浅谈小学数学教学中的困惑与思考
小学数学教学中的问题及困惑
小学数学教学中的问题及困惑第一部分：问题梳理与诊断一、教学内容方面1. 知识点掌握不牢固：在教学过程中，我们发现部分学生对于加、减、乘、除等基础运算不够熟练，影响了解题速度和准确性。
此外，对于一些基本概念，如分数、小数、百分数的理解也不够深入。
2. 知识点衔接不紧密：小学数学知识体系较为庞大，部分教师在教学过程中未能充分关注知识点之间的联系，导致学生在学习新知识时，难以与已有知识体系相结合。
3. 教学内容过于理论化：部分教师在教学过程中，过于注重理论知识传授，忽视了数学在实际生活中的应用，导致学生对数学学习的兴趣和积极性不高。
二、教学方法方面1. 教学方式单一：在实际教学中，部分教师仍采用“一言堂”的教学方式，缺乏师生互动，学生被动接受知识，缺乏主动探究和思考。
2. 缺乏针对性教学：由于班级学生数学基础和能力水平参差不齐，部分教师在教学过程中未能因材施教，导致部分学生“吃不饱”，另一部分学生“消化不良”。
3. 缺乏有效的评价机制：部分教师在教学过程中，评价方式过于单一，主要以考试成绩为主，忽视了学生在学习过程中的表现，如课堂参与、作业完成情况等。
三、学生学习心理方面1. 学习兴趣不高：由于教学内容、教学方式等多种原因，部分学生对数学学习缺乏兴趣，甚至产生恐惧心理。
2. 缺乏自信：在数学学习中，部分学生由于基础薄弱、学习方法不当等原因，导致成绩不理想，从而对自己失去信心。
3. 学习习惯不良：部分学生缺乏良好的学习习惯，如不及时复习、作业应付了事等，影响了数学学习效果。
四、家庭教育方面1. 家长过度干预：部分家长过于关注孩子的学习成绩，对孩子的学习过程进行过度干预，导致孩子产生依赖心理。
2. 家庭教育缺失：部分家长对孩子的数学学习关注度不够，缺乏有效的陪伴和指导，导致孩子在学习过程中遇到困难无法及时解决。
3. 家长教育观念落后：部分家长仍持有“分数至上”的观念，忽视孩子的兴趣和能力培养，导致孩子对数学学习产生厌恶情绪。
小学数学教学中的困惑（精选5篇）
小学数学教学中的困惑（精选5篇）第一篇：小学数学教学中的困惑在教学中我有三点困惑，望领导能帮我解惑。
一、关于“调动学生学习积极性”的困惑我发现学生缺少学习的积极性，他们更感兴趣于副科还有学校组织的一些活动。
而学校里每学期都有几个活动，时常我们班里就剩5、6个人。
课堂上我们想方设法的来调动学生学习的兴趣，创设情境、利用多媒体等等，可是久而久之，学生的兴趣就没有刚开始那么浓了，有时候就是流于形式了。
如何把我们的数学课堂也变得那么生动、有趣呢？如何让学生以饱满的热情参加学习，真正提高学习效果，感受数学的美呢？二、关于“小组合作”的困惑课堂上采用小组合作的学习方式有利于学生相互交流、互帮互助。
但我在教学中发现，每次我让同学们小组合作共同讨论问题或者交流想法的时候，我们班总是有几个学习成绩好的互相交流，而不管旁边学习成绩差的，学习成绩差的呢也不主动参与交流活动，就那样干坐着，也不知道别人交流的时候他有没有听进去。
这样，学习成绩差的学生依然没有进步的机会，达不到预期的目的。
在教学中，如何在小组合作中，使困难学生也真正参与到学习中，真正有所收获呢？如何发挥小组合作学习的作用，提高合作学习的实效性呢？三、关于“给学困生课后辅导”的困惑我们班有十来个学困生，在课堂上，其他同学做完题并改完了，但是这几个人总也改不完，要改的任务量也大，为了教学进度我们也不能一直等着他们。
我在每学期初，就制定了给他们课后辅导的计划，但常常完不成任务。
有时由于我工作没做完，但更多是因为我“抓”不到他们。
我想利用中午休息时间给他们辅导，但巧的很，这些学困生，正是中午回家吃饭的同学，他们只有等到学校开门才能进校，而那时已经要上课了。
还有这些学困生有个共同的特点，他们不仅数学学的不好，语文、英语也不好，往往是三科老师排着队都要找他补作业。
有时看他们补一天也补不完。
而这些孩子们即使有课余时间他们也不会主动找老师补习，真有“皇上不急太监急”的感觉。
小学计算教学的困惑与思考
在教学中，教师可以通过引导学生思考和解决问题，帮助他们理解数学知识的重要性和应 用价值，激发学生对数学的兴趣和学习动力。
4. 困惑：为什么要学习长方形的面积和周长？ 思考：学习长方形的面积和周长可以帮助学生理解几何形状的特性和数学运算的应用。
长方形的面积和周长也是其他几何形状的面积和周长计算的基础。
小学计算教学的困惑与思考
5. 困惑：为什么要学习数学问题的解题方法？ 思考：学习数学问题的解题方法可以培养学生的逻辑思维和问题解决能力。解题方法也
计算，避免出错。此外，进位和借位的概念也为学生后续学习更复杂的数学运算打下基础。
小学计算教学的困惑与思考
3. 困惑：为什么要学习分数和小数？ 思考：学习分数和小数可以帮助学生更好地理解数的大小和数的运算。分数和小数的概
念在日常生活中也经常出现，比如购物、计时等，学习分数和小数可以帮助学生更好地应用 数学知识。
小学计算教学的困惑与思考
在小学计算教学中，学生常常会遇到一些困惑和思考的问题。以下是一些常见的困惑和思 考：
1. 困惑：为什么要学乘法口诀表？ 思考：学习乘法口诀表可以帮助学生快速计算乘法，提高计算ห้องสมุดไป่ตู้率。同时，乘法口诀表
的学习也有助于学生理解乘法的概念和规律。
2. 困惑：为什么要学习进位和借位？ 思考：进位和借位是加法和减法中的重要概念，学习进位和借位可以帮助学生正确进行
小学数学教学的困惑
小学数学教学的困惑一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的小学数学教学中，我们常常发现学生的学习兴趣严重不足。
这种现象的产生主要有以下几个原因：首先，教学内容与学生的生活实际相脱离，使得学生难以产生共鸣，从而缺乏学习的兴趣。
其次，教师的教学方法过于单一，过于强调机械记忆和重复训练，使得数学课堂变得枯燥无味。
最后，学生个体差异较大，部分学生因为基础薄弱，对数学学习产生恐惧感，进而影响到学习兴趣的形成。
（1）教学内容与生活实际脱节在实际教学中，部分教师过于关注教材内容的讲解，而忽视了将数学知识与学生生活实际相结合。
这导致学生在学习过程中难以体会到数学知识的实用价值，从而缺乏学习兴趣。
（2）教学方法单一在很多数学课堂中，教师仍然采用“一言堂”的教学方式，过于强调结果的记忆，而忽视了学生的思维发展。
这种单一的教学方法使得课堂氛围沉闷，学生被动接受知识，缺乏主动学习的动力。
（3）学生个体差异导致学习兴趣不足由于学生的认知水平、学习能力和兴趣点存在差异，部分学生在数学学习中遇到困难时，容易产生挫败感，进而影响到学习兴趣的培养。
2、重结果记忆，轻思维发展在小学数学教学中，很多教师过于关注学生的考试成绩，从而过分强调对知识结果的记忆。
这种现象表现为以下两个方面：（1）课堂教学中过于重视记忆在实际教学中，部分教师将教学重点放在公式、定理等知识结果的记忆上，而忽视了学生的思维过程。
这种教学方式导致学生在面对实际问题时，难以运用所学知识进行分析和解决。
（2）作业和评价方式单一在很多数学作业和评价中，教师仍然以计算题和选择题为主，这种题型容易使学生陷入机械记忆的误区。
同时，评价方式也过于关注结果，忽视了学生在学习过程中的思维发展。
3、对概念的理解不够深入在小学数学教学中，学生对概念的理解往往不够深入，这主要体现在以下几个方面：（1）对概念内涵和外延的理解不明确在实际教学中，部分学生对数学概念的内涵和外延理解不清晰，导致在解决问题时，难以准确运用相关概念。
小学数学教师教学中遇到的困惑
小学数学教师教学中遇到的困惑第一部分：问题诊断与分析一、教学目标设定与实际教学效果不符1.问题现象：在小学数学教学过程中，部分教师发现制定的教学目标与实际教学效果存在较大差距，学生掌握程度不如预期。
2.原因分析：（1）教学目标设定过高或过低，未能充分考虑学生的认知水平和实际需求；（2）教学目标表述模糊，缺乏具体、可操作的评价标准；（3）教师在教学过程中对教学目标的关注程度不够，导致教学活动与目标脱节。
二、教学方法单一，学生兴趣不足1.问题现象：部分教师在教学过程中，过于依赖传统的讲授法，导致课堂氛围沉闷，学生学习兴趣不高。
2.原因分析：（1）教师对新型教学方法的了解和运用不足，缺乏创新和尝试；（2）教师对学生的兴趣和需求把握不准确，教学活动难以激发学生的学习兴趣；（3）课堂组织形式单一，缺乏互动性和趣味性。
三、教材内容过于理论，与实际生活脱节1.问题现象：教材内容过于理论，缺乏与实际生活的联系，导致学生在学习过程中难以理解和应用。
2.原因分析：（1）教材编写过于注重理论知识，忽视与实际生活的联系；（2）教师在教学过程中，未能有效地将教材内容与实际生活相结合；（3）教师对教材的解读和拓展不足，导致教学内容过于狭窄。
四、学生差异化教学困难1.问题现象：面对不同程度的学生，部分教师难以实施有效的差异化教学，导致教学效果不佳。
2.原因分析：（1）教师对学生的认知水平和学习风格了解不足，难以制定针对性的教学方案；（2）课堂时间有限，教师难以在保证教学进度的同时，关注到每个学生的个体差异；（3）教学资源和教学手段有限，教师难以满足不同程度学生的需求。
本部分通过对小学数学教师教学中遇到的困惑进行详细诊断和分析，为后续提出具体解决方案提供依据。
下一部分将针对这些问题，提出切实可行的解决措施。
第二部分：解决措施与实施策略一、优化教学目标设定1.具体措施：（1）教师在设定教学目标时，应充分考虑学生的认知水平、兴趣和需求，确保目标既具有挑战性，又能让学生感受到成就感；（2）明确、具体地表述教学目标，制定可操作的评价标准，使教学目标具有指导性和可检测性；（3）在教学过程中，教师应时刻关注教学目标，确保教学活动与目标的一致性。
小学数学教学中的困惑与建议
小学数学教学中的困惑与建议一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学数学教学过程中，学习兴趣不足是困扰教师和学生的一大难题。
一方面，由于数学本身的抽象性和逻辑性，使得部分学生在学习过程中感到枯燥乏味，难以产生兴趣；另一方面，教师在教学过程中可能过于注重知识的传授，忽视了激发学生的学习兴趣。
（1）课堂互动不足：在传统的小学数学课堂中，教师往往扮演着主导角色，学生被动接受知识。
这种教学模式导致课堂互动不足，学生缺乏参与感，难以激发学习兴趣。
（2）教学方式单一：部分教师在教学过程中，过于依赖教材和教参，采用单一的教学方法，如讲授法、练习法等，缺乏创新和趣味性，使学生感到乏味。
2、重结果记忆，轻思维发展在小学数学教学中，部分教师过于关注学生的考试成绩，导致教学过程中重视结果记忆，而忽视了学生思维能力的发展。
（1）题海战术：为了提高学生的考试成绩，教师可能会采用题海战术，让学生大量做题。
这种做法虽然能提高学生的解题速度和准确率，但容易使学生陷入机械记忆的困境，不利于思维能力的培养。
（2）缺乏思维训练：在教学过程中，教师可能过于关注知识的讲解，而忽视了引导学生进行思考。
这使得学生在面对新问题时，往往难以运用所学知识进行分析和解决。
3、对概念的理解不够深入在小学数学教学中，学生对概念的理解往往不够深入，这主要表现在以下几个方面：（1）概念混淆：由于数学概念具有较强的抽象性，学生在学习过程中容易混淆不同概念之间的区别，导致解题时出现错误。
（2）理解表面化：部分学生在学习数学概念时，仅仅停留在表面记忆，而没有深入理解其内涵和外延，导致在实际应用时难以灵活运用。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系在小学数学教学实践中，教师应当从培养学生的核心素养出发，深入理解课程的发展体系。
这意味着教师需要把握数学学科的本质，将知识传授与能力培养、情感态度价值观的教育相结合。
小学数学教研的困惑
随着教育改革的不断深入，小学数学教育面临着前所未有的挑战。
如何在改革中把握正确的方向，提高数学教学质量，成为广大数学教师关注的焦点。
然而，在实际的教研过程中，教师们却面临着诸多困惑。
本文将针对小学数学教研中的困惑进行分析，并提出相应的解决策略。
一、困惑一：如何提高学生的数学素养在数学教学中，教师们普遍关注学生的数学素养。
然而，在实际教学中，如何提高学生的数学素养成为一大难题。
1. 学生基础薄弱部分学生由于家庭、地区等因素的影响，数学基础较为薄弱。
在教学中，教师需要花费更多的时间和精力进行辅导，导致其他学生的学习进度受到影响。
2. 学生兴趣不浓随着课程改革的推进，数学教学越来越注重学生的主体地位。
然而，部分学生对数学学科兴趣不浓，导致课堂参与度不高，教学效果不佳。
3. 教学方法单一在传统的数学教学中，教师往往采用“灌输式”教学，忽视了学生的个性化需求。
这种单一的教学方法不利于提高学生的数学素养。
二、困惑二：如何培养学生的创新思维能力创新思维能力是数学素养的重要组成部分。
然而，在实际教学中，如何培养学生的创新思维能力成为一大难题。
1. 教学内容陈旧部分教师教学内容陈旧，缺乏创新性，导致学生难以激发创新思维。
2. 教学方法单一教师们普遍采用“讲授式”教学，忽视了学生的动手操作和合作探究。
这种单一的教学方法不利于培养学生的创新思维能力。
3. 评价方式单一传统的评价方式侧重于学生的考试成绩，忽视了学生的创新能力和实践能力。
三、困惑三：如何提高教师的专业素养教师的专业素养直接影响着数学教学质量。
然而，在实际教研中，如何提高教师的专业素养成为一大难题。
1. 教师培训不足部分教师由于缺乏系统培训，对新的教学理念和方法掌握不足，导致教学质量难以提高。
2. 教师科研能力不足部分教师科研能力较弱，难以将科研成果转化为实际教学。
3. 教师团队协作能力不足部分教师缺乏团队协作精神，难以形成良好的教研氛围。
四、解决策略1. 加强学生基础辅导针对学生基础薄弱的问题，教师应关注学生的个性化需求，开展分层教学。
小学数学教研中的困惑
随着教育改革的不断深入，小学数学教育也面临着前所未有的挑战和机遇。
作为小学数学教师，我们在教学实践中不断探索、创新，以期提高学生的数学素养。
然而，在实际教研过程中，我们也遇到了许多困惑，这些问题不仅困扰着我们，也制约着小学数学教育的发展。
本文将从以下几个方面探讨小学数学教研中的困惑。
一、教学理念与实际操作的矛盾1. 理念与操作的脱节新课程改革强调以学生为主体，关注学生的个性发展，培养学生的创新精神和实践能力。
然而，在实际教学中，许多教师仍然以传授知识为主，忽视学生的主体地位。
这种理念与操作的脱节，导致学生在课堂上被动接受知识，缺乏主动探究的精神。
2. 教学方法与教学目标的冲突新课程改革倡导多样化的教学方法，如探究式、合作式、体验式等。
然而，在实际教学中，部分教师为了追求教学方法的多样性，而忽视了教学目标的重要性。
导致教学效果不佳，学生在数学学习上缺乏成就感。
二、教师专业素养与教学需求的矛盾1. 教师专业素养不足随着教育改革的推进，对教师的专业素养提出了更高的要求。
然而，在实际教学中，部分教师的专业素养仍然存在不足，如对教材的理解不够深入，教学设计能力欠缺，课堂调控能力不足等。
2. 教学需求与教师能力的矛盾随着教育改革的深入，小学数学教学需求不断提高。
教师需要具备扎实的数学基础、丰富的教学经验、良好的教育理念等。
然而，在实际教学中，部分教师由于自身能力有限，难以满足教学需求。
三、教学评价与教学质量的矛盾1. 评价方式单一传统的教学评价方式以考试成绩为主，忽视了学生的全面发展。
这种评价方式导致部分教师过分追求成绩，忽视了对学生数学素养的培养。
2. 评价结果与教学质量的脱节在实际教学中，部分教师过分关注评价结果，而忽视了教学过程。
导致评价结果与教学质量脱节，难以真正反映学生的数学素养。
四、教育资源与教学需求的矛盾1. 教育资源不足在我国农村地区，小学数学教育资源相对匮乏，如教学设施、图书资料、网络资源等。
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浅谈小学数学教学中的困惑与思考
北师大版小学数学教材是新课程标准的实验教材，教材注重从学生的生活经验出发，密切数学与生活的联系，强调学生的主体地位，要求创设宽松和谐的课堂学习环境，教师和学生平等对话，倡导多样化的学习方式，注意培养学生的创新意识和实践能力，关注学生的情感体验。
充满智慧和挑战的新课程改革给我们的教学带来了生机和活力。
我们的教学观念正在逐步更新，学生的学习方式正在得到改变，课堂洋溢着学生成长的气息，课堂更活了，学生的热情更高了，每堂课更具有挑战性了。
但在自主、合作、探究的“热闹”背后，又露了许多问题。
我将在实际操作过程中遇到的问题、困惑与思考进行了梳理，其中比较突出的问题有下面几点。
困惑一：教材的编排偏难、偏深。
同人教版的比较，北师版的确有它优秀的地方，比如展示在我们面前的是一幅幅精美的图画，摒弃了人教版的单一和枯燥，更紧密地和生活联系在一起，但缺乏了那种简单的一一对应，配套的练习更是少得可怜。
比如：第一册的有关钟表的认识这一单元，第一课时让学生认识整时、半点，学生接受起来比较容易，因它符合儿童的认知规律和可接受程度。
可第二课时让学生认识“几点多一些”、“快几点了”这就增加了学生的学习难度，因为学生毕竟才6周岁，他们对“多一些”、“快一些”等这些概念比较模糊，很难区分，认知能力达不到这个水平。
我在教与学过程中遇到了方方面面困难，部分学生很难接受。
有部分习题难度很大，大部分学生很难自己独立完成作业，而需要由教师或家长来陪同完成，如果没人辅导是完不成学习任务的。
可想而知，作为偏远农村，教学条件差的，无人辅导的孩子如何更好的学习数学。
困惑二：
数学知识都要引导学生主动探索、自主发现吗？
《数学新课程标准》中指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”因此我在课堂上应尽可能多地给学生提供自主探究的机会，让学生在尝试中发现知识，在探索中感悟能力、培养能力！但在实际教学中，对于简单的知识，学生们回答踊跃，对于较复杂的知识，就会出现答非所问、启而不发的局面。
如在教学乘法分配律时，例题已经解答出来，算式是：25×(4+2)和
25×4+25×2,通过计算，两道算式的结果相同，因此两算式用等号连接：
25×(4+2)=25×4+25×2。
引导观察这个等式，并用自己的话说一说等式的内容。
并举几个这样的例子。
在这个过程中，学生们回答较涌跃，当引导他们观察这组算式并说一说有什么发现时，学生们就不能用数学语言进行描述，虽几经提示也不能用自己的语言叙述。
困惑三：题目过于灵活，中差生无所适从。
在北师大版的教材中，倡导学生多远化解题，大部分初学乐于学，也愿意学，但是当面对一次次地高难度的题之后，很多同学逐渐丧失了信心，对自己的解题方法开始怀疑，并逐渐演变成一拿到问题，不知如何去找对应的两个条件，即使找到了，也不能确定条件是否正确。
即使领略了多元化解题，学生真正解题时，又何尝不是使用的例题单一的解题方法。
困惑四：我们该如何面对后进生。
五根手指，伸出来就有长短，学生亦是如此，知识体系设疑过高，智力略低的学生就无所适从。
例如，我在教学乘法结合律、交换律、分配律时，总结了上一个年级的经验，知道教学这一节的内容比较难，放慢了教学进度，先分别练习了3天，再连续巩固了两周，单独教学时，学生完成得还不错，一旦混在了一起，很多中差生就找不着北了。
单独辅导一个差生，有时候反反复复地讲一个题，讲个三五遍，今天算是弄懂了，明天再做同一个题，又不会做了，进入复习阶段，学生连一个算式该使用定律都不知道。
我甚至开始怀疑，我是不是不会教书了？别的学校的老师没有遇到过同样的困惑？难道他们教的学生个个都是天才？
困惑五：作业到底要不要强调格式？
现在教材中的例题基本上属于半开放式的，它没有完整的做题格式，到底什么样的格式才是规范的，合理的，老师之间就存在了一些争议，学生的格式更是五花八门，交上来的作业答案是对的，格式却让人无所适从。
是否正在印证“百花齐放”这个成语！
新教材的一个最大特点是“新”，留给教师自主的空间大，也使学生和老师面临更大的问题和挑战，教学中我们常常提到，让学生跳一跳才能摘到桃，我们能做的就是给孩子递上唯一的一张板凳，除此之外，我们究竟该怎样让孩子开心的学习，愉快的成长？？？。