浅谈小学数学教学中[1]
浅谈小学数学有效教学策略
浅谈小学数学有效教学策略发布时间：2023-02-17T08:46:33.797Z 来源：《中小学教育》2022年第19期9月作者：李福建[导读] 数学教师应该科学优化教学结构，对教学时间进行合理利用，进而李福建湖北省荆州市石首市高陵镇希望小学 434414摘要：数学教师应该科学优化教学结构，对教学时间进行合理利用，进而充分提升教学效率。
采用有效的教学模式能够充分提高教学质量，同时也是提高数学资源利用率的关键途径。
小学数学教学减负提质，表现在内功的比拼和效益的竞争。
要实现有效教学，教师就要在备课、上课、作业设计环节上做到精益求精。
关键词：小学数学；教学；策略引言数学作为小学教学体系中的基础学科之一，在义务教育阶段占据尤为重要的地位。
而数学作为人们劳动、生活、学习中必不可少的实用工具，数学知识只有被应用到实际生活中才能发挥其自身价值。
新课改明确表示，在课堂教学过程中，教师应改变自身教学理念，创新教学方法，合理设置教学目标，将激发学生知识探究兴趣及主观能动性予以重视。
自从将生活化内容引入小学数学教学中的理念提出以来，不仅以生活问题为导向提升学生学习积极性，而且为教学方式创新提供思路和方向。
因此，在小学数学课堂中强化生活资源开发，既可提高课堂教学有效性，还有助于培养小学生数学思维、创新意识和创造能力。
1小学数学课堂有效教学实践探索的意义1.1适应时代需求，培养有用人才国际竞争的核心是人才竞争，时代需要新的人才，而培养人才则成为基础教育的一项重要任务。
为此“双减”政策已经提出了明确的要求，课堂教学中必须加强小学数学的有效教学，主要是为了促进学生的全面发展以及学生综合能力提升，使他们能够更好地适应时代的要求。
小学课堂教学模式的改革与创新，也是中国教育改革的重要组成部分。
因此，研究有效的数学教育策略，根据“双减”政策制定教育教学措施和方案，是当前数学教师的一项重要任务。
1.2理解课改内涵，推动教学创新数学是一门非常重要的学科，尤其是小学数学，它可以启发学生的数学思维，提升小学生的逻辑思维能力。
浅谈小学数学教学多媒体的运用策略
浅谈小学数学教学多媒体的运用策略摘要：在这个日新月异的时代，科技给人类生活必不可少的一部分。
随着科学技术的发达，它的运用也越来越广泛，在小学数学的学习中也运用到了科技，也就是多媒体教学。
多媒体教学重，图像影像，音频，等方面丰富的表现了教学的内容。
多媒体教学的优点渐渐出慢慢成为数学课堂不可或缺的手段。
关键词：多媒体教学；辅助工具；具体方法多媒体教学对于小学数学的教学具有很大的帮助，也提高了小学数学的教学质量，丰富了小学数学的教学模式。
本文主要叙述了如何在小学数学的课堂上，有效地运用多媒体教学让课堂更加高效，怎样运用多媒体教学才能吸引学生的注意力，从而全面地提高学生的学习质量和了解学生的学习情况，本文从实际的小学数学情况出发，从小学数学多媒体教学出现的问题出发，提出解决小学数学课堂中多媒体教学中的策略。
1那么小学生多媒体能用有什么作用呢？在现代社会，多媒体教学已经成为小学数学课堂里面不可缺少的部分。
多媒体教学可以说是运用最广泛，教学效率最高的一种教学方式。
多媒体教学的运用，可以使小学数学课堂变得更加丰富多彩，实现了传统的知识到丰富的音，视频教学方式的转变。
可以说能够全面地提高了小学数学的教学素质，全面地提高小学生的发展能力。
1.1培养学生的学习兴趣，激发学生的学习能力其实对于小学生来说，他们的世界观人生价值观还未形成，其生理与心理的稳定性也没有形成，因此，在课堂上他们的注意力很容易分散，加之他们的注意力集中时间本身就是有限的，这就要求教师利用好学生有限的精力集中时间，进行教学重难点知识的讲解。
数学教学本身就是较枯燥乏味的，一味地将学生束缚在课堂上，长此以往，学生很难提起对数学学习的兴趣，甚至还会形成抵触与厌烦心理，这对于教学工作的开展是非常不利的。
多媒体的应用能够有效增强课堂教学的表现力，作为与传统教学方式截然不同的模式，其对学生而言是一种新奇的事物，具有一定的刺激作用，将学生从课堂上原本表现出来的分散与压抑的状态中解放出来，转化成为一种注意力更集中的、精神饱满的状态，从而才能够对教师的教学内容产生兴趣，而兴趣作为最好的老师，一定能够起到提高学生学习成绩的作用。
浅谈小学数学综合与实践教学研究
2020年30期┆59研究浅谈小学数学综合与实践教学研究孙少峰摘 要：在新课程改革不断推进的今天，教师的教学方法也在不断革新，对学生学习效率的提升、学习能力的成长均具有重要意义。
在教学中从生活化的角度出发，可以让学生在实践中理解数学知识，拓展学生的学习方式。
其次，创新学生的学习内容，使得学生的学习资源更加开放，学习过程也更具趣味性，对提高学生的数学素养有积极意义。
因此，教师需要善于从教学生活化的角度出发，达到“实践与综合应用”的教学目标，从而促进学生综合能力的提高。
关键词：小学数学；实践与综合；应用教学；生活化 在小学教育领域，数学学科是除了语文之外的另一门基础性的课程，在教育领域占据着重要的地位，对学生未来的发展具有十分重要的影响。
随着我国进入到核心素养培育时代，在小学数学教学中，开展综合与实践领域的教学，不仅能帮助学生进一步理解并掌握基础的数学知识和技能，同时还能促进学生数学综合素质与能力的提升。
但受到传统教学思维的影响，很多教师在进行数学“综合与实践”领域的教学时，仍旧采用传统“填鸭式”的教学模式，这种单一滞后且比较枯燥的教学方法，严重影响了学生学习的兴趣。
一、小学数学“综合与实践”教学的意义分析在小学数学教学中进行“综合与实践”领域的教学，具有如下重要的意义：（一）让学生明确数学知识与实际生活的密切联系 在小学数学教学中，“综合与实践”领域的教学主要是引导学生运用基本的数学运算知识以及简单的几何知识解决生活中的数学问题，这样就能让学生明白数学知识与实际生活之间的密切联系，从而激发他们学习的兴趣，促进他们数学思维和数学意识的形成，并为他们未来的发展奠定良好的基礎。
（二）培养小学生实践操作的能力 在小学数学教学中，“综合与实践”领域的教学主要是引导学生运用学习过的知识解决实际生活中的问题，这样一来，就能帮助学生更好地运用数学思想方法进行社会实践，从而有效提高他们自身的综合实践能力。
（三）培养学生的创新创造能力在小学数学教学中开展“综合与实践”领域的教学，还能有效培养学生的创新创造能力，因为实际生活中的数学问题各不相同，但都可以运用相似的数学知识进行解决，这样一来，就能促使学生利用自身的创造性来解决数学问题，从而很好地培养他们的数学创新创造能力，为他们未来的发展奠定基础。
浅谈小学数学1~3年级“估一估”的教学策略
-030-2021年第14期（总第266期）教改课改JIAOGAI KEGAI引 言随着社会的发展，人们的计算观念也发生了变化，“估一估”作为一种重要技能在人们生活中被广泛应用。
同时，“估一估”也是小学数学教学中的一项重要内容。
“估一估”主要涉及三个方面，即对数量的“估”（估数）、对计算的“估”（估算）和对测量的“估”（估测）。
学生“估一估”能力的发展是一个长期的、循序渐进的过程，1~3年级（第一学段）作为系统学习“估一估”的起始阶段，其教学有着举足轻重的作用，可以为学生第二学段的学习打下坚实的基础。
课堂教学是培养学生“估一估”能力的主要途径，因此实施1~3年级“估一估”的有效教学尤为重要。
一、注重“估一估”意识的培养，发挥教师的干预作用一年级学生已经开始进行系统的数学学习，初步建立了数观念和几何观念。
由于知识较为简单，学生喜欢确定的、精确的事物，还没有“估一估”的概念和意识，因此在教学中，教师应注重培养学生“估一估”的意识。
学生在学前阶段就已经有一定的“估一估”能力，主要表现为估数能力，而学生的估数能力与其数观念的发展水平有关。
一年级学生循序渐进地学习与数相关的知识，实际上是在为后面学习“估一估”的内容打基础。
另外，良好的教育干预能够促进学生“估一估”意识的形成。
1~3年级学生的生活经验少，在学生直接经验不足的情况下，教师通过教育干预以丰富学生的间接经验就显得非常重要。
因此，教师要先对“估一估”有全面的认识。
教师只有增强了“估一估”的意识，才会在教学过程中有意识地渗透“估一估”意识，把“‘估一估’是有用的”的理念传递给学生。
例如，在人教版三年级上册73页的一道比较大小练习中，对于“489×5（ ）2600”这样的题目，学生一般会先精算再比较。
这是一道很好的培养学生估算意识的题目。
教师可以引导学生通过估算，将489看成500，500×5=2500，把489估大了，结果还是比2600小，所以489与5相乘的结果肯定比2600小。
浅谈如何在小学数学教学中培养学生的说理能力
浅谈如何在小学数学教学中培养学生的说理能力发表时间：2020-12-16T13:29:12.127Z 来源：《中小学教育》2020年9月第25期作者：王建新[导读] 随着教学理念的改变，在教学中培养学生的多重能力成为教学的重点内容王建新厦门市同安区五显中心小学福建省厦门市 361100摘要：随着教学理念的改变，在教学中培养学生的多重能力成为教学的重点内容，不再只集中于学生的知识和应用能力的提升上，对教学的意义进行了拓展和延伸，说理能力是小学数学课程中学生的必备能力之一，在近年来的课改要求中所占有的比例逐渐增大，因此，在教学中，教师要将重点精力放在培养生说理能力上，通过教学过程管理培养学生的逻辑条例性。
关键词：小学数学；培养学生；说理能力前言小学数学课程内容随着教学改革的变化而逐步更新，在很多教材版本中增加了更多的思维性内容和拓展性内容，其目的就是改变传统教学模式，通过运用丰富的教学策略，逐渐的培养学生的条理性，培养生的说理能力，让学生在面对问题时可以顺畅的表达自己的想法和意见，指导学生更好的理解世界万物的关系，明辨事物原理。
一、在数学教学中培养学生说理能力的意义在小学数学中，有意识的培养学生的说理能力，不仅满足了学生的基本成长需求，也满足了学生的个性化发展，说理能力培养的重要节点其实就是通过问题探讨，提升学生的数学语言逻辑性，让学生在做事学习中可以富有条例性。
小学阶段，学生在学习过程中由于自身语言能力发展不完善，对于数学中具有争论性的问题难以表述自己的想法，想要表达，却又不知道从哪里了说起，在进行问题探讨时，只能默默的关注探讨过程，却得不到提升的机会，因此教学中教师常常组织的数学问题探索，对于很多学生而言实际效果并不明显，因此，通过渗透教学，学生可以用于表达，逐渐的吐露自己内心的想法，进而提升学生的说理能力[1]。
数学学科逻辑性强，在学习的过程中需要有严谨的思维，小学生思维发展不够完善，在学习过程中会比较吃力，当教师组织探讨后，指导学生在逐步的将思维性的数学内容用语言表达出来后，学生会更容易理解，从而提升课堂的实效性。
小学中低年级数学课堂教学存在的问题及对策
２０３ 的。
另外因学生不同的生活环境、思维模式，处理事情的能力等，学生之间的智力发展一样有差异存在，因此在认知能力、知识掌握和思维的灵活性方面也存在着显眼的差异。
这些差异因素在设计练习时教师都有要考虑到，唯有这样才能体现出数学教育的相对公平性，尽力让每个学生都能够有机会研究探寻其自身感兴趣的数学课题，努力让学生对数学需求都可以有所满足。
所以教师要设计不同类别且具有层次感的练习，在基本练习的基础上来提升练习高度，进而引申到思维练习的开展，以此来满足不同层次学生的需求。
五、增强练习的应用性小学数学课堂教学中的练习设计是不能脱离学生实际的生活基础，要使得数学知识的学习无论在课内外都可以游刃有余地进行，即便在社会生活中也能很好地将数学知识灵活运用，这样课堂练习设计的有效性才能更好地展现。
数学教师要多引导学生将课堂中所学的知识运用到在实际生活中，让学生所学要有弹性发展空间，从而做到学有所用的目的。
小结小学数学课堂练习的设计其终极目的就是为了巩固学生的课堂知识，并提高学生学习数学的能力，课堂练习设计是否具有有效性会直接影响到学生学习能力的提升，同时也是检验数学教师教学质量的有力工具。
参考文献［１］王贤诲．小学数学课堂练习设计有效性探析［Ｊ］．赢未来，２０１７（１４）：０１６９－０１６９．［２］刘传教．小学数学课堂练习设计有效性的研究［Ｊ］．学生之友（小学版），２０１０（１）：４５－４５．小学中低年级数学课堂教学存在的问题及对策■刘齐军 （陕西省安康市平利县兴隆镇中心小学 ７２５５０６）【摘 要】中低年级的小学生刚刚接触数学学习不久，对于这样一门逻辑性强，思维严密的学科，还没有充分适应。
且小学的教育方式也与学前教育存在很大区别，学生在学习过程中无疑是困难重重的，教学也不能顺畅的开展。
另一方面，受到教师教学问题的干扰，如今的小学中低年级数学教学中存在很多问题，阻碍了教育改革的进一步实施和学生的发展。
本文就将从小学中低年级的数学教学问题出发，将提出几点问题的解决对策，希望能够助力于我国素质教育的发展。
浅谈智慧教学在小学数学中的运用
浅谈智慧教学在小学数学中的运用摘要数学是小学的基础学科，追求智慧教学、创设智慧课堂是教育教学所追求的目标。
时代的教育需求使得智慧教学、智慧型教师受到了关注与重视。
本文主要探讨在小学数学课堂中运用智慧教学的重要性，以及相关实施策略，希望带给同行教师们一些启迪。
关键词小学数学课堂智慧教学探讨据说，唐朝诗人贾岛喜欢骑驴做诗。
一日，偶得“鸟宿池边树，僧敲（推）月下门”两句，甚为自得。
然而，后一句是用“僧敲月下门”，还是用“僧推月下门”却颇费思量，苦吟良久，仍不能做出选择。
1小学数学中应用智慧教学的重要性1.1有利于提升教师综合素质运用智慧教学，必然对小学数学教师素质提出高要求。
一方面，教师要对于全体学生的学习水平有着全方位角度的观察及了解，才能针对学生的特性来有效设计教学内容，使得学生的学习可以随着教学的开展而提升；另一方面，教师的教学智慧贯穿于小学数学智慧课堂之中。
教师的执教能力、教学综合能力、课堂调控能力、教材内容分析能力、自我反思能力，都会影响到智慧教学在课堂的成效。
教师要根据智慧教学中学生的表现做水平方面的评估，使得教学目标可以随学生实际情况来进行调整及应对，使得学生在智慧教学中真正学有所得。
智慧教学不仅仅体现教师解决教学问题的能力，也是通过教师的教学经验而沉淀的智慧实践，体现的是教师教育素质的综合表现。
具体可体现为三个阶段：第一阶段，教师围绕教学目标，合理开展教学内容，恰当运用教学技能及辅助教学手段，促进课堂师生的互动交流；第二阶段，教师可以运用智慧去机智应对课堂教学的突发状况，使得教学目标可以良好达成预期效果；第三阶段，教师可以运用自身魅力，使得教学课堂因教学智慧而精彩，使得学生愿意在课堂中自主探索、自主感悟。
1.2帮助小学生认识数学规律小学生阶段正是脑力发展的起初阶段，对于抽象知识较为接受困难，理解能力也需要从旁引导。
而数学是属于有规律、逻辑性强的学科，如果想引导学生学好数学，利于日后数学思维的拓展及学业的长远发展，应用智慧教学在小学数学课堂上就具有现实性的教学意义。
浅谈数学游戏在小学数学教学中的运用田文蓉
浅谈数学游戏在小学数学教学中的运用田文蓉发布时间：2022-03-11T06:44:48.228Z 来源：《中国教师》2022年3月作者：田文蓉[导读] 数学教学与游戏的融合，推动了教学方法的创新与发展，有效激发了学生学习数学知识的兴趣与热情，为学生营造了良好的学习氛围，提高了课堂教学的质量和效率。
在小学数学教学中，教师可以适当引入数学游戏，通过游戏往往能够较好地吸引学生积极参与课堂教学，并对数学知识产生浓厚的兴趣。
基于此，本文对小学数学教学中，数学游戏的应用展开探讨。
田文蓉青海省西宁市城西区贾小庄小学 810001【摘要】数学教学与游戏的融合，推动了教学方法的创新与发展，有效激发了学生学习数学知识的兴趣与热情，为学生营造了良好的学习氛围，提高了课堂教学的质量和效率。
在小学数学教学中，教师可以适当引入数学游戏，通过游戏往往能够较好地吸引学生积极参与课堂教学，并对数学知识产生浓厚的兴趣。
基于此，本文对小学数学教学中，数学游戏的应用展开探讨。
【关键词】小学数学；游戏教学；自主探究；合作创新中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2022）3-090-01数学是一门相对抽象的自然科学，但是在数学的数字和符号中游戏元素非常的多。
数学游戏是通过将数学知识和游戏相结合，帮助学生掌握数学知识，从而提升数学教学的效率。
通过数学游戏，可以帮助学生提升其数学思维能力以及知识应用能力，从而使学生对数学知识更加容易理解和掌握，发展学生的数学思维。
一、引入游戏教学模式，激发学生自主探究意识引入游戏教学的模式，更能激发学生自主探究的欲望，数学游戏的挑战性与趣味性，驱动着他们不断去尝试、去体验、去探索，从而逐步领悟蕴含在游戏中的规律与内涵。
例如，益智游戏汉诺塔，怎样移动才能以最少的步数来完成？学生在自由的操作过程中，逐步寻找移动的规律，从三层开始研究，慢慢再到四层、五层，自主探索到规律之后，即使是六层、七层、八层也都能迎刃而解。
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浅谈小学数学教学中学生学习兴趣的培养一、联系实际，引发学生的兴趣
众所周之，小学生的思维受成长所限，认识感知实际知识需要一个过程，培养其兴趣，尤其重要，特别是抽象的数学问题，更是如此。
那么，如何就其特点，结合实际，引发兴趣，为他们搭建认知桥梁的方法就显得较为重要了。
二、营造良好的学习环境，培养学生的学习兴趣
在学生成长和发展的过程中，学习环境的直接或间接的影响力是不可忽视的，为他们营造一个良好的学习环境是无可非议的。
营造一个良好的学习环境，首先，应从教师的自身做起，教师要主动参与其中；其次，要做好学生的思想工作，正确引导他们认识学习的重要性，领悟到自己不仅是学习的主人，更是终身学习的主人；最后，可以通过自办班级学习报、定期办好黑板报、组织学生写好数学日记、开展好数学兴趣小组的活动、实施“超市式”数学作业、定期开展优秀作业展、组织学生参加各类数学竞赛、做好培优补差工作等形式，为学生创建一个平等、和谐、民主、愉快的学习氛围，使学生产生浓厚的学习兴趣。
三、创设操作性情境，调动学生的学习兴趣
根据小学生好动、好奇的心理特点，在小学数学课堂教学中，教师可以组织一些以学生活动为主，对一些实际问题通过自己动手测量、演示或操作，使学生通过动手动脑获得
学习成效，既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养创造精神。
四、创设游戏性情境，提高学生的学习兴趣
根据数学学科特点和小学生年龄特点，设置游戏性情境，把新知识寓于游戏活动之中，通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识，发展能力，提高学习兴趣。
例如，在课堂训练时，组织60秒抢答游戏。
教师准备若干组数学口答题，把全班学生分为几组，每组选3名学生作代表。
然后由教师提出问题，让每组参赛的学生抢答，以积分多为优胜，或每答对一题奖励一面小红旗，多得为优胜。
学生在游戏中，精神高度集中，在不知不觉中学到不少有用的知识，有力地提高了学生的学习兴趣。
五、获取成功喜悦，让学生体验学习兴趣
任何人都渴望成功。
成功会给学生在学数学时心理求知的厚动力，在数学教学中，要给每个学生创造出更多的表现的机会，充分利用“低、小、全、快”的方法，阶段型的开放学生的梯级思维。
由浅显的问题入手，引导学生对习题作出正确的解答。
学生经过对问题的独到见解或创造性的思维取得一次次的好成绩，并为获取的成功渐进式地感到高兴和骄傲，让他们感受到成功的喜悦。
最终让学生明白只要开启心智就有希望，就能成功。
当失败时，会加倍努力，直到成
功为止。
因此，教师在设计提问、板书、作业时要因人而异，分层次地提出切合不同学生的不同要求，使每个学生都有成功的希望，从而获得成功的体验，提高他们学习动机和学习兴趣。
综上，一次或多次的成功会成为学习动机和激发兴趣的“激活剂”。