小学数学教学中的困惑

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小学数学教学中的问题及困惑

小学数学教学中的问题及困惑

小学数学教学中的问题及困惑第一部分:问题梳理与诊断一、教学内容方面1. 知识点掌握不牢固:在教学过程中,我们发现部分学生对于加、减、乘、除等基础运算不够熟练,影响了解题速度和准确性。

此外,对于一些基本概念,如分数、小数、百分数的理解也不够深入。

2. 知识点衔接不紧密:小学数学知识体系较为庞大,部分教师在教学过程中未能充分关注知识点之间的联系,导致学生在学习新知识时,难以与已有知识体系相结合。

3. 教学内容过于理论化:部分教师在教学过程中,过于注重理论知识传授,忽视了数学在实际生活中的应用,导致学生对数学学习的兴趣和积极性不高。

二、教学方法方面1. 教学方式单一:在实际教学中,部分教师仍采用“一言堂”的教学方式,缺乏师生互动,学生被动接受知识,缺乏主动探究和思考。

2. 缺乏针对性教学:由于班级学生数学基础和能力水平参差不齐,部分教师在教学过程中未能因材施教,导致部分学生“吃不饱”,另一部分学生“消化不良”。

3. 缺乏有效的评价机制:部分教师在教学过程中,评价方式过于单一,主要以考试成绩为主,忽视了学生在学习过程中的表现,如课堂参与、作业完成情况等。

三、学生学习心理方面1. 学习兴趣不高:由于教学内容、教学方式等多种原因,部分学生对数学学习缺乏兴趣,甚至产生恐惧心理。

2. 缺乏自信:在数学学习中,部分学生由于基础薄弱、学习方法不当等原因,导致成绩不理想,从而对自己失去信心。

3. 学习习惯不良:部分学生缺乏良好的学习习惯,如不及时复习、作业应付了事等,影响了数学学习效果。

四、家庭教育方面1. 家长过度干预:部分家长过于关注孩子的学习成绩,对孩子的学习过程进行过度干预,导致孩子产生依赖心理。

2. 家庭教育缺失:部分家长对孩子的数学学习关注度不够,缺乏有效的陪伴和指导,导致孩子在学习过程中遇到困难无法及时解决。

3. 家长教育观念落后:部分家长仍持有“分数至上”的观念,忽视孩子的兴趣和能力培养,导致孩子对数学学习产生厌恶情绪。

小学数学教学困惑的问题经验分享

小学数学教学困惑的问题经验分享

小学数学教学困惑的问题经验分享小学数学教学是一个很重要的阶段,在这个阶段,学生们要学习基本的数学知识和技能,为以后学习打下坚实的基础。

但是,小学数学教学也有许多困惑的问题,下面是一些可能会遇到的问题及经验分享。

1.学生对数学学习缺乏兴趣。

这是很常见的问题,可能是因为学生对数学学习缺乏兴趣,或者是因为数学课堂无聊乏味。

教师可以通过设计有趣的游戏、活动、实验等方式来提高学生的学习兴趣,同时可以为学生创造轻松愉快的课堂氛围。

2.学生学习成绩不理想。

如果学生学习成绩不理想,可能是因为学生没有得到足够的辅导和帮助,或者是因为学生对数学知识的理解不足。

在这种情况下,教师可以分析学生的学习情况,并给予适当的辅导和帮助,帮助学生提高学习成绩。

3.学生学习难度较大。

小学数学教学的难度是有限的,但是有些学生可能会感到学习难度较大。

这可能是因为学生没有得到足够的指导和讲解,或者是因为学生的学习水平较低。

在这种情况下,教师可以分析学生的学习情况,并给予适当的辅导和帮助,帮助学生应对学习难度。

4.学生学习能力不均衡。

小学数学教学中,有些学生学习能力较强,有些学生学习能力较弱。

这可能会导致学习水平不均衡,影响学习效果。

教师可以采用多种方法,如分组讨论、小组合作等,来帮助弱势学生提高学习能力,并调整课堂教学内容,使学生能够得到更好的学习体验。

5.学生学习习惯不良。

小学数学教学中,有些学生可能存在学习习惯不良的问题,如不肯专心学习、不喜欢做作业等。

这可能会影响学生的学习效果。

教师可以通过调整教学方式、设计有趣的学习活动等方式,帮助学生养成良好的学习习惯,提高学习效率。

谈谈你在小学数学教学中的困惑有哪些

谈谈你在小学数学教学中的困惑有哪些

谈谈你在小学数学教学中的困惑有哪些?你的对策是什么?
困惑:(1)小学生爱动,上课不专心听老师讲课,爱讲小话,东张西望;
(2)许多学生经常忘记做家庭作业,家长对子女的学习关心极少,有的不闻不问,把所有责任推给老师;
(3)课程设置要多调查农村学校实际,目前语文、数学开设课时太少,上课进度紧,任务难以完成。

对策:(1)上课形式多样化,用玩游戏、讲故事等多种方法激发学生学习兴趣;
(2)多与家长沟通,争取家校协作,提高教学效率;
(3)多鼓励学生,给学生以动力;
(4)做好课堂教学反思。

教学困惑小学数学教学中的常见困惑和解决方法

教学困惑小学数学教学中的常见困惑和解决方法

教学困惑小学数学教学中的常见困惑和解决方法小学数学教学中的常见困惑和解决方法教学困惑在小学数学教学中是一种普遍存在的现象。

很多老师常常会遇到一些学生对数学概念不理解,学习困难等问题。

为了帮助教师更好地解决这些问题,本文将介绍小学数学教学中的常见困惑,并提出一些解决方法。

一、对数学概念的理解困难有些学生对数学概念的理解存在困难,导致他们在学习相应知识点时容易出错、记忆不牢固。

这是因为他们对基本概念的掌握程度不够,或者缺乏与数学实际问题的联系。

解决方法:1. 引导学生参与数学实践:通过组织小组活动、实际观察等方式,帮助学生建立数学概念与实际问题之间的关联性。

2. 创设情境引导学生思考:在教学中,通过创设情境,激发学生的兴趣,培养学生自己思考解决问题的能力。

二、计算能力薄弱有些学生在数学计算上存在困难,容易出错,计算速度较慢。

这可能是因为他们对基本计算方法掌握不够熟练,或者缺乏数学习惯。

解决方法:1. 加强基本计算训练:通过大量的练习,帮助学生逐渐熟练掌握加减乘除等基本计算方法,提高计算速度和准确性。

2. 培养数学思维:在教学中注重培养学生的逻辑思维和创造性思维能力,让学生树立对数学的信心。

三、习题方式单一有些学生在解决习题时只会机械地套用公式和方法,缺乏灵活运用的能力。

解决方法:1. 转化习题形式:在教学中引导学生通过改变习题形式,思考解决问题的不同方法。

比如,在解决算术题时可以使用绘图、列式等多种方式。

2. 开展多样性练习:通过设计多样化的习题,培养学生综合运用知识解决实际问题的能力。

四、缺乏数学思维训练有些学生在数学思维训练方面存在困难,缺乏抽象思维和逻辑推理能力。

解决方法:1. 引导学生进行自主学习:给予学生独立解决问题的机会,培养他们独立思考和解决问题的能力。

2. 运用启发式教学:通过引导式教学,帮助学生进行主动思考、提出问题和寻找解决路径,培养他们的探究精神和问题解决能力。

总结:教学困惑在小学数学教学中较为常见,但可以通过采取相应的解决方法来帮助学生克服困难。

小学数学课堂上的困惑

小学数学课堂上的困惑

小学数学课堂上的困惑教育是一个人的成长过程中非常重要的一环,而数学作为一门基础学科,在小学阶段更是被广泛教授。

然而,在小学数学课堂上,学生们常常会遇到各种困惑。

本文将从数学内容、教学方法和学生态度等方面,分析小学生在数学课堂上常常会面临的困惑,并提出相应的解决方法。

一、数学内容1.抽象概念难以理解在小学数学课堂上,学生们经常会面对一些抽象的概念,如数字、几何图形等。

这些概念对于他们来说可能比较抽象而难以理解。

例如,学生在学习数字的概念时,往往会困惑于个位、十位、百位等的概念。

这就需要教师通过生动的教学方法,如使用具体的物品、实际的例子等,帮助学生更好地理解这些抽象的概念。

2.计算方法单一在小学数学课堂上,计算方法相对较为单一,主要侧重于口算和机械计算。

这种单一的计算方法容易使学生产生厌倦感和思维瓶颈。

为了解决这一问题,教师们可以引入一些趣味性计算游戏或活动,例如数学竞赛、数学趣味游戏等,让学生在轻松愉快的氛围中学习数学,激发他们的学习兴趣和创造力。

二、教学方法1.教材内容理解不透彻教师在进行数学教学时,可能因为时间有限或者课堂压力大,无法详细讲解每个知识点。

这就导致学生们对于教材内容的理解不够透彻。

解决这一问题的方法是,教师应该在教学中注重启发性思维培养,引导学生思考和发现问题,并指导他们进行讨论和交流。

同时,鼓励学生主动阅读和研究相关的数学书籍,帮助他们加深对数学知识的理解。

2.缺乏实际应用小学数学课堂上常常缺乏实际应用的情境,这给学生们的学习带来了一定的困惑。

例如,在学习面积和体积时,教师可以引入一些与实际生活相关的例子,如计算教室的面积、购买水果的价格等,让学生们将数学知识与实际生活相结合,更好地理解和掌握知识。

三、学生态度1.对数学的抵触情绪由于数学的抽象性、逻辑性和晦涩性,一些学生对于数学产生了抵触情绪,他们认为数学难以理解和应用。

为了解决这一问题,教师可以通过讲述数学的应用领域,如工程、计算机科学等,展示数学的重要性和实用性,从而激发学生对数学的兴趣和积极态度。

小学数学教师教学中遇到的困惑

小学数学教师教学中遇到的困惑

小学数学教师教学中遇到的困惑第一部分:问题诊断与分析一、教学目标设定与实际教学效果不符1.问题现象:在小学数学教学过程中,部分教师发现制定的教学目标与实际教学效果存在较大差距,学生掌握程度不如预期。

2.原因分析:(1)教学目标设定过高或过低,未能充分考虑学生的认知水平和实际需求;(2)教学目标表述模糊,缺乏具体、可操作的评价标准;(3)教师在教学过程中对教学目标的关注程度不够,导致教学活动与目标脱节。

二、教学方法单一,学生兴趣不足1.问题现象:部分教师在教学过程中,过于依赖传统的讲授法,导致课堂氛围沉闷,学生学习兴趣不高。

2.原因分析:(1)教师对新型教学方法的了解和运用不足,缺乏创新和尝试;(2)教师对学生的兴趣和需求把握不准确,教学活动难以激发学生的学习兴趣;(3)课堂组织形式单一,缺乏互动性和趣味性。

三、教材内容过于理论,与实际生活脱节1.问题现象:教材内容过于理论,缺乏与实际生活的联系,导致学生在学习过程中难以理解和应用。

2.原因分析:(1)教材编写过于注重理论知识,忽视与实际生活的联系;(2)教师在教学过程中,未能有效地将教材内容与实际生活相结合;(3)教师对教材的解读和拓展不足,导致教学内容过于狭窄。

四、学生差异化教学困难1.问题现象:面对不同程度的学生,部分教师难以实施有效的差异化教学,导致教学效果不佳。

2.原因分析:(1)教师对学生的认知水平和学习风格了解不足,难以制定针对性的教学方案;(2)课堂时间有限,教师难以在保证教学进度的同时,关注到每个学生的个体差异;(3)教学资源和教学手段有限,教师难以满足不同程度学生的需求。

本部分通过对小学数学教师教学中遇到的困惑进行详细诊断和分析,为后续提出具体解决方案提供依据。

下一部分将针对这些问题,提出切实可行的解决措施。

第二部分:解决措施与实施策略一、优化教学目标设定1.具体措施:(1)教师在设定教学目标时,应充分考虑学生的认知水平、兴趣和需求,确保目标既具有挑战性,又能让学生感受到成就感;(2)明确、具体地表述教学目标,制定可操作的评价标准,使教学目标具有指导性和可检测性;(3)在教学过程中,教师应时刻关注教学目标,确保教学活动与目标的一致性。

小学数学教学中的困惑与建议

小学数学教学中的困惑与建议

小学数学教学中的困惑与建议一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学数学教学过程中,学习兴趣不足是困扰教师和学生的一大难题。

一方面,由于数学本身的抽象性和逻辑性,使得部分学生在学习过程中感到枯燥乏味,难以产生兴趣;另一方面,教师在教学过程中可能过于注重知识的传授,忽视了激发学生的学习兴趣。

(1)课堂互动不足:在传统的小学数学课堂中,教师往往扮演着主导角色,学生被动接受知识。

这种教学模式导致课堂互动不足,学生缺乏参与感,难以激发学习兴趣。

(2)教学方式单一:部分教师在教学过程中,过于依赖教材和教参,采用单一的教学方法,如讲授法、练习法等,缺乏创新和趣味性,使学生感到乏味。

2、重结果记忆,轻思维发展在小学数学教学中,部分教师过于关注学生的考试成绩,导致教学过程中重视结果记忆,而忽视了学生思维能力的发展。

(1)题海战术:为了提高学生的考试成绩,教师可能会采用题海战术,让学生大量做题。

这种做法虽然能提高学生的解题速度和准确率,但容易使学生陷入机械记忆的困境,不利于思维能力的培养。

(2)缺乏思维训练:在教学过程中,教师可能过于关注知识的讲解,而忽视了引导学生进行思考。

这使得学生在面对新问题时,往往难以运用所学知识进行分析和解决。

3、对概念的理解不够深入在小学数学教学中,学生对概念的理解往往不够深入,这主要表现在以下几个方面:(1)概念混淆:由于数学概念具有较强的抽象性,学生在学习过程中容易混淆不同概念之间的区别,导致解题时出现错误。

(2)理解表面化:部分学生在学习数学概念时,仅仅停留在表面记忆,而没有深入理解其内涵和外延,导致在实际应用时难以灵活运用。

二、教学实践与思考1、梳理脉络,全面理解教材(1)从培养目标出发,理解课程核心素养的发展体系在小学数学教学实践中,教师应当从培养学生的核心素养出发,深入理解课程的发展体系。

这意味着教师需要把握数学学科的本质,将知识传授与能力培养、情感态度价值观的教育相结合。

小学数学教学困惑

小学数学教学困惑

小学数学教学困惑一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学数学教学中,学习兴趣不足是一个普遍存在的问题。

由于数学学科的抽象性和逻辑性,很多学生在学习过程中感到枯燥乏味,难以产生学习兴趣。

长此以往,这种状态将严重影响学生的学习积极性,甚至可能导致他们对数学学科产生恐惧心理。

(1)课堂互动缺乏:部分教师在课堂上过于注重知识的传授,而忽视了与学生的互动,使得课堂氛围较为沉闷,不利于激发学生的学习兴趣。

(2)教学手段单一:部分教师仍然采用传统的“粉笔+黑板”教学模式,缺乏现代教育技术的应用,使得教学内容和形式较为单一,难以吸引学生的注意力。

(3)评价方式片面:过于注重考试成绩,忽视学生在课堂表现、作业完成、实践活动等方面的综合评价,导致学生将学习重心放在应付考试上,而非真正理解和掌握知识。

2、重结果记忆,轻思维发展在小学数学教学中,部分教师过于重视学生的结果记忆,而忽视了思维发展。

这种现象表现为:(1)机械训练:教师在教学中过于强调计算速度和准确性,导致学生通过大量机械训练来提高成绩,而忽略了思维能力的培养。

(2)题海战术:为了追求高分,部分教师采用题海战术,让学生反复练习类似题目,而非引导学生探索解题思路和方法,从而限制了学生思维能力的发展。

(3)缺乏启发式教学:教师在课堂上较少采用启发式教学,引导学生主动思考和探索,使得学生在学习过程中过于依赖教师,缺乏独立思考的能力。

3、对概念的理解不够深入在小学数学教学中,学生对概念的理解不够深入,主要表现在以下方面:(1)概念教学过于表面:部分教师在讲解概念时,仅停留于字面意思,未能引导学生深入挖掘概念的内涵和外延,导致学生对概念的理解浮于表面。

(2)缺乏实际应用:教师在教学中较少将概念与实际生活相结合,使得学生难以将所学概念应用于实际问题中,从而影响了对概念的理解。

(3)忽视概念之间的联系:教师在教学中未能充分揭示不同概念之间的联系,导致学生在面对综合性的问题时,难以将所学知识融会贯通。

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小学数学教学中的困惑——简算的困惑“简便计算”顾名思义就是比较简单、方便的计算,它是新课程标准着重强调的内容之一。

可在我们的日常教学中,我们不难发现以下几种现象:一、学完简便运算,常常会听到学生提出这样的问题:老师,这道题目要不要用简便方法计算?同时也经常发现,在刚学过简便计算后,或题目中有明确的简便计算的要求时,学生会用简便方法去计算,但是在平时的计算中就很少有学生会主动地用简便方法去做题了,而在解决问题中能用简算得更寥寥无几。

这说明“简便计算”没有引发他们的内在需求,简算意识还很差。

二、对于有些学生来说,不用简便方法的话他可以正确的算出得数,而用了简便方法后反而错了。

为此,我不禁反思,作为教师该如何强化学生的简便意识呢?困惑一:课堂上一定要让学生畅所欲言吗?《数学新课程标准》提出:“学生是数学学习的主体。

教师是学生学习的组织者、引导者与合作者”。

此我在教学时,总是试图使每一个人学生都能参与到课堂教学中。

每当提出一个问题,我会尽量让学生说出自己的见解。

学生们参与的积极性很高,都想把自己的想法介绍给大家,你一言,我一语,有的即使别人已经说过了,自己也要说,课堂上虽然很热闹,好像人人参与,但实际能提炼出来的内容并不多,层次也不深。

为了尊重学生、维护学生回答问题的积极性,我又不能中途截断,造成了课堂时间的浪费,有时也不能按计划完成预定教学内容。

困惑二、课堂上应怎样设置小组合作学习?《数学新课程标准》强调:有效的数学学习活动不能单纯地模仿与记忆,动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。

很多公开课中也充分体现出小组合作学习的优势。

但我在教学实践中发现:.在小组合作学习的过程中,学生间应形成的那种良好的互助、互动的关系,可是小组活动中却经常会出现不友好、不倾听、不分享、不听取他人见解,固执己见的现象。

还有一些性格内向的,成绩不太好的学生,只作为一个旁观者,而不是参与者。

在小组汇报中好学生发言的机会多,能得到更多的锻炼。

困难的学生基本没有发言的时间,而且他也不想发言。

久而久之,困难的学生学习越来越困难,优秀生越来越好。

两级差距越来越大。

另外,小组合作的学习方式看似简单易学,但稍有不慎就会使课堂气氛得不到较好的调控,达不到预期的目的,特别是低年级的学生年龄小,自我管理能力差,还没有形成合作学习的意识和能力。

如果教师不及时提醒和指导,他们不知道该怎样相互讨论和交流,每个人都争先发言,表面上看起来很热闹,但没有学会真正倾听、理解并吸收他人意见,缺乏实质性的合作。

同时,小组活动中还出现一些放任自流的现象,教师不易发现学生开小差。

最后,小组.合作学习的时间不好把握。

由于年龄特点,知识水平,合作学习能力不同,在小组讨论、合作学习时,有的小组很快完成任务,有的小组还在激烈交流,各抒己见,完成的组开始说一些与课堂无关的话,甚至出现打闹现象。

课堂纪律非常松散。

怎样解决小组合作学习中出现的这些问题问题呢小学数学估算教学的困惑与对策上传: 谢龙更新时间:2013-3-6 23:29:26最新课标强调:要重视口算,加强估算。

加强估算教学已经成为新课程改革的重要内容。

但是,因为估算教学本身的特殊性,其在解决问题策略上的多样性和计算结果的不确定性,所以估算教学也就成为老师们困惑的教学内容之一。

困惑一:教师对估算重视不够,引导不足。

一直以来我们老师比较重视的都是精确算,教材也是这样编排的。

导致很多教师在教学是不重视让学生来感悟估算的意义,体验估算的价值,只是按照教材的程序让学生蜻蜓点水式地讨论一下估算的方法和结果,从而使估算成了“鸡肋”,教之无味,弃之不能。

这样的估算还有什么意义可言?困惑二:学生对估算意识淡薄,能力不强。

对于估算教学,教材都是围绕具体问题的解决开展计算活动的。

在实际的教学中,我们要求学生首先要弄清楚是估算还是精确算。

大多数学生在解决问题的过程中发现了规律:凡在问题中有“估一估、大约”等词语的就是估算。

但是有些教材的教学内容,虽然有“大约”等词,但是却不用估算。

让学生感到迷惑,老师在教学中也感到很为难。

困惑三:教材对估算体现不够,评价不足。

从以前的浙教版到现在的人教版,教材明显增加了估算的内容,比之前也有了一定的系统性,但是,我觉得总体的编排也不是很有效,安排不够合理渗透,这样因为有了计算而安排一节估算课,对估算教学是不够重视,教材安排上有些程式化,缺少合理性。

另外,缺少对学生估算教学和估算能力的评价,平时的练习中,测试中,很少出到关于估算的内容,这样就更加不能引起教师和学生的关注。

对于估算教学中存在的几个误区,我做了以下思考:误区一:“估算的评价标准单一”的思考单纯的计算题,基本上遵循“四舍五入”法。

把估算答案统一化和把估算理解为随意算都是两个极端。

很多时候,我们说道估算,就自然而然地想到“四舍五入”法。

确实,我们更多的对于估算的解释,还是需要这个方法的。

如在计算58×34这一道题目的时候,计算的方法可以有很多种:(1)58看作60,34看作30,积1800 (2)58看作60,34看作35,积2100(3)58看作60,34不变,积2040 (4)58不变,34看作30,积1740由此可见,估算的方法具有多样性,在多元化的评价和标准答案之间产生矛盾时,教师可以不追求统一答案,合理即可,而不是有一个统一的标准答案。

误区二:先精算再估算的思考很多学生在做估算的题目时,会先把准确值算出来,再利用准确值来估算。

这个事实表现出一部分学生对怎样估算和为什么要估算不理解。

这样的估算,显然与估算的本意是背道而驰的。

所谓估算,应该是在一定的范围内对计算结果的大致估计,它的本意是在不要求准确值或者难以求出准确值的情况下,在允许的范围内,迅速找出准确值,它与正确值没有很多必然的联系。

究其原因,一是一部分学生对估算的意义不理解,以为用正确值来估计是一个高明的办法。

总的来说还是不明白为什么要估算。

二是一部分题目用笔算也很简单,学生觉得不需要估算就直接可以得出正确值,为什么还要估算。

三是我们一般是先学算准确值,学生先入为主的印象,以为估算也是这样的计算,其实估算要比一般的计算要求更高,它更加挑战思维,要求学生有良好的数感和灵活运用所学只是的能力。

误区三:为估算而估算的思考对于教学估算应用题时,如何引导学生结合具体的情境选择是否需要(必要)进行估算呢?题目中没有“大约”等字样,很多学生不会选择去估算。

如教材四年级上册60页例5“五年级同学去秋游,每套车票和门票49元,一共需要104套票,应该准备多少钱买票?”如果此题不是出现在估算这一课,那么肯定有很多同学选择直接计算,试问有多少同学会想到要用估算呢?可以肯定地说如果学生选择了精确计算,老师也会给他批改正确。

所以,在这里,关键是看老师怎么去创设这个情境。

老师可以提示,这是去春游,你们看,老师如果带的钱刚好是5096元,合理吗?从而引导学生来一起探讨这一类生活中的需要用估算的但是题目中却隐形“大约”之类词语的题目。

估算的结果只要是能够满足实际问题的需要,就是合理的。

而有时候,题目中有这些词语,确是不需要估算的,比如:三年级上册87页第二题,“一条蚕大约吐丝1500米,小红养了6条蚕,大约吐丝多少米?”由题目的数字可见,如果把1500看作2000再使用估算的话是明显不适合的,其实这个时候可以让学生明白,1500米已经是个大约数,不必要再估成其他数字来计算,而结果1500×6=9000米也已经是一个大约数了。

与此同类的题目,如三年级89页第一题:小军每分钟大约走65米,他从家到学校大约要走8分钟。

他家距学校大约有多少米?此题中65米、8分钟已经是大约数,计算成65×8也已经是近似值,不必再做成估算,但是结果确是近似数。

在这样的习题分析之下,学生渐渐明白,有些写有“大约”等词的题目,其实通过精确计算得出的结果,仍然是一个近似数而非精确数,从而真正明白估算教学在生活中存在的意义。

优化估算教学的策略:策略一:感受估算的价值华罗庚曾经说过:“人们对于数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象,原因之一便是脱离实际。

”所以应该从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发,使他们体会到估算就在身边,感受到估算的实用性,从而对估算产生亲切感。

(一)把握估算契机教学中教师要进一步挖掘估算教学素材,把握估算教学契机。

比如,在教学《加、减法估算》时,出示例题:妈妈带100元钱去商店买下列生活用品:热水瓶28元、烧水壶43元、水杯24元。

妈妈带的钱够吗?交流时,一位学生说:“28+43=71(元),买热水瓶和烧水壶大概用去70元,剩下的钱买水杯够了。

”另一位学生说:“28+43+24=95(元),95元没有超过100元,所以妈妈带的钱够了。

”这节课编排在笔算教学前,甚至可以提前到一年级下册放在“整十数加减整十数”后学习。

这样由于大部分学生对一般的两位数加减两位数的计算还不是很熟练,从而会愿意选择估算的方法,并能体会估算的必要性。

(二)创设估算情境初次教学时,我们还可以创设一个或几个不确定的量,这有利于改变学生处处都得精确计算的观念,从而体会估算的必要性。

就拿刚才这节课来说,可以在例题出示时,故意将热水瓶和烧水壶价格的末尾数字(即28、43)模糊。

这时学生就无法进行精确计算,他们的思维也就比较自然地由精算转向估算。

如:热水瓶的价格可以看作30元,烧水壶的价格可以看作40元,30+40=70(元),再买24元的水杯就够了。

再如:让学生知道类似124×3=?这样的估计会在什么时候出现。

可以设计这样的问题:商场里羽绒衣大降价,丫丫牌羽绒衣124元一件,妈妈要买三件,不计算,你能估计出妈妈需要带多少钱吗?在解决的时候可以设置这样的环节:1、求妈妈要花多少钱就是求什么?(学生回答就是求3个124是多少);2、你会列式吗?(学生回答124×3=);3、探寻估算的方法,学生自主去探究,在汇总的时候明确,把124看作大约是一百多,一百多乘以三是三百多,这时候是回答几百多的;如果要求回答是几百几十多,则就要这样处理:把124看成一百二十多,一百二十多乘以三是三百六十多。

这样来体会估算教学,学生能够理解。

策略二:感悟估算的方法估算的方法很多,但是并不是任何的估算方法都是对的。

错误的估算方法会导致错误的决策,这说明估算策略有成功和不成功的区别。

虽然这比一般的应用题还要复杂些,可是学生经过有效的点拨引导也可以领会。

(一)了解估算的一般策略数学估算应该有原则可循,它必然是采用口算形式,在允许的范围内,越简单越好。

但它的形成也不是一蹴而就的,它既需要教师对“估算”教学的重视,更需要教师长期有效科学地培养。

教学中教师要结合教学内容引导学生了解估算的一般策略。

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