小学数学教学中的困惑与思考
小学数学计算教学中的热点问题与思考
小学数学计算教学中的热点问题与思考【摘要】小学数学计算教学中的热点问题与思考，是当前教育界普遍关注的话题。
在数字认知能力的培养方面，教师需要通过趣味性教学方法来激发学生的学习兴趣。
加减乘除的教学方法探讨着重于培养学生的计算能力和解决问题的能力。
练习题设计的重要性不能被忽视，合理设计的练习题能够帮助学生巩固知识、提高技巧。
在趣味性与教育性的平衡上，教师需要充分考虑学生的兴趣爱好，让学习变得更有趣。
而家庭作业的合理安排也是必不可少的，家校合作共同促进学生数学学习能力的提高。
小学数学教学中需注重基础打造，教师需深入挖掘教学内容的艺术，家校合作共同促进学生数学学习能力的提高。
这些问题和思考将引领小学数学计算教学的新风向。
【关键词】小学数学计算、教学热点问题、数字认知能力、加减乘除教学方法、练习题设计、趣味性、教育性、家庭作业、基础打造、教学内容、家校合作、学生数学学习能力。
1. 引言1.1 小学数学计算教学中的热点问题与思考在小学数学教学中，数学计算一直是一个备受关注的热点问题。
如何有效培养学生的数字认知能力，如何探讨加减乘除的教学方法，如何设计与布置练习题，如何平衡趣味性与教育性，如何合理安排家庭作业，这些都是教师们在日常教学中需要面对的难题。
数字认知能力的培养是数学教学的基础，而加减乘除作为数学运算的基本功，需要教师们深入探讨不同的教学方法。
练习题设计的重要性不言而喻，它能够帮助学生巩固知识，提高技能。
在教学过程中，趣味性与教育性的平衡也是一个重要的问题，只有让学生在愉快的氛围中学习，才能激发他们的学习兴趣。
而家庭作业的合理安排则可以帮助家长与孩子建立更好的学习关系，促进学生的自主学习能力。
在小学数学教学中，教师需要注重基础打造，深入挖掘教学内容的艺术，与家长建立良好的沟通与合作关系，共同促进学生数学学习能力的提高。
只有这样，才能让小学生在数学学习中不断进步，为将来的学习打下坚实的基础。
2. 正文2.1 数字认知能力的培养数字认知能力的培养是小学数学教学中一个至关重要的环节。
小学高年级数学教学中的困惑
小学高年级数学教学中的困惑一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学高年级数学教学中，我们常常遇到学生学习兴趣不足的问题。
这种现象的产生主要有以下几个原因：首先，数学学科本身具有一定的抽象性和逻辑性，对于小学生来说，理解起来较为困难，容易产生畏惧感。
其次，教师的教学方法单一，过于注重知识的灌输，缺乏趣味性和互动性，使得学生对数学学习失去兴趣。
最后，学生在学习过程中，缺乏成功的体验，导致学习动力不足。
2、重结果记忆，轻思维发展在实际教学中，我们发现许多学生过于重视数学知识的记忆，而忽视了思维能力的培养。
这种现象表现为：学生在解决数学问题时，往往采用死记硬背的方法，而不是通过分析、思考和推理。
长期以往，这种学习方式将严重影响学生的思维发展，使学生陷入“高分低能”的困境。
3、对概念的理解不够深入数学概念是数学知识体系的基础，然而在小学高年级数学教学中，学生对概念的理解往往不够深入。
这主要是因为教师在教学过程中，对概念的讲解不够透彻，导致学生对概念的理解停留在表面。
此外，学生在学习过程中，缺乏对概念的主动探究和思考，使得对概念的理解难以深化。
针对以上问题，我们需要在教学中进行深入反思，探索更加有效的教学方法，以激发学生的学习兴趣，培养他们的思维能力，提高对数学概念的理解。
以下是针对这些问题的一些教学实践与思考。
（后续内容请根据实际需求进行补充和完善）二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了解决小学高年级数学教学中存在的问题，教师需要从培养目标出发，深入理解课程核心素养的发展体系。
这意味着教师不仅要关注学生的知识掌握，还要重视学生的能力培养和情感态度的发展。
在数学教学中，核心素养包括逻辑推理、数学建模、空间想象、数学运算等方面。
教师在教学过程中应将这些核心素养的培养贯穿始终，通过设计富有启发性和挑战性的教学活动，引导学生主动探索，发展他们的数学思维能力。
小学计算教学的困惑与思考
在教学中，教师可以通过引导学生思考和解决问题，帮助他们理解数学知识的重要性和应 用价值，激发学生对数学的兴趣和学习动力。
4. 困惑：为什么要学习长方形的面积和周长？ 思考：学习长方形的面积和周长可以帮助学生理解几何形状的特性和数学运算的应用。
长方形的面积和周长也是其他几何形状的面积和周长计算的基础。
小学计算教学的困惑与思考
5. 困惑：为什么要学习数学问题的解题方法？ 思考：学习数学问题的解题方法可以培养学生的逻辑思维和问题解决能力。解题方法也
计算，避免出错。此外，进位和借位的概念也为学生后续学习更复杂的数学运算打下基础。
小学计算教学的困惑与思考
3. 困惑：为什么要学习分数和小数？ 思考：学习分数和小数可以帮助学生更好地理解数的大小和数的运算。分数和小数的概
念在日常生活中也经常出现，比如购物、计时等，学习分数和小数可以帮助学生更好地应用 数学知识。
小学计算教学的困惑与思考
在小学计算教学中，学生常常会遇到一些困惑和思考的问题。以下是一些常见的困惑和思 考：
1. 困惑：为什么要学乘法口诀表？ 思考：学习乘法口诀表可以帮助学生快速计算乘法，提高计算ห้องสมุดไป่ตู้率。同时，乘法口诀表
的学习也有助于学生理解乘法的概念和规律。
2. 困惑：为什么要学习进位和借位？ 思考：进位和借位是加法和减法中的重要概念，学习进位和借位可以帮助学生正确进行
小学数学教学中的困惑与建议
小学数学教学中的困惑与建议一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学数学教学过程中，学习兴趣不足是困扰教师和学生的一大难题。
一方面，由于数学本身的抽象性和逻辑性，使得部分学生在学习过程中感到枯燥乏味，难以产生兴趣；另一方面，教师在教学过程中可能过于注重知识的传授，忽视了激发学生的学习兴趣。
（1）课堂互动不足：在传统的小学数学课堂中，教师往往扮演着主导角色，学生被动接受知识。
这种教学模式导致课堂互动不足，学生缺乏参与感，难以激发学习兴趣。
（2）教学方式单一：部分教师在教学过程中，过于依赖教材和教参，采用单一的教学方法，如讲授法、练习法等，缺乏创新和趣味性，使学生感到乏味。
2、重结果记忆，轻思维发展在小学数学教学中，部分教师过于关注学生的考试成绩，导致教学过程中重视结果记忆，而忽视了学生思维能力的发展。
（1）题海战术：为了提高学生的考试成绩，教师可能会采用题海战术，让学生大量做题。
这种做法虽然能提高学生的解题速度和准确率，但容易使学生陷入机械记忆的困境，不利于思维能力的培养。
（2）缺乏思维训练：在教学过程中，教师可能过于关注知识的讲解，而忽视了引导学生进行思考。
这使得学生在面对新问题时，往往难以运用所学知识进行分析和解决。
3、对概念的理解不够深入在小学数学教学中，学生对概念的理解往往不够深入，这主要表现在以下几个方面：（1）概念混淆：由于数学概念具有较强的抽象性，学生在学习过程中容易混淆不同概念之间的区别，导致解题时出现错误。
（2）理解表面化：部分学生在学习数学概念时，仅仅停留在表面记忆，而没有深入理解其内涵和外延，导致在实际应用时难以灵活运用。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系在小学数学教学实践中，教师应当从培养学生的核心素养出发，深入理解课程的发展体系。
这意味着教师需要把握数学学科的本质，将知识传授与能力培养、情感态度价值观的教育相结合。
2024年小学一年级数学教学心得与困惑
2024年小学一年级数学教学心得与困惑2024年了，转眼间我已经教小学一年级的数学课程有几年了。
在这几年的教学中，我积累了一些心得和困惑。
以下是我对2024年小学一年级数学教学的一些心得和困惑的总结。
一、心得1. 注重观察和发现作为小学一年级的数学教师，我发现学生们在数学方面的思维能力非常强大。
他们善于观察，能够从生活中的实际问题中发现规律。
因此，在教学中，我更注重培养学生的观察力和发现问题的能力。
我会设计一些富有趣味性的问题，引导学生们自己思考，发现规律，并给予他们充分的表达和解释的机会。
2. 关注学生的思维习惯小学一年级学生正在建立自己的数学思维习惯，这对他们今后数学学习的发展至关重要。
因此，在教学中，我注重养成学生良好的思维习惯。
比如，我会教导学生仔细观察问题，认真思考，勇于提问，以及习惯使用数学语言等。
3. 激发学生的学习兴趣小学一年级的学生对数学常常抱有一种害怕或者无趣的心态。
作为数学教师，我们应该努力激发学生的学习兴趣，让他们从小就喜欢上数学。
我会结合学生的实际生活，设计一些趣味性的数学游戏和活动，让学生在玩中学，在学中玩，这样能够提高学生的学习积极性，增加他们对数学的兴趣。
4. 建立良好的课堂氛围课堂氛围对学生的学习效果有着重要影响。
作为教师，我会努力营造一个积极、活跃的课堂氛围。
我会采用多种教学方法，引导学生互动合作，鼓励他们轻松愉快地表达自己的想法。
同时，我也会给予学生充分的奖励和鼓励，让他们感到自己的努力和进步是受到认可的。
二、困惑1. 难度把控问题小学一年级的学生刚刚接触数学，对于他们来说，很多概念和操作还是非常陌生的。
因此，在设计数学教学内容时，我常常会面临一个难度把控的问题：既要让学生感到有挑战性，又不能让他们感到太难，否则容易导致学生的自信心受到打击。
我需要在实际教学中不断摸索和调整，根据学生的情况进行个性化的引导和教学。
2. 如何有效评价学生的学习情况评价是教学的一项重要工作。
小学数学教学困惑
小学数学教学困惑一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学数学教学中，学习兴趣不足是一个普遍存在的问题。
由于数学学科的抽象性和逻辑性，很多学生在学习过程中感到枯燥乏味，难以产生学习兴趣。
长此以往，这种状态将严重影响学生的学习积极性，甚至可能导致他们对数学学科产生恐惧心理。
（1）课堂互动缺乏：部分教师在课堂上过于注重知识的传授，而忽视了与学生的互动，使得课堂氛围较为沉闷，不利于激发学生的学习兴趣。
（2）教学手段单一：部分教师仍然采用传统的“粉笔+黑板”教学模式，缺乏现代教育技术的应用，使得教学内容和形式较为单一，难以吸引学生的注意力。
（3）评价方式片面：过于注重考试成绩，忽视学生在课堂表现、作业完成、实践活动等方面的综合评价，导致学生将学习重心放在应付考试上，而非真正理解和掌握知识。
2、重结果记忆，轻思维发展在小学数学教学中，部分教师过于重视学生的结果记忆，而忽视了思维发展。
这种现象表现为：（1）机械训练：教师在教学中过于强调计算速度和准确性，导致学生通过大量机械训练来提高成绩，而忽略了思维能力的培养。
（2）题海战术：为了追求高分，部分教师采用题海战术，让学生反复练习类似题目，而非引导学生探索解题思路和方法，从而限制了学生思维能力的发展。
（3）缺乏启发式教学：教师在课堂上较少采用启发式教学，引导学生主动思考和探索，使得学生在学习过程中过于依赖教师，缺乏独立思考的能力。
3、对概念的理解不够深入在小学数学教学中，学生对概念的理解不够深入，主要表现在以下方面：（1）概念教学过于表面：部分教师在讲解概念时，仅停留于字面意思，未能引导学生深入挖掘概念的内涵和外延，导致学生对概念的理解浮于表面。
（2）缺乏实际应用：教师在教学中较少将概念与实际生活相结合，使得学生难以将所学概念应用于实际问题中，从而影响了对概念的理解。
（3）忽视概念之间的联系：教师在教学中未能充分揭示不同概念之间的联系，导致学生在面对综合性的问题时，难以将所学知识融会贯通。
小学生数学教学中的问题与对策
小学生数学教学中的问题与对策小学生数学教学一直是教育领域的热点话题，其教学质量直接影响着学生的学业成绩和数学兴趣培养。
然而，在实际教学过程中，也存在着一些问题。
本文将探讨小学生数学教学中存在的问题，并提出相应的对策，以期改进教学效果。
一、问题分析1.学习动机不足小学生普遍对数学缺乏兴趣，很多学生对数学学习抱有消极态度，认为数学难以理解，枯燥无味。
这导致学生在学习数学时缺乏主动性和积极性，影响了他们的学习效果。
2.概念理解不深入小学生对于一些基本的数学概念理解不深入，只是死记硬背，缺乏对概念的灵活运用能力。
这使得学生在解题过程中容易出现困惑，对数学知识的应用能力较差。
3.习题训练不够充分太多教师过于注重知识的讲解，而忽视了习题的训练，导致学生在应用数学知识进行解题时，遇到了困难。
4.教学资源不足一些贫困地区的教学资源有限，教师教学条件相对较差，缺乏与时俱进的教学资源，导致教学效果不佳。
二、对策建议1.激发学生学习动机为了激发学生的学习兴趣，教师可以应用一些趣味性的数学教学方法，如游戏化教学、故事化教学等，将数学与生活紧密结合，培养学生对数学的兴趣。
2.启发式教学法通过启发式教学法提升学生对数学概念的理解。
教师可以引导学生发现数学问题中的规律，让学生自主思考和解决问题，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
3.加强习题训练教师应加强习题训练，让学生通过大量的练习来巩固和运用所学的数学知识。
同时，可以设计一些开放性问题，激发学生的思考和创新能力。
4.优化教学资源教育部门应加大对贫困地区教育资源的投入，提供优质的教学资源和教学设备。
教师可以利用多媒体课件、教育软件等现代教学手段，提高教学效果和教学质量。
结语：在小学生数学教学中，我们应注意解决学生学习动机不足、概念理解不深入、习题训练不够充分和教学资源不足等问题。
采取激发学生学习动机、启发式教学法、加强习题训练和优化教学资源等对策，有助于提高小学生数学教学的效果和质量。
小学二年级数学课堂教学中常见的学生困惑及解决方法
小学二年级数学课堂教学中常见的学生困惑及解决方法在小学二年级的数学课堂上，学生常常面临各种困惑。
这些困惑可能来自于概念的理解、问题的解题方法、计算的错误等等。
为了帮助学生顺利地解决困惑，教师们应该采取一些有效的解决方法。
本文将从概念理解、问题解题和计算错误三个方面探讨小学二年级数学课堂教学中常见的学生困惑及解决方法。
一、概念理解困惑及解决方法在学习数学的过程中，学生常常会遇到对概念的理解困惑。
例如，在学习几何形状时，学生可能会混淆圆形和椭圆形的概念，无法准确地判断一个图形是圆形还是椭圆形。
为了解决这个问题，教师可以采取以下解决方法：1. 清晰明确地讲解概念：教师应该用简单明了的语言清晰地讲解每个数学概念，并通过具体的实例来帮助学生更好地理解。
2. 多角度展示概念：教师可以通过多种方式向学生展示一个概念，例如通过图像、实物等，让学生从多个角度去理解。
3. 引导学生提问：教师可以引导学生提问，帮助他们思考和澄清对概念的理解。
通过提问，学生可以主动参与思考，提高对概念的理解程度。
二、问题解题困惑及解决方法在解题的过程中，学生可能会遇到各种问题解题困惑。
例如，学生在解应用题时，会遇到如何从题目中提取关键信息、如何选择正确的解题方法等问题。
以下是几种解决问题解题困惑的方法：1. 分析题目：教师可以引导学生仔细阅读题目，并帮助他们分析题目中的关键信息。
学生可以将问题拆解为更小的部分，然后逐步解决，以确保正确理解问题。
2. 创造解决策略：教师可以鼓励学生尝试不同的解决策略，培养他们的问题解决能力。
学生可以通过试错方法，找到最适合自己的解题思路。
3. 提供实用工具：教师可以向学生介绍一些解题工具，如图表、表格等，帮助他们更好地组织解题过程，提高解题效率。
三、计算错误困惑及解决方法在数学计算中，学生常常会出现各种错误，如计算错误、运算符号混淆等。
以下是几种解决计算错误困惑的方法：1. 规范写作：教师可以要求学生在计算过程中规范写作，写清楚每一步的计算过程和运算符号。
小学数学计算教学中的热点问题与思考
小学数学计算教学中的热点问题与思考【摘要】本篇文章探讨了小学数学计算教学中的热点问题与思考。
首先要引导学生培养正确的计算习惯，包括检查答案、反复练习等方法；利用游戏化教学可以提高学生的计算兴趣，激发学习动力；教师需要帮助学生更好地理解奇偶数、质数、合数等概念，从基础入手提升数学素养；接着，教师应该教授学生加减乘除法的运算技巧，让他们掌握正确的计算方法；教师还应该促进学生的创造性数学思维，培养他们的解决问题能力。
总结指出，小学数学计算教学需要不断探索创新，综合运用各种教学方法和手段，培养学生的数学思维能力是提高教学效果的关键。
【关键词】小学数学、计算教学、热点问题、思考、正确计算习惯、游戏化教学、奇偶数、质数、合数、运算技巧、创造性数学思维、探索、创新、教学方法、数学思维能力、教学效果。
1. 引言1.1 小学数学计算教学中的热点问题与思考小学数学计算教学一直是教育界关注的热点问题之一，教师们也在不断探索如何更好地引导学生提高数学计算能力。
在小学阶段，数学计算是学生打好数学基础的关键环节，因此教师需要针对不同年龄段学生的特点和需求，设计合适的教学方法和手段，帮助他们更好地掌握数学计算技巧。
教师如何引导学生培养正确的计算习惯是一个重要问题。
通过引导学生养成认真细致、善于思考、勤于训练的习惯，可以帮助他们在数学计算中做到准确无误。
利用游戏化教学提高学生的计算兴趣也是一个有效的方法。
通过设计有趣的数学游戏和活动，激发学生的学习兴趣和动力，使他们在愉快的氛围中提高数学计算能力。
如何让学生更好地理解奇偶数、质数、合数等概念，以及如何帮助学生掌握加减乘除法运算技巧也是教学中需要重点关注的问题。
教师可以通过举例、实践操作等方式帮助学生深入理解这些抽象概念，同时引导他们探索运算技巧的奥秘。
教师在教学中还要注重促进学生的创造性数学思维。
培养学生独立思考、解决问题的能力，引导他们发现数学问题背后的规律和联系，激发其创造性思维，从而更好地理解和运用数学知识。
小学数学教师教学中的困惑
小学数学教师教学中的困惑一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学数学教学过程中，教师常常面临学生学习兴趣不足的问题。
这种现象的出现，一方面与数学学科本身的抽象性和逻辑性有关，另一方面也与教师的教学方法、教学手段以及教学内容的选择密切相关。
（1）课堂氛围单调，缺乏趣味性。
在实际教学中，部分教师过于注重知识的传授，而忽视了课堂氛围的营造，使得学生在沉闷、压抑的环境中学习，难以激发学习兴趣。
（2）教学内容与生活实际脱节。
部分教师在教学过程中，未能将数学知识与学生的生活实际相结合，导致学生难以体会到数学学习的现实意义，从而影响学习兴趣。
2、重结果记忆，轻思维发展在传统的小学数学教学中，部分教师过于重视学生对知识的记忆，而忽视了学生的思维发展。
这种现象表现在以下几个方面：（1）教学过程中，教师过于强调公式、定理的记忆，而忽视了引导学生通过自主探究、合作交流等方式去理解和掌握知识。
（2）评价方式单一，过分关注学生的考试成绩，导致学生将学习重点放在知识的记忆上，而忽视了思维能力的培养。
3、对概念的理解不够深入在小学数学教学中，学生对概念的理解不够深入是一个普遍存在的问题。
这主要表现在以下几个方面：（1）教师对概念的教学重视程度不够，未能引导学生从本质上理解和掌握概念。
（2）学生对概念的理解停留在表面，未能抓住概念的核心，导致在解决问题时无法灵活运用。
（3）教学过程中，教师未能有效地运用变式、反例等方法，帮助学生深化对概念的理解。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了解决教学中存在的问题，教师应当从培养学生的核心素养出发，深入理解课程目标。
这意味着教师需要把握数学学科的本质，将培养学生的逻辑思维、问题解决能力、数学语言运用能力等核心素养融入到日常教学中。
在教学实践中，教师可以通过以下方式来实施：- 设计与生活实际紧密相关的数学问题，引导学生运用数学知识解决现实问题，提高学生的应用意识和实践能力。
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小学数学教学中的困惑与思考
实验小学郭小云
充满智慧和挑战的新课程改革给我们的教学带来了生机和活力。
我们的教学观念正在逐步更新，学生的学习方式正在得到改变，课堂洋溢着学生成长的气息，课堂更活了，学生的热情更高了，每堂课更具有挑战性了。
但在自主、合作、探究的“热闹”背后，又露了许多问题。
我将在实际操作过程中遇到的问题、困惑与思考进行了梳理、总结。
其中比较突出的问题有下面几点。
一、在备课中遇到的困惑
例如，有一位教师在教学《长方形、正方形面积的计算》一课时，课前引入是这样的：老师让学生汇报收集回来的数据：我家长（）米，宽（）米，面积是（）平方米。
几位学生汇报后（都是整米数），教师问：“你是怎样算出你们家的面积的？（用1平方米去量）”。
学生回答后，教师指出这种方法比较麻烦，那么这节课，我们学习长方形的面积计算的方法??
从以上的教学环节中，我们能感受到一点新课程的理念，教师在教学之中，能重视数学与生活的联系，让学生认识生活中处处有数学，的确比以往的教学迈进了一步。
但如果说安排了这样的一些联系生活实际的问题来进行教学，就是数学与生活紧密结合。
那么，我认为这种认识是肤浅的。
在教学中，教师究竟如何把握数学与生活联系的这个“度”？何为“合适的度”也是很值得研究的？我们对于这个问
题进行了讨论，觉得难以确定对待教材中的这个问题以及其他与之类似的问题该如何处理。
二、随堂遇到的问题
一年级上册有一道题目给出了八种事物，三顶不同形状的帽子，一双袜子，一支铅笔，苹果、香蕉、梨子各一个，要求把同类的圈起来。
一位老师在上课的时候通过启发、鼓励，结果小朋友们遍地开花，答案各有不同而又各持己见：多数把帽子圈在一起，苹果、香蕉、梨子圈在一起，教者给予了肯定；有的把帽子、袜子圈在一起，因为都是身上穿戴的，教者也给予了肯定；有的把苹果、梨和一顶圆帽子圈在一起，因为它们都是圆的，教者也不能否认；有的把香蕉和铅笔放在一起，因为它们都是长形的，教者更不能否认，而且还表扬了一番?? 这样的结果让同仁们喜忧参半，陷入了深思：喜的是这堂课已经达到了目的，小朋友们都能从不同方面对事物进行分类，而且思维发散、活跃。
困惑的是，教参中对于这道练习题的说明是“巩固用单一标准进行分类”，也就是说答案是唯一的。
经过讨论，我们认为“把帽子圈在一起和把水果圈在一起”这个答案比较合理。
可是你能够指责教者在课堂上对学生众多的答案表示认可和赞扬的做法吗？毕竟赏识、表扬是在保护学生的积极性和学习兴趣，可是如果说答案是唯一的，那么这种做法就有可能会成为一种“廉价”的表扬，甚至会误导学生以为自己的答案真的很好而沾沾自喜，习以为常，听不进不同意见。
还可能导致学生浅尝辄止，不再深究。
三、教学模式的困惑
新课程强调学生学习上的自主合作与交流，给教学带来了清新的空气，学生之间的合作、交流在课堂上已是司空见惯，活动也增多了。
课堂热闹了，学生合作、讨论了，是否这样就体现了新理念，转变了学习方式，改变了教学观念？
如：某位教师在讲三年级上册《加法》的例一时，是这样处理的：①先让学生回忆前面学过的进位加法，然后再小组交流，最后再班级汇报。
②出示例一，学生读题。
③学生合作完成例一，并交流意见。
④探究总结连续进位加法的计算方法。
⑤练习。
那么这堂课的设计是否有流于形式的嫌疑呢？是否还有更适合我们农村小学自己的教学方式呢？
四、现实中，数学何时才能真正与生活结合呢？
为了迎接课改大潮，一线教师们的确在自己的教学理念中逐步渗透着新鲜的血液，努力的实现着“生活化数学”的理念，尽可能的让学生从自己熟悉的生活背景中发现数学、掌握数学和运用数学，在此过程中体验数学与周围世界的联系，以及数学在社会生活中的作用和意义，感受成功，增进自信。
但是??
前几天，我看到一位四年级学生的一张单元测验试卷，上面大致有这样一道题：某小学组织学生郊游，一共有420人。
已知大客车能乘53人，小客车能乘14人，问如何乘车比较合适？请说明理由。
有位学生是这样解答的：用大客车5辆[53×5=265（人）]，剩下的人乘11辆小客车[420-265=155（人），155÷14=11（辆）??1（人）]，还多1人没有座位了，就挤一挤吧。
说得头头是道，表述的理由清清楚楚，
可是得到的是一个大“╳”。
为什么呢？结合生活实际，这样做不行吗？难道多1人就不能挤一挤吗？什么叫“比较合适” ？能把理由说清楚、说明白，难道还不行吗？再看正确答案，原来是：420÷53=7（辆）??49（人），49÷14=3（辆）??7（人），应该乘7辆大客车，4辆小客车。
嗨！原来数学中所说的“合适”是理想境界中的“合适”，即“尽可能多的用大客车，并且要保证每人都有一个座位坐，才叫合适”。
这非生活中的“合适”，即“每人都上车，不要太挤就是合适”。
此“合适”非彼“合适”也。
在这个教学实例中，毫无疑问，正确答案所体现的是大家一致在追求的最高精神境界，是大家极力要提倡、宣扬的！那么它离我们学生的生活究竟有多远呢？是要学生结合生活实际解决数学问题还是直接告诉学生数学与生活是两码事呢？学生究竟该如何去正确地把握这两者之间的尺度呢？教师究竟该如何去沟通这种境界和学生生活实际之间的鸿沟呢？
面对教学中的诸多困惑，我们也都知道：课程改革不可能一帆风顺，有顺流、有逆流、有急流、有暗礁??只有大伙儿齐心合力、直面困惑、迎接挑战，通过我们不断的尝试、探索，甚至是“碰壁”??才能到达成功的彼岸！迎来新课改的全面丰收！。