新课程下农村小学数学教学中的困惑与解决策略
分析新课程下小学数学教学中存在的问题及解决措施
分析新课程下小学数学教学中存在的问题及解决措施随着新课程的不断更新和完善，小学数学教学也面临了一些新的问题。
在教学实践中，我们发现了一些存在的问题并提出了一些解决措施。
本文将对这些问题及解决措施进行分析。
一、存在的问题1.学生数学学习的兴趣不高随着社会的发展和科技的进步，小学生的学习压力也在不断增加，这使得他们对数学学习的兴趣不高。
在新课程下，小学数学教学注重培养学生的数学思维和创新能力，而不是仅仅注重知识的传授。
学生对于这种新的教学模式倾向于抵触，认为数学学习变得更加困难。
2.教师教学水平参差不齐在新课程下，教师需要具备更多的教学技能和知识储备，才能胜任教学工作。
目前一些学校的教师教学水平参差不齐，有些教师甚至对新的教学理念和方法不够了解和接受，造成了教学效果的参差不齐。
3.教学资源匮乏小学数学教学需要大量的教学资源来支持教学，包括教材、教辅资料、教学设备等。
目前一些地区的小学数学教学资源相对匮乏，教学条件较为艰苦。
二、解决措施1.增加趣味性和互动性为了激发学生的学习兴趣，教师可以在教学中增加一些趣味性和互动性的内容，例如采用有趣的数学游戏、数学竞赛等活动来激发学生的兴趣。
教师可以结合学生的实际生活和兴趣爱好开展数学教学，使学生在学习中感受到数学的魅力。
2.加强教师培训针对教师教学水平参差不齐的问题，学校应加强对教师的培训，包括数学知识的更新、教学理念的转变和教学技能的提升等方面。
学校可以组织教师间的交流和互助，促进教师之间的共同成长和进步。
学校和政府应加大对小学数学教学资源的投入，在教材编写、教辅资料采购和教学设备更新方面进行加大支持。
可以引导社会力量、家长和企业来共同参与小学数学教学资源的支持与发展。
新课程下小学数学教学中存在的问题主要包括学生学习兴趣不高、教师教学水平参差不齐和教学资源匮乏等方面。
解决这些问题需要教师、学校和政府等多方面的共同努力，采取多种措施来提高小学数学教学的质量和水平。
浅谈新课改下农村小学数学教学面临的问题及对策
浅谈新课改下农村小学数学教学面临的问题及对策随着新课程改革的不断深入，农村小学数学教学面临着前所未有的挑战与机遇。
同时也面临着诸多问题，如师资力量不足、资源匮乏、学生基础薄弱等，这些问题影响了农村小学数学的教学质量。
在这样的背景下，我们有必要深入探讨农村小学数学教学面临的问题及对策，以期找到解决问题的方法，提高教学质量，培养更多的数学人才。
一、问题分析1. 师资力量不足农村小学的数学教师大多数是本村本土的教师，他们的数学专业知识和教学水平参差不齐。
一些教师缺乏系统的数学教学理论和方法的培训，无法有效的教授数学知识。
由于待遇和生活条件的限制，一些优秀的数学教师更愿意到城市或其他地方去发展，导致农村小学数学教师队伍的流动性大、稳定性差。
2. 资源匮乏农村小学的数学教学资源相对城市学校来说更加匮乏，教学设备简陋，教学资源有限。
很多农村小学甚至没有正规的数学教室、实验室，更别提一些先进的数学教学设备了。
这些都制约了学生数学教学的质量和教学效果。
3. 学生基础薄弱由于农村地区的经济条件和教育资源的限制，农村小学的学生所受教育的质量往往不如城市学校，导致学生的数学基础比较薄弱。
这给数学教学带来了很大的挑战，教师需要花更多的时间和精力来弥补学生的基础知识不足，导致教学计划难以完成，教学效果不佳。
二、对策探讨1. 提高师资水平针对师资力量不足的问题，需要通过加强教师培训和交流来提高师资水平。
可以通过组织专业的数学教学培训班、研讨会，邀请有经验的数学教师到农村小学进行指导教学等方式来加强教师的专业培训。
可以通过学校和政府的合作，为数学教师提供更好的生活待遇和职业发展空间，吸引更多优秀的数学教师留在农村小学教学。
2. 提供更多的教学资源针对资源匮乏的问题，可以通过学校自身的努力和政府的支持，争取更多的教学资源。
可以撤销部分冗余的教学用房，改造成标准的数学教室和实验室，提供更好的教学环境。
可以通过利用信息技术手段，提供线上教学资源，可以让学生们通过电子设备进行数学学习，弥补教学资源的匮乏。
新课程下农村小学数学教学的困惑与反思
新课程下农村小学数学教学的困惑与反思新一轮的教学改革在轰轰烈烈的展开，作为一名一线的农村小学数学教师，新课程理念指导着我，这几年我都力求在自己的数学教学之中改变自己固有的、已不合时宜的教学理念和教学方式。
但是，在新课程教学理念逐渐地深入人心之时，也从教学实际体验出发对新课程产生了一些困惑，以下几点是本人在教学实践中的反思。
一、目标定位的困惑在课程改革中，有的教师认为：因为教材变了，试卷命题形式、内容、难度都在变，所以我们的教学也得变，也得适合新形势。
这种思想反映了教师理解上的不足：不是为了贯彻新课标、体现新理念、实现新目标而改，还是为了适合教材、适合考试而改，是为新一轮的应试而改。
新课程要求一切为学生的发展而改，改革是为了改变学生的学习方式，让学生在学习中学会自主学习、合作学习和探究学习，让学生在选择中学会规划经营人生，让学生学到一定的基础知识后选择自己感兴趣的模块学习，使学生的个性得到充分发展，有效地培养学生的创新意识和创造水平。
因为教师在理解上还有盲区，行动上还有误区，也就造成了教师在教学实践中的迷茫和游移，甚至停滞和倒退，所以现在是说素质教育之言，行应试教育之实，说的是一套做的又是一套，难怪有人说：再这样搞下去，课程改革很快会以失败而告终。
解决这个问题，我认为要反复学习新课标，进一步理解新课标。
我们最初理解、学习新课标所接受的新理念都是纯理论性的东西，这些教育、教学理论缺少教学实践做支撑，听起来好像很有道理，但是真正进入实战阶段以后，因为各所学校的实际条件和学生的实际条件有差异（尤其是农村的乡小），才发现很多的设想都是行不通的，有些好的设想在实践中大打折扣，而真正得到落实的想法并不是很多，行之有效的新教学方法更少，这时教师对新课程的实践陷入了困境也是正常的。
如果我们不对失败实行有效的反思，课程改革就无法推向深入，也无法取得课程改革的成功。
所以解决问题的最好办法就是再次认认真真地学习新课标。
浅谈新课改下农村小学数学教学面临的问题及对策
浅谈新课改下农村小学数学教学面临的问题及对策新课改在教育领域产生了积极的影响，但是在农村小学数学教学中仍然存在一些问题。
本文将重点探讨农村小学数学教学面临的问题，并提出相应的对策。
农村地区师资力量相对匮乏，这导致农村小学数学教学的质量参差不齐。
对策之一是加强师资队伍建设。
政府可以采取措施吸引优秀的数学教师到农村地区任教，提供相应的培训和奖励政策，激发他们的工作积极性。
可以鼓励大学生志愿者到农村地区支教，提供帮助和指导。
农村学生的家庭环境对数学学习的支持不足。
在农村地区，许多家庭的经济条件较差，家长对于子女的教育投入较少。
对策之一是加强家校合作，提高家长对数学学习的重视程度。
学校可以定期举办家长会，向家长们介绍数学教学的重要性，并提供一些简单易懂的数学教学方法和材料让家长与孩子一起学习。
政府可以提供一些经济和教育补贴，来鼓励贫困家庭给予孩子更多的教育资源。
农村小学数学教学的教材和资源不足。
由于农村地区的经济条件有限，许多学校无法提供最新的教学资源和教材。
对策之一是利用现有的资源做好教学工作。
教师可以充分利用教材中的知识点和例题，通过讲解和练习，提高学生的学习兴趣和能力。
政府可以加大对农村学校的教材和资源投入，提供更好的教学条件。
农村小学数学教学缺乏实践性。
许多农村学生学过的数学知识难以应用到实际生活中，缺乏实践操作的机会。
对策之一是加强实践性教学。
教师可以通过上实验课、参观实践课、田间采集数据等方式，让学生将数学知识与实际生活进行结合，增强他们的实践操作能力。
可以组织一些与农村实际生活相关的数学活动，如农田面积计算比赛、农产品价格计算等，让学生在实际操作中提升数学能力。
农村小学数学教学面临的问题主要包括师资力量不足、家庭环境支持不足、教材和资源不足以及缺乏实践性等方面。
要解决这些问题，需要政府、学校和家长的共同努力，加强师资队伍建设，加强家校合作，提供更好的教材和资源，并加强实践性教学，以提高农村小学数学教学的质量。
浅谈新课改下农村小学数学教学面临的问题及对策
浅谈新课改下农村小学数学教学面临的问题及对策随着新课改的不断推进，农村小学的数学教学也面临着许多问题。
本文将从教师素质、教学资源、家庭教育等方面分析农村小学数学教学面临的问题，并提出相应的对策。
农村小学数学教师素质相对较低是一个较为普遍的问题。
由于农村教育资源相对匮乏，很多农村小学教师缺乏系统的教育培训，对于教学方法和教学理论了解不深，对于如何引导学生、如何激发学生的学习兴趣等问题缺乏有效的方法和策略。
对策一：加强教师培训。
教育部门应加大对农村小学数学教师的培训力度，组织有针对性的培训班和研讨会，提供相关的教学资源和教学材料，帮助教师提升自身的教学水平和能力。
可以鼓励优秀的教师在农村小学任教，并通过赋予荣誉称号和奖励来激励他们。
农村小学数学教学资源缺乏是一个突出的问题。
与城市相比，农村小学的校园基础设施相对简陋，图书馆、实验室等教学资源匮乏，这对于数学教学的开展造成了一定的困扰。
对策二：加大对农村小学教育资源的投入。
政府应加大教育投入力度，提供必要的教学资源和设施。
可以引进互联网科技等现代教学手段，为农村小学数学教学提供更多的可能性。
可以积极组织学校间的资源共享，加强学校与社区、企业等单位的合作，共同提供教学资源。
对策三：加强对家长的教育引导。
学校可以通过家长会、家访等形式加强与家长的沟通，向家长普及数学学习的重要性，并提供有效的学习方法和指导，引导家长积极参与学生的数学学习过程。
教育部门可以组织家庭教育培训班，提供相关的教育资讯和指导，帮助家长提升自身的家庭教育水平。
农村小学数学教学面临的问题主要包括教师素质低、教学资源缺乏、家庭教育水平低等方面。
针对这些问题，可以通过加强教师培训、增加教育投入、加强对家长的教育引导等措施来解决。
希望通过这些措施的实施，能够提升农村小学数学教学的质量，促进农村学生的全面发展。
小学数学教学中的困难及对策5篇
小学数学教学中的困难及对策5篇第一篇：小学数学教学中的困难及对策新课改下农村小学数学教学现状及对策碧玉学区新城小学小学数学教学中的基本任务是让学生真正理解和掌握基础知识，提高解决问题的能力，获得广泛的数学经验。
新课程的实施，给我们带来了全新的教学理念和教学方法，它在为基础教育带来生机和活力的同时，也为农村学校的教学带来了诸多的挑战。
要想很好地实施素质教育，就必须从课堂教学入手，正确分析目前小学数学课堂教学中存在的问题并研究解决问题的对策，使小学数学课堂教学更好地适应素质教育的需要。
对当前小学数学教学中存在的困难和应采取的主要对策，我谈点粗浅的看法。
一.教学中存在的困难及问题。
1、学生的心理压力大。
主要原因是：一是来自学生自身，数学这门课与其他科目相比较，逻辑性强，空间想象力丰富。
特别是一部分学生在图形的平移与旋转中缺乏想象力，只有直观思维，没有抽象思维，个别学生对数学失去了学习兴趣。
再者，数学的知识点比较连贯，前面的不熟，后面的知识点就跟不上，久而久之学生对数学的学习失去了信心。
二是来自家庭,多数家长都给孩子灌输过，数学这门课与其它课相比难学，学不好数学就考不了好大学，上课要聚精会神听老师讲课、要学明白。
孩子在心理上有了家庭的压力，恐怕学不好这门课程，受到家长的谴责或打骂。
三是来自社会。
社会上的亲朋好友，也给孩子灌输过，现在由小学考初中、初中考高中、高中考大学成绩能拉开档次的主要是数学这科，只要数学学好了，考哪个学历层次的学校都能拉开档次。
2、农村家长素质偏低，家庭教育缺乏氛围。
在农村，家长文化程度整体偏低，这样，所掌握的数学知识也是极其贫乏。
因而无法对子女进行有效的教育和指导。
“现在的书真难读，孩子的作业，我们根本不懂”，很多家长这样说。
因此，许多家长把子女送进了学校就等于送进了“保险箱”。
认为“学校是教育机构，教育孩子属于学校的事，”把教育孩子的责任全部卸载于学校，根本没有认识到家庭教育的重要意义。
新课改下农村小学数学教学中存在的问题及解决策略
新课改下农村小学数学教学中存在的问题及解决策略新课改下农村小学数学教学中存在的问题及解决策略随着国家教育改革的不断推进，新课程改革对于农村小学数学教学提出了更高的要求，但同时也存在一些问题。
本文将从教学内容、教师素质和教学方法等方面，阐述新课改下农村小学数学教学中存在的问题，并提出一些解决策略。
一、教学内容问题1. 教学内容繁杂：新课程标准提出了多元智能和启发式教学等理念，加入了更多的真实生活问题和探究性活动，但农村小学数学教师普遍缺乏教学资源和培训，难以应对教学内容的更新和繁杂。
解决策略：（1）加强教师培训：加大对农村小学数学教师的培训力度，提高他们的教学能力和应对多元内容的能力。
（2）共享资源：建立农村小学数学教师的教学资源共享平台，促进教师资源共享，提高教学效果。
2. 缺乏桥梁知识的引入：新课程强调数学知识的整合和桥梁知识的引入，但农村小学数学教师往往只注重知识点的传授，缺乏对知识间的联系和整体把握。
解决策略：（1）注重数学知识的整合：通过拓宽教学内容的边界，将学生已有的数学知识纳入新知识的框架，促使学生形成知识网络。
（2）引入桥梁知识：将数学知识与实际生活相联系，通过引入桥梁知识，构建知识的延伸和转化，加强学生对知识的理解和应用。
2. 教师教学负担重：由于农村小学教师多线程教学的情况比较普遍，数学教师的教学负担较重，难以抽出足够的时间进行备课和教学研究。
解决策略：（1）合理安排教学时间：学校要根据实际情况合理安排教师的教学时间，确保教师有足够的备课和研究时间。
（2）加强协作备课：通过协作备课的方式，教师可以共同研究教学内容和教学方法，提高备课和教学的质量。
三、教学方法问题1. 教学方法单一：农村小学数学教学方法主要以传统的讲授、练习为主，缺乏灵活多样的教学方法，难以激发学生学习兴趣和培养学生的创新思维能力。
解决策略：（1）启发式教学：引导学生主动发现问题、探究解决问题的方法和策略，培养学生的探究精神和创新思维能力。
新课改下农村小学数学教学中存在的问题及解决策略
新课改下农村小学数学教学中存在的问题及解决策略随着新课改不断深入，农村小学数学教学也越来越受到了重视。
然而，在实际教学中，仍然存在不少问题。
本文将针对目前农村小学数学教学中存在的问题进行分析，并提出解决策略。
一、教学质量参差不齐在农村小学数学教学中，教师的师资水平、教育教学经验、教学资料等方面的条件是不完善的，这导致了农村小学数学教学的质量参差不齐。
因此，要提高教学质量，首先要加强教师队伍建设，提高教师的综合素质和教学水平，加强教师的教育教学培训，培养教师的教育教学能力，创造良好的教育教学环境，提供充足的教学资源。
二、教学内容与生活脱节在农村小学数学教学中，有些教材与生活存在脱节的情况，内容太抽象，难以让学生理解。
因此，教师在教学中应注重教材内容与生活实际的联系，选择生活、工作和各种自然现象中体现数学知识的好例子，引导学生树立科学观念，拓展知识面，形成对数学的兴趣与好奇心。
三、教学方法单一在农村小学数学教学中，教学方法相对单一，很多教师还是采用较为传统的讲解式教学，导致学生的学习兴趣降低，课堂效果乏善可陈。
因此，教师应该注重让学生积极参与课堂，掌握多元化的教学方法，例如游戏教学、小组讨论、互动教学等，增加教学的趣味性和实效性。
四、重理论轻实践在农村小学数学教学中，有些教师过分关注理论知识的传授，而忽略了实际应用。
因此，教师在教学中应该注重学生的实践操作，鼓励学生思考和探究现象规律，希望学生能够运用所学知识解决生活、工作和学习中遇到的实际问题，以提高数学学习的实效性和实用性。
五、教学时长不足在农村小学数学教学中，有时一周数学课时较少，时间不足以让学生充分理解和掌握知识点。
因此，教师应该充分利用每一分教学时间，尽可能多地输出所学知识，同时要向学生灌输学习的重要性，培养学生的独立学习和自我实践能力。
综上所述，农村小学数学教学中的问题比较复杂，在解决问题的过程中一定要注重针对性，针对不同的问题采用相应的解决策略。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
新课程下农村小学数学教学中的困惑与解决策略新一轮的教学改革在轰轰烈烈的展开，作为一名一线的农村小学数学教师，新课程理念指导着我，这几年我都力求在自己的数学教学之中改变自己固有的、已不适合时宜的教学理念和教学方式。
但是，在新课程教学理念逐渐的深入人心之时，也从教学实际体验出发对新课程产生了一些困惑，以下几点是本人在教学实践中的反思。
在课程改革中，有的教师认为：因为教材变了，试卷命题形式、内容、难度都在变，所以我们的教学也得变，也得适合新形势。
这种思想反映了教师理解上的不足：不是为了贯彻新课标、体现新理念、实现新目标而改，而是为了适合教材、适合考试而改，是为新一轮的应试而改。
新课程要求一切为学生的发展而改，改革是为了改变学生的学习方式，让学生在学习中学会自主学习、合作学习和探究学习，让学生在选择中学会规划经营人生，让学生学到一定的基础知识后选择自己感兴趣的模块学习，使学生的个性得到充分发展，有效地培养学生的创新意识和创造水平。
因为教师在理解上还有盲区，行动上还有误区，也就造成了教师在教学实践中的迷茫和游移，甚至停滞和倒退，所以现在的素质教育喊得惊天动地，应试教育抓得扎扎实实。
解决这个问题，我认为要反复学习新课程标准，进一步理解新理念。
我们最初理解、学习新课标所接触的新理念都是纯理论性的东西，这些教育、教学理论缺少教学实践做支撑，听起来好像很有道理，但是真正进入实战阶段以后，因为各所学校的实际条件和学生的实际情况（尤其是农村的村小）与之相差甚远，才发现很多的设想都是行不通的，有些好的设想在实践中大打折扣，行之有效的新教学方法更少，这时教师对新课程的实践陷入了困境也是正常的。
如果我们不对失败的实行有效的反思，课程改革就无法推向深入，也无法取得课程改革的成功。
所以解决问题的最好办法就是再次认认真真地学习新课标。
因为这时我们已有了教材、有了教学实践，教师在教学实践中已经积累了一定的成功的经验和失败的教训，此时重温新课标，定有更深刻的感悟，定能把新的理念、新方法应用于教学实践，从而推动课程改革向纵深挺进。
在新课程理念的指导下，教师的教学行为和学生的学习方式都在发生明显的变化，师生平等、教学民主已成风气，师生互动、平等参与的课堂局面已开始形成。
但是随着实验的持续深入，学生的两极分化也随之出现。
新课程为绝大数同学提供了广阔的发展空间，学习优胜者将更加突出。
在新课程形势下，因为教学内容的变化，教师教学方式的变化，学生学习方式的变化，学业评价方式的变化，课堂充满了一种民主的、和谐的气氛，自主学习、合作学习、探究学习、师生互动，把课堂推向了一种全新的境界。
在教学内容方面，新课程信息的表现形式多样又有选择性，解决问题的策略多样化，答案的不惟一且具有开放性等变化，都在最大限度上给绝绝大部分同学提供了一个全新的学习空间，激活了绝绝大部分同学的思维，激励着学生去寻找适合自己的学习方法。
通过几年来的教学实践发现，这种新的学习方式，更适合那些智力较好、反应较快、自律水平较强的学生，他们无论是合作讨论，还是实践操作，都具有了超常的发挥。
这正是新课程的优点所在，也正是两极分化的原因吧! 而这种分化，在数学教学里面尤为明显。
针对这个困惑，根据我当前的感悟，我认为应从以下着手：首先必须承认：孩子之间是有差异的，事实上不是所有的孩子都能学好数学。
有的学生再信心十足，最终也成不了数学尖子。
教师一定要客观地对待这种差异，对学生不能用同一把尺子评价，更不能横向比较，必须看到不同的孩子有不同的起点，每个学生只要在自己原有的基础上有进步，就应该给予肯定，就应该承认他是能行的。
有的学生经过一番努力，才得了60分，我却象对有些学生得了100分一样为他感到高兴，给予表扬。
教师只有用发展的眼光看学生，才能看到孩子们在学习数学中的点滴进步，才能真正鼓励孩子们都能说：“我能行”！为此，我首先在课堂上对“学困生”给予特别的注重。
对这部分学生，仅仅靠口头鼓励，协助他树立自信心是不够的。
因为他们的基础太差，上课时，再降低知识的起点，他们也如同听“天书”一般！而实际上，教师在上课时也不可能为这个部分学生过多地降低全班授课的知识起点。
所以，在课堂上，我经常有意无意把比较简单的问题留给他们回答，使他们觉得还有能听懂的，从而增强求知欲望。
反馈练习时，我常常时出两种题，要求绝绝大部分的学生做完所有的题目，而“学困生”只要做一组就能够了。
这样对不同的学生，要求的标准就不一样，使“学困生”能接受并且基本上能跟上班的节奏。
在我巡视学生做题时，主要是注重“学困生”，并即时给予辅导，协助解决做题过程中遇到的困难，使他们一节课下来有所收获，长此以往，他们也就树立起了“我也能够学好数学”的自信心。
其次较深的问题留给优生，该让他们表现的时候就让他们来表现，让学困生同时佩服优生，激起全体学生的学习兴趣。
再次对优生和学困生都不吝惜表扬。
小学数学教师，一般是任教两个班的数学，每堂课都表扬到每一位孩子是不现实的，所以，我充分利用家庭作业本，与学生实行“书面私聊”：“最近你的数学成绩进步很大哦，真不错”；“昨天你上课回答的问题非常完整，继续发扬！”；“这次小考你进步很快哦，加油！”……就这样小小的评语在师生的心灵间架起了爱的桥梁。
为师者，不要吝惜表扬，根据不同的孩子即时地把自己的“情”和“爱”传递到孩子们的心中去吧，让孩子们在老师的关爱中，点燃进步的火花，增强必胜的信心！使孩子在自信和成功的体验中学习数学。
（一）、展开活动与完成教学任务的矛盾在教学中，教师们往往有这样的困惑：当我们在课堂中展开了大量活动时，教学任务常常不能按期完成；而不展开课堂活动，又与新课改的精神相违背。
到底该如何处理这两方面的矛盾? 在这个问题的思考中，我们首先要明确到底什么是新课改要倡导的课堂活动?在新课改的要求中，倡导我们教师要从学生已有的生活常识中、活动中、游戏中引入数学知识，这是很有必要的；但同时也倡导学生在探究、合作、交流中感受知识的获得过程。
同时，我们还要明确任何的课堂活动都是为教学任务与目标服务，准确定位每一节课的教学任务与目标对合理安排课堂活动是至关重要的。
在一节“十以内数加法整理”课中，一位教师花了30分钟的时间让学生自己整理十以内的加法算式，10分钟的时间归纳总结，使得一堂课单调而枯燥，虽然学生实行了自主学习，但却背离了这个节课的真正教学任务；同样的一节课，另一位教师用10分钟分小组分部分整理加法算式，而用25分钟让学生来观察所有的算式，探索规律，交流与总结，整个课堂的气氛既活跃，学生也在这节课上学到了有用的方法与规律。
所以，准确地定位课堂教学的任务与目标对课堂活动的安排会起到指向性作用。
我认为，在数学课堂中，活动应该是多形式的，不但仅只有游戏才是活动，学生的观察、交流、合作、探究也是活动，而且，活动应该为完成教学任务服务，为实现教学目标服务，不能冲淡主题，这样的活动才是有效、有益的课堂活动。
（二）课堂活动与缺少教、学具的问题《标准》指出：“现代信息技术的发展对数学的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响，数学课程设计与实施应重视使用现代信息技术……，大力推动信息技术在教学过程中的应用，促动信息技术与学科的整合，逐步实现教学的表现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有效的学习工具”。
不过，在我们农村地区，虽然绝绝大部分学校都有拥有计算机房乃至网络，但每个班级都用计算机来上数学课还需等待一段时间。
《标准》更加重视学生学习的过程性评价，有很多学习内容需要学生动手去实践、操作，也就特别需要相对应的教具。
即使有些教具能够让学生自制，但是，也有一些教具自制起来比较困难或自制的教具难以达到预期的效果，教学很不方便。
（三）学生难以完成课外习题，质量何在？传统的教学观点认为：能听懂课还要会做课外题，才能确保教学质量，否则都是纸上谈兵。
现在的教材内容较浅，而且取消了原来教材上的知识分类，强调了知识的整合、学科的整合，尤其是解决实际问题（就是原来的应用题），因为应用题教学不分类型，学生在面临解决实际问题时无规律可循，学生弄懂这种题目，却不会做另一种类型的题目，所以在解决问题时也就感到束手无策、无从下手，为了协助学生解决学习的问题就要增加课时，但是每个知识都要增加课时，实际上又不可能有那么多的时间，所以学生的课外题只会做很少的一部分，另一部分则要教师或家长实行指导，没有了指导就无法完成，教师、学生和家长担心这样下去如何应对考试，“质量”如何得到保证！课讲了，学生仍不会做题的原因：一是学生知识衔接不上或者题的综合性太强；二是学生对基础知识的理解不深，基本方法掌握不全，没有形成良好的思维意识和思维习惯；三是教师只满足于书本知识的传授，忽视了对话知识的拓宽以及学生水平的培养；四是教师用传统的观点、传统的标准理解这个问题，我们要清醒地理解到课外练习仅仅对教材起辅助作用；五是课程理念变了，而课外练习还未能与教材、新课标配套，或协调不够，建议教师在这样一个特殊时期，按照新课标的精神自己编写一些练习，切忌整版照抄，用老问题对新教材。
困惑四：数学教学生活化、情景化就能够收到明显的教学效果吗？俗话说：“百闻不如一见”。
单纯的数学知识往往比较枯燥乏味，学生学习起来比较的没有兴趣和激情。
新课程中我们通常把数学教学密切联系学生的生活实际，或者创设一定的故事情景或者问题情景，利用他们喜闻乐见的素材唤起其原有的经验。
这样容易激发学生的兴趣，学起来也必然亲切、实在、有趣、易懂。
一线教师们的确也在自己的教学理念中逐步渗透着新鲜的血液，努力的实现着“生活化数学”的理念，尽可能的让学生从自己熟悉的生活背景中发现数学、掌握数学和使用数学，在此过程中体验数学知识与周围世界的联系，以及数学知识在社会生活中的作用和意义，感受成功，培养兴趣，增进自信。
可在教学过程中还是会遇到一些问题……在教学六年级《数学》利息的时候，我组织学习关于本金.利率. 利息.利息税的应用题时，按以往的经验，我以为这是学生最喜欢的一类实践活动，每个学生一定能情绪高涨地很好地完成这个类型的题目。
结果不然，学生根本不能从实际当中得到启发。
经过询问了解，其实我们学校所在的这个区域属于偏远山区，很多孩子都没尝试自己存钱存入银行，也根本不知何为利息税。
由此看来，这次我布置了一项不符合绝绝大部分学生实际的作业。
在这个教学实例中，毫无疑问，新课程理念所体现的是大家一致在追求的最高精神境界，是大家极力要提倡、宣扬的！那么它离我们学生的生活究竟有多远呢？是要学生结合生活实际解决数学问题还是直接告诉学生数学与生活是两码事呢？学生究竟该如何去准确地把握这两者之间的尺度呢？作为教师究竟该如何去沟通这种境界和学生生活实际之间的鸿沟呢？这真值得我们同行去探讨。