学生感觉非常苦恼。
还有很多教师在教学活动中始终采用“灌输式”的教学模式，没有与学生互动，没有体现学生的课堂主体地位。
这样的教学方式，不仅难以调动学生学习的积极性，还禁锢住了学生的思维，不利于学生创新能力的发展。
（二）教学模式单一《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）明确提出，教师应尊重学生的主体地位，尽量用多元化的教学方式，充分调动学生学习数学的积极性，从而培养学生的创新能力，使学生形成较好的逻辑思维。
从目前的形势来看，在农村小学数学教学中，教师并未按照《课程标准》的要求进行教学，而是继续沿用不停刷题的方式。
这种单一的教学模式，严重影响了学生学习数学的积极性。
二、农村小学数学实验教学（一）让学生在实验教学中学好数学数学学习并非死记硬背的过程。
数学的逻辑性决定了要想学好数学，学生必须掌握抽象的数学原理。
学习的过程就是学生自主构建知识网络的过程，而数学实验教学能实现这一过程，在激发学生学习兴趣的同时，使学生更好地理解数学知识。
1.实验教学便于学生理解数学知识数学概念比较抽象。
在实际教学过程中，教师在为学生讲解概念时，可以创设情境帮助学生理解，使学生在头脑中构建抽象的知识框架，形成对知识的初步认知。
浅谈农村小学数学教学质量的提高
拓展 当前小学语 文 阅读教学策略探讨
３ ２ ５ ８ ０ ２ 浙江省 温 州市苍 南县 龙 港镇 潜龙 学校 吴 海华
摘 要 ：在小学语文学 ＞ － ３ 过程 中，阅读 已成为提 高孩子们听 、说 、读 、写 能力 的基础 ，但仅仅 阅读语文教材里的文本 ，其数量是有限的，根 本满足 不了他们 的思考、表达、写作 、实践等 的需要 的，也 更谈不上提升他们的语文素 养了。因此 ，在语文阅读教学 中，教师可在完成课文 的教 学 目 标后 ，适 当把孩 子们 的思维 引向课外空 间，向横 向拓展或 纵向延伸 ，从而使他们们在 大量的 阅读 中陶冶高尚的情操，铸 就美好的 灵 ，吸收知识 的营养 ，丰富人文底 蕴，提 高综合素质 。本 文皆在通过此问题的研究，希望能为促进 当前小学语文拓展 阅读教学提供 一定的参考。
浅谈农村小学数学教育现状与对策
浅谈农村小学数学教育现状与对策摘要：随着我国经济实力与综合实力的提高，我国对于基础教育事业的发展也加大了关注力度。
因此，农村小学教育在我国教育事业的大力发展下，也得到了了一定的进步与成就。
但是，农村小学数学教育现状仍然不容乐观，还有许多因素阻挡了农村小学数学教育的发展，本文主要阐述其发展现状以及提出相应的对策与建议，希望能有效缓解农村小学数学教育落后的现象。
关键词：农村小学；教育现状；对策小学数学作为基础教育的重要学科，是学生未来学习数学之路的基石。
但是，在国家大力号召素质教育的当代，农村小学数学教育却仍然停留在应试教育的阶段，阻碍了我国数学教育事业前进的脚步。
所以，发展农村小学数学教育是我们必须要完成的艰巨任务。
一、农村小学数学教学的现状分析小学数学是基础科目，其学习的好坏严重影响到其他学科的发展，所以我们要注重小学数学学科的学习。
尤其是在农村教学水平较落后的现状下，小学数学教育必须要与时俱进，不断进行改善发展，才能使农村学生靠着教育走出大山。
（一）数学教师自身综合素质不高农村教师师资力量薄弱，大部分的数学老师学历不高，年龄较大，且有部分教师是通过自学考试或是“函授”取得相应的学历水平，没有经过严格的、系统的训练，导致在教学水平上能力的不足。
因此，许多农村小学数学教师认为只要尽心尽力上好课就是他们能做的最大的努力，却忽视了教学技能，教学模式以及教学方法的提高与改善，从而与发展速度过快的当今社会脱节了。
教学能力得不到提升，教学观念落后，教学方式单一，只能给学生给予应试教育的知识，无法提供学生更为深度，广度的知识，不能满足农村小学数学新课改的教学要求。
（二）教学设备落后多媒体应用率较低有了国家政策的大力支持与社会各界的帮助，农村小学的设备得到了一定的改善。
多媒体也引进了课堂教学中，但是因为教师本身对于计算机知识的浅薄与操作上的不熟悉，导致多媒体在小学数学课堂的应用率较低。
且虽然有了多媒体设备，但因其相关配置较滞后，许多设备的功能无法正常使用，对于农村小学教学并没有起到应有的作用。
浅谈农村小学数学课堂的有效教学方法
浅谈农村小学数学课堂的有效教学方法在农村小学的数学教学中，教学资源相对匮乏，教师教学条件有限，学生家庭教育程度参差不齐，这些问题都制约了农村小学数学教学的质量。
正是由于这些困难，我们更需要深入思考和探索，寻找适合农村小学数学教学的有效方法。
本文将从教师教学方法、学生学习方式和学校管理三个方面来谈谈农村小学数学课堂的有效教学方法。
一、教师教学方法1. 激发学生兴趣激发学生的学习兴趣是教师教学的首要任务。
在农村小学数学教学中，教师可以通过生动的教学方式和例子，激发学生的兴趣。
可以利用校园里的自然环境，结合数学知识进行教学，给学生呈现生动有趣的数学课堂。
在教学过程中，教师可以设计一些有趣的数学游戏，让学生在游戏中学习，让学生体会到数学的魅力和趣味。
2. 注重启发式教学在农村小学数学教学中，教师不应该只是灌输知识，而是应该注重启发式教学。
通过引导学生自主发现问题，提出问题，解决问题，让学生在思考与实践中积极主动地掌握数学知识。
注重启发式教学可以培养学生的创新思维和解决问题的能力，提高学生的学习兴趣和学习动力。
3. 多媒体教学在农村小学数学教学中，教师可以利用多媒体技术进行教学，可以通过图片、视频等形式生动直观地呈现数学知识，激发学生的学习兴趣。
通过多媒体教学，教师可以让学生在视觉和听觉上都得到满足，提高教学效果，增强学生的学习体验。
二、学生学习方式1. 合作学习在农村小学数学教学中，教师可以通过合作学习的方式，让学生相互合作，共同完成任务。
通过合作学习，可以培养学生的团队合作精神，培养学生的沟通能力和协作能力，提高学生的学习效果。
2. 多角度学习在农村小学数学教学中，教师可以引导学生从多个角度去理解和掌握数学知识。
可以通过实例分析、图表分析等方式，引导学生多角度地去理解和掌握数学知识，提高学生的学习兴趣和学习效果。
3. 知识应用三、学校管理1. 提供教学资源学校应该加大对教学资源的投入，提供更加丰富和先进的教学设备和教学软件，提高教师的教学效果。
浅谈农村小学数学课堂教学的有效性
2020年35期┆279课堂浅谈农村小学数学课堂教学的有效性彭 斌摘 要：在新课程改革蓬勃发展的今天，我们小学数学课程改革已初见成效，数学教师在教学观念改变的同时，教学行为，也在自觉与不自觉中有了明显的改变，教学设施设备有了很大的改观。
比如：课堂教学效果的预设、数学教学情境的创设、学生自主学习、教学目标多元、方法多样的评价体系等方面，使得学生学习数学的兴趣得到了激发，课堂教学面貌焕然一新。
但当前我们农村小学数学课堂教学存在着教学模式单一，教学方法陈旧；课堂教学以教师为中心，忽视学生主体地位，重知识与结论，轻能力与过程，忽视对学生学习兴趣培养等问题，导致课堂教学效果甚微。
在此就从注重课堂预设、抓“生成”；创新教学方式，改革课堂教学模式；因材施教、分层要求；培养学生的学习兴趣等四个方面提出该如何提高农村小学数学课堂教学的效率。
关键词：小学数学；课堂教学；有效性 摒弃传统的数学教学模式，正确处理教与学的关系、培养学生学习数学的兴趣是教学的重点。
通过自身的数学教学实践，发现当前我们农村小学数学课堂中存在着以下问题。
一、数学课堂教学存在下列问题第一是数学课堂中依然没有摒弃传统的教学方法。
有的老师“穿新鞋子，走老路子”的情况，受传统教育模式和以往的教学经验的严重影响，在课堂中不敢把时间留给学生，使用四十分钟满堂灌的教学方法、学生的学，也只能是死记硬背。
教师教得很累累，学生学的很苦，效果不尽人意。
二是课堂还是以教师讲授为主，不能体现学生的主体学习地位。
在课堂教学中教师总觉得不讲学生就不会，讲的少怕学生学不会。
在教学中老师总想当“数学课堂警察员”、“数学课堂裁判员”，学生只是观众，是教师的配角，教师只顾“灌输”，学生只顾“接受”，教师不注重知识的生成，学生不掌握“怎样学”，没有成为学习的主体，不能体验知识的生成过程。
三是重视知识的传授，轻视能力的培养，教学重结果，轻过程。
在课堂教学中，重视是不是获取了知识，轻视学生知识得到生成过程、学习方法的指导、学习习惯的养成的培养；重视对教学结果的强化训练，忽视了数学与生活之间的联系。
关于农村小学数学的教学论文3篇
关于农村小学数学的教学论文篇一：浅谈农村小学数学教学摘要：新课程的实施给我们带来了全新的理念，它在为基础教育带来生机与活力时，也为农村教学带来了挑战，本文从六个方面对农村小学数学教学进行了探讨。
关键词：农村小学;数学学习;学习方法21世纪是一个人才竞争的世界，创新教育势在必行。
课堂教学是培养和发展学生创新精神、创新意识、创新思维和创新能力的主阵地，作为一名小学数学教师，特别是一名年轻的农村小学教师，如何在数学教学中培养学生的创新精神?我认为小学生年纪小，思维能力尚不发达，处于提高数学素质的起步阶段，他们刚刚接触数学，究竟怎样才能引导学生喜欢数学，使他们在日常生活中用数学方法解决实际问题、达到课堂教学目的呢?从事数学教学多年，下面是我的几点认识：一、利用小学生的年龄特点，联系生活小学生比较好奇、喜欢求知，希望被关注，这些都促其形成一种努力去探究的心理，这种探究心理的形成，对具有好奇心、求知欲重的学生来讲，本身就是一种满足。
其过程可以简单地概括为：探究——满足——乐趣——内发性动机产生，这就保证了学生主动地投入到教学活动中去。
二、开发小学生的悟性一个人的成绩如何，首先看他有多大的悟性，数学教育家弗赖登塔尔反复强调：学习数学唯一正确的方法是实行“再创造”，也就是学生本人把要学习的东西自己发现并创造出来。
教师的任务是引导和帮助学生进行再创造的工作。
以往的我在“分数的初步认识”教学中先让学生把一个苹果或蛋糕平均分成2份，引导出“1份可以怎样表示”。
在学生无法用整数表示分得的结果时再引出分数。
显然这种教学不利于学生自主学习，不利于学生形成面对问题、主动搜索、沟通联系及解决问题的能力。
三、多抓口算培养敏捷思维口算对思维敏捷起着非常大的作用，准确迅速的解题是思维灵活的表现。
抓口算基本训练，能提高学生应用法则的能力。
口算时应注意两点：其一，不动笔，动笔计算不利于提高口算能力，亦不利于培养学生思维的敏捷性。
其二，计算时要有速度的要求，使学生有一种紧迫感，它非常利于培养学生思维的灵活性。
浅谈农村小学数学教学的现状及改进措施
浅谈农村小学数学教学的现状及改进措施摘要：随着现代化教育的不断发展，它要求老师在教学过程中，一定要注重学生全面发展，培养学生思维能力以及逻辑性。
所以在进行教学过程中，老师要以学生为主体，挖掘学生的思维能力，本文主要对农村小学数学教学过程中所面临的问题提出一些方法，从而推动我国农村教学的发展和前进。
关键词：小学数学；教学现状；改进措施其实从目前来看，随着经济社会的不断发展，我国对于农村教育的投入也越来越大，但是由于受过去教学模式的影响，我国农村小学数学的教育方式依然过于传统，老师的教育思想和教育模式也依旧守旧，并且农村与城镇之间在教学水平上还是有较大的差距，所以说重视农村小学数学的发展非常重要。
1当前小学数学教学现状当前在教学过程中，有些老师仍然是采用过去一些旧的教学模式，所以说这样的教学方式不利于调动学生学习的积极性和主动性。
虽然每节课老师讲的知识非常的多，但是学生真正记住的没有多少内容，最后导致整个教学效果非常的差，老师以为学生都懂得，但是在考试或者是测试时会发现学生对于一些数学知识仍然不了解，并且有些学生错的还都是基础的数学问题。
同时，因为小学生年龄较小，所以说在学习过程中，他们喜欢充满趣味性，这样可以吸引他们学习。
但是，农村一些老师在上课时就是按照课本上的内容进行讲解，没有重视学生的思维能力以及对于数学的逻辑性，在面对一些问题时，只会呆板的去进行解题，而没有去换一个思路，这样就导致他们在学习的过程中总是会遇见各种问题，从而对数学产生厌倦，所以说就需要老师在教学过程中一定要创新教学模式和教学方法，培养学生的思维能力以及动手能力，数学的许多问题以及知识都需要学生进行不断的思考和实践，才能真正的明白每个数学题的逻辑性。
2改进小学数学教学的措施2.1创新教学理念和教学模式作为一名老师，尤其是数学老师，怎样才能上好每一堂课并且学生在一节课中能够学习到相关的知识，这就需要老师不断的进行思考，所以就需要老师创新教学模式和教学理念。
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浅谈农村小学数学教学
作者：杨瑞杰
来源：《现代科学教育研究》2013年第04期
众所周知，在诸多科目中，普遍认为数学科比较呆板，单调乏味，在教学过程中，如果不花一定的心思是很难调动起学生的学习兴趣和积极性，更谈不上达到“意想”效果了。
因此，为了适应新课程和教学，作为一名农村小学数学教师，只有尽快地转变观念，改进教学教法，不断探索，不断创新，大胆探究出一套有效的教学手段，才能更好地接受和尝试新教材的开发和应用。
那么怎么样才能让学生乐意走进课堂，乐意在课堂上展现自我呢？依我之见，教师应从以下方面去下功夫。
一、以情感人，以“爱”唤起学生学习的兴趣
教师应公平公正对待每一个孩子，以关心、尊重、理解、信任、鼓励为基础，坦诚地做学生的知心朋友，当学生出错或那方面做得不够好时，他们最需要的是理解和帮助，而不是粗暴的批评和惩罚，他们每个人都希望自己能成功，都期望着老师的鼓励和赞誉。
比如，我班的刘竹是数学小组长，在理解“7个8的和”与“7与8和”总是混淆不清，作业里反复出错，我便让其他学生在黑板上板演类似的列式题，并让其说出这样列式的理由，然后在出示“9个6是多少”让刘竹同学再板演，她迅速地用加法、乘法算式列了出来，得到同学们热烈的掌声。
对此同学，如果当时我只是简单批评了之，并没想到她的年龄小，理解差这一实际因素，也许从此会让她失去学习数学的信心。
二、联系生活实际，让学生去体会数学在生活中的重要性
知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。
对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料，他们不知不懂的，学后奏效的内容。
教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关。
第一，学生的知识增长取决于有效知识量。
教学中学生知识的增长是教学成败的关键。
第二，学生的智慧发展取决于有效知识量。
发展是教学的主要任务，知识不是智慧，知识的迁移才是智慧。
在个体的知识总量中并不是所有的知识都具有同样的迁移性，而是其中内化的、熟练的知识才是可以随时提取，灵活运用，这一部分知识称为个体知识总量中的有效知识，是智慧的象征。
第三，学生的思想提高取决于有效知识量。
这种知识是指教学中学生获得的、融会贯通深思熟虑的、实在有益的内容，即有效知识。
第四，教学的心理效应取决于有效知识量。
通过对知识的获取产生愉悦的心理效应，才能成为活动的原动力和催化剂。
比如小学一年级下册人民币的认识，对于农村孩子来说有的很少用钱买过东西，掌握本节知识较难，我采用“逛超市”一活动来加深学生的理解，讲桌上临时找来了学生的几个新书包、文具盒、橡皮擦、小刀、故事书、不同面值的模拟人民币…….让学生自由选择当售货员或消费者，老师要求卖买双方要礼貌待人，并列出付款算式，活动一开始，整个教室里一片沸腾，笑声叠起，在活动中，有既会买又会卖的小能手，也有因计算有误或不会找补的失败者，教师针对这一现象，抓住契机进行总结并鼓励到：“同学们，老师相信你们从今天起，人人都会成为
能卖能买的小当家。
”从那以后，孩子们常常互相利用模拟币进行买卖的游戏活动，从而把学生从课堂引入到现实生活中，让学生感受到了学以至用，其乐无穷的乐趣。
三、营造课堂氛围，提高学习兴趣
传统的课堂教学往往在沉闷的气氛中度过漫长的40分钟，学生看似遵守纪律，循规蹈矩，但教学效果却不尽人意。
良好的课堂氛围，对培养学生的创新意识至关重要，这就要求教师在课堂中通过多种方式，努力营造自由、民主、合作的课堂氛围，充分发挥学生的主动性和积极性。
让学生在快乐的气氛中学习，有利于他们的全面发展和提高。
因此，教师应激励学生去思考、探索，敢于放手让学生自己做主。
在教学“圆柱体的表面积”时，我就利用了学生爱实验不爱计算的特点，将圆柱体的数据设计成能够口算的简单数，要求学生自己动手将圆柱体的侧面展开、观察，自己得出圆柱体表面积的计算方法，然后口算出多个圆柱体的表面积。
既让学生尝到成功的甜头，又找到了学习的感觉。
再如我教学“圆锥的体积”时，在巩固圆柱体积的基础上，什么也不说，只让他们分组合作，用倒沙子的办法讨论得出：圆锥的体积等于和它等底高的圆柱体积的。
即V= sh。
学生很快将自己体验到的知识牢记心中，并能够运用自如。
像这样的课堂教学，不仅改变了教师主宰课堂，学生被动接受知识的状况，更为创建新型教学结构，培养创新人才打下良好的基础。
再如小学二年级上册，综合复习课里让学生和我一起将长方形――变成正方形――再变成四个相等的三角形，然后我随机问并让学生同桌之间互相说一说长方形、正方形、三角形的特征，紧接着各组派一个代表将自己折好的四个三角形裁开，看谁能用最快的时间将它拼组成与其他同学不同的长方形，大家纷纷举手可以说跃跃欲试上来演示，不一会儿黑板上拼出了不同模样的长方形。
四、举一反三，融会贯通
对于学生来说来源于生活实际，用于实际生活的会更想学，更容易掌握，灵活运用。
如学了求总数的简单应用题后，让学生解决实际问题：学校有9张桌子，又买来8张，请你当小会计算一算学校现在有多少张桌子？最后小结：老师要谢谢小朋友帮了我这么大的忙。
再如教学面积与周长时，联系实际进行区别；擦玻璃窗时，擦的部分是它的面积还是周长？锻炼身体时绕操场跑步，跑的部分是面积还是周长？这样既使学生更简便更清楚地理解知识，又培养了学生平时爱观察的好习惯。
创设有效的生活情境是提高课堂教学有效性的重要条件。
《数学课程标准》指出：“力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。
”数学教学中，教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。
在创设生活教学情境时，一要选取现实的生活情境。
教师可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活素材作为课堂情境。
二要构建开放的生活情境。
教师要对课内知识进行延伸与拓展，将抽象知识学习过程转变为实践性、开放性的学习过程，引导学生发现问题，大胆提出猜想，不断形成、积累、拓展新的数学
生活经验。
三要创设多元的生活情境。
教师可以通过对学生生活及兴趣的了解，对教学内容进行二次加工和整合，再次创设生活情境。
真正实现课的导入“生活化”--教学的导入仿佛是优美乐章的“序曲”；例题教学“生活化”--例题教学是优美乐章的主旋律；知识运用“生活化”--综合运用知识的能力仿佛是动听的“交响乐”。
生产和生活实际是数学的渊源和归宿，其间大量的素材可以成为数学课堂中学生应用的材料。
教师要做有心人，不断为学生提供生活素材，让生活走进课堂。
真正让文本的“静态”数学变成生活的“动态”数学。
要让学生觉得数学不是白学的，学了即可用得上，是实实在在的。
这样的课堂教学才是有效的。
五、注重教学反思，促进课堂教学质量
记得有人说过“教无定法，教学是一门遗憾的艺术”。
因为我们的教师不是圣人，一堂课不会十全十美。
所以我们自己每上一节课，都要进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际吻合、学生学习状况、教师调控状况、课堂生成状况等方面认真进行总结，找出有规律的东西，在不断“反思”中学习。
我们反思的主要内容有：思考过程、解题思路、分析过程、运算过程、语言的表述、教学的思想方法进行反思等。
以促进课堂教学质量，教学效果也一定会更好。
教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的。
无论课程改革到哪一步，“有效的课堂”是我们教师永恒的追求。
我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效。
总之，教师在课堂教学中要善于启发诱导，及时点燃学生智慧的火花，步步着眼于学生兴趣的培养，鼓励他们积极主动地参与学习，勇于探索，敢于创新，改变传统的“灌输知识”，让学生想学、乐学，调动学生学习的积极性、主动性。
既消除了学习紧张气氛，又促使学生对新知识的掌握。
灵活多样的教法是学生乐于学习的动力，是连接师生合作的桥梁，更是学生乐意展现自我的催化剂。