浅析如何构建信息技术“乐学”课堂结构
浅析初中信息技术教学中的“乐学”策略
浅析初中信息技术教学中的“乐学”策略初中信息技术教学中的“乐学”策略是指在教学过程中采用一系列的方式和方法，促使学生在愉悦的氛围中学习，并提高学生的学习兴趣和积极性。
以下是对初中信息技术教学中的“乐学”策略的浅析。
其次，在教学方法方面，可以采用多元化的教学方式和手段。
信息技术教学可以结合多媒体和互动教学等现代教育技术手段，使学生在视觉和听觉上都能够有更多的接触和感受，增强学生的学习动力。
例如，通过多媒体展示实例，在课堂上展示计算机软件的功能和操作过程，让学生能够直观地理解和学习。
此外，教师还可以设计一些趣味性的教学活动来提高学生的学习积极性。
比如，在学习计算机基础知识时，可以设计游戏，让学生在游戏中学习，在竞赛和比拼中激发学生的竞争意识和学习兴趣。
同时，还可以组织学生参与一些实践性的项目，如编写网页、制作小视频等，让学生在实践中学习，充分发挥他们的主动性和创造性。
此外，鼓励学生之间的互动和合作也是提高学生学习积极性的重要策略。
教师可以设计小组活动、合作探究等形式，让学生在小组中一起学习、讨论和分享，通过学习合作来提高学生的学习效果。
同时，教师还可以利用评价和表扬等方式，鼓励学生之间相互帮助和分享，增强学生的学习氛围和凝聚力。
最后，教师的态度和情感也对学生的学习产生重要影响。
教师应该充满激情和热爱，积极投入教学，引导学生感受知识的魅力。
教师可以通过分享自己在信息技术方面的经验和应用，鼓励学生探索和创新，培养学生积极乐观的学习态度。
综上所述，初中信息技术教学中的“乐学”策略可以从内容设计、教学方法、教学活动、学生互动和教师态度等多方面入手，通过创设良好的学习氛围和运用多种教学手段，激发学生的学习兴趣和积极性，实现信息技术教学的有效推进和学生能力的全面发展。
信息技术与“乐学·高效课堂”教学模式的深度融合
我校“乐学·高效课堂”教学模式是竹溪县“绿色·生态”课程理念下发展的课堂教学模式，能发展学生思维，使学会学习与合作交流，环节是明确目标、自主合作、对话质疑、巩固构建。
实质就是“先学后教，先练后讲，当堂检测，质疑反思”。
其先学、先做是学生练是主体，后教、后讲老师是主导。
学生学习期间，传统课堂教学往往是由教师单方面阐述知识理论，被动式的知识传输，忽略了课堂本身应该以学生为主体的思想。
没有让学生参与到课堂中来，对于基础比较差的学生，往往会形成恶性循环的情况，先前的知识没有消化，后面的知识又在不断积累，很容易让学生产生巨大压力，进而表现出没有自信，丧失学习兴趣。
信息技术与“乐学·高效课堂”的融合却打破了这个僵局，给我校课堂教学模式带来生机。
一、信息技术与“乐学·高效课堂”的深度融合创设课堂情境，激发学生的学习兴趣信息技术与“乐学·高效课堂”的融合，让传统课堂焕发出生机。
课堂教学的形式，由“教师讲学生听”这种单一的、只调动了学生听觉的方式向视觉、听觉和大脑其他感官全方位感知的变化。
教师在传授知识的时候，调动的学生感官越多，就越能够让学生理解和记忆。
这样不仅能够提高教学质量，对于个别差异性的学生也能够起到很好的教学。
学生的行为模式分为视觉型和、听觉型和感觉型几类，那么在课堂上就要求教师的教学形式多样化，而信息技术与“乐学·高效课堂”的融合，在课堂上通过动画、图片、视频、音频的展示，能够从各方面调动学生的感官，使其融入到课堂教学中，参与到教师的知识传授。
而对于学生来讲不仅激发了学习兴趣，也大大提升了学生的学习自信心，对于一些枯燥乏味的知识能够在轻松愉悦的环境下掌握，也是“乐学”的真正含义。
二、信息技术与“乐学·高效课堂”的深度融合提高课堂教学效率传统课堂教学模式主要来源与教师的口述与板书，在时间和空间的制约下，以及调动的学生的感官方面，教师无法更多的向学生展示所要学习的内容。
浅析初中信息技术教学中的“乐学”策略
浅析初中信息技术教学中的“乐学”策略在初中信息技术教学中，教师可以运用“乐学”策略，来增强学生的学习动力和兴趣。
这是一种通过创设愉快的学习环境，培养学生积极学习态度和主动学习能力的教学方法。
教师可以打造轻松愉快的学习氛围。
在课堂中，教师可以通过讲解幽默有趣的案例、演示有趣的实例、运用趣味性的教具等手段，让学生在愉快的氛围中学习。
在讲解信息技术的基础知识时，教师可以结合生活中的实际例子，让学生可以更加直观地理解概念；在进行实践操作时，可以设计有趣的游戏或比赛，增加学生的参与感和竞争的乐趣。
通过这些方式，使学生在学习中能够感受到快乐和愉悦，从而增加学习的积极性和主动性。
教师可以注重培养学生的学习兴趣。
信息技术是一门实践性强的学科，学生需要通过实践来巩固和拓展所学的知识。
在此过程中，教师可以根据学生的兴趣和特长，设置不同的学习任务和项目，让学生可以选择自己感兴趣的方向进行深入学习。
对于喜欢游戏的学生，可以设计相关的游戏制作项目；对于喜欢摄影的学生，可以让他们学习关于图像处理的知识。
通过这样的方式，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以提高他们的学习积极性和创造力。
教师还可以设置有趣且具有挑战性的学习任务。
在信息技术教学中，教师可以为学生制定一些个人或小组的项目任务，让学生在实践中运用所学的知识和技能。
这些任务可以是一些与学生生活密切相关的项目，如设计一个个人网页、制作一个电子相册等。
通过这样的任务设计，可以让学生亲身经历信息技术在现实生活中的应用场景，增强他们的学习兴趣和动力。
教师还可以利用现代教育技术手段，如多媒体教学、互联网教学资源等，为学生提供丰富多样的学习资源。
通过利用多媒体教学，教师可以使用电子课件、教学视频等方式，直观生动地呈现知识点，增加学生的学习乐趣。
而互联网教学资源的利用可以让学生跨越时空的限制，从互联网上搜索相关资料，拓宽学习视野，提高学习兴趣。
初中信息技术教学中的“乐学”策略可以从课堂氛围、学习兴趣、学习任务和教学资源等方面进行创造性的设计。
浅析初中信息技术教学中的“乐学”策略
浅析初中信息技术教学中的“乐学”策略随着信息技术的飞速发展，初中信息技术教育成为了学校教育中不可或缺的一部分。
为了提高学生的学习兴趣、增强学习效果，教师们常常采用一些策略来让学生“乐学”。
本文将对初中信息技术教学中的“乐学”策略进行浅析。
教师应注重培养学生的学习兴趣。
兴趣是学习的最好的老师，只有学生对学习感兴趣，才会主动去学习，才能取得更好的学习效果。
在信息技术教学中，教师可以通过多媒体教学、实践操作等方式，使学生能够在愉悦的学习氛围中学习。
在教学内容设置上，教师可以选择一些与学生生活密切相关的主题，如编程设计、电子制作等，让学生在实践中产生兴趣，激发学习的动力。
教师应注重培养学生的学习动机和学习目标。
学习动机和学习目标是学生学习的关键因素之一。
在信息技术教学中，教师可以通过设定学习任务、制定学习计划等方式，引导学生明确自己的学习目标，并激发学生的学习动机。
教师还可以通过设立奖励机制、评价激励等方式，让学生感受到学习的成就感和价值感，从而提高学习的积极性。
教师应注重培养学生的创新意识。
信息技术是一个不断创新的领域，培养学生的创新意识是信息技术教育的重要任务之一。
在信息技术教学中，教师可以鼓励学生提出自己的创新点子，进行项目探究等活动，让学生在实践中体验创新的乐趣。
教师还可以引导学生学习一些有关创新的知识，如编程设计、虚拟实验等，培养学生的动手能力和创新思维。
教师应注重培养学生的合作能力。
信息技术教学中，往往需要学生进行小组合作或团队合作，共同完成项目任务。
通过合作学习，学生可以互相交流，共同解决问题。
教师可以设计一些合作学习任务，如制作电子游戏、设计网页等，让学生在合作中学习，激发学生的学习兴趣和参与度。
教师还可以通过合作评价、互动讨论等方式，提高学生的合作能力和学习效果。
初中信息技术教学中的“乐学”策略可以通过培养学生的学习兴趣、学习动机和学习目标，培养学生的创新意识和合作能力等方式来实现。
这些策略的实施可以激发学生的学习积极性，提高学生的学习效果，使学生在信息技术教学中能够更快乐地学习。
浅析初中信息技术教学中的“乐学”策略
浅析初中信息技术教学中的“乐学”策略随着信息技术的快速发展和广泛应用，信息技术教育已经成为中小学教育的重要课程之一。
信息技术教学的目的是让学生掌握计算机基础知识和技能，同时培养学生的创新能力和实践能力。
然而，信息技术教育在实际教学过程中仍然面临着许多挑战，如学生兴趣不高、教育模式单一、学习效果不明显等。
因此，如何提高信息技术教学效果，激发学生学习兴趣，成为信息技术教育工作者需要思考解决的问题之一。
本文将浅析初中信息技术教学中的“乐学”策略，探讨如何利用乐学策略提高信息技术教学效果。
一、什么是“乐学”策略“乐学”是一种教育策略，它通过营造愉快的学习氛围，激发学生学习兴趣，提高学生学习效果。
在信息技术教学中，乐学策略可以通过多种教育方式实现，如丰富多彩的教学内容、生动有趣的教学活动、灵活多样的教学方式等。
乐学策略的核心在于，让学生在学习中体验到快乐和乐趣，从而激发学生的学习兴趣和积极性。
1. 丰富多彩的教学内容丰富多彩的教学内容是乐学策略的基础。
信息技术是一个广泛的领域，涵盖了计算机基础知识、计算机应用技能、编程技术等多个方面。
初中信息技术教学需要根据学生的年级和学科特点，有针对性地设计课程内容，同时也需要注重教材内容的多样性和趣味性，从而激发学生学习的兴趣和积极性。
2. 生动有趣的教学活动教学活动是实现乐学策略的重要手段。
在信息技术教育中，教师可以通过设计一些生动有趣的教学活动来激发学生的学习兴趣和参与度，如制作小游戏、电子相册、动画等。
这些教学活动不仅可以为学生提供更多的实践机会，同时可以增强学生的自信心和创新能力。
3. 灵活多样的教学方式灵活多样的教学方式也是实现乐学策略的重要手段。
在信息技术教育中，教师可以根据不同的教学内容和学生的学习特点，采用不同的教学方式，如小组讨论、合作学习、项目研究等。
通过不同的教学方式，可以让学生更加积极地参与学习，提高信息技术教育的学习效果。
三、乐学策略的优势与挑战乐学策略的优势在于，可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的自信心和创新能力。
浅析初中信息技术教学中的“乐学”策略
浅析初中信息技术教学中的“乐学”策略
在初中信息技术教学中，教师可以采用“乐学”策略，通过调动学生的学习积极性和兴趣来提高课堂教学效果。
本文将从以下几个方面对“乐学”策略进行浅析。
一、提供优质的教学资源
在信息技术课堂上，教师可以利用互联网、电子教材以及教学软件等资源来丰富教学内容，提高学习兴趣。
同时，教师还可以引导学生自行查找相关资源，让学生在互联网上寻找有关的信息，增强自主学习能力。
二、活跃课堂气氛
教师可以通过采用各种活动让课堂更加活跃，比如游戏、角色扮演、小组讨论等等。
乐于参与、积极发言的学生更容易受到他人的认可，进而对课堂产生浓厚的兴趣，提高学习积极性。
三、注重实践、动手能力
信息技术学科的实践课程非常丰富，如Office办公软件的操作、网页设计、软件编程等。
在课堂中，让学生亲自动手实践，将课本知识运用到实践中，不仅能够加深对知识的理解，还能够培养动手能力，增强记忆效果。
四、激发学习兴趣
教师应该鼓励学生在信息技术学科中找到自己的兴趣点，比如电脑游戏、网页设计、视频制作等等。
在引导学生学习相关知识的同时，让学生能够在自己感兴趣的领域表现出自己的想法和才华，从而对学科产生浓厚的兴趣。
五、评价方式合理
评价方式的合理与否直接影响到学生的积极性和学习效果。
在信息技术课堂上，教师可以根据学生的实际表现，采用多种评价方式，如日常表现、作品展示、期末考试等，让学生在不断的反馈中发现自己的不足，并且提升自身的能力。
总之，“乐学”策略在信息技术教学中具有重要作用，教师通过提供优质教育资源、活跃课堂气氛、注重实践、激发学习兴趣和评价方式合理，提高学生对信息技术学科的学习积极性和兴趣。
浅析初中信息技术教学中的“乐学”策略
浅析初中信息技术教学中的“乐学”策略随着信息时代的发展，信息技术已经成为了现代人们不可或缺的能力。
在初中信息技术教学中，为了激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果，教师需要采用一些有效的教学策略。
其中，“乐学”策略被广泛使用。
“乐学”策略是指在教学过程中，以学生的学习乐趣为出发点，运用多种教学手段和教学资源，激发学生的学习兴趣和学习愿望，使学生在轻松愉悦的学习氛围中主动参与学习，积极探索、思考、实践，取得更好的学习效果。
下面从教师角度和学生角度两个方面浅析初中信息技术教学中的“乐学”策略。
一、教师视角下的“乐学”策略（一）设定清晰的目标。
教师需要根据学生的具体情况以及教学目标，设定清晰的教学目标和学习任务，让学生明确知道学习的目的和意义。
（二）借助多种教学手段。
教师需要采用多种教学手段，如课堂讲授、案例分析、模拟演练、任务型学习等，既可以提高课堂效率，也可以激发学生的学习兴趣。
（三）营造良好的学习氛围。
教师需要营造轻松愉悦的学习氛围，鼓励学生主动发言，分享自己的经验和观点。
同时也要注重交流互动，和学生进行互动问答、小组合作等，促进学生之间的交流和互动。
（四）奖励学生行为。
教师需要及时给予学生正面评价和鼓励，让学生感受到成就感和自信心。
同时也要给予学生实际奖励，如优秀学生可以获得表扬、奖励、鼓励信等，让学生感受到教师的关爱和信任。
（一）主动参与课堂。
学生需要主动参与到课堂活动中，积极回答问题，和教师和同学进行互动交流，主动探索问题，积极动手实践。
（二）利用多样化的资源。
学生需要充分利用多样化的资源，如图书馆、网络、自习室等资源，扩展自己的知识面，提高自己的应用能力。
同时也需要利用多种形式的学习资源，如视频、音频、动画等，提高自己的学习兴趣。
（三）与同学进行合作学习。
学生需要与同学进行合作学习，共同探讨问题，互相协作，共同完成任务，提高自己的学习效率。
同时也需要与学长学姐交流，了解自己的不足，借鉴他们的经验和方法。
浅析初中信息技术教学中的“乐学”策略
浅析初中信息技术教学中的“乐学”策略一、“乐学”策略的基本概念“乐学”策略是指在教学过程中，通过创设轻松、愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力，提高学生的学习效果。
乐学不仅是学生的天性，也是一种积极的学习态度，更是一种快乐的学习方法。
它包括以下几个方面：1.创设良好的学习氛围。
在信息技术教学中，可以利用多媒体教学、实验教学、游戏教学等方法，使学生在欢乐中学习。
2.激发学生的学习兴趣。
在学习中加入趣味性和互动性的元素，让学生在学习中感到快乐和愉悦。
3.增强学生的自信心。
通过赞扬和肯定学生的优点，鼓励学生勇于尝试和创新，让学生更加自信。
4.发挥学生的主体作用。
让学生在学习中能够自由地表达和发挥自己的想象力和创造力，从而使学生更加积极主动地参与学习。
5.培养学生的创新精神。
通过创新性的教学方式和教学内容，引导学生勇于探索和创造，在学习中得到乐趣和满足感。
二、在信息技术教学中的应用在信息技术教学中，教师可以通过以下几种方式来应用“乐学”策略，提高教学质量和学生的学习效果：1.利用多媒体教学手段。
信息技术教学中可以借助多媒体教学软件，利用图像、声音、视频等多种形式来展示教学内容，使学生在视觉和听觉上都能够得到满足，更容易理解和记忆。
2.开展实践教学活动。
信息技术是一门实践性强的学科，教师可以通过设计实验教学活动，让学生亲自动手实践，体验知识的乐趣，从而增强他们对知识的理解和记忆。
3.引入游戏化教学元素。
在信息技术教学中，教师可以设计一些有趣的游戏教学活动，比如编程比赛、信息检索挑战等，通过竞赛的方式激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
4.鼓励学生自主探究。
在信息技术教学中，教师可以鼓励学生自主学习，引导他们主动发现问题、解决问题，通过自己的努力去获取知识，增强自己的学习动力。
5.开展团队合作学习。
信息技术教学中，可以借助团队合作学习的方式，让学生在小组中相互合作、交流，通过集体智慧来解决问题，提高学生的合作精神和学习效果。
浅析初中信息技术教学中的“乐学”策略
浅析初中信息技术教学中的“乐学”策略随着信息化时代的来临，信息技术已成为现代社会不可或缺的一部分。
作为培养学生信息素养和创新思维的重要学科之一，信息技术教育在中学阶段的教学中扮演着重要的角色。
传统的信息技术教学往往枯燥乏味，学生缺乏主动学习的动力。
为了激发学生的学习兴趣和提高教学效果，教师们需运用“乐学”策略，通过创新教学方法、丰富教学内容和鼓励学生参与，让信息技术教学更加生动有趣，使学生在轻松愉快的氛围中掌握知识。
一、多媒体教学法多媒体教学法是“乐学”策略中的重要手段之一。
信息技术课程中，教师可以利用多媒体技术制作精美的课件，将文字、图片、音频、视频等多种元素融合在一起，使教学内容更加直观生动。
通过展示丰富多彩的图表和动画，可以使学生对信息技术的概念和操作技能有更深刻的理解。
教师还可以结合多媒体资源进行案例分析和实例讲解，使学生能够更好地将所学知识应用到实际生活中，激发学生的学习兴趣和动力。
二、项目化学习在信息技术教学中，项目化学习是一种非常有效的“乐学”策略。
教师可以设计一些与学生日常生活相关的项目，让学生在这些项目中运用所学的信息技术知识进行实际操作和综合应用。
设计一个小型网页制作项目，让学生通过收集信息、编辑图片、写代码等环节完成一个精美的网页作品。
通过这样的项目化学习，学生不仅能够提高信息技术的实际操作能力，还能够培养团队协作能力和创新思维，让学生在实践中体会到信息技术的魅力，增加学习的乐趣。
三、应用教学信息技术是一门实践性很强的学科，应用教学是促使学生“乐学”的有效途径。
教师可以结合学生的实际需求，设计一些能够解决现实问题的信息技术应用课题，让学生在解决问题的过程中学习相关知识。
在信息技术课上，教师可以组织学生设计一个校园信息管理系统，让学生了解数据库设计、编程等知识，通过实际操作来掌握技能。
这样的教学方式既能够帮助学生掌握信息技术的基本理论，又能够培养学生的实际动手能力，提高学生的学习积极性。
浅析初中信息技术教学中的“乐学”策略
浅析初中信息技术教学中的“乐学”策略在初中信息技术教学中，为了提高学生的学习兴趣和学习效果，教师可以采用“乐学”策略。
所谓“乐学”，就是通过创造积极的学习氛围和活动，让学生在快乐中学习。
下面，我将从教师角度和学生角度来浅析初中信息技术教学中的“乐学”策略。
教师方面，首先教师要用新颖有趣的教学内容和教学方法，激发学生的学习兴趣。
教师可以选择一些生活中与学生息息相关的实例作为教学内容，或者通过多媒体技术呈现教学内容，让学生感到新奇和有趣。
教师还可以通过游戏化教学的方式来增加学生的参与度，比如编写一个小游戏并让学生用所学知识来完成。
这样不仅能够增加学生的学习兴趣，还能够培养学生的创造力和动手能力。
教师要注重调动学生的积极性和主动性。
教师可以设定一些小目标，并给予学生一定的奖励，让学生有一种成就感。
教师还可以在教学过程中穿插一些有趣的小活动，比如分组比赛、抢答等，让学生积极参与进来。
这样一来，学生在参与活动的过程中能够更好地理解和掌握所学知识，同时也感受到了学习的乐趣。
教师还可以采用多样化的评价方式来激发学生的学习兴趣。
教师可以让学生通过制作PPT、录制视频等形式来展示自己的学习成果，然后进行评价和展示。
这样一来，学生们能够在展示中获得成就感，同时也能够更好地巩固所学知识。
学生方面，学生首先要树立正确的学习态度。
他们要明确信息技术对于自己的重要性，并且意识到信息技术不仅仅是一门学科，还是一种解决问题的工具。
只有正确对待学习，才能够在学习中保持乐观心态，从而更加愉快地投入到学习中去。
学生要积极参与教师所设计的各种活动。
他们要有勇于尝试、积极合作的精神，愿意主动去发现和解决问题。
在活动中，学生们应该不断思考、探索、思辨，通过互动参与来提高学习效果。
学生还要注重自主学习的培养。
他们要具备自主学习的能力和习惯，学会主动寻求和整理自己的知识，掌握信息技术的学习方法和技巧。
通过自主学习，学生能够更好地发现问题、解决问题，并在实践中不断提高自己的能力。
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·教育研究·
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浅析如何构建信息技术“乐学”课堂结构
四川省遂宁市安居第一高级中学 吴 冰
新课程标准明确提出学生是学习和发展的主人，课程改革的核心任务就是构建开放的、充满活力的课堂运行体系。
而课堂要想活起来，学生必须动起来，只有动起来，学生才能在自主、合作、探究中得到真正的发展。
学生的课堂学习是一个心理结构自主构建的过程。
教师是外力，根本的动力来源于学生自身。
这就是说，教师要充分重视发挥学生的主体作用，把教学过程变为使学生会学习的过程，以达到“教是为了不教”的目的。
那么，在信息技术课堂教学中，如何发挥学生的主体作用，构建“乐学”课堂结构呢？
一、师生明确学习任务，激发学习兴趣
让学生明确学习任务，就是使学生在教学活动中进行有意学习。
实践表明，有意学习与无意学习的效果存在极大的差异。
如果学生明确了学习任务，积极地参与学习，就能取得较好的学习效果。
教师要引导学生认同教学目标，以激发强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣。
兴趣是创造性地学好信息技术课的重要心理品质之一，实践证明，学生有了兴趣，才会自觉地花时间、下功夫、动脑筋，积极地学习；有了兴趣，才能产生强烈的求知欲，主动地进行学习，并做到“学有所乐”，达到“学有所获”。
二、着力培养学生质疑胆识，发展学生思维能力
课堂教学素质化是以学生为核心的，这就要求课堂教学中的矛盾应由学生自己提出，“我知道（懂得）了什么，还想知道什么？引导学生多思、爱思，深思，使其“于无疑处生疑”是教学成功的标志。
对于学生的质疑，教师的态度应该是：提倡、鼓励、引导。
通过提倡、鼓励使学生从不敢问做到“敢于”提问；通过引导，使学生逐步做到“善于”提问。
培养质疑能力，要坚持正面引导，以表扬为主。
对提出高质量问题的学生固然要加以表扬，对提出质量不高的问题的学生，也要加以鼓励，肯定他们的积极态度。
教师不能因为学生提出了使自己不满意的问题就批评甚至训斥。
要知道，一旦挫伤。
压抑了学生的积极性和主动性，培养质疑能力将会成为一句空话。
教师要把学生的质疑作为重要的教学内容和必不可少的教学环节。
课内必须留有一定的时间让学生质疑，无论讲课过程中或在讲课之后，都可以提问，使学生逐渐养成“好问”的习惯。
问题提出来了，教师要组织学生交流讨论，靠集体的智慧解决难题，使学生体验到集体的力量和成功的喜悦。
教师要加强学生自评和互评能力的培养，鼓励学生敢于标新立异发表独创性意见，勇于自我评价，使竞争与合作、个人与集体的自主构建巧妙地统一起来。
当然，在这一过程中教师的“导”将起大作用，导说、导辩，最后教师还要适时小结，去粗存精，统一认识，久而久之，学生的思维能力将得到长足发展。
三、教师要善于架梯 展现训练过程 所谓“架梯”，指的是教师要积极、有效地为学习有困难的学生创造成功的条件和机会，让他们享受成功的愉悦。
在课堂教学中若学生回答不完整或有错，教师要运用各种方法引导学生重新思维，重新认识，由不懂到懂，这就是展现训练过程。
展现训练过程是每一堂课必不可少的环节。
展现训练过程，要与发展思维相结合。
比如在介绍画图的“工具箱”时，我首先给学生讲解示范了“铅笔”和“橡皮”的使用方法，接着设计的教学任务是：以某个传统节日为主题，创作一份作品。
学生兴趣浓厚，很多学生的作品制作得很美观，
而且大部分的学生作品都能清晰地反映主题。
但其中一些学生创作的作品画面反映的主题比较模糊，看不出作者想围绕画面上的图像表达哪个传统节日。
随后我给学生提出了新问题：怎样在作品的适当位置添加相应的文字说明，解释所画画面上的内容。
紧接着我让学生尝试使用“工具箱”里的“文字”工具，给自己的作品添加相应的文字说明。
学生的积极性一下子调动起来了，很快，大部分学生学会了有关“文字”工具的使用方法，包括拖动文本框、设置字体、字号、字形、颜色等内容。
在他们修改作品的过程中，他们积极探索、大胆创新，有的学生加入横排的文本框，输入横排文本内容，有的学生把文本框里的文本方向改变，配合所画图像的排版，有的学生甚至在文本框里还输入了诗词内容，配合表达的主题。
展现训练过程，教师要加强反馈与校正。
在教学过程中，教师自始至终要对学生的认识活动进行监控、调节。
教师对学生的回答，要仔细认真地听，不仅要评价内容是否正确、完整，还要注意语言是否规范，有无语病。
此外，教师教学过程中，加强巡视、辅导，采取一对一的个体反馈、指导、校正，也是不可忽视的。
四、重视学生学法指导，培养学生创新能力 “乐学教育”的核心是促进学生“学”，教会学生“学”，因而要把教学重心从“教”转到“学”上来。
重视学法指导，要求教师在教学过程中，通过最优途径，使学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习，学生是否具有这种能力，是衡量他们主体作用能否发挥的又一重要体现。
在这方面，首先要求教师在教学中增强学法指导的意识。
进行学法指导大致有如下几条途径：学法的直接介绍，教法的渗透转化，教学过程中的及时点拨和引导。
教师重视教方法、教规律，目的是为了让学生逐步掌握一定的学习方法和规律。
例如，我在讲“电子邮件的收发”一节时，把所有关于电子邮件的收发所涉及的知识问题，做成网页的形式，在课堂上发给学生，学生可根据自己的实际情况，点击相应的链接，打开相应的具体文件并通过阅读其中的相关内容，加深对问题的了解。
如有的学生不知道如何在网上申请一个邮箱地址，他可以点击“申请邮箱地址”链接，还有的学生不知道哪些网站可申请到免费邮箱，他可以点击“提供免费邮箱网站”链接，查阅相关的信息。
在这一节的学习中，教师放手让学生自主实践，让学生充分发挥自主学习的能力，让学生通过自己的自主实践，既学习新知，又培养自己的创新能力。
五、创设民主和谐的师生关系
创设民主和谐的师生关系是“乐学教学”一个基本特征。
我在信息技术课堂教学中始终坚持以下三大原则：
1、信任与尊重原则。
相信绝大多数学生都具有基本学习能力。
把学生看作具有独立人格的人。
严格要求的前提是充分的尊重。
2、理解与支持原则。
支持学生的上进心与积极表明自己特长的愿望。
3、启发与鼓励原则。
启发学生建立积极的，可行的目标。
鼓励学生做出的成绩，哪怕是微小的成绩，教师要善于鼓励表扬，使其体验成功的喜悦。